CORSO DI STORIA DELLA PEDAGOGIA

SSIS LAZIO 2007-2007
Indirizzi Tecnologico, Economico-Giuridico
CORSO DI STORIA
DELLA PEDAGOGIA
Pedagogia e Scienze
dell’Educazione nella cultura contemporanea
Prof.ssa Eleonora Guglielman
Eleonora Guglielman 2007
1
1
02. Dall’Attivismo alle pedagogie
contemporanee
Eleonora Guglielman 2007
2
2
La crisi della pedagogia attivista
La crisi dell’attivismo negli Stati Uniti si verifica quando
l’URSS mette in orbita lo Sputnik (1957): la corsa allo
spazio registra un arresto, tutto il sistema scolastico ed
educativo viene messo in crisi
Eleonora Guglielman 2007
3
3
La conferenza di Woods Hole
Nel 1959 a Woods Hole, USA, matematici, fisici,
biologi, chimici, psicologi e pedagogisti si riuniscono per
studiare i sistemi più efficaci per rinnovare
l’insegnamento scientifico
Eleonora Guglielman 2007
4
4
Rifondare la pedagogia
Le istanze comuni:
 Ridurre l’emarginazione
 Migliorare la vita scolastica
 Migliorare la qualità dell’educazione e dell’istruzione
ottimizzare insegnamento
e apprendimento
Eleonora Guglielman 2007
5
5
Le procedure
 Programmazione e progettazione
 Individuazione degli obiettivi, degli strumenti, dei
metodi
 Strutturazione dei contenuti
 Messa a punto di strumenti di controllo e
valutazione
 Conoscenza della personalità degli allievi
Eleonora Guglielman 2007
6
6
Il fine da raggiungere
Pedagogia dell’Ottocento:
scuola
dell’alfabetizzazione
Tutti devono avere
accesso alla cultura di
base
Lotta all’analfabetismo che
coinvolgeva l’80% della
popolazione
Pedagogia del Novecento:
scuola dell’inclusione
Tutti devono essere in
grado di ottenere le stesse
prestazioni in termini di
risultati scolastici
Annullamento delle
differenze sociali,
economiche, culturali
Eleonora Guglielman 2007
7
7
Il Bureau International d’Éducation
Fondato nel 1925 dall’educatore Claparède a Ginevra,
a partire dal 1947 organizza insieme all’ONU delle
conferenze sull’educazione
Da queste conferenze nasce una serie di
raccomandazioni indirizzate ai Ministeri dell’istruzione
di tutti i paesi
Eleonora Guglielman 2007
8
8
Jerome Bruner e
il superamento dell’attivismo
È l’educatore di punta presente a Woods Hole;
polemizza con Dewey sostenendo che l’educazione non
va vista come adattamento alla vita sociale, ma come
mezzo di trasformazione della cultura e della società
Eleonora Guglielman 2007
9
9
Lo studio del comportamento
Il comportamentismo prende il nome dall’attenzione
allo studio del comportamento umano, inteso come
studio dei processi e dei fenomeni direttamente
osservabili e quantificabili.
Finalità = spiegare in maniera scientifica i
comportamenti individuali e i fattori
ambientali che li condizionano
Eleonora Guglielman 2007
10
10
Il rifiuto del mentalismo
Il comportamento umano può essere descritto solo
in termini di dati osservabili: non è possibile alcuna
forma di introspezione o indagine interiore, poiché
la mente non è conoscibile.
L’unico metodo per studiare il
comportamento è quindi quello
osservativo, che si serve di
strumenti scientifici di misurazione.
Eleonora Guglielman 2007
11
11
Il comportamento si apprende
Il comportamento manifesto dell’individuo non è
autoprodotto, ma si acquisisce dall’esterno:
stimolo
S
R
Si riceve
dall’esterno
risposta
Si apprende: non è il
prodotto interno
dell’organismo
Eleonora Guglielman 2007
12
12
Tutti i comportamenti sono appresi
Apprendimento = insieme di modificazioni del
comportamento dell’individuo provocate dalla sua
interazione con l’ambiente.
Tutti i comportamenti sono appresi, anche quelli
verbali e motori.
Eleonora Guglielman 2007
13
13
La risposta
Ogni comportamento deriva da un’associazione tra
la percezione di uno stimolo e l’attuazione di una
risposta comportamentale;
S
R
la risposta è una manifestazione
comportamentale osservabile.
Eleonora Guglielman 2007
14
14
Il condizionamento secondo Pavlov
Riflesso incondizionato = è il riflesso spontaneo,
frutto di una reazione fisiologica
Riflesso condizionato = una risposta associata a
uno stimolo che in origine non la provocava
Eleonora Guglielman 2007
15
15
Dopo diversi rinforzi si stabilisce
la risposta condizionata
Stimolo
condizionato
Suono del
campanello
Stimolo
incondizionato
Risposta
condizionata
Cibo
Salivazione
Eleonora Guglielman 2007
16
16
Ivan Pavlov (1849-1936)
Il condizionamento può modellare il comportamento
grazie alla ripetizione nel tempo dello stimolo;
per Pavlov educazione e istruzione sono il risultato
dello stabilirsi di nuove connessioni nervose.
Eleonora Guglielman 2007
17
17
Edward L. Thorndike (1874-1949)
Secondo Thorndike l’apprendimento è un
processo meccanico, che non necessita del
pensiero o del ragionamento.
Eleonora Guglielman 2007
18
18
Thorndike
Secondo Thorndike:
1. la connessione tra stimolo e
risposta si consolida con la
ripetizione
2. le connessioni tra stimolo e riposta
vengono rinforzate se producono un
effetto soddisfacente per il soggetto
Eleonora Guglielman 2007
19
19
Sul piano dell’apprendimento:
Apprendiamo determinate risposte anziché
altre a seconda dell’effetto che possono
avere, in una serie di prove ed errori;
l’esercizio contribuisce all’apprendimento.
La punizione non serve a scoraggiare i
comportamenti scorretti se una connessione
stimolo-risposta è consolidata con effetto
soddisfacente.
Eleonora Guglielman 2007
20
20
Due modelli di condizionamento
Condizionamento classico = risposta involontaria
e automatica
Condizionamento operante = risposta volontaria e
controllata dal soggetto
Eleonora Guglielman 2007
21
21
Il condizionamento classico
Ciascun soggetto impara a rispondere all’ambiente:
il comportamento dipende dalla ripetizione dello
stimolo, dalla frequenza dell’associazione S-R,
dall’intensità dello stimolo (es. eventi traumatici).
Eleonora Guglielman 2007
22
22
Il condizionamento operante
Il soggetto ha un ruolo attivo nella selezione e
organizzazione delle risposte, quindi il
comportamento non è solo un fattore esterno. Il
rinforzo consiste nella soddisfazione che segue la
risposta appropriata.
Eleonora Guglielman 2007
23
23
Burrhus Frederic Skinner
(1904-1990)
Professore di psicologia ad Harvard, applica le
scoperte di Thorndike al campo dell’apprendimento e
individua nel rinforzo positivo la chiave per acquisire
con successo nuove conoscenze
S
Rinforzo negativo
R
Rinforzo positivo
Eleonora Guglielman 2007
24
24
L’importanza del rinforzo
La cultura può essere definita come una serie di
rinforzi contingenti e contestualizzati;
la motivazione è una conseguenza
dell’apprendimento, non qualcosa che lo precede.
Eleonora Guglielman 2007
25
25
L’apprendimento è sequenziale
E’ un processo dal semplice al complesso, secondo
una modalità di insegnamento e apprendimento di
tipo trasmissivo e imitativo.
Eleonora Guglielman 2007
26
26
L’istruzione programmata
E’ una tecnologia didattica elaborata da Skinner nel
1954, consistente nell’articolare il percorso
formativo in unità minime, ciascuna delle quali è
seguita da un rinforzo positivo.
Le unità minime sono step elementari
sotto forma di domanda e risposta,
disposti in ordine progressivo.
Eleonora Guglielman 2007
27
27
La sequenza del percorso
Ciascuno degli step include:
L’unità di informazione
Il controllo, ossia la verifica che la
prestazione dell’allievo risponda
all’obiettivo
Il feedback dell’allievo
Eleonora Guglielman 2007
28
28
Un esempio
Eleonora Guglielman 2007
29
29
Caratteristiche di un percorso
di istruzione programmata



È interattivo: è presente il feedback
È strutturato in maniera verticale
È individualizzato: risponde ai ritmi del
singolo allievo
Eleonora Guglielman 2007
30
30
Un percorso individualizzato
Ciascun allievo risponde attivamente a domande e
problemi e riceve un feedback immediato: quindi
l’intervento formativo è individualizzato.
L’insegnamento è una forma di condizionamento
progressivo e di modellaggio, con l’uso del rinforzo
positivo; l’allievo ha un ruolo autonomo.
Eleonora Guglielman 2007
31
31
Le macchine per insegnare
L’istruzione programmata trova una sua applicazione
didattica nelle macchine per insegnare, dispositivi che si
diffondono negli USA intorno agli anni ‘60
Eleonora Guglielman 2007
32
32
La prima macchina per insegnare
Risale al 1924, ad opera dello psicologo Sidney
Pressey: è una pulsantiera che gli studenti usano per
rispondere ai quesiti e avere un feedback immediato
Eleonora Guglielman 2007
33
33
Una sequenza
di istruzione
programmata
su una
macchina per
insegnare
Eleonora Guglielman 2007
34
34
L’associazionismo
L’istruzione programmata si basa sull’idea
dell’associazionismo: l’apprendimento deriva
da associazioni di elementi semplici.
Questi elementi possono essere descritti come
obiettivi comportamentali, quindi connessioni
stimolo-risposta.
Eleonora Guglielman 2007
35
35
L’apprendimento è una
modifica del comportamento
Associazioni tra
elementi
Connessioni stimolorisposta
Creazione di abitudini, da
quelle senso-motorie a quelle
superiori
Eleonora Guglielman 2007
36
36
La scienza dell’istruzione
Insegnare significa condizionare
l’apprendimento con la pianificazione
dei contenuti didattici e degli obiettivi;
per ogni tipo di apprendimento si
possono individuare le condizioni più
idonee.
Nasce la programmazione didattica.
Eleonora Guglielman 2007
37
37
Gli effetti dell’insegnamento
Il docente programma l’intervento didattico e
verifica tramite osservazione e quantificazione gli
effetti sull’allievo, che costituiscono un suo
comportamento manifesto.
Eleonora Guglielman 2007
38
38
Funzionalità dell’errore
Il pedagogista americano Crowder aggiunge alle
macchine di Pressey e Skinner un ruolo chiave per
la risposta errata, che diventa occasione per
fornire supplementi di informazione.
Eleonora Guglielman 2007
39
39
Eleonora Guglielman 2007
40
40
Diffusione delle
macchine per insegnare
Paesi che hanno fatto
uso di queste
tecnologie:




USA
URSS
Germania
Regno Unito
Eleonora Guglielman 2007
UNIVERSITA’
INDUSTRIE
ESERCITO
41
41
Il Mastery Learning
Il Mastery Learning è una tecnica di
formazione che si prefigge di far
raggiungere a tutti gli allievi un elevato
livello di apprendimento.
Letteralmente significa “apprendimento
per la padronanza”: ossia
padroneggiare le conoscenze e le
abilità complesse.
Eleonora Guglielman 2007
42
42
Benjamin S. Bloom
(1913-1999)
Pedagogista statunitense, uno dei maggiori
teorizzatori e sostenitori del Mastery Learning,
elabora questa tecnica per elaborare percorsi in cui
tutti gli allievi raggiungano gli stessi traguardi
Eleonora Guglielman 2007
43
43
I vantaggi del Mastery Learning
Insegnamento
tradizionale
Percentuale di
allievi migliori
20% - 30%
Mastery
Learning
90%
Eleonora Guglielman 2007
44
44
Il percorso di Mastery Learning






Definizione degli obiettivi
Unità didattiche (circa 2 settimane di
lavoro)
Materiali didattici
Strumenti di valutazione
Strategie di recupero
Prova di valutazione sommativa
Eleonora Guglielman 2007
45
45
La valutazione
Il Mastery Learning prevede procedure specifiche di
verifica e valutazione degli apprendimenti:
Valutazione formativa
Per adattare le azioni
didattiche alle esigenze
degli allievi
Valutazione sommativa
Per verificare e certificare le
conoscenze al termine del
percorso
Eleonora Guglielman 2007
46
46
La valutazione formativa
Il Mastery Learning prevede una serie di
momenti di valutazione in itinere finalizzata
a fornire informazioni circa lo stato di
avanzamento del processo apprenditivo;
se l’allievo non supera le prove di verifica
vengono messe in atto delle strategie di
recupero.
Eleonora Guglielman 2007
47
47
Unità
didattica
verifica
Unità
successiva
Recupero
Se la prova di verifica viene superata si procede
all’unità successiva, altrimenti si mettono in atto le
modalità di recupero. Questa verifica intermedia
prende il nome di valutazione formativa .
Eleonora Guglielman 2007
48
48
Il presupposto del Mastery Learning
Il presupposto è che l’attività
del soggetto possa essere
regolata, programmata e
incanalata:
il Mastery Learning è quindi
una forma di modellaggio e
condizionamento.
Eleonora Guglielman 2007
49
49
Da notare:


Il rinforzo è sistematico e il feedback è
immediato
L’apprendimento è individualizzato
Eleonora Guglielman 2007
50
50
Eleonora Guglielman 2007
51
51