2ISTITUTO STATALE D’ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
"G. V. GRAVINA"
VIA UGO FOSCOLO, N. 10
CROTONE
ANNO SCOLASTICO 2010 – 2011
MATERIA DI INSEGNAMENTO: TEDESCO
CLASSE 5a
SEZ. A
INDIRIZZO:
MAXSPERIMENTAZIONE AD INDIRIZZO LINGUISTICO
MAXSPERIMENTAZIONE AD INDIRIZZO SCIENZE DELLA FORMAZIONE
MAXSPERIMENTAZIONE AD INDIRIZZO SOCIO-BIOLOGICO
FIRMA LEGGIBILE DEL DOCENTE
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ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA DELLA CLASSE
A. STRUMENTI DI RILEVAZIONE UTILIZZATI
All’inizio dell’anno scolastico sono state effettuate verifiche orali atte a testare le
conoscenze di base, il livello di preparazione e il grado di interiorizzazione di quanto
svolto nel precedente anno scolastico, prerequisiti questi necessari per affrontare il
nuovo percorso di studio.
B. LIVELLI DI PARTENZA RILEVATI
Nel passaggio dal quarto al quinto anno di studio il gruppo classe appare più maturo e
partecipe al dialogo educativo in quanto desideroso di apprendimento. Il numero
esiguo di allievi e l’ atteggiamento intellettivamente vivace ma discretamente educato
che li contraddistingue facilita lo svolgimento delle lezioni, delle attività didattiche
motivazionali di volta in volta proposte e di conseguenza l’ assimilazione di quanto
spiegato dall’insegnante. L’interesse per la letteratura del 20° secolo è vivo, le
tematiche che si andranno via via a trattare si avvicinano maggiormente alle
problematiche odierne e ciò potrà avere un’influenza positiva sugli
allievi
motivandoli maggiormente nello studio autonomo pomeridiano. Da una analisi di
partenza del gruppo si evincono, per alcuni, ancora carenze morfosintattiche causanti
incertezze sia nell’approccio con la lingua scritta che con quella orale ma comunque
colmabili, almeno in parte, grazie ad un maggiore impegno, ad uno studio più
costante e puntuale. Per altri invece la costanza e la qualità dell’ impegno di studio
sono maggiormente evidenti e apprezzabili e tale metodo di lavoro consente loro di
conseguire risultati sufficienti, discreti e persino buoni.
C. MODALITA’ E TEMPI DI EVENTUALI ATTIVITA’ DI SOSTEGNO E/O
RECUPERO PER COLMARE LACUNE EMERSE
Al fine di colmare le carenze morfo-sintattiche rilevate verrà effettuato un recupero
in itinere consistente in frequenti e puntuali riepiloghi di quanto già precedentemente
Modello Programmazione
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svolto in classe cui seguiranno
esercizi mirati di rinforzo e fissaggio della
grammatica. Non mancheranno inoltre le esercitazioni orali per un arricchimento del
lessico ed un miglioramento delle capacità espositive.
. In caso di gravi lacune e negatività nel profitto i nominativi degli allievi individuati
verranno segnalati in seno al Consiglio. Per loro verranno istituiti, come previsto e
stabilito dal Collegio Docenti, dei corsi di recupero intensivi finalizzati al
superamento delle carenze evidenziate
INDIVIDUAZIONE E PRECISAZIONE DEGLI OBIETTIVI
A. SCELTA DEGLI OBIETTIVI SPECIFICI
Obiettivo primario sarà la formazione dell’alunno come individuo capace di
interagire con altri cittadini nel mondo mediante l’uso di una o più lingue diverse
dalla propria. La formazione di una persona che si arricchisce interiormente,
umanamente,
socialmente
e
culturalmente
attraverso
la
conoscenza
e
l’apprezzamento degli altri valori, comportamenti, atteggiamenti e patrimoni
istituzionali. Lo sviluppo della personalità dell’allievo come cittadino che dal
confronto fra i diversi sistemi ed usi linguistici e le diverse manifestazioni del
pensiero e dell’arte nelle varie comunità sappia trarre spunti per una maggiore
comprensione dell’altro ed accettazione critica del diverso.
B. SCELTA DEGLI OBIETTIVI OPERATIVI SPECIFICI
Obiettivo primario sarà l’acquisizione di competenze letterarie che però non può
essere disgiunta dallo sviluppo di abilità strettamente linguistiche. Si continuerà ad
insistere sul rafforzamento delle quattro abilità di base (comprensione e produzione
scritta e orale) mirando soprattutto all’acquisizione di un nuovo lessico più
strettamente letterario. Lo studio della letteratura permette l’accesso alla conoscenza
di importanti aspetti della realtà spirituale, storica, sociale e antropologica attraverso
Modello Programmazione
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una riflessione estetica sull’opera. L’analisi testuale infatti permette di cogliere le
caratteristiche comunicative ed espressive dei testi letterari. L’approccio letterario è
quindi fondamentale per questo anno di studio. Esso non deve essere inteso come
qualcosa di isolato è al contrario un evento contestualizzato nella storia e nella
“civiltà”, intendendo per civiltà l’insieme dei tratti che sembrano caratterizzare una
data cultura ed un dato popolo. In un itinerario di educazione letteraria tale
concezione giustifica, dopo l’analisi del testo, l’esplorazione del contesto, il che
significa ricercare coerenze e collegamenti con l’opera da cui il brano è tratto, con la
personalità e la produzione globale dell’autore, con la stagione storico-letteraria e il
panorama di civiltà in cui esso ha visto la luce . Gli alunni dovranno quindi saper
comprendere globalmente un testo, estrapolare le informazioni principali in esso
contenute, saper comprendere la spiegazione di nuovi vocaboli, saper produrre
oralmente riassunti, fare conversazione sui temi trattati ed esprimere la propria opinione,
sia pure con qualche incertezza grammaticale ed una sufficiente padronanza lessicale,
saper scrivere un riassunto o una composizione personale su quanto trattato. ________
CONTENUTI DA FARE APPRENDERE
A. LORO DEFINIZIONE
A conclusione dell’anno scolastico gli alunni dovranno aver sviluppato conoscenze e
competenze, lungo un percorso letterario che individui tematiche “forti” e valori
comuni, attraverso raccordi interdisciplinari. Dovranno cioè saper comprendere una
varietà di messaggi orali in contesti diversificati, trasmessi attraverso vari canali;
stabilire rapporti interpersonali sostenendo una conversazione funzionale al contesto,
produrre testi orali più complessi e lessicalmente più ricchi; riconoscere ed
interpretare testi letterari analizzandoli e collocandoli nel contesto storico-culturale;
individuare le linee generali di evoluzione del sistema letterario del XIX e XX secolo
nel contesto europeo.
Modello Programmazione
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B. LORO ORGANIZZAZIONE IN SEQUENZE O UNITA’ DIDATTICHE ED
INDICAZIONE DEI TEMPI DI ATTUAZIONE:
SEQUENZA O UNITA’ DIDATTICHE
TEMPI DI ATTUAZIONE
IL 19° SECOLO:
-La rivoluzione francese e Napoleone
-La vita culturale
-Il Romanticismo
-Il primo Romanticismo: Die Jenaer Gruppe
-Novalis
-Il secondo Romanticismo
-Joseph von Eichendorff
ANALISI TESTUALE DI:
-Il Realismo
-Theodor Fontane
ANALISI TESTUALE DI:
“ Die I Hymne an die Nacht” e
„Christenheit oder Europa“ di
Novalis
„Heimweh“ e „Aus dem Leben
eines Taugenichts“ di Eichendorff
„Effi Briest“ di Theodor Fontane
-Il Naturalismo
-Gerhart Hauptmann
Weber”
“Die
Hauptmann
di
Gerhart
LA VITA CULTURALE TRA IL 19° E IL 20°
SECOLO:
-Simbolismo
-Hugo von Hofmannsthal
- R. M. Rilke
ANALISI TESTUALE DI:
„Terzinen über Vergänglichkeit“ di
Hofmannsthal
„ Der Panther“
Modello Programmazione
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LA VITA CULTURALE TRA IL 19° E IL 20°
SECOLO:
-Impressionismo
-Thomas Mann
-Hermann Hesse
-Una voce da Praga: Franz Kafka
ANALISI TESTUALE DI:
„Der Tod in Venedig“- „Tonio
Kröger“ di T. Mann
„Der Steppenwolf“
„Brief an den Vater“ di Kafka –
„Der Prozess“
IL 20° SECOLO
-L’Espressionismo
-Contro la tradizione
ANALISI TESTUALE DI:
-G. Trakl
“Grodek” di G. Trakl
-La seconda guerra mondiale e la persecuzione ebraica
-Bertolt Brecht
„Der gute Mensch von Sezuan“ di
Brecht
LA SECONDA META’ DEL 20° SECOLO:
-Dalla divisione alla riunificazione delle due Germanie
-Il peso del passato
-H. Böll
-Christa Wolf
- Nelly Sachs
Modello Programmazione
ANALISI TESTUALE DI:
„Bekenntnis zur Trümmerliteratur“
di H. Böll
„Der geteilte Himmel“ di C. Wolf
„ O der weinenden Kinder Nacht“
di N. Sachs
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SCELTA DEI MEZZI, DEI METODI E DELLE TECNICHE IN FUNZIONE
DEGLI OBIETTIVI E DEI RITMI DI APPRENDIMENTO.
Nel corso delle lezioni si distingueranno due fasi: 1) fase motivazionale o
preparatoria che consiste nell’ascolto di una cassetta o nella lettura di un brano o in
un discorso iniziale schematizzato in associogramma contenenti le informazioni di
base riguardanti il tema da trattare 2)analisi del testo in base al contenuto ed alla
forma tramite esercizi guidati e liberi che rendono possibile il passaggio dalla
comprensione del testo alla interpretazione dello stesso e che richiedono all’alunno
una produzione linguistica più o meno guidata. La prima fase serve a motivare e
risvegliare l’interesse e le conoscenze degli alunni spingendoli ad esprimere le
proprie esperienze e conoscenze derivanti dallo studio delle altre lingue straniere e
dalla lingua madre. La seconda fase inizia con la presentazione del testo. Alla
comprensione globale del testo seguirà quella dettagliata ed interpretativa che
avranno la funzione di sviluppare il senso critico ed analitico degli alunni. Infine si
passa all’analisi linguistica.
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STRUMENTI DI LAVORO
A. LIBRI DI TESTO E LORO USO
Il testo di letteratura adottato è “Momente der Literatur in deutscher Sprache” della
casa editrice Valmartina. Il lavoro sul testo procede dalla comprensione generale del
brano antologico (zur Kontrolle des Verständnisses) alla scoperta delle caratteristiche
peculiari di ogni testo (Suchen wir im Text) e si chiude spesso con una sezione di
libera produzione (Freies Schaffen o Auf heute bezogen) che vuole essere
un
suggerimento per una delle tante attività libere sul testo. Ogni capitolo si chiude con
una sezione “Zur Wiederholung” che offre una possibilità di sintesi del lavoro
compiuto, e con un “kleines Glossar” che dà brevi spiegazioni in italiano delle parole
chiave della corrispondente parte generale.
B. TESTI SUPPLEMENTARI, DISPENSE ETC…
Si farà principalmente uso del libro di testo che verrà tuttavia supportato da altro
materiale didattico al fine di poter meglio conseguire gli obiettivi prefissati. _____
C. SUSSIDI AUDIOVISIVI, INFORMATICI E LABORATORI
Si cercherà di fare il maggior uso possibile del lettore CD e del computer portatile per
l’ascolto di brani contenuti nel libro di testo, di canzoni e per la visione di
presentazioni su power-point. Importante sarà anche l’utilizzo del videoregistratore
per la visione di films. Se possibile, visti i problemi logistici e strutturali che affliggono
l’istituto, si ricorrerà anche all’utilizzo del laboratorio linguistico. In tal senso molto
utile sarà la collaborazione con l’insegnante di madre lingua e dell’assistente tedesca
inviataci dal Ministero che mireranno allo sviluppo ed al potenziamento della
produzione orale e scritta grazie anche al ricorso di attività motivazionali sempre
connesse con il programma da svolgere.
Modello Programmazione
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EVENTUALI ATTIVITA’ INTEGRATIVE
(VISITE GUIDATE, TEATRO, FILMS, ECC.)
Gli allievi verranno coinvolti nella realizzazione di uno spettacolo da
allestire in occasione della “Giornata europea delle lingue”. Alla manifestazione che si
terrà il ventisei settembre dell’anno 2011, parteciperanno alcune classi della scuola
media Giovanni XXIII e dell’Istituto alberghiero di Le Castella. Con canti, balli e
prodotti culinari tipici di varie nazioni europee e ulteriori lavori in forma cartacea o
multimediale i cittadini crotonesi verranno allietati e coinvolti nel festeggiamento
dell’Europa, delle lingue e delle culture europee. Per gli allievi tale esperienza sarà
molto formativa perché
fungerà da ampliamento o persino approfondimento del
proprio bagaglio culturale sia per quanto concerne il lessico, la pronuncia e le funzioni
linguistiche delle lingue già oggetto di studio sia per quanto concerne la cultura, gli usi
e i costumi di altre nazioni europee non previste nel loro percorso di studi. Altrettanto
formativo sarà lo scambio culturale che verrà realizzato con una scuola della provincia
di Francoforte e che vedrà impegnati i nostri alunni per una settimana (ancora da
concordare) per l’accoglienza del gruppo tedesco presso le famiglie crotonesi dei
ragazzi coinvolti, e un’ulteriore settimana per la permanenza della nostra delegazione
presso le famiglie tedesche. .
.
STRUMENTI DI VERIFICA*
Le verifiche avranno la funzione di testare l’avvenuto apprendimento di quanto svolto
in classe e il conseguimento degli obiettivi didattici prefissati. Le prove scritte
consisteranno in composizioni su temi di attualità o letteratura, riassunti e questionari
miranti anche all’analisi di poesie o brani letterari svolti in classe. Le verifiche orali
saranno frequenti in modo da offrire all’allievo l’opportunità di verificare il proprio
livello di preparazione raggiunto ed, in caso di profitto negativo, di procedere ad uno
Modello Programmazione
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studio più approfondito. Esse consisteranno sia in interrogazioni quadrimestrali cioè
verifiche sommative, che in verifiche giornaliere cioè formative. Queste ultime
mireranno non solo a testare la conoscenza degli alunni delle strutture morfosintattiche e della letteratura tedesca ma anche le loro capacità produttive orali tramite
l’esposizione in lingua libera o pilotata di quanto appreso.
* INDICARE CON PRECISIONE I TIPI DI PROVE SCRITTE (TESTS – QUESTIONATI – TEMI –
RIASSUNTI, ETC…) E ORALI, LA QUANTITA’, I TEMPI.
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METODI DI VALUTAZIONE
Tramite composizioni, questionari, riassunti, formulazioni di domande si cercherà di
verificare le capacità di comprensione, l’uso corretto delle strutture, l’uso produttivo
della lingua cioè si cercherà di testare se gli obiettivi educativi prefissati sono stati
perseguiti. Nel valutare verranno tenute presenti anche le capacità intellettive, la
qualità dell’impegno personale di studio, il livello di partecipazione e la disponibilità
al dialogo di ogni singolo alunno.. ______________________________________
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VALUTAZIONE FORMATIVA
La valutazione formativa sarà continua e avrà lo scopo di informare il discente sul
cammino che gli resta da fare per il conseguimento degli obiettivi educativi e
consisterà nel valutare il progresso, il profitto ottenuto dal discente dal momento in cui
inizia un programma fino a quello in cui lo conclude. In tal modo l’alunno verrà
stimolato al potenziamento delle proprie capacità di valutazione e autovalutazione.
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VALUTAZIONE SOMMATIVA
La verifica e la valutazione sommativa verranno effettuate tramite i compiti in classe
(tre per quadrimestre) ed interrogazioni quadrimestrali. Gli alunni, come già
precedentemente accennato, saranno valutati tenendo presenti le loro capacità
intellettive, la qualità dell’impegno personale di studio, il livello di partecipazione e la
disponibilità al dialogo. _______________________________________________
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