Gruppo di lavoro Interprovinciale USP PD e RO a sostegno del piano per l'innovazione dell'Istruzione Tecnica 1 Elenco partecipanti al corso di formazione Asse dei linguaggi – Tutor Barbara Feltrin: Canova Nicoletta ­ IST. “G. GALILEI” – ADRIA (RO) Ghidoni Manuela – ITCGS “ATESTINO” – ESTE (PD) Gibin M. Grazia – IST. “EINSTEIN” – PIOVE DI SACCO (PD) Moro Alessandro – IST. “EUGANEO” – ESTE (PD) Ortolan Floriana – ITG “BELZONI” – PADOVA Ravazzolo Teresa – IST. “EINSTEIN” – PIOVE DI SACCO (PD) Rossi Emanuela – ITG “BELZONI” – PADOVA Sossan M. Cristina – IST. “MATTEI” – CONSELVE (PD) Xodo Angelica – IST. “EINSTEIN” – PIOVE DI SACCO (PD) Zilio Carlo – IST. “MATTEI” – CONSELVE (PD) 1° I NCONTRO (8 FEBBRAI O 2010) Nell’incontro iniziale ha avuto luogo anzitutto una presentazione dei partecipanti, che hanno brevemente esposto le rispettive esperienze negli istituti di appartenenza. Si è passati poi ad una prima lettura del D.M. del 22.08.2007, con particolare riguardo alla sezione del Documento tecnico relativa all’Asse dei linguaggi ed alle competenze di base in essa indicate in relazione alla lingua italiana e alla lingua straniera (dal momento che nel gruppo erano presenti docenti di entrambe le discipline). Si è sottoposto in seguito all’attenzione dei corsisti il modello di certificazione di tali competenze al termine dell’assolvimento dell’obbligo di istruzione prodotto dal Ministero. I docenti hanno infine preso visione della bozza su “Risultati di apprendimento relativi all’area di istruzione generale dei percorsi di istruzione tecnica” (novembre 2009), esaminando anche in questo caso la sezione relativa all’Asse dei linguaggi. Una volta messo a fuoco il quadro generale mediante la lettura e la discussione di tali documenti, si è proceduto al una più attenta analisi delle competenze e delle relative abilità e conoscenze, individuando i nuclei fondanti dell’asse (nella sostanza i processi della comunicazione per imparare a:parlare, ascoltare, leggere, scrivere e riflettere sulla lingua) al fine di selezionare i contenuti utili a promuovere le competenze attese. Ha avuto poi inizio l’’attività di laboratorio vera e propria, che si è concretizzata in una proposta di programmazione biennale per competenze, abilità e conoscenze che viene di seguito presentata .
Asse dei linguaggi:tutor Barbara Feltrin Gruppo di lavoro Interprovinciale USP PD e RO a sostegno del piano per l'innovazione dell'Istruzione Tecnica 2 P roposta di programmazione biennale per l’asse dei linguaggi (materie coinvolte: italiano – lingua inglese) COM P ETENZE ABI LI TA’ CON OSCENZE Classe prima P adroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti
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Riconoscere differenti registri comunicativi in un discorso orale
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Conoscere i codici della comunicazione orale, verbale e non verbale
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Comprendere i punti principali di un messaggio contenuto in un discorso orale
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Conoscere gli elementi della comunicazione (contesto, scopo e destinatario)
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Comprendere i punti principali di messaggi e annunci semplici in inglese su argomenti di interesse personale e quotidiano
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Conoscere le diverse funzioni della lingua
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Conoscere le tecniche di ascolto intensivo
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Possedere una sufficiente proprietà lessicale
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Conoscere il lessico di base in inglese su argomenti di vita quotidiana
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Conoscere le principali strutture grammaticali della lingua italiana
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Conoscere le strutture grammaticali elementari della lingua inglese
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Esporre in modo semplice, ma sufficientemente chiaro e coerente il contenuto di discorsi ascoltati o esperienze personali
Interagire in conversazioni brevi e semplici in inglese su temi di carattere personale
Asse dei linguaggi:tutor Barbara Feltrin Gruppo di lavoro Interprovinciale USP PD e RO a sostegno del piano per l'innovazione dell'Istruzione Tecnica Classe seconda ·
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P adroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti
Cogliere le principali relazioni logiche tra le varie componenti di un testo orale
Interagire in conversazioni brevi e semplici in inglese su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale
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Utilizzare con sufficiente disinvoltura differenti registri comunicativi in un discorso orale
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Affrontare situazioni comunicative diverse scambiando informazioni e idee per esprimere anche il proprio punto di vista
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Individuare il punto di vista dell’altro in contesti formali ed informali
3 ·
Conoscere i principali connettivi logici
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Possedere una proprietà lessicale sufficiente per gestire comunicazioni orali in contesti diversi
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Conoscere la pronuncia in inglese di un repertorio di parole e frasi di uso comune
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Conoscere i principi di organizzazione del discorso descrittivo, narrativo, espositivo, argomentativo
Asse dei linguaggi:tutor Barbara Feltrin Gruppo di lavoro Interprovinciale USP PD e RO a sostegno del piano per l'innovazione dell'Istruzione Tecnica Classe prima Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo
4 ·
Applicare strategie diverse di lettura
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Usare il dizionario italiano e bilingue
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Individuare natura, funzione e principali scopi comunicativi ed espressivi di un testo scritto
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Conoscere i codici della comunicazione
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Conoscere le tecniche di lettura analitica e sintetica
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Comprendere i contenuti principali di un messaggio contenuto in un testo scritto
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Conoscere il lessico di base in lingua straniera su argomenti di vita quotidiana
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Comprendere i contenuti principali di messaggi e annunci semplici in lingua straniera su argomenti di interesse personale e quotidiano
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Conoscere le strutture dei testi descrittivi, espositivi e narrativi
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Conoscere gli elementi fondamentali di un testo narrativo letterario
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Conoscere gli elementi costitutivi della narrazione breve
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Cogliere i caratteri specifici di un testo letterario
Asse dei linguaggi:tutor Barbara Feltrin Gruppo di lavoro Interprovinciale USP PD e RO a sostegno del piano per l'innovazione dell'Istruzione Tecnica Classe seconda Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo
5 ·
Applicare diverse strategie di lettura
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Conoscere le tecniche di connotazione e denotazione
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Individuare natura, funzione e principali scopi comunicativi ed espressivi di un testo scritto
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Conoscere le tecniche di lettura espressiva
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Conoscere le strutture grammaticali fondamentali e il lessico di base della lingua straniera
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Conoscere le strutture dei testi espositivi e argomentativi
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Conoscere gli elementi fondamentali di un testo poetico
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Conoscere gli elementi costitutivi del romanzo e della poesia lirica
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Conoscere il contesto culturale e storico di alcuni testi letterari
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Padroneggiare le strutture della lingua presenti nei testi
Ricercare informazioni all’interno di testi in lingua straniera di breve estensione su argomenti di interesse personale e quotidiano
Cogliere i caratteri specifici di un testo letterario
Asse dei linguaggi:tutor Barbara Feltrin Gruppo di lavoro Interprovinciale USP PD e RO a sostegno del piano per l'innovazione dell'Istruzione Tecnica 6 Classe prima ·
Usare il vocabolario italiano e bilingue
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Conoscere le principali strutture grammaticali della lingua italiana
Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali
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Conoscere le strutture grammaticali fondamentali e il lessico di base della lingua straniera
Produrre testi corretti e adeguati alle diverse situazioni comunicative
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Conoscere i codici della comunicazione
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Prendere appunti e redigere sintesi
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Produrre lettere informali e testi a carattere descrittivo
Conoscere modalità e tecniche di stesura del riassunto, di una lettera informale, della descrizione (soggettiva e oggettiva)
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Produrre brevi testi in lingua straniera di interesse personale e quotidiano
Conoscere semplici modalità di scrittura in lingua straniera (messaggi brevi, lettera informale)
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P rodurre testi di vario tipo in relazione ai diversi scopi comunicativi
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Individuare natura, funzione e principali scopi comunicativi ed espressivi di un testo scritto
Asse dei linguaggi:tutor Barbara Feltrin Gruppo di lavoro Interprovinciale USP PD e RO a sostegno del piano per l'innovazione dell'Istruzione Tecnica 7 Classe seconda P rodurre testi di vario tipo in relazione ai diversi scopi comunicativi
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Ricercare e selezionare informazioni in funzione della produzione di testi
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Conoscere gli elementi strutturali di un testo coeso e coerente
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Rielaborare in forma chiara le informazioni
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Conoscere le fasi della produzione scritta: pianificazione, stesura e revisione del testo
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Produrre testi corretti e coerenti adeguati alle diverse situazioni comunicative
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Conoscere modalità e tecniche di stesura di una relazione
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Descrivere eventi ed esperienze di carattere personale e quotidiano in lingua straniera
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Conoscere modalità e tecniche di stesura di testi espositivi e argomentativi
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Produrre relazioni e testi a carattere espositivo
Conoscere semplici modalità di scrittura in lingua straniera (descrizioni di eventi ed esperienze)
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Produrre testi di argomentazione primaria
Asse dei linguaggi:tutor Barbara Feltrin Gruppo di lavoro Interprovinciale USP PD e RO a sostegno del piano per l'innovazione dell'Istruzione Tecnica 8 2° ­ 3° I NCONTRO (23 FEBBRAI O – 3 MARZO 2010) Entrambi gli incontri sono stati dedicati alla progettazione di una unità di apprendimento, attività che è risultata alquanto laboriosa per la necessità di accompagnare i corsisti nell’approccio ad uno strumento di lavoro per tutti nuovo ed i cui aspetti andavano chiariti e discussi passo dopo passo. La partecipazione di tutti è stata comunque molto attiva e i corsisti hanno collaborato attingendo al loro bagaglio di esperienze didattiche e fornendo proposte e spunti interessanti, utili e significativi. Nel primo incontro i corsisti hanno inizialmente analizzato il modello formale di unità di apprendimento proposto dalla relatrice prof. Ruggieri nel corso della riunione plenaria ed hanno preso poi visione di un esempio di unità già realizzata seguendo tale modello di riferimento (completa di prova di verifica e griglia di analisi dei risultati) e sperimentata nell’ITG “Belzoni” dove presto servizio. La discussione che ne è seguita ha permesso di evidenziare numerosi aspetti della progettazione, quali la selezione dei contenuti nell’ottica dell'apprendimento per competenze, dell’interdisciplinarità e della spendibilità personale e sociale da parte dell’allievo;la scelta di una didattica fondata su attività laboratoriali e cooperative e compiti verosimili alla realtà. La docente tutor ha poi proposto la realizzazione di una unità sulla produzione scritta che potesse essere svolta in una classe prima dai docenti di entrambe le lingue: la lettera personale. Si è quindi proceduto all’elaborazione della prima parte dell’unità, definendo le motivazioni della proposta, la competenza attesa e gli apprendimenti che si intendevano promuovere in termini di conoscenze, abilità e atteggiamenti dell’allievo. Nel secondo incontro è proseguito il lavoro di progettazione dell’unità, concentrando l’attenzione sull’articolazione del percorso didattico e sulle implicazioni metodologiche. In particolare si è molto discusso sulla necessità di attivare una pluralità di processi cognitivi e metacognitivi, ipotizzando situazioni di lavoro variate nella forma e stimolanti, in cui l’allievo sia parte attiva e possa anche sviluppare la propria dimensione relazionale e motivazionale. L’unità prodotta è completa in tutte le sue parti, ma non si è giunti alla definizione dettagliata della prova di verifica da somministrare e dei relativi descrittori e punteggi. Si auspica che il lavoro possa essere completato in un successivo incontro.
Asse dei linguaggi:tutor Barbara Feltrin Gruppo di lavoro Interprovinciale USP PD e RO a sostegno del piano per l'innovazione dell'Istruzione Tecnica 9 P roposta di unità di apprendimento per l’asse dei linguaggi LA LETTERA I NFORM A LE Competenze di cittadinanza: P rogettare Comunicare Competenza disciplinare di asse: P rodurre testi di vario tipo in relazione ai diversi scopi comunicativi Classe PRIMA Contesto didattico Periodo ASSE CULTURALE PRIMO DEI QUADRIMESTRE LINGUAGGI Discipline coinvolte ITALIANO ­ INGLESE Tipo di unità: semplice M otivazione della proposta e suo valore formativo La lettera informale è un tipo di testo espressivo che può avere contenuti vari e diversi:la vita privata, le gioie e i dolori, le confidenze, le richieste o le offerte di aiuto e informazioni, il racconto di avvenimenti ed esperienze ecc. Rappresenta quindi uno strumento per esprimere e comunicare emozioni, sentimenti e pensieri personali, necessità assai sentita dai giovani, come appare evidente anche dalla frequente utilizzazione delle mail e dalla partecipazione ai social network, e pertanto vicina alla loro realtà quotidiana. La lettera è inoltre per gli allievi di una classe prima una tipologia testuale già nota, in quanto oggetto dei programmi di educazione linguistica della scuola media di entrambe le discipline coinvolte. Proprio per tale motivo essa si presta a divenire strumento propedeutico per una didattica della scrittura, approfondendo gli aspetti di carattere generale che stanno a monte di qualsiasi produzione scritta: saper impostare un testo secondo precise coordinate, pianificarlo, utilizzare adeguate tecniche espressive. Il valore formativo della proposta consiste perciò nel rendere consapevole l’allievo dei processi che sono alla base della scrittura affinché impari a governarli ed a servirsene in modo autonomo anche in contesti comunicativi nuovi e diversi.
Asse dei linguaggi:tutor Barbara Feltrin Gruppo di lavoro Interprovinciale USP PD e RO a sostegno del piano per l'innovazione dell'Istruzione Tecnica 10 Apprendimenti che si intendono promuovere Competenza attesa L’alunno si accosta alla produzione del testo scritto consapevole dello scopo, del destinatario, del contesto e dei mezzi espressivi da adottare. Conosce e mette in atto le fasi del processo della scrittura (pianificazione, stesura e revisione). Al termine del percorso pianifica e produce un testo coerente e coeso nel rispetto della tipologia proposta, utilizzando un registro linguistico adeguato alla situazione comunicativa. Conoscenze
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Abilità
Principali strutture grammaticali di L1 e L2
Varietà lessicali in L1 e lessico di base in L2 su argomenti di interesse personale e quotidiano
Elementi della comunicazione (contesto, scopo, destinatario, funzioni)
Esistenza di diversi registri comunicativi
Elementi strutturali della lettera
Modalità e tecniche della produzione di una lettera
Fasi della produzione scritta: pianificazione, stesura, revisione ·
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Saper ragionare sul destinatario, lo scopo e il contesto
Scegliere il lessico/registro adeguato a scopo e destinatario
Saper impostare la lettera correttamente da un punto di vista grafico
Saper effettuare una corretta paragrafazione
Saper pianificare il testo avendo chiari lo scopo, il contenuto e il destinatario
Produrre un testo corretto e coerente a scopo e destinatario
Saper operare la revisione del testo prodotto Atteggiamenti/ comportamenti
Capacità di lavorare in gruppo
Rispetto dei tempi e delle consegne
· Consapevolezza della correttezza del procedimento adottato ·
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Verifica e valutazione Prova di verifica: Produzione di una lettera a scelta tra più tracce proposte Indicatori di valutazione:
· Rispetto delle richieste in merito a genere testuale, scopo, destinatario
· Uso adeguato del registro espressivo
· Coerenza logica
· Scelte sintattiche adeguate
· Uso corretto ed efficace dei connettivi logici
· Originalità Tempi previsti: 12 ore
Asse dei linguaggi:tutor Barbara Feltrin Gruppo di lavoro Interprovinciale USP PD e RO a sostegno del piano per l'innovazione dell'Istruzione Tecnica 11 Articolazione del percorso Fasi indicative (processi) Organizzazione metodologico­didattica ·
Attivazione dei saperi naturali Che cosa sai? ·
Riorganizzazione delle informazioni (mapping) Devi sapere che ...
Applicazione Che cosa devi fare? ·
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Generalizzazione Inventa una regola ... presentazione da parte del docente dei vari tipi di lettera;
individuazione degli elementi strutturali della lettera in base alla tipologia. Attività laboratoriali:
· lettura di lettere di diverso tipo e destinatario e analisi seguendo una griglia fornita dal docente (attività da svolgersi seguendo la modalità del cooperative learning)
· ripresa e analisi ragionata della lettera prodotta nella prima fase
· esercitazioni a piccoli gruppi sulle fasi della scrittura (pianificazione e progettazione secondo uno schema guidato di lettere con scopi e destinatari diversi)
Transfer Adesso prova tu … Ricostruzione Che cosa hai fatto e perché produzione libera e spontanea di una lettera senza informazioni preliminari;
discussione guidata per individuare le caratteristiche della lettera;
riscrittura individuale della lettera iniziale e delle lettere progettate dal gruppo seguendo la progettazione concordata
stesura della stessa lettera cambiando destinatario
esercitazione a piccoli gruppi sulla revisione del testo seguendo uno schema preordinato Attraverso il confronto e la discussione:
· interrogarsi sulla spendibilità di questo tipo di testo per scopi e contesti diversi
· rendere esplicite le procedure scelte e giustificarle
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riflettere consapevolmente sulle strategie per la composizione del testo e sulla loro possibile applicazione in altre occasioni
Asse dei linguaggi:tutor Barbara Feltrin
