I “ferri del
mestiere”: metodi
di ricerca in
Psicologia dello
Sviluppo
Psicologia ingenua e
informazioni fuorvianti
• Riferimento all’esperienza personale adulta
bicchiere pieno/vuoto (13-15mesi)
• Ricordi personali scarsi, disorganizzati,
selettivi
• Resoconti verbali dei bambini abilità
linguistica
(-/+:
4anni),
aspettative
(corrispondenza quantitativa di due serie:
6anni), contesto.
• Osservazioni
spontanee
evidenza
macrofenomeni e generalizzazioni indebite
(contare a 5 anni, concetto di numero più
tardi)
La ricerca scientifica
• Paziente lavoro di analisi e verifica
che richiede:
– Interrogativi chiaramente formulati
– Disegni di ricerca e strumenti di analisi
rigorosi
– Verificabilità
– Replicabilità
La validità della ricerca
• Interna: i risultati ottenuti nella ricerca
sono imputabili alle variabili che il
ricercatore ha manipolato
intenzionalmente
• Esterna: i risultati ottenuti nella ricerca
possono essere riscontrati anche da altri
ricercatori in contesti differenti
• Ecologica: le conclusioni a cui si è giunti
nella ricerca possono essere applicate al
bambino reale nel mondo reale.
Imitazione in
neonati di 36 ore
(Meltzoff e Moore,
1977)
Metodo sperimentale
• Scopo: spiegare la relazione causaeffetto tra due fenomeni.
• Modalità: introdurre alcune variazioni
intenzionali
e
controllarne
sistematicamente
gli
effetti
manipolazione
della
variabile
indipendente
ESPERIMENTO
Esempio
• Domanda:
– I bambini esposti ad un clima di
tensione e scontri verbali fra adulti
manifestano comportamenti aggressivi
verso i coetanei?
• In che modo posso rispondere?
ESPERIMENTO
Gr. Controllo
-
Gr. sperimentale
Manipolazione della
VARIABILE INDIPENDENTE X
per verificare se causa la
DISEGNO TRA
SOGGETTI
VARIABILI
INTERVENIENTI
VARIABILE DIPENDENTE Y
Controllo delle variabili intervenienti
attraverso:
1. APPAIAMENTO: misura caratteristiche base dei soggetti e
individuazione di sogg. omologhi nei due gruppi.
2. CASUALIZZAZIONE: monitoraggio solo delle variabili più
evidenti
3. DISEGNO ENTRO I SOGGETTI: stesso gruppo sottoposto
a condizioni sperimentali e di controllo
Controllare la validità
dell’esperimento
• VALIDITA’
INTERNA:
minimizzare
l’effetto dei fattori intervenienti
controllare l’ambiente, il momento, il
materiale, la formulazione dei compiti e le
condizioni delle prove.
• VALIDITA’ ESTERNA: i risultati sono
generalizzabili e legati alla realtà
controllare
rappresentatività
del
campione, artificiosità di luogo, stimoli e
procedure, familiarità degli stimoli e dei
compiti
Isolamento delle
scimmie Rhesus e
sviluppo relazioni
sociali
(Harlow, 1959)
Metodo quasi sperimentale
• Scopo: spiegare la relazione causaeffetto tra due fenomeni.
• Modalità: utilizzare le condizioni così
come si presentano in natura per
valutarne gli effetti sullo sviluppo.
Il quasi esperimento non raggiunge la
stessa validità interna degli esperimenti veri
e propri
Esempio
• Domanda:
– esiste una relazione fra essere vittima di
abuso e capacità di apprendimento?
• Quali sono le variabili che non posso
manipolare?
• Come procedo?
Metodo correlazionale
• Scopo: spiegare se e in che misura le
variabili sono associate fra loro.
• Modalità: indagare se al variare di
una variabile si associa il variare di
un’altra ed in che modo
positiva
Correlazione
nulla
negativa
Non consente di provare
relazioni causali tra i
fenomeni
La vita reale…
L’osservazione
Grado di struttura imposto
dall’osservatore
• Scopo: descrivere la complessità dello
sviluppo in situazioni reali o il più
possibile vicine alla realtà
Grado di struttura dell’ambiente
• Modalità:
Ambiente naturale
Ambiente artificiale
Non
strutturato
(naturalistico)
Studio sul campo
non strutturato
Studio in laboratorio
non strutturato
Strutturato
(condizioni
controllate)
Studio sul campo
strutturato
Studio in laboratorio
Strutturato
Validità dell’osservazione
• VALIDITA’ INTERNA: non è richiesta la
spiegazione dei legami causali. Variabili libere
di agire
cercare di stabilire quali fattori rendono più
probabile un dato comportamento
• VALIDITA’
ESTERNA:
alto
grado
di
generalizzabilità dei risultati al mondo reale.
Minacce a carico di:
soggetti: reattività, desiderabilità sociale
osservatore: aspettative, selezione informazioni
ricercatore: categorie di codifica, attendibilità
Il metodo clinico/critico di
Piaget
• Colloquio clinico:
– Partire dalle domande del bambino per ricavare
i temi del colloquio
– Guidare il discorso verso gli argomenti critici
che si vogliono indagare
– Diversi tipi di risposte del bambino:
•
•
•
•
•
Purchessia
Fabulata
Suggerita
Provocata
Spontanea
Il metodo clinico/critico di
Piaget
• Uso di
critiche:
materiale
concreto
e
situazioni
– Le domande vertono su compiti e prove più
standardizzati
– Utilizzo di materiali manipolabili dal ricercatore e
dallo stesso bambino
• Interesse per le argomentazioni e le
spiegazioni del bambino che mettono in luce
il funzionamento mentale sottostante alla
risoluzione del compito.
• Scambio verbale diretto verso i “punti critici”
L’interesse principale della
psicologia dello sviluppo…
• …è il cambiamento!
• Come cambiano gli individui?
• Per rispondere a questa domanda, le
strategie generali di ricerca viste
finora si abbinano a particolari
disegni di ricerca
Lo studio del cambiamento
DISEGNO LONGITUDINALE
gli stessi soggetti vengono seguiti nel corso del
tempo
DISEGNO TRASVERSALE
confronto in un unico momento temporale, di
individui di diverse età
DISEGNO LONGITUDINALE-SEQUENZIALE
gruppi di soggetti di età diversa seguiti
longitudinalmente finché l’età di ciascun gruppo
non si sovrappone parzialmente all’età che i gruppi
d’età successivi avevano all’inizio della ricerca
Esercizio 1
• Individua, in questa ricerca, i
seguenti elementi:
– Disegno di ricerca
– Metodologia utilizzata
– Obiettivi
– Ipotesi
– Variabili implicate
