Modello PDP per alunni stranieri

MINISTERO DELL’ ISTRUZIONE DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria - Via Broli, 4 - 24060 CASAZZA (BG)
Tel 035/810016 Fax 035/812702 Codice Fiscale 95118860162
Cod. Meccanografico BGIC839003
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[email protected]
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO
per alunni stranieri
Anno scolastico …………..
CLASSE ……….
ALUNNO ……………………………………
NAZIONALITA’ …………………………...
CONSIGLIO DI CLASSE
ITALIANO
STORIA E GEOGRAFIA
MATEMATICA E SCIENZE
INGLESE
FRANCESE
TECNOLOGIA
ARTE E IMMAGINE
MUSICA
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
RELIGIONE / ALTERNATIVA
SOSTEGNO
PREMESSA
Il documento è stato redatto sulla base di
o osservazioni sistematiche
o test d’ingresso
o protocollo di accoglienza
o risultati raggiunti lo scorso anno
o informazioni emerse dal confronto con i colleghi
o colloqui con il mediatore culturale dell’etnia di riferimento
o altro …………………………………………………………………………………
1
BREVE DESCRIZIONE DEL PERCORSO SCOLASTICO DELL’ALUNNO
A livello relazionale l’alunno/a è
 vivace
 tranquillo
 collaborativo
 poco collaborativo
 non abituato all’ascolto
 tende ad isolarsi
 poco motivato
 demotivato
 altro ……………………………………
Il livello linguistico raggiunto dall’alunno/a e di tipo
-
A1
A2
B1
B2
A1 – Livello base
Comprende e usa espressioni di uso quotidiano e frasi basilari tese a soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare
se stesso/a e gli altri ed è in grado di fare domande e rispondere su particolari personali come dove abita, le persone
che conosce e le cose che possiede. Interagisce in modo semplice, purchè l’altra persona parli lentamente e
chiaramente e sia disposta a collaborare.
-
A2 – Livello elementare
Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza (es. informazioni
personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione). Comunica in attività semplici e di abitudine
che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere in termini semplici
aspetti della sua vita, dell’ambiente circostante, sa esprimere bisogni immediati.
2
-
B1 – Livello “di soglia”
Comprende i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero ecc. Sa muoversi con
disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nel paese di cui parla la lingua. E’ in grado di produrre
un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale. E’ in grado di esprimere esperienze
e avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni e di spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi progetti.
-
B2 – Livello intermedio
Comprende le idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti che astratti, comprese le discussioni tecniche
sul suo campo di specializzazione. E’ in grado di interagire con una certa scioltezza e spontaneità che rendono possibile
un’interazione naturale con i parlanti nativi senza sforzo per l’interlocutore. Sa produrre un testo chiaro e dettagliato su
un’ampia gamma di argomenti e spiegare un punto di vista su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni.
METODOLOGIA E VALUTAZIONE
Premesso che:
Le esperienze ormai decennali nel campo dell’integrazione degli alunni stranieri hanno dimostrato che questo processo si
verifica in modo positivo se:
- I docenti della classe accolgono il nuovo alunno mettendo in atto strategie comunicative e didattiche adeguate e
funzionali, incentivando soprattutto le relazioni di gruppo e fra coetanei.
- Viene approntato nel più breve tempo possibile un percorso di “pronto soccorso linguistico” (G. Favaro) per fornire i
primi strumenti linguistici in italiano.
- Un adulto di riferimento accompagna il nuovo alunno/a nei primi passi nel nuovo contesto in modo personalizzato,
curando anche la comunicazione scuola/famiglia almeno nella fase iniziale.
- Il primo contesto di apprendimento comunicativo e relazionale è il gruppo dei coetanei, e il primo facilitatore
dell’integrazione è l’adulto che instaura una relazione affettiva basata sull’accoglienza e sull’empatia.
- Il percorso di “pronto soccorso linguistico” non può sostituirsi a questi due contesti relazionali che soli possono
costituire la motivazione a integrarsi.
Tutti i docenti di classe attiveranno le proprie competenze professionali, sia di tipo comunicativo.affettivo che di tipo
metodologico, per favorire lo strutturarsi di una classe accogliente e luogo di interazioni costanti e costruttive, attraverso
percorsi di prima accoglienza in classe, attività di conoscenza, lavori di gruppo, ecc.
Per quanto riguarda la programmazione si terrà conto delle possibilità di adattare i programmi in base a criteri di:
-
Omissione temporanea di una o più discipline;
-
Essenzialità nei contenuti curricolari;
-
Sostituzione di discipline al posto di altre;
-
Integrazione con espansione di contenuti privilegiati.
3
Per quanto riguarda la valutazione intermedia, preso atto della normativa art. 45 comma 4 del D.P.R. n. 394 del 31.08.99: “Il
Consiglio di classe (se non ha attuato alla fine del primo quadrimestre un percorso di apprendimento tale da non poter esprimere
una valutazione adeguata), potrà optare per diciture quali:
-
La valutazione non viene espressa in quanto l’alunno si trova nella prima fase di alfabetizzazione in lingua italiana.
-
La valutazione espressa si riferisce al Percorso Personale di Apprendimento in quanto l’alunno si trova nella fase di
alfabetizzazione in lingua italiana.
Per quanto riguarda la valutazione finale, il Consiglio di classe/Modulo potrà optare per diciture quali:
-
La valutazione espressa si riferisce al Percorso Personale di Apprendimento in quanto l’alunno si trova nella fase di
alfabetizzazione di lingua italiana.
-
L’alunno viene ammesso alla classe successiva in base agli obiettivi previsti nel Piano Personalizzato e ai progressi
compiuti.
Riguardo alle prove di verifica si seguirà, per quanto possibile, l’iter proposto per la classe, adattato a criteri personalizzati dovuti
alla situazione che emergerà in itinere.
Accompagnerà ogni verifica disciplinare il giudizio o il voto, ma questo potrà essere accompagnato da una breve frase esplicativa
al fine di consentire una lettura più comprensibile sia per alunni che per genitori.
Le verifiche saranno costruite secondo criteri di:
o Gradualità, per permettere all’alunno di …………………………………………………
o Variabilità, per dare l’opportunità di sviluppare le parti più adatte allo stile di apprendimento
o Sistematicità, per non perdere le piccole fasi del processo di apprendimento
Periodo
Indicazioni per il curricolo
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OBIETTIVI TRASVERSALI
Favorire e sviluppare il processo di socializzazione
Valorizzare l’unicità e la singolarità dell’identità culturale
Promuovere l’interazione in un contesto multiculturale
Stabilire relazioni che sostengano e valorizzino le varie forme di diversità
Promuovere legami cooperativi
Stabilire una costante alleanza con le famiglie
Sviluppare l’autonomia personale
Fornire gli strumenti linguistici per il successo formativo
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (nel caso non segua quelli della classe)
DISCIPLINA
Traguardi per lo sviluppo delle Competenze
ITALIANO
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STORIA E
GEOGRAFIA
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MATEMATICA E
SCIENZE
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INGLESE
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FRANCESE
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TECNOLOGIA
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ARTE E
IMMAGINE
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MUSICA
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SCIENZE
MOTORIE E
SPORTIVE
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RELIGIONE
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ORE
ALTERNATIVA
ALL’I.R.C.
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Casazza ___________________
INSEGNANTI di CLASSE
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Il DIRIGENTE SCOLASTICO
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GENITORI
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