I convegno nazionale
Lo sviluppo del potenziale ed i bambini di talento
Pavia, 4 settembre 2009
L’UNDERACHIEVEMENT:
LAVORARE AL DI SOTTO DEL PROPRIO POTENZIALE
Rosa Angela Fabio
Dipartimento di Psicologia
Università degli Studi di Messina
Per contrastare il sottorendimento due categorie di
intervento
Interventi di Counseling
Si tenta di intervenire sulle dinamiche familiari
Aiuta gli iperdotati a decidere i propri scopi
A cambiare le abitudini che li bloccano verso il successo
molteplicità di argomenti e materie;
conoscere informazioni nuove e sfide
perseguire le proprie idee e i propri interessi;
utilizzare un ampio vocabolario e concetti di difficoltà sempre
maggiore;
essere esposti a idee il cui livello di difficoltà di apprendimento
sia adatto alle sue capacità (Clark,2005),
POTENZIAMENTO COGNITIVO E MODIFICABILITA’
i processi cognitivi e
le strategie presenti nel
patrimonio cognitivo
della persona
non sempre vengono
utilizzati
evidenziare il potenziale
= scoprire la CAPACITA’
INTERNA, fornendo
mediazioni tra risorse
interne ed esterne
(Fabio, 2003; 1999)
POTENZIARE = ‘conferire o
acquisire potenza’, andare oltre
le proprie potenzialità (Pazzaglia,
Moè, Friso & Rizzato, 2002)
RECUPERARE = riacquistare una
capacità che si ritiene perduta,
distrutta o inesistente
2. I PRESUPPOSTI TEORICI
DEL POTENZIAMENTO
La modificabilità
sempre possibile
La soggettività
della modificabilità
L’allenamento
LA MODIFICABILITÀ
Attraverso l’impatto di condizioni esterne,
si evidenziano capacità
precedentemente inesistenti
Indipendentemente da
• età
• tipo di problema
• livello di gravità
(Feuernstein, 1980)
Come modificare
…
∞
LIVELLO C (ancora più
complesso) – investimento
totale di risorse
LIVELLO B (più complesso) –
investimento totale di risorse
LIVELLO A – investimento totale di risorse
Fabio, 2003
Livello C –
Automatizzazione e
svincolo di risorse
Livello BAutomatizzazione e
svincolo di risorse
Livello A Automatizzazione e
svincolo di risorse
3. Cosa modificare
COGNIZIONI
Sé
EMOZIONI
COMPORTAMENTI
R
E
L
A
Z
I
O
N
E
LA SOGGETTIVITA’
DELLA MODIFICABILITÀ
Tutti gli esseri umani sono
modificabili
Ognuno può farlo secondo le sue
potenzialità
L’ALLENAMENTO
COGNITIVO
Rafforza ed enfatizza i processi
cognitivi (Costa e Garmston, 1999)
Aiuta ad utilizzare in modo migliore
le abilità che già l’alunno possiede e
a sviluppare nuove abilità (Quinn, 2002;
Spreitzer, 1996)
“Obbliga” l’allievo a divenire
consapevole dei propri paradigmi e
a modificarsi
DOCENTE, TERAPISTA =
“COACH”
parte da ciò che l’alunno già possiede
lo aiuta ad automatizzare processi e
contenuti dell’apprendimento attraverso
nuovi modelli di azione
rinforza i nuovi modelli così che
l’alunno diventi consapevole del loro
significato
conduce il ragazzo verso sistemi di
logica più complessa
CHE COSA POTENZIARE
CONTENUTI
PROCESSI
I CONTENUTI
I PROCESSI
COGNITIVI
I processi di input
I processi di elaborazione
I processi di output
ATTENZIONE
MEMORIA
RAGIONAMENTO
ESPRESSIONE DI
QUANTO APPRESO
Presupposti neuropsicologici
Dogma: la fissità del cervello adulto: Per decenni si è
ritenuto che il cervello avesse una struttura fissa,
determinata fin dalla nascita, destinata a deteriorarsi col
tempo
Oggi: la neuroplasticità è permanente: il cervello ha la
capacità di creare nuovi neuroni anche in età avanzata,
di riprogrammare le proprie reti neurali, di superare danni
provocati da traumi o malattie.
Rivoluzione copernicana: la
scoperta della plasticità del
cervello, soggetto a continui
cambiamenti indotti dalle
esperienze, dalle sostanze, dai
rapporti con l’ambiente.
La specializzazione del
cervello non è fissata una volta
per tutte dai geni, ma è anche
il risultato di ciò che ci accade.
Il cervello si può
“ammalare” in forza
dell’interazione con
l’ambiente
Ma può avvenire anche
il contrario: il pensiero e
l’attività mentale
possono modificare
positivamente il
pensiero.
La meditazione
buddista, la preghiera
cristiana, la terapia
cognitivocomportamentale
possono modificare la
struttura stessa del
cervello.
Io posso
Esperimenti
Pascual-Leone (2005) ha chiesto a un gruppo di
volontari di eseguire un semplice esercizio al
pianoforte per 2 ore al giorno per una
settimana.
Risultati: l’area cerebrale deputata al
movimento delle dita andava colonizzando le
aree contigue, cioè un quantitativo sempre
maggiore di corteccia cerebrale era delegata al
compito.
Pascual-Leone
La neuroplasticità non è solo la capacità di creare nuove sinapsi,
cioè nuove connessioni fra neuroni, ma cambia la stessa funzione
delle aree cerebrali.
Esperimento di Jeffrey Schwartz (2005) con soggetti
con pensieri ossessivi-compulsivi
(12 su 18) l’attività della corteccia orbitale frontale,
centro del disturbo ossessivo, si era ridotta
Esperimento di Richard Davidson: studio del cervello
dei monaci
(la meditazione aveva reso più attivi i circuiti della
felicità)
Diventare promotori consapevoli e attivi del
processo di cambiamento, attraverso
l’allenamento.
Allenamento e volontà
Applicazione intenzionale
The will … has the power to change the brain
… by activating adaptive circuitry. How
someone thinks about thoughts can effect
plastic changes in the brain.
6. Tecniche operative
Fattori di base:
La motivazione
L’accettazione incondizionata
L’empatia
Il rinforzo
L’estinzione
La punizione
Lo shaping
Il fading
La gerarchia delle discipline
La sistematicità
L’automatizzazione
Il transfer di generalizzazione
L’astrazione
1. le nuove conoscenze all’interno di un preciso contesto
concettuale
2. trattare gli argomenti in maniera approfondita con approccio
di problem solving
3. i materiali dovrebbero essere qualitativamente molto elevati e
i livelli di lettura dei brani dovrebbero rimandare a risposte
complesse
4. richiedere loro l’uso di un linguaggio tecnico appropriato e
non una versione semplificata dello stesso;
5. incoraggiarli a “giocare con le parole”, come ad esempio a
pensare a proverbi e idiomi;
6. incoraggiarli a fare domande, stimolare i processi di problem
solving, ad utilizzare il pensiero critico e creativo.
A scuola…
durante le ore scolastiche i bambini iperdotati
dovrebbero trascorrere del tempo con i propri simili in
modo da confrontarsi allo stesso livello;
strutturare programmi differenziati
programmare attività differenziate adatte al livello
mentale dei soggetti iperdotati (ad esempio gare di
scacchi o di logica) che impegnino parte del tempo
trascorso a scuola;
possibilità di accelerazione dei programmi e
dell’istruzione su base individuale
i gruppi misti di cooperazione fra iperdotati e
normodotati sono molto importanti soprattutto in
rapporto allo sviluppo delle abilità sociali
stabilire o mantenere un’atmosfera generale che promuove
l’attività di pensiero, ossia:
incoraggiare a pensare;
consentire l’umorismo;
discutere gli argomenti in profondità
essere un modello relativamente all’abilità di pensiero:
mostrare le caratteristiche tipiche di un buon pensatore;
condividere ciò che si pensa, progetta, decide, ecc.
lavorare per rimuovere i blocchi che limitano il pensiero critico e
creativo nei bambini;
stimolare e porre domande che promuovono e sviluppano le
abilità di pensiero:
usare interrogatori divergenti;
dare ai bambini il tempo per pensare prima di rispondere alle
domande o durante le discussioni;
essere accettati senza essere lodati;
insegnare strategie e tecniche di pensiero;
fare un uso formale, sia in famiglia che a scuola, delle strategie
e delle tecniche del problem solving e delle procedure
decisionali;
aiutare i bambini a costruire sui fallimenti;
aiutare i bambini a sviluppare le proprie abilità di autovalutazione;
incoraggiare i bambini ad esprimere affermazioni positive circa
le loro abilità di pensiero;
insegnare ed essere un modello di mente aperta.
E’ inoltre fondamentale che l’adulto incoraggi il bambino a
riflettere sul proprio pensiero, chiedendo al bambino di pensare
ad alta voce;
guidare il bambino nello sviluppo di un piano di pensiero;
aiutando il bambino a valutare e criticare il proprio pensiero.
qual è il tuo obiettivo o il tuo scopo?
quale tipo di risultato finale vuoi ottenere?
che tipo di problema è questo?
qual è il tuo progetto?
cosa sai a proposito di …?
quali parametri di riferimento utilizzerai per giudicare il tuo
lavoro?
quali sono stai i punti di forza e/o di debolezza del tuo
ragionamento?
cosa hai imparato per il futuro?
