Apprendimento
Germano Rossi – ISR 2011/12
G. Rossi - Introduzione alla
psicologia
Apprendimento
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Apprendimento
L’apprendimento è un concetto
“fondamentale” o “primario”
Può essere definito come: “un cambiamento
relativamente permanente del
comportamento, che si verifica in risposta
all’esperienza”
Noi impariamo sempre, nel corso di tutta la
vita, in tutte le situazioni
Ci sono poi situazioni particolari come quelle
scolastiche
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Apprendimento
Nei cambiamenti di comportamento
dell’apprendimento non sono inclusi
I cambiamenti dovuti alla crescita
I cambiamenti dovuti a cause accidentali
(incidenti, malattie, alcool, droghe…)
Tuttavia, anche queste situazioni possono
generare un apprendimento, in certe
condizioni
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Apprendimento
Esistono due tipi di apprendimento: non
associativo e associativo
Altre “forme” di apprendimento includono:
Imprinting: rapido apprendimento alla nascita
Modellamento e imitazione: apprendimento
tramite l’osservazione
Apprendimento vicario: assistere ad un
particolare comportamento di altri e acquisirlo
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Apprendimento
Apprendimento non associativo: è relativo
ad un singolo stimolo e si manifesta in due
modi
Abituazione: riduzione di una risposta
comportamentale ad uno stimolo innocuo
Sensibilizzazione: aumento di una risposta
comportamentale ad uno stimolo intenso
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Apprendimento
Apprendimento associativo: implica
l’apprendimento di relazioni tra più eventi e
comprende:
Condizionamento classico
Condizionamento operante
Apprendimento complesso
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Condizionamento classico
Uno stimolo neutro viene associato ad un
altro stimolo tramite presentazioni
concomitanti e ripetute
Storicamente nasce da Pavlov e dalle sue
ricerche sui cani
Pavlov nota che, quando il cane vede la
ciotola del cibo, inizia a salivare
Allora associa una luce che si accende
quando il cibo arriva
Dopo una serie di associazioni, il cane inizia a
salivare quando la luce si accende
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Condizionamento classico
Stimolo incondizionato (SI): uno stimolo che elicita
automaticamente una risposta (ciotola)
Risposta incondizionata (RI): risposta automatica
ad uno stimolo (salivazione)
Stimolo condizionato (SC): uno stimolo neutro, che
elicita una risposta condizionata tramite
l’associazione con uno stimo incondizionato (luce)
Risposta condizionata (RC): risposta appresa
(salivazione)
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Condizionamento classico
In realtà il cane di Pavlov mostrava altre
risposte incondizionate e condizionate:
scodinzolava, abbaiava, saltava
Quindi l’associazione stimolo-risposta (S-R) è
più complessa di quella che si pensa
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Condizionamento classico
La situazione di condizionamento S-R è
formata da:
Uno stadio di acquisizione: il tempo di
apprendimento quando viene effettuata
l’associazione S-R
Uno stadio di estinzione: quando vien
interrotta l’associazione S-R
Uno stadio di recupero spontaneo: quando si
ripresenta l’associazione S-R
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Condizionamento classico
È diffuso in tutte le specie animali (non solo
nell’uomo)
È particolarmente associato a disturbi
d’ansia, di panico e al disturbo posttraumatico da stress
Esempio: ai bambini in chemioterapia viene
offerto un dolce (un gelato) prima della seduta.
Il bambino associa il gelato alla nausea e ai
disturbi della seduta chemioterapica. Il
bambino tende a non mangiare più gelato
anche in situazioni normali
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Condizionamento classico
Condizionamento secondario (secondo
livello): uno stimolo neutro associato ad uno
stimo condizionato, diventa a sua volta
condizionato
Generalizzazione: uno stimolo molto simile a
quello condizionato può fungere da stimolo
condizionato
Discriminazione: se uno stimolo molto simile
a quello condizionato non è mai associato
allo stimolo incondizionato, si impara a
discriminare gli stimoli
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Condizionamento classico
L’associazione S-R dipende da fattori cognitivi
In particolare, l’associazione S-R deve essere
“prevedibile”. Se ad uno stimolo a volte segue quello
incondizionato e a volte no, non si instaura
l’associazione
Non è però necessario che SI-SC siano sempre
associati. Basta che siano “frequentemente” associati
Esempio: se il dentista ci dice sempre (o molto
spesso) “non sentirà niente”, ma poi noi sentiamo
dolore, non ci fideremo di lui e ci prepareremo a
sentire dolore tutte le volte; se invece ci dice “con
questa procedura, potrebbe sentire dolore”, noi ci
prepariamo solo in quel momento…
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Condizionamento operante
Si imparano certe riposte comportamentali
perché operano sull’ambiente nel modo che
noi desideriamo
Esempio: un neonato nella culla ha una serie
di comportamenti: scalcia, ride, sorride, si
gira… Se ad uno di questi comportamenti
segue un qualcosa di piacevole per lui (una
carezza), tenderà a ripeterla
Se piange e qualcuno lo prenderà in braccio,
lo rifarà…
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Condizionamento operante
Il condizionamento operante è basato sui
concetti di “rinforzo positivo” o “premio” e di
“rinforzo negativo” o “punizione”
La parte “operante” del condizionamento è
che il comportamento che viene premiato o
punito è uno dei tanti comportamenti più o
meno casuali dell’individuo
Fra il premio (o la punizione) e il
comportamento da rinforzare deve
trascorrere poco tempo (meglio subito)
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Condizionamento operante
Esempio: un bambino piange quando va a
letto se uno dei genitori non sta con lui.
Il comportamento si è generato perché i
genitori hanno iniziato a stare con lui e si
sono lasciati condizionare dal suo pianto
(rinforzo positivo)
Il comportamento può essere rinforzato
negativamente sia smettendo di stare con lui
bruscamente sia progressivamente
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Condizionamento operante
Altro esempio: a scuola possiamo rinforzare
positivamente comportamenti che gradiamo e
rinforzare negativamente comportamenti
sgraditi
Il rinforzo positivo può essere qualunque
cosa “gradita” (un apprezzamento verbale, un
sorriso, una lode…)
Il rinforzo negativo può essere qualunque
cosa “sgradita” (come un leggero rimprovero,
uno guardo arrabbiato…) non
necessariamente una punizione corporale
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Modellamento
Il comportamento operante si basa sui
comportamenti spontanei
Non sempre è possibile aspettare che si
manifestino
Si può allora “premiare” comportamenti che
iniziano una sequenza comportamentale
Esempio: per portare un bambino a
disegnare, si inizia a premiare l’uso di una
matita, poi qualunque scarabocchio, poi…
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Rinforzi condizionati
Molti “premi” e “punizioni” sono rinforzi
condizionati
Un premio in denaro, vale solo se una
persona è stata condizionata a considerare la
possibilità del denaro di essere scambiato
con qualcos’altro
Non serve a nulla se non si conosce cos’è il
denaro
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Rinforzo parziale
Con un rinforzo continuo, l’acquisizione del
comportamento è veloce, ma anche
l’estinzione è veloce
Con il rinforzo parziale, l’acquisizione è più
lenta, ma anche l’estinzione
In particolare un rinforzo parziale con
frequenza casuale (o variabile)
La frequenza del rinforzo dipende anche dalla
“potenza” del premio/punizione
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Rinforzo parziale
Esempio: nel gioco d’azzardo, il premio è
casuale ed ha una frequenza molto basa di
comparsa, ma l’entità del premio è spesso
ingente
Nel rinforzo parziale gioca un ruolo
importante l’aspetto cognitivo
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Premio / punizione
La punizione funziona in modo abbastanza
simile al premio
Ma se la punizione è eccessiva o
proporzionata, possono scattare meccanismi
di difesa
Il premio è più efficace della punizione
Il premio rinforza un comportamento
specifico, mentre la punizione blocca
qualunque cosa
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Aspetti cognitivi
Un condizionamento operante dipende dalla
contiguità del rinforzo
Ma, una risposta operante è condizionata
solo quando l’organismo interpreta il rinforzo
come controllato dalla sua risposta
Il controllo è più importante della contiguità
Una nuova teoria ipotizza che il
condizionamento operante si attiva quando
l’organismo percepisce la coincidenza fra le
sue risposte e il rinforzo.
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Aspetti cognitivi
Esempio: in un esperimento, tutti i neonati di una
nursery avevano un congegno tipo giostra sulla
propria culla
Metà di loro aveva un pulsante sotto ad un lato del
cuscino che veniva premuto quando giravano la testa
su quel lato e che metteva in moto il giocattolo
Il giocattolo dei neonati che non avevano un bottone
si attivava casualmente
Risultato: i neonati che girando la testa casualmente,
attivavano il giocattolo, imparavano a farlo
volontariamente, ridendo e agitandosi (felici); gli altri
neonati dopo un po’ si abituavano al giocattolo e non
reagivano più.
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Apprendimento complesso
La prospettiva cognitivista ipotizza che il
punto cruciale dell’apprendimento consiste
nell’abilità dell’organismo di rappresentarsi
mentalmente gli aspetti del mondo e di
operare su queste rappresentazioni mentali
Questo implica una teoria dell’apprendimento
più complesso
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Apprendimento complesso
Negli esperimenti con i topi che percorrono
un labirinto a stella con molti bracci alla
ricerca di cibo, i topi imparano in poco tempo
a non percorrere due volte lo stesso braccio,
anche se percorrono i bracci in ordine sparso.
In pratica non seguono uno schema
“razionale”
Questo fa tuttavia pensare che abbiano una
qualche forma di “mappa mentale” del
labirinto
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Apprendimento complesso
Apprendimento per insight (intuizione)
Esempio: Köhler lavorava con gli scimpanzé. In uno
dei suoi esperimenti, Sultano era in una gabbia e
fuori dalla gabbia, lontano, una banana e un bastone
lungo. Il bastone lungo, un po’ più vicino. Nella
gabbia c’è un bastone corto.
Sultano tenta di prendere la banana, ma non ci
riesce, osserva a lungo il tutto e poi,
improvvisamente, usa il bastone corto per avvicinare
quello lungo e usare quello lungo per prendere la
banana.
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Apprendimento complesso
L’intuizione, appare come improvvisa perché
non possiamo “vedere” i processi mentali
sottostanti.
Ma sembra implicare due fasi:
Fase di problem solving, per arrivare alla
soluzione
Fase di memorizzazione generica, per poter
riusare la soluzione anche n contesti
leggermente diversi
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