Mediis - Nicoletta/Scienze e Italiano (I SP)

ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO COOPERATIVO (AC)
SCUOLA
CLASSE
PRIMARIA
MEDIIS
Ambito disciplinare/Disciplina
PRIMA / SECONDA PRIMARIA
SCIENZE/ ITALIANO
CONTENUTO DISCIPLINARE
Su quale contenuto/i gli
studenti lavoreranno? Decidere
tra le opzioni suggerite:
 Conoscenze
pregresse
 Conoscenze
 Abilità
OBIETTIVO DIDATTICO
Quale tipologia di obiettivo è
prevista? Decidere tra le opzioni
suggerite:
 Di completamento
 Di creazione
Descrivere il contenuto
dell’attività
Completare un cartellone murale
inserendo nell’ambiente bosco
alcuni animali osservati nell’uscita
al museo naturalistico, osservati
nell’attività di scienze a scuola e
assemblati durante la FASE 1.
Conoscere alcuni animali
del nostro territorio:
- caratteristiche fisiche
- alimentazione
Descrivere l’obiettivo:
Realizzare il domino dei menù:
gli animali a tavola
NUMERO
ALUNNI
STRUTTURA DI GRUPPO
Quale sarà la struttura di gruppo?
Decidere tra le opzioni suggerite:
 Da 2
Disegnare la struttura di gruppo:
in ogni coppia vengono definiti i
ruoli LETTORE-ESECUTORE
a rotazione:
1.FASE (caratteristiche fisiche)
Lettore (bambini di
prima)/Esecutore 8bambini di
seconda)
A
B
C
D
E
F
G
H
I
L
Iniziano a leggere i bambini di
prima.
2. FASE (alimentazione)
Esecutore (bambini di
prima)/Lettore (bambini di
seconda)
A
B
C
D
E
F
G
H
I
L
10
CICLO
SCOLASTICO




MATERIALI
Quali materiali sono previsti per
l’attività? Scrivere un breve elenco:
- cartoncini
- buste
- immagini
- colla
- cartellone murale
Scuola dell’infanzia
Monoennio
II° biennio primaria
Scuola secondaria I° e II° g.
COMPETENZA
In AC una competenza intellettiva
(e o sociale) può essere insegnata
attraverso l’assegnazione a
ciascuno di operazioni (e/o ruoli).
Decidere tra le due opzioni e disegnare la
struttura di lavoro:
Competenze intellettive:
 comprendere i messaggi
orali;
 organizzare la
comunicazione orale;
 utilizzare il sottocodice
della disciplina;
 attivare strategie di
osservazione visiva (parti
di immagini ed immagini
intere)
 discriminare;
 stabilire relazioni;
 recuperare conoscenze
pregresse.
Competenze sociali:
 rispettare i turni della
comunicazione (fase di
ascolto e fase di
intervento);
 assunzione di ruoli
diversi.
 Rispetto regole gioco.
3. FASE e 4 FASE
1
(completamento del cartellone
murale e del domino e
metacognizione)
Tutti i gruppi coinvolti
Interdipendenza
positiva
Formazione dei
gruppi
Scopo
Struttura dell’attività
Compito
Ruoli
Ricompensa


Risorse


Casuale
Scelta del
docente
Gruppi
omogenei
Gruppi
eterogenei
per abilità



Come si articola l’attività di apprendimento?
Descrivere le diverse Fasi e i tempi stimati (approssimativamente):

Fantasia

Identità

Durata complessiva dell’attività
Competizione

Valutazione

Celebrazione

1 ora e 30 minuti

Modifiche inserite prima e/o durante l’attività e CONSIGLI basati su quanto
osservato
Fa la riflessione subito dopo la
1. FASE (caratteristiche fisiche degli animali)
1. Formazione delle coppie (pilotata) attraverso completamento di 5 parole
conclusione della Fase 1.
chiave che si riferiscono all’ambiente bosco:
ogni alunno riceverà una parte delle parole chiave che dovrà completare con
un compagno al quale è stata assegnata l’altra parte (bo-sco). 5’
2. Esplicitazione dello scopo dell’attività. 5’
3. Spiegazione dell’attività 10’
ad ogni coppia verranno consegnate 2 buste:
l’alunno LETTORE aprirà la busta e leggerà le indicazioni utili (caratteristiche
fisiche) ad individuare parti di animali;
l’alunno ESECUTORE aprirà la busta contenente parti di animali da
assemblare e ricercherà la parte indicata dal compagno (la busta contiene parti
di animali diversi). 10’
3. Confronto all’interno della coppia per essere certi della scelta.
4. Al termine della lettura delle definizioni l’animale che comparirà dovrà essere
assemblato. 5’
CONSIGLIO 1: le insegnanti hanno
notato che se le due buste (puzzle e
lettura) vengono consegnate
simultaneamente l’Esecutore ignora il
testo mentre il Lettore legge, e fa il puzzle
prima che il Lettore finisce di leggere. La
soluzione potrebbe essere: il lettore legge,
dopo l’ultimazione viene consegnata la
busta, l’esecutore assembla assistito dal
lettore.
2
2. FASE (alimentazione dell’animale)
1. Spiegazione dell’insegnante. 5’
2. Consegna seconda busta con alcune affermazioni utili all’individuazione.
3. Consegna seconda busta con tessere raffiguranti immagini di animali e tessere
raffiguranti i cibi. 5’
4. L’alunno LETTORE leggerà le indicazioni; l’alunno ESECUTORE ricercherà
animali e cibi e li metterà in relazione. 10’
5. Confronto all’interno della coppia per essere certi della scelta. 5’
3. FASE
Posizionamento degli animali nel murales del Bosco.
Tutti gli alunni, a turno, parteciperanno per completare il cartellone murale.
Ogni alunno (scelto dalla coppia) descriverà; oralmente, le caratteristiche fisiche
Tutti gli alunni giocheranno a domino. 20’
4. FASE metacognizione
L’insegnante chiederà gli alunni di esplicitare con ordine:
intervenire alzando la mano,
- ascoltare gli interventi dei compagni,
- fare agganci costruttivi,
- non ripetere informazioni già date,
quali sono state le fasi del loro lavoro (rielaborazione dell’esperienza);
cosa hanno imparato di nuovo (recupero conoscenze);
quali difficoltà hanno incontrato durante l’attività. 10
La valutazione delle competenze è in fase di attuazione.
Il lettore legge, dopo l’ultimazione viene
consegnata la busta, l’esecutore assembla
assistito dal lettore.
In questo caso è stato detto che
l’ESECUTORE è anche l’ASCOLTATORE.
Fatta le riflessione su che cosa è stato fatto
chiedendo ad uno della coppia di fare da
porta voce.
L’insegnante chiede ad una coppia se gli
indizi contenuti nel testo sono stati utili per
associare l’immagine degli animali
all’elenco di ciò di cui si nutrono.
L’insegnante spiega il compito e intervista
ciascun bambino chiedendo: “dove Asia
metteresti la volpe?”. L’alunna lascia il
banco e indicano la posizione sul murales:
“io la metterei qui …” La docente riceve
la risposta. Se qualcosa non va nella
risposta chiede al gruppo: “siete
d’accordo?” Dopo un certo numero di
risposte il docente da un criterio: “per
capire dove mettere l’animale dovete
guardare anche che cosa sta attorno
all’animale”
Le domande effettivamente poste sono
state le seguenti:
Che cosa vi è piaciuto?
Che cosa avete fatto?
Che cosa c’è di nuovo in questa attività?
CONSIGLIO 2: i banchi sono alti e
larghi. Meglio disporre i ragazzi più
vicini. Di seguito una possibile
disposizione.
b
banco
a
CONSIGLIO 3: quando Nicoletta dice
che gli animali del puzzle dovranno essere
riassemblati per poi inserirli nel murales
del bosco una bambina esclama: “ah si
adesso ho capito”. A questo punto si
potrebbe già in fase di presentazione
dell’attività focalizzare ancora di più
questo obiettivo.
CONSIGLIO 4: in tutto Nicoletta ha
impegnato gli alunni in tre riflessioni. Mi
chiedo se alunni così possono reggerle?
Alla fine delle fasi 1, 2, 3, farei riflessioni
di contenuto. Alla fine dell’attività (Fase
4) farei delle riflessioni su come hanno
lavorato.
CONSIGLIO 5: ho visto il questionario.
Mi sembra difficile, e sovra-strutturato
rispetto alla breve esperienza che hanno
fatto, considerando che mi avete detto che
era la prima volta che loro lavoravano in
gruppo cooperativo. Io lo somministrerei
dopo un ciclo: ad esempio alla fine di
UDA (di una serie di attività) condotta in
apprendimento cooperativo.
3




VIVE NEI NOSTRI BOSCHI
HA IL PELO CHE VARIA DAL ROSSICCIO AL BRUNO
HA UNA CODA FOLTA
HA QUATTRO ZAMPE
 E’ UN MAMMIFERO
E’………………………..
 VIVE NEI NOSTRI BOSCHI
 HA LE PIUME MACCHIETTATE
 HA GLI OCCHI GIALLO ORO
 HA DUE CIUFFI DI PIUME SULLA TESTA
 HA IL BECCO ADUNCO
 HA GLI ARTIGLI
E’………………………………….
 VIVE NEI NOSTRI BOSCHI
 HA IL PELO CHE VARIA DAL ROSSO AL MARRONE
 I SUOI PICCOLI HANNO UN MANTELLO MARRONE SCURO
PUNTEGGIATO DI MACCHIETTE BIANCHE
 HA QUATTRO ZAMPE
 E’ UN MAMMIFERO
E’…………………………………..
 VIVE NEI NOSTRI BOSCHI
 HA IL MANTO ROSSICCIO CON ZONE BIANCHE
 HA IL MUSO LUNGO
 HA LE ORECCHIE DRITTE
 HA QUATTRO ZAMPE
 E’ UN MAMMIFERO
E’………………………………………..
 VIVE NEI NOSTRI PRATI
 HA IL CORPO ALLUNGATO
 HA LA PELLICCIA SCURA RICOPERTA DI PELI CORTI
 HA PICCOLI OCCHI
 HA LARGHE ZAMPE ANTERIORI A FORMA DI BADILE
 E’ UN MAMMIFERO
E’…………………………………………
4
DI CHE COSA SI NUTRE IL CERVO?
SCOPRILO RICORDANDO CHE:
 E’ ERBIVORO
 AMA NUTRIRSI DI FOGLIOLINE FRESCHE
DI CHE COSA SI NUTRE LA POIANA?
SCOPRILO RICORDANDO CHE:
 E’ CARNIVORA
 SI NUTRE SIA DI ANIMALI CHE VOLANO, SIA DI ANIMALI CHE SALTANO
DI CHE COSA SI NUTRE IL TOPO?
SCOPRILO RICORDANDO CHE:
 E’ GRANIVORO
 SI NUTRE DI SEMINI, MA ANCHE DI PICCOLI INSETTI
DI CHE COSA SI NUTRE L’OCA?
SCOPRILO RICORDANDO CHE:
 BECCHETTA NEL TERRENO PER CERCARE IL CIBO
 E’ GHIOTTA DI VERMETTI
 SI NUTRE DI FOGLIOLINE FRESCHE
DI CHE COSA SI NUTRE IL CONIGLIO?
SCOPRILO RICORDANDO CHE:
 E’ ERBIVORO
 MAMMA CONIGLIA AMA ANCHE PANE E LATTE
DI CHE COSA SI NUTRE LA RONDINE?
SCOPRILO RICORDANDO CHE:
 E’ INSETTIVORA
 AMA NUTRIRSI DI VERNMETTI FRESCHI
DI CHE COSA SI NUTRE IL TASSO?
SCOPRILO RICORDANDO CHE:
 MANGIA VARI ALIMENTI
 SCAVA PER CERCARE LARVE DI INSETTI
DI CHE COSA SI NUTRE LA TALPA?
SCOPRILO RICORDANDO CHE:
 CERCA IL CIBO AL BUIO
 AMA LE LARVE DI MAGGIOLINO
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DI CHE COSA SI NUTRE LA VOLPE?
SCOPRILO RICORDANDO CHE:
 E’ CARNIVORA
 SI INTRUFOLA NEI POLLAI E FA RAZZIA DI……
DI CHE COSA SI NUTRE IL GUFO?
SCOPRILO RICORDANDO CHE
 E’ CARNIVORO
 SI NUTRE DI UCCELLI E MAMMIFERI
DI CHE COSA SI NUTRE LO SCOIATTOLO?
SCOPRILO RICORDANDO CHE:
 ROSICCHIA IL CIBO
 FA SCORTA DEL CIBO PER L’INVERNO
 LASCIA NEL BOSCO I GUSCI DELLE……..
DI CHE COSA SI NUTRE IL GHIRO?
SCOPRILO RICORDANDO CHE:
 ROSICCHIA IL CIBO
 SI NUTRE DI FRUTTI DEL BOSCO
 LASCIA IL GUSCIO VUOTO DEI FRUTTI CHE HA MANGIATO
6
SCUOLA PRIMARIA
MEDIIS
ATTIVITÀ DI COOPERATIVE LEARNING
Griglia di osservazione
Docenti presenti: Florida Milena Perissutti Nicoletta
Classe: prima e seconda primaria
Data 24 Maggio 2008
Rielaborare
l’esperienza
COLLABORAR
E
per la
realizzazione
compito
Rdel
ISPETTARE
I
turni della
comunicazio
ne
Assunmere
ruoli diversi
sottocodice
UTILIZZARE
IL
Recuperare
conoscenze
pregresse
relazioni
STABILIRE
ATTIVARE
strategie
di
osservazione
ASCOLTARE
IL
COMPAGNO E
COMPRENDE
Comprendere
RE
le consegne
dell’insegnan
te
Nome
Monachesi
Mauro
Puntel
Emanuele
Puntel
Elisa
Puntil
Swami
Spangaro
Luca
Zilli
Eliana
Cecchini
Rudy
Malsano
Asia
Rabassi
Serena
Vuk
Betty
CRITERI VALUTAZIONE
A. adeguato
P/A. parzialmente adeguato
N/A non adeguato
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ATTIVITÀ DI COOPERATIVE LEARNING
Alunno………………………………….
Classe…………………………………..
Data…………………………………….
RIELABORAZIONE ESPERIENZA: AUTOVALUTAZIONE
1. Ho ascoltato il mio compagno o la mia compagna?
 sì
 no
2. Ho letto le indicazioni con chiarezza:
 il mio compagno ha capito quanto ho letto;
 il mio compagno mi ha chiesto di rileggere;
3. Ho compreso quanto è stato letto dal mio compagno:
 ho capito subito;
 ho chiesto, al mio compagno, di rileggere;
 ho fatto da solo.
4. Io e il mio compagno abbiamo lavorato insieme per eseguire
l’attività?
 Sì
 No
 Qualche volta
5. Durante l’attività nel gruppo grande hai rispettato i turni della
comunicazione?
 Sì, ho alzato la mano ed aspettato il mio turno per parlare
 Non sempre
 No
5. Cosa ho imparato in questa attività?
 A lavorare con i compagni;
 A conoscere gli animali del bosco;
 A rispettare i turni della comunicazione (alzare la mano, aspettare il mio
turno per parlare)
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6. Quale attività è stata più difficile?
 L’attività in coppia
 L’attività nel gruppo grande
7. Quale attività ti è maggiormente piaciuta?
 Il puzzle
 Il domino
 La costruzione del cartellone
8. Le spiegazioni della maestra sono state chiare?
 Sì
 Non sempre
 Non ho capito cosa dovevo fare
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