Lezione Gianna Innocenti File
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LE SCIENZE NATURALI NELLA SCUOLA E NEL MUSEO Proposte per itinerari didattici alla Sezione di Zoologia «La Specola» Gianna Innocenti (MSN) Caratteristiche del percorso del Museo della Specola 22 sale dedicate alla zoologia, di cui: 6 agli invertebrati 16 ai vertebrati esemplari esposti con criterio sistematico per la maggior parte 8 sale dedicate alla collezione delle cere anatomiche Difetti del percorso: Si inizia con le sale degli invertebrati, meno “attraenti” per i bambini Molte sale con molti esemplari per vetrina: un tempo medio di visita, ca. 1 ora e mezzo, 2 ore Durante i mesi invernali fa molto freddo Non c’è disponibilità di una aula attrezzata per le classi, se la visita non è guidata Pregi del percorso: Dopo gli invertebrati, si trovano i Mammiferi, appariscenti e molto evocativi La sala delle scimmie permette una interazione con il visitatore (si può entrare dentro la vetrina) Tra i Mammiferi e gli Uccelli si trova uno spazio che può essere usato per far riposare la classe – corridoio mostre temporanee Caratteristiche dell’esposizione del Museo della Specola Esposizione degli esemplari secondo un ordinamento sistematico Una sala tematica sulla Somalia e l’ambiente della savana Sala sulle costruzioni degli uccelli e sulle uova (non solo degli uccelli!) Sala sugli Uccelli del Paradiso e Uccelli Giardinieri (strategie sessuali) Pregi dell’esposizione : • Presenza di animali di medie-grandi dimensioni • Presenza di molte specie della fauna italiana ed esotica difficilmente osservabili in natura • Alcuni esemplari in vetrine che possono essere osservate da tutti i punti di vista • Presenza di esemplari cuccioli • Presenza di pannelli esplicativi in alcune sale • Presenza di modelli (delfino bianco, focena, salamandra gigante, ecc.) Difetti dell’esposizione : • Animali di ambienti diversi messi assieme • Vetrine poco accessibili per i bambini (animali messi su scaffali alti, poca visibilità) • Vetrine affollate • Non è possibile osservare il comportamento Obiettivi da raggiungere: Interattività con gli esemplari esposti tramite l’approccio diversificato diversità visiva e motoria (camminare piano, poi velocemente, sedersi, guardare in alto, disegnare, indovinare, ecc.) Apprendimento immediato (fenomeno A-HA) si mette a fuoco in un solo momento conoscenze che abbiamo in testa in modo disorganico, grazie all’esemplare o al concetto esposto Apprendimento secondario durante la visita si viene a contatto con numerose «piccole informazioni» alle quali prestiamo attenzione, però non risvegliano alcuna particolare emozione, ma inconsciamente le assimiliamo Apprendimento cognitivo (assimilazione di una informazione) esperienze e sentimenti legate all’informazione appena recepita) Rendere la visita piacevole e proficua ed emotivo (fa leva su ricordi, Da evitare: Noia, disinteresse, disagio “Prerequisiti” per la visita al museo: • Preparare fotocopie di schede per la raccolta delle informazioni sugli esemplari, per ciascun alunno • Un quadernone rigido e penna ATTENZIONE! • Nella scelta va tenuto conto che alla Specola non sono esposti animali domestici! • Le sale sono numerate con numeri romani ! Proposte per itinerari didattici Mangia, è mangiato ... Comportamenti di offesa e difesa negli animali e loro abitudini alimentari Collegamento a presentazione Passi necessari per l’attuazione del percorso: Prerequisito : La conoscenza e l’identificazione di chi è un predatore e chi è una preda, di chi è un produttore (erbivoro) e chi un consumatore (carnivoro, onnivoro) Passi necessari per l’attuazione del percorso: 1. Scelta dell’esemplare o degli esemplari da osservare con la classe durante la visita al museo Fauna italiana / esotica: Categorie: Mammiferi (carnivori, insettivori, ungulati, ecc.) Carnivori Uccelli (italiani, della città, volatori, corridori, ecc.) Insettivori Rettili e Anfibi (testuggini, rane, ecc.) Erbivori Pesci Onnivori --Invertebrati Vertebrati --Prede Predatori Mangia, è mangiato… Passi necessari per l’attuazione del percorso: 2. Osservazione Compilazione di una scheda con domande specifiche (vedi scheda sotto a titolo di esempio) Disegno / Fotografia nome dell’animale ………………………………………………………………………………………………….. ambiente in cui vive ………………………………………………………………………………………………. cosa ha per difendersi ? …………………………………………………………………………………………. cosa ha per attaccare? ……………..…………………………………………………………………………… cosa fa per difendersi? ………………………………………………………………………………………….. come si procura il cibo? ………………………………………………………………………………………… cosa mangia ? …………………………………………………………………………………………………….. da chi è mangiato? ……………………………………………………………………………………………… Mangia, è mangiato… Passi necessari per l’attuazione del percorso: 3. Osservazione di un esemplare simile o appartenente a un altro “gruppo” Compilazione della scheda Disegno / Fotografia … a seconda di quanti animali si vuole osservare, durante la visita al Museo, si prosegue con la compilazione delle schede Mangia, è mangiato… Passo successivo: FARE ORDINE! Raccolta delle informazioni sui vari esemplari scelti Confronto e compilazione di una tabella delle somiglianze e differenze (morfologiche e di comportamento!) in classe Mangia, è mangiato… Poi : Provare a trovare delle relazioni! Creazione di catene alimentari con identificazione di: 1. Flussi (chi mangia, chi è mangiato) 2. Categorie di appartenenza (carnivori, erbivori, ecc.) Mangia, è mangiato… Eventualmente soffermarsi nella sala della ricostruzione di ambiente della Somalia, per una riflessione sulla scena che si può osservare…. Cosa sta facendo il caracal (felino)? I dik dik (piccole antilopi) ti sembrano allarmatie? Secondo te, perché l’upupa (uccello) vola via? Hai notato il coleottero (insetto) stercorario? Mangia, è mangiato… 1. Scelta dell’esemplare o degli esemplari da osservare con la classe durante la visita al museo Esempio: Lontra Mangia, è mangiato… 2. Osservazione Compilazione della scheda Disegno / Fotografia nome dell’animale LONTRA ………………………………………………………………………………….. ambiente in cui vive PICCOLI FIUMI E LAGHI ………………………………………………………. cosa ha per difendersi ? DENTI, UNGHIE ………………………………………………………………. cosa ha per attaccare? DENTI …..…………………………………………………………………………… cosa fa per difendersi? ATTACCA E MORDE ………………………………………………………….. come si procura il cibo? CACCIA …………………………………………………………………………… cosa mangia ? PESCI, CHIOCCIOLE, LOMBRICHI ………………………………………………… da chi è mangiato? NESSUNO ……………………………………………………………………………… Mangia, è mangiato… 3. Osservazione di un esemplare simile o appartenente a un altro “gruppo” Compilazione della scheda Disegno / Fotografia Mangia, è mangiato… 3. Osservazione di un esemplare simile o appartenente a un altro “gruppo” Compilazione della scheda Disegno / Fotografia nome dell’animale CHIOCCIOLA ……………………………………………………………………….. ambiente in cui vive PRATI, MURI ………………………………………………………. cosa ha per difendersi ? CHIOCCIOLA ………………………………………………………………. cosa ha per attaccare? NIENTE .…………………………………………………………………………… cosa fa per difendersi? SI CHIUDE DENTRO IL GUSCIO …………………………………….. come si procura il cibo? GRATTA LE FOGLIE …………………………………………… cosa mangia ? ERBA, FOGLIE ………………………………………………… da chi è mangiato? GRANCHI, LONTRA, UCCELLI, LUCERTOLE ………………………… Mangia, è mangiato… Raccolta delle informazioni sui vari esemplari scelti in una tabella Confronto in classe In classe compilazione della tabella di raffronto LONTRA Cosa ha per attaccare Cosa ha per difendere Cosa fa per Cosa fa per attaccare difendere Denti Denti, unghie Morde Morde Guscio della chiocciola Niente Si rintana nella conchiglia CHIOCCIOLA Niente Mangia, è mangiato… Introduzione delle frecce di una catena alimentare: Identificazione del flusso delle frecce Preparazione di uno schema generale di “catena alimentare” – chi mangia e chi è mangiato Mangia …. È mangiato Mangia, è mangiato… Materiale per una riflessione sulla ricostruzione di ambiente : Alcuni consigli e suggerimenti • Visitare il sito del Museo di Storia Naturale, Servizi Didattici e Divulgativi, che si occupano di organizzare le visite guidate alle varie sezioni del Museo • Siti internet dove trovare disegni di animali e ambienti da colorare, animazioni, schede e giochi da fare in classe: http:// www.enchantedlearning.com - http://www.ecokids.ca/ • Per apprezzare al meglio il percorso del museo, si consiglia una uscita totale di almeno 3 ore, in modo da fare una visita veloce delle sale, e poi di decidere di osservare 1-2 animali nello specifico, fermandosi nella sala designata – ma in modo da fare vedere agli alunni cosa c’è esposto in tutto il museo (soprattutto se per la maggioranza della classe è la loro prima volta al museo) Letteratura utili le pubblicazioni • della casa editrice Editoriale Scienza http://www.editorialescienza.it/ • della casa editrice Erickson http://www.erickson.it/Didattica/ • Cambi F. & Gattini F. (a cura di) 2007. La scienza nella Scuola e nel Museo. Percorsi di sperimentazione in classe e al museo. Armando Editore, 272 pp. • Angela A. 1988. Musei (e mostre) a misura d'uomo. Come comunicare attraverso gli oggetti. Armando Editore, 167 pp. Aggiornarsi, visitando il sito web del museo di storia naturale, i portali di informazione scientifica (es. http://pikaia.eu/ ; http://oggiscienza.it/ ) Informazioni generali Museo di Storia Naturale - Sezione Zoologica La Specola Orario di apertura: Dal martedì alla domenica: 9.30-16.30 lunedì chiuso Tel. 055 2755100/129 – www.msn.unifi.it Servizi Didattici e Divulgativi Tel. 055 2756444 ---- e-mail: [email protected]
