Schema di Sceneggiatura sul CLIL SCUOLA Scuola primaria Uttini Magnani Sonia, Niccoli Maria Grazia, Provenzani Emanuela Classi 4B e 4C FROGS: life in evolution DOCENTI CLASSE/I TITOLO DELL’UNITA’ DI APPRENDIMENTO E­CLIL DISCIPLINE COINVOLTE Scienze, Inglese, Arte, Tecnologia Circa tre mesi (da marzo a maggio) DURATA DELL’ESPERIENZA SEQUENZE (FASI) 1.
DESCRIZIONE SINTETICA DELL’ATTIVITA’ DIDATTICA Attività, in DNL, a gruppi riguardante la classificazione di immagini degli animali rappresentati. Esposizione alla classe dei criteri scelti da ciascun gruppo. ATTIVITÀ DEL DOCENTE Il docente distribuisce a ciascun gruppo un centinaio di immagini e invita gli alunni a trovare caratteristiche che accomunino gli animali rappresentati. ATTIVITÀ DELLA CLASSE/DEI GRUPPI/DEI SINGOLI STUDENTI RISORSE E TECNOLOGIE IMPIEGATE EVENTUALI LINK A MATERIALI/RISORSE UTILIZZATI HARDWARE. SOFTWARE, AGGREGATORE, APP, WEBTOOL
Gli alunni, a gruppi di 4 elementi, individuano le caratteristiche simili degli animali raffigurati nelle immagini e le organizzano, secondi i criteri da loro individuati, su un cartellone. Alla fine ciascun gruppo ­ Figurine adesive di animali. ­ Cartelloni. ­ PC e LIM ­ Padlet App. LINK AI MATERIALI REALIZZATI SPAZI/AMBIENTI UTILIZZATI ESPLICITARE NOME DEL FILE, FORMATO
Aula Mondrian 2.
Confronto e discussione in grande gruppo in merito alle categorizzazion
i effettuate, raccolta alla Lim delle idee comuni e delle divergenze dei gruppi. Visione e confronto di un filmato sulla classificazione degli animali (vertebrati e invertebrati). Segue classificazione
degli animali in grande gruppo: vengono individuati i criteri scientifici per la classificazione; visione e ascolto di una mappa audio. Il docente gestisce il summit di classe raccogliendo e aiutando ad evidenziare le caratteristiche comuni e le diversità dei contributi apportati dai gruppi. Il docente, dopo la visione del filmato, presenta agli alunni una mappa con le classi degli animali. espone il proprio lavoro alla classe. Gli alunni, in seguito ­ Lim, iPad, PC alla visione riflettono ­ Popplet prima in grande app/webtool gruppo sui criteri da loro utilizzati nella precedente attività e, successivamente in grande gruppo individuano i criteri scinetifici per costruire la mappa riguardante la classificazione degli animali. In piccolo gruppo risolvono giochi e attività per verificare le conoscenze apprese. http://www.pianetas cuola.it/risorse/medi
a/primaria/adoziona
li/rino_scienze/vive
nti/argomenti.html https://m.youtube.co
m/watch?v=nTbqgt
4h0F8 “Saper fare” da Rino Amico Scienziato. Aula Mondrian 3.
4. Seguiranno e attività animate alla Lim di approfondimen
to in DNL per verificare le conoscenze. Vocabulary Attività in L2. Elenco degli animali conosciuti dagli alunni in inglese. Presentazione del nuovo lessico(animali e caratteristiche seguendo la suddivisione vertebrati/inver
tebrati). L’insegnante riformula e scrive in L2 i vocaboli legge ad alta voce le parole in L2 e chiede agli alunni di ripetere. Chiede agli alunni quali sono i loro animali preferiti e a quale classe appartengono. Avvia il lavoro a coppie. Matching L’insegnante Lettura di brevi supporta il frasi descrittive lavoro a gruppi. degli animali. Unione delle immagini alle caratteristiche corrispondenti. Gli alunni in piccoli ­Lim, PC, iPad gruppi trascriveranno ­Popplet i vocaboli sulla loro app/webtool mappa Popplet e la completeranno con immagini. Aula Mondrian Gli alunni a gruppi ­Scheda scoprono le (immagini/descri
caratteristiche degli zioni) animali: breath, eggs/babies, skin/feathers/fur/hair. 5. 6. Look at the picture and talk about animal classification in L2. In questo step gli alunni verranno invitati ad osservare una mappa della classificazione e dovranno descrivere le caratteristiche principali delle categorie che la compongono osservando le immagini. Guess who I am? Attraverso la formulazione di descrizioni in L2 gli alunni devono indovinare di che animale si tratta. Il docente attraverso strutture già conosciute pone delle domande in L2. Gli alunni rispondono alle domande indicando quanto descrivono. Successivamente proseguiranno l’attività a coppie. ­Lim, PC, iPad http://allaboutfrogs.
org/froglnd.shtml https://www.teacher
vision.com http://www.learner.
org/jnorth/search/Fr
og.html Aula Mondrian L’insegnante predispone il lavoro di classe. A coppie o a piccoli gruppi i bambini organizzano il gioco dell’indovina chi, formulando le descrizioni degli animali. ­Figurine degli animali. 7. 8. 9. Describe Realizzazione in gruppo della carta di indentità di un animale a scelta. Successiva realizzazione di un avatar digitale dell’animale. In DNL Presentazione della metamorfosi della rana attraverso la narrazione di una storia. Costruzione di un diorama: lo stagno. Preparazione dell’habitat per accogliere i girini. L’insegnante fornisce supporto al lavoro dei gruppi. Ogni gruppo sceglie un animale e realizza una scheda descrittiva che riporti immagine, nome dell’animale, breve testo descrittivo. Realizzazione di un avatar dell’animale che parla di sè. ­Scheda guida con le caratteristiche principali degli animali. ­Pc ­Avatar Voki. Aula Mondrian Il docente legge una storia che parla della metamorfosi della rana e stimola una conversazione su un tema di convivenza civile: come si diventa grandi. L’insegnante supporta il lavoro di gruppo. Gli alunni ascoltano la narrazione della storia e, successivamente, intervengono nella conversazione. ­Lim, PC, iPad (­ “G. Ferri, Gino, piccolo grande girino”.) Aula Aula Giardino della scuola o visita alle rive del Chiavenna. Gli alunni progettano e costruiscono un diorama dello stagno e predispongono l’ambiente per accogliere i girini. 10. 11. The life of the frog
in L2 In questo step agli alunni verrà chiesto, in italiano, qual è il ciclo di vita della rana. Lettura testo in L2 su the life of the frog e ricostruzione frasi del testo con parole chiave. Esperimento scientifico: dal girino alla rana. 12. Aula Mondrian Il docente verifica le conoscenze sulla metamorfosi della rana; riformula e attraverso chunks invita gli alunni a ripetere in L2 Gli studenti ripetono le fasi del ciclo vitale della rana associando alle immagini corrispondenti (flash cards) ­Lim, PC, iPad ­Flash cards ­E­book Girini e rane (realizzato dall’insegnante) L’insegnante invita gli alunni ad osservare le trasformazioni del girino nell’ambiente che lo ospita. I bambini osservano quotidianamente il ciclo di metamorfosi e annotano su Padlet, seguendo delle domande guida i mutamenti con immagini a corredo. Gli alunni osservano le immagini e annotano le curiosità ­Lim, PC, iPad, app o webtool ­Padlet Link a padlet Aula Mondrian Laboratorio di scienze. Osservazione L’insegnante al microscopio guida di vetrini l’osservazione. preparati con sezioni di rana. ­Pc e microscopio. ­Lab.nadirshop.it 13. 14. per sequenze si intendono le fasi dell’attività didattica. Se ci sono fasi preparatorie prima del lavoro in classe, includerle. Look and answer In L2 il docente chiede cosa succede al girino nelle varie fasi di metamorfosi Describe the life of the frog Osservazioni in L2 su tutti gli step della metamorfosi. Descrizione della metamorfosi della rana (ogni fase un gruppo). descrivere operativamente che cosa si fa nella sequenza. Il docente chiede attraverso strutture semplici cosa accade al girino. Gli alunni Lim, PC, iPad, rispondono come si app o webtool sentono più sicuri. word document, A coppie completano la scheda di osservazione in L2. Aula Mondrian L’insegnante chiede agli alunni di raccontare le fasi della metamorfosi della rana in L2. Il docente fornisce a ciascun gruppo le strutture da assemblare e abbinare alle immagini da raccontare. Gli studenti, all’interno di ogni gruppo, descriveranno le immagini corrispondenti, riordinando le strutture corrispondenti e registrando la descrizione delle immagini. In gruppi diversi ciascuno a suo modo racconterà il ciclo di metamorfosi della rana utilizzando app di video editing/storytelling Lim, PC, iPad, app AdobeVoice, Stopmotion, Book creator, Video esplicativo della metamorfosi della rana con voce e immagini. Aula Mondrian per aggregatore si intende lo strumento con cui si è deciso di mettere insieme i file digitali dell’unità didattica: per esempio un sw o un'app che "aggrega" informazioni e/o contenuti scrivere il link vero e proprio; nel caso di link alle pagine interne di un sito si raccomanda di riportare NON il link alla home, ma quello alla pagina specifica qui vanno elencati i file eventualmente ottenuti nel corso delle singole sequenze E COMUNQUE UN PRODOTTO FINALE, (es. un video di 4­5 descrivere che cosa fa (organizza gruppi, lezione trasmissiva, lezione dialogata, utilizzo di particolari metodologie didattiche) Naturalmente può essere una sequenza in cui agisce solo o insieme agli studenti (in tal caso si riempie descrivere che cosa fanno (rispondono oralmente, vanno alla LIM, fanno esercizi interattivi, da soli o a schermo, compiti a casa, ricerca on line, costruiscono presentazioni, ecc.) Naturalmente può essere una sequenza in cui gli alunni agiscono soli o insieme al docente (in tal caso si riempie anche la colonna a sinistra) il numero di 9 è indicativo. Specificare la loro durata anche la colonna a destra) per una migliore e più semplice fruizione minuti che documenti il percorso)
