Capitolo 4
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Spiegate agli alunni che gli uomini hanno bisogno di una casa
dove poter abitare e che la Terra è una «casa» per tutti gli esseri
viventi: le piante, gli animali e gli uomini. Chiedete agli alunni
di fare esempi di come le piante, gli animali e gli uomini sono
utili gli uni agli altri. Portateli a fare una passeggiata per cercare
delle case di animali e degli esempi di piante e di animali che
sono utili gli uni agli altri.
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Chiedete agli alunni qual è il loro animale preferito e annotate le
risposte su un cartellone che appenderete in classe. Durante lo
studio di questo capitolo aggiungete informazioni su questi animali, per esempio dove vivono, di che cosa si cibano e in che
modo gli uomini possono aver bisogno di loro.
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1. Chiedete agli alunni di portare in classe delle fotografie di animali e allestite una specie di piccolo zoo. Usate del materiale
artificiale, delle foglie, dei rametti, dei sassi e delle piante per
costruire gli habitat per questi animali.
2. Per offrire agli alunni la possibilità di vedere gli animali che
vivono in un altro tipo di ambiente, potreste portarli a visitare
una fattoria. Come alternativa, potreste leggere loro qualcosa
sugli animali da fattoria. Poi potreste discutere assieme delle
differenze tra l’ambiente in cui vivono gli animali da fattoria e
gli altri tipi di habitat.
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Gli alunni impareranno a menzionare le piante e gli animali più
diffusi e a descrivere in che modo la vita di queste piante e di
questi animali è interdipendente.
A questo punto potreste inserire una delle schede sulle abilità di
studio riportate alle pp. 130-137.
Scheda 2: erbivori, carnivori
le
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Scheda 3: habitat, habitat naturali
Scheda 4: escrescenze, ghiande, germogliare
Scheda 5: pelli
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SCHEDA 1
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In che modo le
piante producono
il proprio nutrimento
p. 50
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L’ecologia
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Prima di leggere p. 49 fate osservare agli alunni la fotografia e
chiedete di descriverla e di dire di che ambiente naturale si tratta.
Domandate se sono mai stati in un posto simile e, in caso affermativo, chiedete di elencare le piante e gli animali che hanno
visto. I termini usati in questo capitolo aiuteranno gli alunni a
identificare i diversi tipi di piante e di animali.
Gli alunni impareranno a elencare le tre cose di cui le piante
hanno bisogno per produrre il proprio nutrimento, a descrivere
da dove derivano queste tre cose e a dire quale parte della pianta
le assorbe.
Fate piantare agli alunni alcuni semi in un po’ di terra umida
messa in una scatola per le uova. Collocate la scatola vicino a
una finestra in modo tale che i semi ricevano la luce del sole.
Fate osservare agli alunni che cosa succede ogni giorno e dite
loro di parlarne.
Fate piantare agli alunni lo stesso tipo di semi in un po’ di terra
secca sempre contenuta in una scatola per le uova. Coprite la
scatola con carta stagnola e riponetela lontano dall’aria e dalla
luce del sole. Discutete del perché sono cresciuti solo i semi piantati nella prima scatola. Spiegate che gli spinaci sono un tipo di
foglie di piante e che le barbabietole sono un tipo di radice di
piante. Chiedete agli alunni il nome di un ortaggio che a loro
piace mangiare e da quale parte della pianta esso deriva.
SCHEDA 2
Gli animali non
sono in grado di
produrre il proprio
nutrimento
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p. 52
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SCHEDA 3
In che modo
gli animali
usano le piante
p. 54
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Gli alunni impareranno a menzionare gli animali erbivori e gli
animali carnivori e a spiegare il motivo per cui anche gli animali
carnivori hanno bisogno delle piante per crescere.
Chiedete agli alunni di osservare attentamente i disegni a p. 52 e
di identificare in che cosa gli animali raffigurati sono uguali. Fate
fare un disegno di un altro animale che pensano appartenga a
questo gruppo.
Chiedete quindi agli alunni di immaginare di poter tenere in casa
un qualsiasi animale che desiderano. Dite di disegnarlo e di fare
un elenco dei cibi che gli darebbero da mangiare. Spiegate che
alcuni animali mangiano insetti o altri animali nocivi per molte
piante che ci forniscono il cibo. Chiedete di spiegare in che modo
il falco nel disegno a p. 53 sta proteggendo le piante. Fate raccogliere agli alunni delle immagini di animali erbivori, carnivori e
onnivori e fatele incollare su un cartellone nel gruppo degli animali corrispondente.
Gli alunni impareranno a elencare gli habitat naturali di alcuni
tra gli animali più diffusi e a descrivere i modi in cui gli animali
usano le piante per proteggersi.
Spiegate agli alunni che gli animali usano le piante per costruire
le loro case e che altri animali vivono sulle piante. Fate loro
confrontare la casa del castoro (a p. 54) con quelle del capriolo
(a p. 54).
Chiedete a ciascun alunno di immaginare di essere un animale,
di dire di che animale si tratta e di descrivere il suo habitat naturale e il tipo di piante che lo proteggono. Dite agli alunni che il
deserto è un terreno molto arido e caldo ricoperto di sabbia e
spiegate che nel deserto ci sono pochissimi alberi e cespugli.
Domandate quindi perché la mucche e i caprioli non potrebbero
vivere nel deserto. Dite di immaginare di dover costruire uno
zoo e aiutateli a consultare dei libri per fare un elenco delle piante necessarie per ricostruire gli habitat naturali raffigurati nel disegno a p. 55.
L’ecologia
29
SCHEDA 4
Gli animali e
l’uomo sono utili
alle piante
p. 56
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SCHEDA 5
In che modo
l’uomo usa le piante
e gli animali
p. 58
30
L’ecologia
Gli alunni impareranno a elencare i modi in cui gli animali e
l’uomo sono utili alle piante.
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Iniziate questa lezione chiedendo agli alunni in che modo secondo loro gli animali e l’uomo possono essere utili alle piante e
annotate le risposte sulla lavagna.
Portate in classe un melone o un altro frutto, tagliatelo e mostrate
agli alunni i semi in esso contenuti. Spiegate che quando un frutto cade, se le condizioni del terreno e il clima sono favorevoli,
dai semi che vengono sparpagliati crescerà una nuova pianta.
Chiedete agli alunni in che modo anch’essi possono aver contribuito a disseminare dei semi. A questo proposito menzionate i
soffioni che si formano dal dente di leone quando questo fiore
sfiorisce e chiedete che cosa succede se scuotono un soffione o ci
soffiano sopra. Quando gli alunni hanno letto queste pagine potreste discutere assieme di altri modi in cui l’uomo è utile alle
piante, come ad esempio con l’uso di insetticidi e di prodotti chimici per proteggere gli alberi e altri tipi di piante dagli insetti
nocivi e dalle malattie.
Gli alunni impareranno a elencare gli alimenti e le stoffe che
derivano dalle piante e dagli animali.
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Portate in classe dei chicchi di frumento e spiegate agli alunni
che essi sono i semi delle piante di grano. Macinate i semi fino a
ricavare la farina bianca.
Spiegate agli alunni che un tempo gli uomini usavano le piante
per tingere le stoffe. Fate bollire alcune bucce di cipolla gialla e
aggiungetevi un pezzo di stoffa bianca; poi chiedete agli alunni
di descrivere che cosa succede alla stoffa. Dite loro che molti
anni fa la gente usava le piante anche per costruire gli utensili per
la casa. Mostrate agli alunni delle fotografie di bambole fatte con
foglie di granoturco, di scope fatte con paglia e ramoscelli e di
cesti di paglia o vimini. Dite che lo zucchero deriva da una pianta
che si chiama canna da zucchero e spiegate che anche molti profumi sono spesso fatti con gli oli ricavati dalle piante.
Verifica
del capitolo 4
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p. 60
CURIOSITÀ
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Alcune piante sono
carnivore
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p. 61
LE PROFESSIONI
e
L’operatore
ambientale
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Ripassate assieme agli alunni le istruzioni per entrambe le parti
della prova di verifica. Leggete le frasi del secondo esercizio e
lasciate che siano gli alunni a dare la risposta. Rispondete a qualsiasi domanda che essi potrebbero porvi riguardo agli esercizi.
Quando gli alunni hanno letto questa sezione, aiutateli a fare delle ricerche sul formichiere. Fate loro disegnare un formichiere
nel suo habitat naturale e discutete assieme in che cosa esso assomiglia a una pianta carnivora. Dite agli alunni che alcune persone osservano le piante per trarre delle idee su come costruire
degli oggetti. A questo proposito portate in classe un pezzo di
velcro e mostrate agli alunni come funziona. Chiedete loro quale
pianta viene loro in mente vedendo il velcro.
Portate gli alunni a visitare un parco naturale e fateli parlare con
un operatore ambientale del suo lavoro e delle mansioni che deve
svolgere. Fate scrivere agli alunni un resoconto su questa visita
indicando in che modo essi stessi possono contribuire a tutelare
la vita delle piante e degli animali.
p. 61
L’ecologia
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Capitolo 8
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Fatevi aiutare dagli alunni a fare un cartellone sull’energia. Chiedete loro di ritagliare delle fotografie di persone che stanno svolgendo tipi di attività che richiedono l’impiego di energia e sotto
ogni disegno scrivete la fonte di energia utilizzata. Per esempio,
un alunno potrebbe scegliere una fotografia di una persona che
sta facendo sci nautico: in questo caso, una fonte di energia usata
è il motore della barca e un’altra è il cibo che quella persona ha
mangiato prima di iniziare l’attività. Appendete le fotografie sul
cartellone.
Alcuni alunni potrebbero incontrare delle difficoltà a capire il
concetto di energia. Discutete assieme delle differenze tra il significato che la parola ha nella lingua comune e nel campo scientifico e chiedete agli alunni di formare delle frasi usando la parola energia. Per aiutarli, potrebbe essere utile fare una dimostrazione dei vari usi dell’energia e discutere delle varie fonti di
energia.
1. Invitate in classe un dipendente dell’azienda elettrica della
vostra zona e chiedetegli di spiegare agli alunni come viene
generata l’energia per quella zona. Prima di questo incontro,
dite agli alunni di redigere una lista di domande da porre all’esperto.
2. Aiutate gli alunni a costruire dei fornelletti che funzionano con
l’energia solare secondo questo procedimento: procuratevi delle
scatole di cartone e fatele foderare con della carta stagnola;
usate degli appendiabiti di metallo per fare degli spiedi e infilzatevi delle salsicce che farete cuocere in questi fornelletti.
Spiegate che le salsicce vengono cotte dall’energia proveniente dal Sole che viene riflessa dalla carta stagnola.
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Gli alunni impareranno a spiegare l’importanza dell’energia che
proviene dal Sole e a descrivere i diversi modi in cui l’energia
viene sfruttata.
A questo punto potreste inserire una delle schede sulle abilità di
studio riportate alle pp. 130-137.
Scheda 1: energia, energia solare, poli, equatore
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Scheda 2: combustibile, inquinare, carbone
Scheda 3: vento, mulino a vento, forza, energia elettrica
Scheda 4: turbina idraulica, alghe
Scheda 5: energia geotermica, sorgenti termali, geyser
Curiosità: pannelli solari
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SCHEDA 1
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La Terra riceve
energia dal Sole
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p. 106
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52
L’energia
Fate osservare agli alunni la fotografia a p. 105 e chiedete di
descriverla. Discutete del tipo di energia che è raffigurata. Iniziate la spiegazione di questo capitolo domandando agli alunni
quali sono le diverse fonti di energia esistenti; elencate le fonti di
energia usate dall’uomo, dalle piante e dagli animali. Discutete
delle fonti di energia usate in Italia e negli altri paesi. I termini
usati in questo capitolo introducono concetti riguardanti le fonti
di energia e i modi in cui esse vengono utilizzate.
Gli alunni impareranno a identificare il Sole come la maggiore
fonte di energia luminosa e termica della Terra e a spiegare i
motivi per cui la luce solare è importante per tutti gli esseri viventi.
Per aiutare gli alunni a comprendere il significato del termine
«energia solare» scrivetelo alla lavagna e spiegate che l’aggettivo «solare» deriva dalla parola latina «solaris» che significa «del
sole».
Fate leggere agli alunni queste due pagine per imparare che cos’è l’energia solare. Chiedete loro di immaginare come sarebbe
la Terra se non ricevesse l’energia del Sole. Gli alunni potrebbero illustrare i loro esempi con dei disegni. Potrebbero quindi raggruppare i seguenti oggetti secondo le categorie di energia luminosa, energia termica o entrambe: le lampadine, i fiammiferi, il
fuoco, le termocoperte, le lucciole, i catarifrangenti e il Sole. Per
dimostrare il fatto che la luce del Sole illumina la Terra in modo
non uniforme, usate un mappamondo e una torcia elettrica: chiedete a un alunno di tenere il mappamondo per un’estremità mentre voi fate riflettere la luce sulla zona dell’equatore; fate osser-
SCHEDA 2
Quando i
combustibili
vengono bruciati
viene liberata
energia solare
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p. 108
SCHEDA 3
Il Sole contribuisce
a formare il vento
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p. 110
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Gli alunni impareranno a descrivere in che modo il processo di
combustione libera l’energia solare che è stata immagazzinata e
a fare esempi di combustibili fossili.
Chiedete agli alunni di leggere p. 108 per imparare in che modo
le piante liberano l’energia solare. Discutete assieme di come il
legno viene usato come combustibile e di quali sono i vantaggi e
gli svantaggi di questo uso.
Chiedete agli alunni di dare una definizione del verbo «inquinare». Spiegate che le particelle liberate nell’aria dalla combustione di alcuni tipi di combustibili sono una della cause dell’inquinamento atmosferico. Fate leggere agli alunni p. 109 e poi rispondere alle domande sul carbone e sul petrolio. Discutete assieme dei modi in cui il carbone e il petrolio vengono estratti
dalla Terra. Spiegate che questi combustibili sono risorse naturali che sono state usate per molti anni per produrre energia. Aiutate gli alunni a fare un elenco dei modi in cui questi combustibili
vengono usati. Mostrate una fotografia di come la Terra era ricoperta di piante nelle ere passate; spiegate che il carbone e il petrolio si sono formati in seguito alla trasformazione di queste
piante seppellite e compresse sotto terra.
Gli alunni impareranno a spiegare in che modo l’energia del Sole
provoca il vento e a descrivere i vari modi in cui può essere utilizzata l’energia eolica.
Per rendere più concreta la discussione sull’energia eolica chiedete agli alunni di descrivere che cos’è il vento e quali sono alcuni dei suoi effetti che hanno potuto sperimentare di persona.
Fate leggere agli alunni queste pagine e poi rispondere alle domande di ciascun paragrafo. Analizzate le risposte date e discutete assieme di alcuni modi in cui il vento viene sfruttato come
fonte di energia. Fate fare agli alunni delle barchette con dei turaccioli tagliati per il verso della lunghezza, degli stuzzicadenti e
dei piccoli triangoli di carta. Quando le barchette sono pronte,
date modo agli alunni di farle navigare. Portate in classe delle
girandole e datele agli alunni perché osservino le diverse velocità del vento nel corso della giornata. Dite di annotare sul quaderno le proprie osservazioni.
L’energia
53
SCHEDA 4
Possiamo produrre
energia usando
l’acqua
p. 112
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SCHEDA 5
La ricerca di nuove
fonti di energia
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L’energia
Scrivete sulla lavagna le parole «evaporare» e «vapore acqueo»
e fate notare agli alunni la radice «-vapor-» nel verbo «evaporare». Dite loro che la parola «vapore» deriva dalla parola latina
«vapor» che significa «fumo».
Spiegate agli alunni il funzionamento del ciclo dell’acqua esponendo al sole un bicchiere d’acqua riempito per un quarto e ricoperto da una pellicola di plastica trasparente. Fate osservare agli
alunni i cambiamenti nel livello dell’acqua e le goccioline d’acqua sulla pellicola di plastica o sul bicchiere. Chiedete di fare dei
disegni dell’oceano e di alcune piante e animali che possono viverci. Fate descrivere i disegni e identificare la fonte da cui ciascuna pianta e ciascun animale riceve la sua energia. Per mostrare agli alunni il modo in cui le piante liberano acqua, legate bene
un sacchetto di plastica trasparente attorno a un rametto di un
albero con delle foglie; la mattina presto portate gli alunni all’aperto per osservare l’acqua raccolta nel sacchetto.
Gli alunni impareranno a fare esempi di alcune nuove fonti di
energia e a spiegare perché c’è bisogno di energie alternative.
Ob
p. 114
54
Gli alunni impareranno a spiegare il ciclo dell’acqua, a descrivere in che modo le piante fanno parte di questo ciclo e a fare esempi di come i corsi d’acqua possono essere usati come fonte di
energia.
Chiedete agli alunni di pensare a come ogni giorno l’uomo utilizza l’energia prodotta dalla combustione del petrolio, del gas e
del carbone. Scrivete le varie idee alla lavagna. Discutete assieme di come l’uomo può conservare questi combustibili.
Fate leggere agli alunni queste pagine e rispondere alle domande. Mostrate la fotografia del geyser a p. 115 e spiegate che esso
si forma quando del vapore intrappolato in una sorgente termale
fuoriesce da una piccola fessura nel terreno. Spiegate che la pressione del vapore spinge l’acqua all’esterno e che più piccola è la
fessura nel terreno, maggiore sarà la pressione e più alto sarà il
getto di acqua del geyser. Dite agli alunni che il fischio del bollitore è simile a un geyser perché il vapore fuoriesce attraverso
una piccola fessura. Se la fessura fosse più grande, infatti, il bollitore non fischierebbe.
Verifica
del capitolo 8
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Le due parti della prova potrebbero anche essere assegnate separatamente. Assicuratevi che gli alunni comprendano le istruzioni
prima di iniziare la prova di verifica.
p. 116
CURIOSITÀ
e
L’uso dell’energia
del Sole
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p. 118
LE PROFESSIONI
e
Il minatore
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Se è possibile portate gli alunni a vedere una casa o una fabbrica
che usa l’energia solare e chiedete a qualcuno di indicare le diverse parti del sistema energetico e di descriverne il funzionamento. Con il seguente esperimento dimostrate agli alunni il motivo per cui nei pannelli solari viene usato del materiale nero:
rivestite esternamente una lattina con della carta nera e un’altra
con della carta bianca; riempite le lattine di acqua ed esponetele
al sole; dopo un’ora confrontate la temperatura dell’acqua nelle
due lattine.
Dite agli alunni che l’estrazione mineraria è stata e continua ad
essere un’attività molto importante in tanti paesi del mondo.
Descrivete come si svolge un lavoro all’interno di una miniera e
quali strumenti vengono usati.
p. 118
Verifica
(capitoli 7-8)
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Leggete ad alta voce ogni frase e le tre alternative per completarla. Spiegate agli alunni che devono segnare con una crocetta la
continuazione corretta della frase.
p. 119
L’energia
55
