MATERIAL OBLIGATORIO Valer, L. (2011). Pedagogía (pp. 117-126). Edición de circulación restringida sustentada en la Legislación sobre Derechos de Autor DECRETO LEGISLATIVO 822 (*) “Artículo 43.- Respecto de las obras ya divulgadas lícitamente, es permitida sin autorización del autor: a. La reproducción por medio reprográfico, digital u otro similar para la enseñanza o la realización de exámenes en instituciones educativas, siempre que no haya fines de lucro y en la medida justificada por el objetivo perseguido, de artículos, discursos, frases originales, poemas unitarios, o de breves extractos de obras o del íntegro de obras aisladas de carácter plástico y fotográfico, lícitamente publicadas y a condición de que tal utilización se haga conforme a los usos honrados (cita obligatoria del autor) y que la misma no sea objeto de venta u otra transacción a título oneroso, ni tenga directa o indirectamente fines de lucro. (…)” (*) Actualizado julio 2019 Pedagogía 117 2.3. La pedagogía es ciencia Antes de adentrarnos en la caracterización de la pedagogía como ciencia, convendrá conocer qué entendemos por ciencia». Etimológicamente ciencia proviene' del vocablo latino “scientia” cuya significación equivale a la de la palabra griega "episteme": conocimiento cierto por causas. Tradicionalmente se ha considerado ciencia define o delimita su campo, utiliza la demostración con toda la riqueza metodológica posible y trata en una serie de notas características que conforman el conocimiento científico. Vamos a apuntarlas, con la finalidad de llegar' a una definición integradora de ciencia. a) Objetividad Nuestras afirmaciones pueden ser ciertas, pero también erróneas'. Según la medida en que nuestros conocimientos respondan a la realidad y según creamos esto y rechacemos aquello, nos encontramos con el problema que se plantea con la objetividad de la ciencia (Russel, 1:973:17-28 y Bunge, 1976: 717-726). Hay que aportar datos objetivos para cada verdad científica que trata de probarse (Colman, 1975:497 y ss.). La diferencia entre una afirmación científica y otra no-científica, es la de que la primera tiene que ser una evidencia demostrada. La objetividad supone que los resultados de la investigación han de ser independientes de las opiniones de quien investigó. El_ sentido común solamente podría conseguir una objetividad bastante limitada por estar excesivamente vinculado a la percepción y a la acción (Bunge, 1976:21). Ningún tipo de valoración subjetiva tiene lugar en los enunciados llamados científicos. Es decir, los enunciados científicos habrán de ser valorativamente neutros (Von Cube, 1981:54). En cualquier caso, de lo que se trataría es que otros investigadores puedan verificar, corroborar o refutar aquellas explicaciones. 118 Lucio Valer Lopera b) Verificabilidad La generalidad de los positivistas insisten en que en la definición de conocimiento científico debe figurar la verificación como criterio de comprobación. Se pide a la ciencia que, como conjunto de enunciados, sea verificables, ya sea para corroborar o bien refutar (Popper, 1973:27). El objeto de la ciencia es- aumentar su verosimilitud, por lo que se deberá. buscar el contenido de falsedad, (criterio de falsación) de la mejor de nuestras teorías mediante la refutación, a través de la contrastación rigurosa (Popper, 1982:76 y 83). Sin embargo, la imposibilidad práctica de verificar todos los fenómenos motivó a Carnal (1963) y otros a prescindir del concepto mismo de verificabilidad como criterio de significado, siendo sustituido por los de confirmabilidad firmación del conocimiento científico y testabilidad (posibilidad de reproducirlo a voluntad) (Sarramona, 1985:19). c) Sistematicidad El conocimiento científico alcanza su significación más genuina, en relación con su estructura o sistema (Sidman, 1978; Foulque, 1976; Colman, 1975; Kerlinger, 1979; etc.) porque las verdades científicas no pueden formar conjuntos inconexos de proposiciones, sino un sistema donde se vinculen entre sí por relaciones lógicas conformando un conocimiento ordenado, fundado y coherente. Un conocimiento aislado no puede considerarse científico, ha de aparecer relacionado con otros, formando estructura coherente que le dará sentido a las teorías (Lopez Cano, 1979). d) ·Metodicidad Los problemas del conocimiento requieren la aplicación de procedimientos especiales y adecuados para los varios estadios de su tratamiento. El método científico es la estrategia de la investigación científica (Bunge, 1976:24 y ss.) que ha de responder a un plan Pedagogía 119 previo que guiará el trabajo, de acuerdo con el problema que se desea resolver. "Se podrá discrepar de un procedimiento investigador, respecto de su bondad objetiva, de la oportunidad respecto del contexto en el que se ubica, pero lo que resultaría inadmisibles, sería no poder dar cuenta del camino recorrido. La espontaneidad es un reduccionismo de la originalidad, de la creatividad" (López Barajas, 1988:45). En el mismo trabajo, López-Barajas señala que en todo proyecto .de investigación se hace la toma de decisiones a diversos niveles: A nivel teórico. Se trata de analizar la naturaleza del problema de investigar. 1 A nivel estratégico. Se trata de decidir sobre el tipo de investigación que se va a desarrollar, teniendo en cuenta el contexto real y las responsabilidades técnicas para su realización, aconsejándoles siempre la estrategia más sencilla, en igualdad de condiciones. A nivel táctico. Consiste en especificar en el ámbito de la estrategia seleccionada, todas y cada una de las etapas que se van a seguir en el proceso de la investigación. e) Provisionalidad Hay que actuar con precaución para aceptar sin precipitaciones una determinada verdad científica que estará siempre supeditada a las posteriores revisiones que confirmen o provoquen el rechazo de los hallazgos (Sarramona; 1980:3). Por eso, puede afirmarse que los conocimientos científicos han de ser "provisionales, para siempre" (Popper, 1973:27-47). Igualmente, Popper analiza los métodos por los cuales avanza la ciencia mediante la "falsación'' de hipótesis que ya no pueden sostenerse. El énfasis que este autor, ponía en la refutación de teorías existentes mediante la falsación de hipótesis surgía de las propias teorías que tenían en cuenta la naturaleza cambiante de la verdad 120 Lucio Valer Lopera científica (Novak, 1982:42). También, en esa línea se expresa Elkana (1970:22) quien considera a la refutación empírica de las viejas teorías un instrumento importante para el desarrollo de la ciencia. La verdad científica se ha de admitir tanto sobre ese hecho o fenómeno no se encuentre otra más válida, que obligará a desechar la anterior. eso, el científico ha de reconocer la provisionalidad de los resultados obtenido de sus investigaciones, por muy existente que haya sido en la aplicación de la metodología. Una teoría puede ser sustituida por otra siempre que sirva para explicar determinados hechos con mayor precisión o de manera más simplificada o unitaria, Wolman, 1975, mientras que sólo podrá seguir siendo válida una teoría que resista al continuo esfuerzo de falsación (Von Cube, 1981:53) f) Lenguaje propio Se hace necesaria en la ciencia la utilización de una terminología adecuada y propia que la diferencie del conocimiento vulgar. La precisión de este lenguaje mediante la definición conceptual rigurosa de sus términos es característica que todo científico debe cuidar. "La divulgación científica únicamente puede ser entendida como una ampliación de la docencia, con· la intención de elevar al público hasta el nivel de la ciencia y no rebajar ésta hasta un nivel de cafetería"(Perez Ballester, 1981:152). Precisamente en las ciencias sociales ha de cuidarse más esta característica, habida cuenta de que en ellas: "Se da una mayor proposición de lenguaje común que en las ciencias fisiconaturales. Incluso se advierte diferente interpretación de los mismos términos entre corrientes científicas diferentes, lo cual obliga a definir previamente su significado para poder penetrar en las concepciones de cada una de ellas" (Sarramana, 1985:21). Pedagogía 121 3. ALGUNOS PLANTEAMIENTOS ACERCA DE LA NATURALEZA CIENTÍFICA DE LA PEDAGOGÍA * Lucio Valer Lopera. "Pedagogía" (2001) 3.1 Obstáculos epistemológicos en el desarrollo actual de la pedagogía La pedagogía actualmente se presenta corno una ciencia que se está constituyendo como tal, sin embargo, aún es insuficiente su capacidad para rectificar y juzgar su pasado discriminando lo científico de lo no científico de manera contundente. La pedagogía, como conjunto coherente de proposiciones intenta describir y explicar de manera sistemática los procesos educativos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje humanos. Sin embargo, esta visión resulta muy genérica, condicionando su unidad como disciplina y la delimitación de su campo de estudio. El objeto de la pedagogía, en general, es el hombre como ser cultural. por tanto, otras disciplinas científicas, como la Psicología o las Ciencias Sociales, que también tienen este mismo objeto de estudio, han abordado su investigación en el contexto del proceso educativo, desde sus propias concepciones teóricas y metodológicas, dispersando los estudios y la posibilidad de representar un ideal de objeto pedagógico unificado. Además, la estrecha relación entre el proceso educativo y la cultura, influyen en el discurso pedagógico condicionando los análisis y entendimientos del proceso educativo hacia contenidos ideopolíticos histórica y geográficamente situados. En este sentido la pedagógica tiene una alta vulnerabilidad frente a toda ideología en boga. Incluso, el acelerado avance científico tecnológico relacionado principalmente con la mayor eficacia de los nuevos entornos y soportes de enseñanza y aprendizaje (TICs), dificultan la sistematización de abundantes y diversos contextos teóricos-metodológicos, como cuerpos científicos homogéneos coherentes y unificados en la pedagogía. 122 Lucio Valer Lopera 3.2 El carácter multidimensional de la pedagogía Carlos Barriga Hernández explicando el carácter multi- dimensional de la pedagogía plantea: − La pedagogía vinculada con la filosofía: Se vincula con la filosofía en tanto que una de las tareas de ésta es proponer fundada y críticamente, modelos de hombre··y de sociedad (antropología filosófica), asimismo se vincula con la axiología -parte de la filosofía- en tanto qué concepciones de hombre y de sociedad las asume el sujeto como valiosas. − La pedagogía vinculada con la ideología: Es una disciplina ideológicamente orientada, en este sentido es un medio tecnológico a través del cual busca plasmar en los educandos cierta concepción ideológica del hombre y de la sociedad. − La pedagogía vinculada con tecnología social: Es una disciplina formada por un cuerpo secuenciado y finito de reglas de acción que orienta la acción del educador sobre el educando para lograr en éstos los objetivos educacionales. − La pedagogía vinculada con la teoría científica: Se vincula con la teoría científica', partiendo de la consideración de que la pedagogía es un' conjunto de reglas de acción que se fundamenta en el conocimiento científico (brindado por las ciencias sociales y psicológicas) de la realidad sobre al que opera y donde espera introducir cambios deseables. − La pedagogía vinculada con el arte: Se vincula con el arte, dado que la aplicación de las técnicas se realiza en base a los saberes del educador, en términos de conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas, actitudes, etc. de carácter personal. Pedagogía 123 3.3 Posiciones acerca de la naturaleza científica de la pedagogía Siguiendo el sentido del carácter multidimensional de la pedagogía, se observan diferentes posiciones, acerca de la definición de la pedagogía, las que podemos presentarlas desde una perspectiva didáctica en cuatro líneas explicativas: − La pedagogía como tecnología. − La pedagogía como ciencia tecnológica. La pedagogía como ciencia en formación. − La pedagogía como un solo cuerpo multidisciplinario. a) La pedagogía como tecnología: considerando como base las leyes de la lógica formal se plantea la diferencia entre: Saberes teóricos, se configuran en un cuerpo de doctrinas o enunciados (sistema hipotético-deductivo) = ciencia general y Saberes prácticos, se configuran en un conjunto de reglas para la aplicación práctica de la teoría = la tecnología En este contexto de entendimiento dicotómico (ciencia-tecnología), algunos autores consideran que la pedagogía tiene sólo un carácter prescriptivo constituido por reglas, por tanto, se define como una disciplina tecnológica, mas no como ciencia (Luis Piscoya). Estos autores parten del entendimiento de que la ciencia en general se refiere a un cuerpo de doctrina expresado en un sistema hipotético deductivo y la tecnología es un conjunto de reglas que se sustentan en los conocimientos científicos planteados en aquel sistema teorético. Ciencia Tecnología (X) R1_________________________ R2_________________________ R3_________________________ R4_________________________ R5_________________________ 124 Lucio Valer Lopera Desde ·un punto lógico formal, conviene recordar que la pedagogía solo puede definirse en términos de, o bien como una ciencia o bien como tecnología, pero no como ambas. b) La pedagogía como ciencia tecnológica: Carlos Barriga, desde un análisis dialéctico, basado en el actual contexto del modo de producción capitalista, plantea que las· teorías científicas y las teorías tecnológicas (tradicional dicotomía), se integran de tal modo que debería reformularse el modo de entender la ciencia. Así, desde una perspectiva de unidad de la disciplina científica en tanto integra la actividad teórica como tecnológica, la ciencia se debe entender como "una actividad humana en la que teorizamos · para entender el mundo y sobre esa base transformarlo mediante tecnologías eficientes que hagan mejor la existencia del hombre". Sin embargo, se plantea la distinción entre los momentos del trabajo científico, momento teórico y momento tecnológico, lo que determina una distinción entre ciencia en un momento teórico y ciencia en un momento tecnológico. En este contexto, ubica a la pedagogía como una ciencia en un momento tecnológico (ciencia tecnológica). En este enfoque, la· pedagogía prescribe la actuación del educador sobre el educando a través de ciertas reglas de acción (R) para lograr ciertos objetivos educacionales. Ciencias teóricas Ciencias tecnológicas (X) R1_______________________ R2_______________________ R3_______________________ R4_______________________ R5_______________________ ' Definir la pedagogía como pedagogía implicaría que ésta no posee cuerpos teóricos propios que describan y expliquen la realidad educacional, sino que se fundamenta sólo en los cuerpos· teóricos de Pedagogía 125 otras ciencias como las, sociales y las psicológicas. estas brindarían información válida y confiable sobre los fenómenos educacionales, determinando un cuerpo de conocimientos. teóricos que fundamentaría junto al saber personal del educador, la actuación eficiente de la pedagogía en el plano tecnológico. En esta perspectiva, algunos autores ·no sólo afirman que la pedagogía es una tecnología (técnica científica), sino además consideran que podría ser de algún modo unas "teoría científica", en la medida que es indesligables de los fundamentos teóricos que le brindan las teorías científicas de otras ciencias. c) La pedagogía como ciencia en formación: Otros autores, en la misma perspectiva de -superar la contradicción de la doble naturaleza de la pedagogía, consideran que si se asume sólo su condición práctica no alcanzará el grado de madurez científica y si se toma en cuenta sólo su condición teórica no tendría sentido. Por tanto, plantea que, la pedagogía tiene la potencialidad para ser considerada una ciencia en formación que tiene un cuerpo teórico y un cuerpo práctico propios. En este contexto" explicativo se. considera que la pedagogía es científica, es "la ciencia de la educación'', cuyo objeto de reflexión y estudio de manera genérica es "la educación'' y, en forma más precisa, a la "práctica de la educación'' o el hecho educativo. Cuerpos teóricos E1____________________ E2____________________ E3____________________ E4____________________ E5____________________ CIENCIA Cuerpos tecnológicos R1_________________________ R2_________________________ R3_________________________ R4_________________________ R5_________________________ 126 Lucio Valer Lopera Considerar a la pedagogía como la ciencia de 'la educación en formación implica reconocer de manera genérica, que posee un cuerpo de estudio propio, producto de la reflexión y estudio del hecho educativo (objeto de estudio) utilizando y nutriéndose de los aportes de otras ciencias, principalmente de la psicología y la sociología. Es decir, se plantea que la pedagogía es la conceptualización teórica de la práctica educativa. d) La pedagogía como un solo cuerpo multidisciplinario: Dado que la naturaleza de la pedagogía tiene un carácter multidimensional, algunos autores tradicionalmente han tratado de compatibilizar en un solo cuerpo multidisciplinario algunos planos como: Conforman Objetivos educacionales Ciencias sociales y psicológicas Reglas de acción "Saber personal" del educador Plano filosófico Plano teórico Plano tecnológico Plano artístico Este enfoque considera la, complejidad de la realidad educacional, que al tener la pedagogía un carácter multidimensional podría acercarse conceptualmente a algunas caracterizaciones con la ciencia, la tecnología, el arte y/o la filosofía. Sin embargo, en el entendimiento que la ciencia se compone por sistemas hipotéticos-deductivos basados en las leyes de la lógica formal, esta pretensión de incluir en la definición de pedagogía algunos planos multidisciplinarios, deviene en un discurso vacío.
