corso inclusione

LABORATORIO FORMATIVO
INCLUSIONE SOCIALE E DINAMICHE INTERCULTURALI
CORSO NEOASSUNTI 2016-2017
L’obiettivo che si intende conseguire con questo incontro è quello di
fornire ai docenti strumenti e strategie che concorrono alla costruzione e
realizzazione di un percorso inclusivo. La crescente diversità culturale
della popolazione minorile italiana ha supposto per le istituzioni
scolastiche un ripensamento strutturale e metodologico.
CONCETTO DI INCLUSIONE
QUADRO NORMATIVO
GLI ATTORI DEL PROCESSO INCLUSIVO
I DOCUMENTI PER IL PROCESSO INCLUSIVO
STRATEGIE DIDATTICHE E STRUMENTI
ATTIVITA’ LABORATORIALE
Lo sviluppo progressivo dei cambiamenti introdotti nella Scuola italiana
negli ultimi anni si può schematizzare in tre fasi:
FASE DELL’ACCOGLIENZA
EVOLUZIONE DELLA SCUOLA
FASE DEI DISPOSITIVI D’INTEGRAZIONE
FASE DELL’INCLUSIONE
La fase dell’accoglienza, in cui i primi alunni stranieri nelle classi
suscitavano curiosità, e ci si limitava a conoscere gli elementi
essenziali delle loro culture d’origine.
La fase dei dispositivi d’integrazione, avvenuta in risposta al
maggior numero di presenze di studenti di origine straniera, incentrata
sulle misure a carattere compensatorio, come l’uso dei mediatori
culturali, l’insegnamento intensivo dell’italiano, le modalità di
valutazione, la rilevazione delle competenze culturali e linguistiche
pregresse. A questo punto si pensava di rispondere ad una emergenza
temporanea ed il tentativo era quello di “riportare a norma” lo studente
straniero “carente” dal punto di vista delle competenze linguistiche.
La fase dell’inclusione, in cui la scuola mira ad attrezzarsi per
insegnare ed apprendere nella nuova realtà della classe multiculturale,
formata da ragazzi con diverse storie ed origini.
In questa fase, si coniugano due finalità:
- diffondere e portare a sistema le pratiche ed i dispositivi efficaci di
integrazione sperimentati;
- imparare ed insegnare a vivere insieme, uguali e diversi, in pari
dignità come cittadini di uno stesso Paese.
Questa maturazione progressiva del mondo scolastico italiano verso
l’inclusione delle diversità culturali è visibile anche nella ricca
normativa sviluppata al riguardo.
La via italiana come risposta alla multiculturalità nelle scuole è stata
definita pedagogia interculturale.
Scegliere l’ottica interculturale significa, assumere la diversità come occasione
per aprire l’intero sistema a tutte le differenze (di provenienza, livello sociale,
storia scolastica).
Le strategie interculturali promuovono il confronto ed il dialogo per rendere
possibile la convivenza ed affrontare le divergenze che ne derivano.
La via italiana all’intercultura unisce alla capacità di conoscere ed apprezzare le
differenze, la ricerca della coesione sociale, in una nuova visione di cittadinanza,
in cui si dia particolare attenzione a costruire la convergenza verso valori
comuni.
Quindi, l’educazione inclusiva è un processo continuo che mira ad
offrire educazione di qualità per tutti rispettando diversità e differenti
bisogni ed abilità, caratteristiche ed aspettative educative degli studenti
e delle comunità, evitando ogni forma di discriminazione.
QUADRO NORMATIVO DI RIFERIMENTO
Iniziando dalla legge 517/1977, che ha dato avvio al processo d’integrazione
scolastica, la produzione normativa su questo tema ha avuto una vera e propria
evoluzione.
Le leggi:
104/1992 (Legge quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle
persone handicappate),
170/2010 (che ha riconosciuto la dislessia, la disortografia, la disgrafia e la
discalculia come Disturbi Specifici di Apprendimento),
decreto ministeriale n.5669 del 12 luglio 2011 (attuativo della legge 170/2010)
la direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012, che introduce il concetto di
Bisogni Educativi Speciali (BES), seguita dalla relativa circolare ministeriale
applicativa n. 8 del 6 marzo 2013, hanno dato inizio, ad un difficile, ma ormai
inevitabile, processo di cambiamento dell’organizzazione della scuola italiana.
QUADRO
NORMATIVO
Art. 34 della Costituzione
LEGGE 517/77
LEGGE 104/92
PASSAGGIO
LEGGE 170 del 8 ott. 2010
DM n. 5669 12 lug. 2011
Linee guida allegate al DM n. 5669
DIRETTIVA – 27 dic. 2012
Strumenti d’intervento per alunni con
Bisogni Educativi Speciali e
organizzazione territoriale per
l’Inclusione Scolastica
C. M. n. 8 - 6 marzo 2013
Indicazioni operative riguardanti la
Direttiva del 27/12/2012
Siamo giunti ad un punto di svolta, in cui il “vecchio” concetto
d’integrazione, cioè, consentire al “diverso” la maggior partecipazione
possibile alla vita scolastica, deve lasciare il posto al concetto di
“inclusione” e cioè comporre gli ambienti educativi in modo tale che
siano adeguati alla partecipazione di tutti, ciascuno con le proprie
modalità.
INTEGRAZIONE
•Si riferisce esclusivamente all’ambito educativo
•Guarda al singolo
•Interviene prima sul soggetto e poi sul contesto
•Incrementa una risposta specialistica
INCLUSIONE
•Si riferisce alla globalità delle sfere: educativa, sociale e
politica
•Guarda a tutti gli alunni indistintamente e a tutte le loro
potenzialita’
•Interviene prima sul contesto, poi sul soggetto
•Trasforma la risposta specialistica in ordinaria
In ogni classe ci sono alunni che richiedono un’attenzione speciale per
una varietà di ragioni: svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di
apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla
non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti
a culture diverse, quindi i Bisogni Educativi Speciali sono, molti e
diversi e una scuola che include deve essere in grado di leggerli tutti e di
dare le risposte necessarie e adeguate.
Per
“Bisogno Educativo Speciale” si intende qualsiasi difficoltà,
transitoria o permanente, di tipo psicologica, motoria, comportamentale,
relazionale, relativa all’apprendimento o derivante da svantaggio socio-
economico o culturale.
GLI ATTORI DEL PROCESSO INCLUSIVO
La diversità, all'interno del contesto scolastico, rappresenta una sfida
che coinvolge tutte le figure professionali, gli organi collegiali che
operano nella scuola, la famiglia e gli enti territoriali che con la scuola
collaborano; cioè: dirigente scolastico, gruppo di lavoro per l’inclusione
(GLI), collegio docenti, consiglio di classe, referente per l’inclusione,
famiglia, alunni e territorio, ognuno con specifiche funzioni.
DIRIGENTE SCOLASTICO
GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE – GLI
CONSIGLIO DI CLASSE
ATTORI DELL’INCLUSIONE
REFERENTE PER L’INCLUSIONE
FAMIGLIA
ALUNNI
TERRITORIO
DIRIGENTE SCOLASTICO
è il responsabile dell'inclusione ed ha il compito di:



costituire e convocare il Gruppo di Lavoro di Istituto per l'Inclusione;
ricevere la diagnosi consegnata dalla famiglia e condividerla con i
docenti;
assegnare, con decreto dirigenziale, le ore di sostegno e gli insegnanti
di sostegno alle classi, sentito il GLI;

promuovere attività di formazione/aggiornamento e progetti mirati;

richiedere eventuale personale di assistenza agli Enti Locali;

attivare il monitoraggio delle azioni messe in atto.
COLLEGIO DEI DOCENTI
su proposta del GLI delibera il PAI nel mese di giugno; definisce obiettivi e
attività da inserire nel PAI;
 esplicita un concreto impegno programmatico per l’inclusione; definendo:
• criteri e procedure di utilizzo “funzionale” delle risorse professionali
presenti;
• l’impegno a partecipare ad azioni di formazione concordate a livello
territoriale.

GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE (GLI)
Da chi è formato?
Il GLI d’Istituto è composto da: il Dirigente scolastico, che lo presiede;
la funzione strumentale e/o referente per l’intercultura; i coordinatori dei
Consigli di classe in cui siano presenti alunni con disabilità e BES; un
rappresentante dei docenti curriculari; i docenti specializzati per le
attività di sostegno degli alunni con disabilità certificata; un
rappresentante dei genitori di studenti con disabilità e/o BES; un
rappresentante degli studenti con disabilità e/o BES; un rappresentante
degli studenti; uno o più rappresentanti degli operatori sociali o sanitari
che al di fuori dell’Istituto si occupano degli alunni BES.
Quali sono le funzioni?
 Effettua la rilevazione dei BES presenti nella scuola;
 Provvede alla raccolta della documentazione sugli interventi didattici;
 Svolge attività di consulenza e supporto ai colleghi;
 Effettua
rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di
inclusività della scuola;
 Elabora il Piano Annuale per l'Inclusività, riferito a tutti gli alunni con
BES.
CONSIGLIO DI CLASSE



Individua gli alunni con BES attraverso i criteri deliberati dal
Collegio dei docenti;
Prende in carico gli alunni con BES definendo gli interventi educativi
e le metodologie opportune attraverso l'analisi della situazione;
propone le risorse da utilizzare; formula i piani didattici (PDP).
REFERENTE PER L'INCLUSIONE
Il docente referente per l'Inclusione cura:

il coordinamento del Gruppo di Lavoro di Istituto per l’inclusione

l’invio all’USP dei progetti educativi di ciascun alunno e la
documentazione richiesta;
 la verifica della documentazione degli alunni con BES;
 la gestione dei contatti con gli Enti Locali, USP e ASL;
 la consulenza al Dirigente Scolastico e ai
Consigli di Classe che
accolgono alunni con BES
 la promozione, nell’ambito del Collegio dei Docenti, di protocolli di
accoglienza;
 fornisce informazioni circa le disposizioni normative vigenti;
 collabora,
ove richiesto, alla elaborazione di strategie volte al
superamento dei problemi nella classe con alunni con BES;

diffonde e pubblicizza le iniziative di formazione specifica o di
aggiornamento.
FAMIGLIA








la famiglia ha un ruolo di corresponsabilità e di collaborazione con la
scuola:
provvede a far valutare l'alunno presso i Servizi Sanitari
consegna alla scuola la diagnosi o relazione
condivide le linee elaborate nei Piani Educativi
sostiene la motivazione e l'impegno dell'alunno nel lavoro scolastico
verifica lo svolgimento dei compiti assegnati
verifica che vengano portati a scuola i materiali richiesti
Partecipa agli incontri del Gruppo di Lavoro Operativo H (L. 104/92)
ALUNNI
Nel processo inclusivo passano da soggetti passivi (semplici
spettatori/ricettori) ad elementi attivi del processo.
Hanno il diritto:
 A ricevere una didattica personalizzata/individualizzata e all'adozione
di adeguati strumenti compensativi e dispensativi
Hanno il dovere:
 Di porre adeguato impegno nel lavoro scolastico
TERRITORIO
Con questo termine si vuol indicare tutti quegli enti pubblici e privati che
collaborano con la scuola per il conseguimento dell’inclusione.
Ha il compito di individuare insieme alle scuole i bisogni dell’utenza
favorendo intese ed accordi con associazioni, imprese, comunità, università
ed enti privati (Comune, Provincia, associazioni onlus, Asl ecc.).
Deve
costruire un sistema di rete per ottimizzare i servizi all’interno del sistema di
istruzione – formazione.
I DOCUMENTI DEL PROCESSO INCLUSIVO
I documenti attraverso cui si sviluppa il processo inclusivo all’interno
dell’istituzione scolastica sono:
PTOF – PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
PAI – PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE;
PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA;
PROTOCOLLI D’INTESA;
PEI – PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO;
PDP – PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO.
PTOF – PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
Introdotto dalla legge 107/2015 il piano è il documento fondamentale
costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed
esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e
organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia.
Esso all’interno dell’area dedicata all’inclusione deve:
Descrivere le azioni da compiere;
Esporre gli interventi da adottare;
Delineare i progetti da realizzare.
PAI – PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE
E’ un documento che fotografa lo stato dei bisogni educativi – formativi
della scuola e le azioni che si intendono attivare.
Ha lo scopo di:
- garantire l’unitarietà dell’approccio educativo e didattico della comunità
scolastica;
- garantire la continuità dell’azione educativa e didattica;
- consentire una riflessione collegiale sulle modalità educative e sui metodi
d’insegnamento adottati nella scuola.
La redazione del PAI, a cura del GLI, deve avvenire prima del termine di ogni
anno scolastico ed entro il mese di giugno.
Deve contenere i punti di forza e criticità degli interventi di inclusione operati
dalla scuola nell’anno scolastico trascorso e una formulazione di utilizzo delle
risorse specifiche allo scopo di migliorare la capacità inclusiva della scuola
nell’anno successivo.
Una volta redatto deve essere approvato dal Collegio Docenti ed inviato
all’USR di competenza per la richiesta dell’organico di sostegno.
PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA
Il Protocollo d’Accoglienza è un documento che, deliberato dal Collegio dei docenti ed
inserito nel PTOF deve essere pubblicato sul sito della scuola; predispone e organizza le
procedure che la Scuola intende mettere in atto per facilitare l’inserimento scolastico
degli alunni BES, attraverso attenzioni pedagogiche specifiche quali: - l’accoglienza
dell’alunno e della famiglia; -il raggiungimento del successo scolastico agevolando la
piena integrazione sociale e culturale.
Esso costituisce uno strumento di lavoro che:
- contiene criteri e indicazioni riguardanti l’iscrizione e l’inserimento a scuola degli
alunni;
- definisce compiti e ruoli degli operatori scolastici;
- traccia le fasi dell’accoglienza;
- propone modalità di interventi per l’apprendimento della lingua italiana (per gli alunni
stranieri);
- individua le risorse necessarie per tali interventi.
Il Protocollo d’Accoglienza si propone di :
- facilitare l’ingresso a scuola degli studenti BES;
- sostenere i neo arrivati nella fase di adattamento al nuovo contesto;
- entrare in relazione con le famiglie interessate;
- promuovere la collaborazione e la comunicazione tra le scuole e tra
scuola e territorio.
PROTOCOLLO D’INTESA
Sono accordi tra istituzione scolastica, Asl, enti territoriali ed associazioni con i
quali le Parti interessate nel pieno rispetto dei reciproci ruoli e delle rispettive
competenze, si impegnano a promuovere, sostenere e sviluppare iniziative volte
a garantire la presa in carico globale degli studenti con disabilità e con BES,
garantendo l’integrazione degli interventi.
Ad esempio accordo tra scuola ed ASL per l’educazione alimentare.
STRATEGIE DIDATTICHE E STRUMENTI
La progettualità didattica orientata all’inclusione comporta l’adozione di
strumenti e metodologie favorenti, quali l’apprendimento cooperativo, il
tutoring, l’apprendimento per scoperta, l’utilizzo di attrezzature e ausili
informatici, di software.
Queste forme metodologiche possono essere considerate “tecniche
attive” cioè attività procedurali che coinvolgono attivamente lo studente
nel processo di apprendimento.
L’APPRENDIMENTO - INSEGNAMENTO
Un
sistema
inclusivo
considera
l’alunno
protagonista
dell’apprendimento, qualunque siano le sue capacità, le sue potenzialità
e i suoi limiti.
Va favorita, pertanto, la costruzione attiva della conoscenza, attivando le
personali strategie di approccio al “sapere”, rispettando i ritmi e gli stili
d’apprendimento.
APPRENDIMENTO COOPERATIVO
Nell’apprendimento cooperativo un gruppo di alunni con abilità
diverse lavorano insieme per risolvere un problema o per portare a
termine un progetto.
In ogni gruppo eterogeneo per capacità di studenti, ci sarà la possibilità
per un alunno più competente di assistere un compagno
scolasticamente meno capace.
Una classe cooperativa è quindi un insieme di piccoli gruppi di studenti
composti in modo eterogeneo, uniti per portare a termine un’attività e
produrre una serie di progetti o prodotti che richiedono una
responsabilità individuale nell’acquisizione delle competenze utili al
raggiungimento dello scopo.
I vantaggi del cooperative learning sono:
• Componente motivazionale
la risposta dell’uno aiuta quella dell’altro. Il gruppo è mezzo per conseguire
gli obiettivi di apprendimento individuale
• Componente sociale
Sviluppa le capacità degli studenti a relazionarsi con gli altri.
• Componente cognitiva
l’interazione fra gli allievi su obiettivi cognitivi aumenta la loro padronanza
dei concetti
Compiti dell’insegnante nell’attività del cooperative learning:
Prende decisioni preliminari per ogni lezione: definisce gli obiettivi,
stabilisce le dimensioni dei gruppi, assegna i ruoli, prepara l’aula e
organizza i materiali di cui gli studenti hanno bisogno per svolgere i
compiti assegnati.
Spiega il compito e l’approccio cooperativo: in ogni lezione spiega la
consegna agli studenti, i criteri per il raggiungimento dell’obiettivo;
struttura l’interdipendenza positiva, evidenzia la responsabilità
individuale e spiega i comportamenti da tenere.
Controlla ed interviene: durante la lezione controlla ogni gruppo di
apprendimento e, se necessario, interviene per migliorare il lavoro sul
compito, quindi conclude la lezione.
Verifica e valuta: valuta la quantità e qualità dei risultati, si assicura che
gli studenti verifichino attentamente l’effettiva resa del loro gruppo di
apprendimento, incarica gli studenti stessi di discutere la possibilità di
miglioramento, incoraggia gli studenti e festeggia il lavoro svolto.
TUTORING
L’INSEGNAMENTO RECIPROCO
Il mutuo insegnamento consiste nel proporre agli studenti di utilizzare le
competenze che possiedono per insegnarle ai propri compagni; ognuno è
invitato a elencare quello che sa e che padroneggia in modo sicuro. Poi si
mette alla prova insegnandolo ai compagni. Attraverso questa esperienza
l’alunno si rende conto di quanto conosce e di quanto è abile nel
comunicarlo agli altri. Abbiamo essenzialmente due forme di tutoring:
PEER TUTORING
PEER COLLABORATION
PEER TUTORING
Il Peer Tutoring è un metodo basato su un approccio cooperativo
dell'apprendimento, si lavora in coppie di pari dove uno il più esperto
assume il ruolo di insegnante TUTOR l’altro, meno esperto, è colui che
deve apprendere TUTEE.
È una struttura didattica efficace per lo scambio di informazioni e di
abilità.
PEER COLLABORATION
È una modalità di apprendimento in cui la coppia deve risolvere un
problema aiutandosi alla pari. Nessuno dispone di maggiori
conoscenze o abilità per conseguire l'obiettivo o eseguire il compito
affidato. Si caratterizza per: -Parità ed Aiuto reciproco
La metodologia del tutoring produce:
VANTAGGI PER ALUNNO CON DIFFICOLTA’:
- riceve aiuto da compagni “più bravi” , “più competenti”
- permette il consegue degli obiettivi personalizzati
- percepisce le situazioni in cui è coinvolto come accessibili perché sono
mediate da un compagno e non dall’adulto
VANTAGGI PER ALUNNO SENZA DIFFICOLTA’:
- sviluppa un nuovo senso di competenza personale
- acquisisce una maggior padronanza dei concetti e dei processi insegnati
- assumendo ruolo di tutor comprende che è in grado di “fare qualcosa di
importante”
Compiti dell’insegnante nell’attività del tutoring:
Così come per il cooperative learnig anche nel tutoring il ruolo
dell’insegnate è quello di dare indicazioni, organizzare e orientare verso
il compito le potenziali risorse di apprendimento dei singoli alunni e
verificare i risultati conseguiti.
L’APPRENDIMENTO PER SCOPERTA
Si intende quella tecnica pedagogica che non si basa sulla semplice
lezione frontale ma che guida l’alunno in un percorso di apprendimento
che lo vede protagonista e scopritore del mondo. La caratteristica
essenziale dell'apprendimento mediante scoperta è che il contenuto da
apprendere non è dato, ma è scoperto dallo studente prima che egli lo
faccia proprio e gli assegni un suo posto significativo nel suo bagaglio
culturale.
In pratica il discente deve riordinare le informazioni, integrarle in base alle
conoscenze
preesistenti e riorganizzarle in modo da dare il risultato finale
desiderato.
Dopo che il processo di scoperta personale si è concluso, il contenuto scoperto
assume la stessa importanza dei contenuti presentati per un'acquisizione passiva.
Il ruolo dell’insegnante è quello di guidare la scoperta, evitando che
s’imbocchino
cammini
di
concettualizzazioni adeguate.
esplorazione
sbagliati
e
dirigendo
verso
CONCLUSIONI
Il percorso che si è cercato di sviluppare in questo incontro è stato quello di
fare il punto sulle caratteristiche che deve avere la scuola per essere inclusiva
e capace di rispondere ai bisogni molto particolari di alcuni allievi.
L’istituzione scolastica, quindi, non è più solo luogo privilegiato per la
trasmissione del sapere, ma diventa spazio che permette a tutti gli alunni,
tenendo conto delle loro diverse caratteristiche sociali, biologiche e culturali,
non solo di sentirsi parte attiva del gruppo di appartenenza, ma anche di
raggiungere il massimo livello possibile in fatto di apprendimento.
La diversità, in tutte le sue forme, viene considerata una risorsa ed una ricchezza
piuttosto che un limite, l’inclusione deve rappresentare un processo, una cornice in cui
gli alunni, a prescindere da abilità, genere, linguaggio, origine etnica o culturale, possono
essere ugualmente valorizzati e forniti di uguale opportunità a scuola.
E’ una scuola fondata sulla gioia di imparare, dove si promuove il piacere di
sperimentare, di scoprire e conoscere capacità e di prendere consapevolezza delle abilità
Conseguentemente anche il ruolo dell’insegnante è destinato ad evolversi; non più
principale detentore/trasmettitore del sapere, ma soggetto attivo cui vengono richieste
competenze non solo relative alla sola sfera culturale, ma anche capacità di leadership,
capacità di comunicare e relazionarsi con gli altri.
L’attività laboratoriale che ogni corsista dovrà produrre per questo corso
è la realizzazione di una unità di apprendimento all’interno di una
classe con alunni BES mediante una delle strategie inclusive trattate nel
corso.
Grazie per l’’attenzione
Ogni studente suona il suo
strumento, non c’è niente da fare.
La cosa difficile è conoscere bene i
nostri musicisti e trovare l’armonia.
Una buona classe non è un
reggimento che marcia al passo, è
un’orchestra che prova la stessa
sinfonia.
Daniel Pennac, Diari di scuola
e buona serata