Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca
UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER LA CAMPANIA
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO TITO LIVIO
LARGO FERRANDINA A CHIAIA 3 - 80121 NAPOLI (NA)
Tel. 081400485 Fax. 081400485 - Codice Fiscale: 80033420631 Codice Meccanografico: NAMM04900V
E-mail [email protected]
SCHEDA PROGETTO
POF a.s. …2016/17
Classe/i
Anno
finanziario
Anno scolastico
Docente
responsabile
TITOLO
ATTIVITA’/
PROGETTO
Priorità cui si
riferisce
Traguardo
risultato
(event.)
di
I,II,III
2016
2016/17
MARIA RIZZO
PRINCIPESSA AZZURRA
1) Competenze chiave e di cittadinanza
2) Risultati a distanza
1) Significativo incremento del coinvolgimento degli studenti nel
discorso formativo (problem solving) con il contributo delle
diverse discipline.
2) Attivazione percorsi innovativi di apprendimento per promuovere
cambiamenti comportamentali negli alunni e prestazioni
soddisfacenti e gratificanti.
Obiettivo
processo
(event.)
di Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Ambiente di Apprendimento
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
OBIETTIVI
valorizzare l’importanza della relazione con gli altri in un percorso
di crescita;
- consolidare negli studenti l’autostima e a ilit sociali come la
capacit di:
. relazionarsi con gli altri,
. gestire rabbia e frustrazione,
. porsi nel punto di vista dell’altro,
. assumersi le proprie responsa ilit ;
- promuovere all’interno del gruppo classe dinamic e di
relazione costruttive asate sul rispetto delle diversit di genere;
- attivare una ri lessione con gli studenti, attraverso il
a oratorio sulle rappresentazioni delle violenze di genere nei
ilm e nelle pu licit , sull’in luenza nei nostri comportamenti di
modelli culturali competitivi e violenti;
- offrire uno spazio di ascolto e diffusione di proposte da parte
degli studenti su come ridurre all’interno di micro e macro
contesti delle violenze di genere fra loro pari e fra gli adulti.
offrire uno spazio di confronto, di chiarificazione dei propri valori
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di riferimento quale condizione essenziale per operare scelte
autonome, consapevoli, responsabili e non violente;
- ascoltare i bisogni dei ragazzi rispetto alla sessualit ,
all’a ettivit e alle emozioni, per trovare insieme delle strade
percorri ili, attivando momenti di promozione c e o rano
positive risorse per uno sviluppo armonico, per costruire
autonomia, senso critico e identit , nel rispetto della centralit
della persona, dei suoi percorsi, delle sue esperienze.
- ensi ilizzare sulla violenza di genere per prevenire comportamenti
violenti tra gli adolescenti promuovere una cultura di parit tra i sessi
come premessa alla prevenzione di comportamenti violenti; informare
sulle risorse presenti sul territorio che possono aiutare gli adolescenti
vittime di violenza; sensibilizzare al tema i genitori degli studenti
coinvolti.
-
-
Informare: quali sono gli strumenti a disposizione per difendersi
dalla violenza, come si riconosce una relazione a rischio, qual è
l’iter da seguire e quali sono i punti critici In questa ase ci si
potrà avvalere anche della collaborazione della ASL e/o di altri
operatori
Formare: imparare a individuare negli elementi culturali
maschilisti e irrispettosi della dignità della donna elementi di
rischio e di violenza, imparare a riconoscere la subalternità e la
distruttività nei comportamenti relazionali, imparare ad
analizzare i messaggi mediatici, sviluppare la capacità di
costruire modelli alternativi di se stessi e delle relazioni ecc.
Ogni docente sceglierà secondo le proprie preferenze il tipo specifico di
attività attraverso le quali perseguire questi obiettivi (comunicando le
proprie scelte al gruppo di lavoro nella fase 3. Le attività dovranno
portare comunque ad un prodotto c e verr inserito nell’evento inale di
comunicazione al territorio.
CONTENUTI
a violenza di genere a onda le sue radici nella paura suscitata dalla
diversit dell’altro/a; tale paura, quando non sia riconosciuta ed
ela orata dall’individuo, si traduce in comportamenti violenti individuali
e/o di gruppo.
er prevenire la violenza di genere risulta perci ondamentale educare
alla parit partendo dal riconoscimento e dall’accettazione delle
differenze oltre a avorire modelli identi icatori paritari e sviluppare un
pensiero critico rispetto ai modelli o erti dagli adulti di ri erimento e dai
mass-media. proposito di non violenza importante insegnare ai
ragazzi e alle ragazze a distinguere tra aggressivit e violenza laddove
quest’ultima pu essere letta come una degenerazione dell’aggressivit
c e nasce dalla sua negazione. li incontri con i ragazzi e le ragazze in
aula verteranno perci sul tema della violenza di genere analizzato
secondo le seguenti direttrici il linguaggio, in quanto espressione di
comunicazione tra le persone il potere come dimensione relazionale
sempre presente c e pu per avere un signi icato di espressione della
persona o viceversa di controllo sull’altro la violenza in quanto
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degenerazione dell’aggressivit ed espressione di impotenza e paura
della relazione con l’altro diverso da s .
Il percorso proposto intende, sulla base del vissuto dei ragazzi e dei loro
stili di vita, approfondire il tema della relazione, e in particolare della
relazione e comunicazione nella differenza di genere, partendo non da
un atteggiamento di giudizio ma promuovendo una conoscenza e
consapevolezza delle proprie emozioni (tra cui anche la rabbia, il senso
di insicurezza e la difficolt a relazionarsi con la rustrazione), dei propri
sentimenti e delle proprie risorse.
Inoltre, partendo dal vissuto il percorso intende avviare una ri lessione
sull’in luenza c e video ilm, pu licit , manifesti) hanno sui
comportamenti dei giovani e degli adulti.
NOI E IL NOSTRO CORPO
’esperienza della corporeit nella costituzione dell’identit in genere e
dell’identit sessuale in particolare.
QUALE UOMO? QUALE DONNA?
Rendere consapevoli i ragazzi degli stereotipi sessuali che ci
influenzano.
IL RAPPORTO TRA RAGAZZI E RAGAZZE
Riflessioni sulle differenze e le uguaglianze tra i sessi partendo
dall’esperienza quotidiana all’interno del gruppo di classe.
AMICIZIA, INNAMORAMENTO, AMORE
on i ragazzi si prover a distinguere queste tre dimensioni cos diverse
ma al tempo stesso cos simili tenendo in considerazione valori ed
emozioni, facendo riferimento alla loro esperienza e ai loro vissuti.
E U IT ’, FFETTIVIT ’, RE ON BI IT ’
u i, perplessit e ri lessioni dei ragazzi sull’integrazione tra le
dimensioni della sessualit , dell’a ettivit e della responsa ilit acendo
loro cogliere i nessi e l’interdipendenza tra le dimensioni analizzate.
FASI DI
LAVORO
METODOLOGIA
1. Costruzione della rete: nella prima decade di settembre si
svolgerà un incontro preliminare, di presentazione del progetto,
con la partecipazione di tutte le componenti: Scuola, ASL,
Municipalità, operatori del Centro Donna e della Polizia di Stato.
Sono invitate tutte le scuole superiori del distretto 041 e le
Scuole Medie tatali
. oerio , F. Baracca ,
. Fiorelli ,
.
imarosa . Nell’incontro saranno illustrate le inalit del progetto
e le modalità di attuazione, fortemente caratterizzate da un
approccio esperienziale e di condivisione.
2. Autoformazione dei docenti: dopo la raccolta delle adesioni si
procederà alla formazione dei gruppi di lavoro, di massimo dieci
docenti ciascuno. Sono previsti quattro incontri di due ore, da
tenersi con cadenza quindicinale nei mesi di ottobre e novembre.
Tuttavia il numero e la cadenza potrà variare a seconda delle
esigenze dei partecipanti. I docenti riceveranno, prima di ogni
incontro, materiali e documenti relativi al tema dell’incontro e
potranno a loro volta inviare materiali di loro produzione e/o da
loro individuati, in modo da preparare gli interventi del
seminario. ’attivit di auto ormazione sar largamente asata
sulle esperienze dei partecipanti e mirer a ar emergere dal
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gruppo, più c e a ar produrre . er ogni incontro un docente
terrà un registro delle attività, che verrà poi girato via mail a
tutti i partecipanti come restituzione e promemoria. I temi
intorno ai quali organizzeremo i contributi saranno definiti nello
specifico dai gruppi, ma indicativamente sarà opportuno
affrontare il femminicidio, la violenza in famiglia e la violenza di
genere, cosa fare in caso di pericolo o di violenza.
3. Presentazione delle attività didattiche: ogni docente sceglie
autonomamente il tipo di attività che attuerà nella propria classe.
Le attività porteranno ad una prova d’opera inale. Qualunque
prova d’opera
utile, dal power point alla rappresentazione
teatrale, al video, alla ricerca, alla scrittura o riscrittura di una
storia, al mani esto ecc. I docenti potranno ric iedere l’intervento
degli operatori partecipanti al progetto, sia per interventi diretti
agli studenti, sia per attività di osservazione in classe, da
restituire poi nel gruppo di lavoro
4. Verifica ed evento finale: a fine aprile, inizio maggio ci sarà un
incontro di verifica delle attività svolte, in cui si individueranno i
punti di orza e di de olezza. i preparer anc e l’evento inale
con l’esposizione delle prove d’opera prodotte.
5. Metodologia di tipo induttivo, relazionale, interattivo
a metodologia si ispira al concetto di educazione attiva . i tratta di
uno stile formativo centrato sul soggetto, che viene stimolato ad
apprendere attraverso l'esperienza, allo scopo di sviluppare conoscenze
e competenze in relazione ai propri bisogni. Un apprendimento di
questa natura stimola le risorse e le potenzialit originali dell’individuo
facendo leva sulla promozione del protagonismo dei ragazzi e utilizza
come strumento principale la relazione, sia quella che si instaura con il
conduttore, sia le relazioni che emergono nel gruppo dei pari, convinti
che l’interazione signi icativa tra gli individui assuma un’importante
unzione di mediazione cognitiva nell’apprendimento. e tecnic e
utilizzate per avorire l’apprendimento, c e si realizza all’interno e
attraverso il gruppo principalmente nel tempo del cerc io sono il
problem solving, il role-playing, il rainstorming, l’esplorazione dei
vissuti, la discussione in gruppo di casi concreti.
Il percorso ormativo si articola su più livelli:
- un incontro preliminare rivolto a insegnanti e genitori per:
presentare in modo
completo e dettagliato il la oratorio e le sue inalit ; raccogliere
elementi di conoscenza del gruppo classe per strutturare in
maniera personalizzata gli incontri
- cinque incontri con gli studenti;
- un incontro finale di verifica con gli insegnanti e i genitori.
VERIFICA
Produzione di poesie e/o testi di vario genere per la strutturazione di un
libro prodotto dagli stessi allievi.
Format pubblicitari, Video/cortometraggi
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o
o
o
COMPETENZE
IN USCITA
(per progetti
didattici)
o
o
TEMPI
PREVISTI
DOCENTI
COINVOLTI/
ESPERTI
ESTERNI
Acquisire conoscenze sul tema della violenza di genere e sul
femminicidio,
Stimolare la riflessione delle studentesse e degli studenti sulle
origini e le dinamiche della violenza di genere
Riconoscere gli elementi “di rischio” presenti nelle relazioni
sentimentali attraverso riflessioni basate sulla esperienza
personale
Riconoscere e imparare a neutralizzare gli elementi culturali
sessisti, irrispettosi della donna e della persona umana, possibili
generatori di atteggiamenti e comportamenti violenti, presenti
nei messaggi pubblicitari, televisivi e, in generale, mediatici che
invadono la società
timolare l’interesse, la curiosit e la creatività per la costruzione
di un sistema di valori alternativo, che abbia al centro il rispetto
della donna e della persona
Tutto l’anno scolastico
ASL, Municipalità,Docenti di Discipline Area Linguistica
BENI E SERVIZI (Separare gli acquisti da effettuare per anno finanziario)
ENTRATE
USCITE
Risorse finanziarie necessarie
Costi previsti per materiali, visite guidate
Risorse umane (ore) / area
Docente Referente + Personale ATA
Altre risorse necessarie
Laboratori, Aule con LIM
Indicatori utilizzati
.Il progetto è costituito dalle seguenti fasi.
Prima fase prevede un incontro con tutti i
Dirigenti Scolastici i Docenti Referenti delle
scuole coinvolte per l’illustrazione del
progetto e le modalità di avvio dello stesso.
Seconda fase prevede un incontro di
formazione-informazione,
la
cui
partecipazione è obbligatoria, con i
referenti delle scuole coinvolte saranno
esplicitate
le
modalità
attuative
e
progettuali
delle
singole
istituzioni
scolastiche.
Terza fase
prevede presso le singole
istituzioni
scolastiche
un
incontro,
coordinato dal Dirigente Scolastico o dal
docente referente, con gli alunni e/o i
genitori delle classi coinvolte. Quarta fase
prevede un corso di formazione, da tenersi
presso le Scuole Referenti , dei docenti
referenti del progetto individuati
nelle
scuole coinvolte, dei docenti delle classi che
saranno
coinvolte
nel
progetto,
di
rappresentanti dei genitori e degli Enti del
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territorio coinvolti nelle progettazione.
Quinta fase prevede,la realizzazione delle
attività progettuali sulle classi coinvolte; tali
attività
saranno
svolte,
nelle
classi
individuate, in orario curriculare ed
extracurriculare.
Stati di avanzamento
Valori / situazione attesi
Sesta fase
prevede una manifestazione
finale contro la violenza sulle donne con la
partecipazione
di
tutte
le
scuole
partecipanti, dove saranno presentati tutti i
lavori svolti dalle scuole.
Il
Calendario
ed
il
luogo
della
manifestazione
sarà
preventivamente
comunicato.
Mostra
elaborati
grafici
,video,
cortometraggi, e convegno.
vedi schema precedente
Acquisizione di competenze trasversali
relative all’educazione alla convivenza
civile che incidano in positivo sulla
valutazione di comportamenti degli
alunni
Coinvolgimento
delle
famiglie
nei
percorsi educativi dei figli valutabile
positivamente sulla base di una
percentuale di partecipazione agli
incontri pari almeno al 50% dei
genitori.
Rispetto
dei
tempi
di
lavoro,
coordinamento con le scuole in rete e
comunicazione efficace tra tutti i
soggetti coinvolti
Rispetto dell’am iente.
Diminuzione della conflittualità nei
gruppi di lavoro
Partecipazione
attiva
degli
alunni
(valutabile sulla base di una griglia di
osservazione
del
comportamento
opportunamente predisposta e redatta
dai docenti coinvolti).
Incremento
delle
conoscenze
disciplinari valutate in ingresso e in
uscita con appositi test a carattere
contenutistico
Apprendere alcune informazioni sulla
violenza alle donne e gli strumenti
adatti a prevenirla;
Sperimentare e incrementare la propria
autostima; elaborare un'immagine di sé
come giovane
donna; apprendere e sperimentare
l'affermazione di sé, la percezione e il
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rispetto dei propri
limiti, il concetto di cura e in particolare
la cura di se stesse.
