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978-0-521-72911-6 - Your Space Teacher’s Tests and Resource Book 2
Garan Holcombe
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Unit overview
Student’s Book
Reading
I migliori amici
Listening
Descrizioni di persone
Speaking
Descrizione del proprio migliore amico
Writing
Descrizione di un amico
Grammar
Present simple
some / any
too much / too many / too / enough
Present continuous
Present simple / Present continuous
can
very / really / quite
Functions
Sopravvivere in classe
Vocabulary
Vita quotidiana
Lavori di casa
Descrizioni di persone
Pronunciation
/ʃ/ /tʃ/
Vocabulary • Daily life
•
Pag. 8
do my homework
get dressed
go home
have dinner
watch TV
Gli studenti lavorano a coppie. Lo studente A chiude il libro.
Lo studente B ha un minuto di tempo per mimare cinque
delle attività degli esercizi 1a e 2. Il compagno deve cercare
di indovinare quali sono. Quindi gli studenti si scambiano di
ruolo. Vince chi indovina più attività.
Study skills
•
Chiedere: Why do we read? e sollecitare alcune
risposte, per esempio: per la scuola, per diletto,
per rilassarci, per riuscire ad addormentarci,
per informarci.
•
Invitare uno studente a leggere ad alta voce le
informazioni del riquadro Study skills sulla ‘scorsa
rapida’ (scanning). Spiegare agli studenti a che cosa
serve questo tipo di lettura. Assicurarsi che capiscano
che può convenire dare una ‘scorsa rapida’ a un testo,
senza preoccuparsi di leggerne tutte le parole, quando
si è alla ricerca di informazioni specifiche. Spiegare
che questa capacità di lettura è molto utile e può
essere d’aiuto nelle situazioni in cui si deve leggere
molto velocemente, come durante gli esami.
•
Gli studenti possono prendere qualche appunto in
italiano sul quaderno in relazione allo scanning.
Presentation
Esercizio 3 Warm up
•
Sollecitare o insegnare agli studenti le parole penpal
o e-pal, che indicano una persona con cui possono
trovarsi a comunicare su un sito web o via email, e
che può condividere con loro un interesse per un dato
sport o genere musicale o per l’apprendimento di una
lingua. Chiedere loro se hanno un penpal o un e-pal.
•
Invitarli a scorrere rapidamente i testi di pag. 9 alla
Esercizio 1b
•
•
2
A libri chiusi, sollecitare alcune attività del tempo
libero e scriverle sulla lavagna.
Quindi, invitare gli studenti ad aprire il libro a pag. 8.
Concedere loro due minuti per osservare le attività
del tempo libero elencate e sceglierne cinque che
svolgono anche loro. Leggere poi ad alta voce il
dialogo d’esempio.
Ciascuno studente cerca di indovinare quali attività
svolge il suo compagno di banco.
Chiedere agli studenti quante attività dei compagni
sono riusciti a indovinare al primo tentativo.
Game
Scrivere daily life sulla lavagna. Chiedere agli
studenti quali attività svolgiamo ogni giorno (per
esempio, alzarsi, vestirsi, fare colazione). Quindi
chiedere loro quali parole usiamo in inglese quando
vogliamo dire con che frequenza eseguiamo le
attività (per esempio, sometimes, usually, always).
(Gli avverbi di frequenza sono già stati presentati
nella Unit 6 di Your Space 1.)
Avviare la registrazione. Gli studenti ascoltano
e ripetono le espressioni elencate.
Gli studenti numerano le attività quotidiane in base
all’ordine in cui le svolgono normalmente.
Controllare le risposte.
Transcript
have breakfast
get up
go to school
have lunch
go to bed
get washed
•
•
1.02 Esercizio 1a
•
•
•
Unit 1A That’s my life!
•
Esercizio 2
Parlare della propria vita
Parlare di abilità
Parlare delle attività nel presente.
Communication
•
•
tipo. Incoraggiarli ad arricchire di particolari le
loro descrizioni, specificando per esempio a che
ora si alzano, che cosa mangiano a colazione, quali
programmi televisivi guardano.
Invitare uno o due studenti a illustrare al resto della
classe la routine quotidiana del compagno di banco.
Usando le espressioni dell’esercizio 1a, descrivere
brevemente un giorno della vostra vita come esempio
per gli studenti.
A coppie, gli studenti descrivono una loro giornata
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•
•
Gli studenti sottolineano le espressioni.
Controllare le risposte.
Risposte
Jacob get up, go to school, watch TV, play computer games,
play basketball
Kirsty play a musical instrument, play football, listen to
music, read a book
1.03 Esercizio 4
•
•
•
•
Far osservare agli studenti le frasi 1–5, spiegando
loro che vertono sul dialogo tra penpal di pag. 9 e
che alcune sono vere e altre false. Leggere la prima
ad alta voce come esempio.
Chiedere agli studenti di indicare in quale parte
del dialogo si trovano le informazioni.
Avviare la registrazione. Gli studenti ascoltano seguendo
sul testo e svolgono poi individualmente l’esercizio
di vero o falso, verificando le risposte a coppie.
Far riascoltare la registrazione per il controllo delle
risposte.
Kirsty
Hi Jacob
Thanks for your message. I live in Glasgow with my
mum, my stepdad, my brother and sister, and my two
cats – Jam and Honey!
I love music. But I don’t play a musical instrument.
My favourite band is Franz Ferdinand (they’re from
Glasgow!). Do you like them?
My favourite subject is sport. I play football in the
girls’ football team. I’m a Rangers fan and I often go to
matches with my family. But my sister doesn’t come.
She prefers dancing.
I collect Rangers souvenirs. I spend too much money on
them. And my bedroom is untidy because I’ve got too
many things! I don’t like TV. In the evening I listen to
music or read a book.
Write soon!
Kirsty
Risposte
2F
Vocabulary notebook
Prima di far leggere e ascoltare agli studenti il dialogo tra i
penpal, invitarli a osservare le parole inserite nel glossario
a pag. 9 e a prendere nota della seguente informazione.
L’espressione hang out with significa spend time with, cioè
‘passare del tempo con’. Può anche essere usata nel senso
di “non fare niente di particolare”, come nel caso seguente:
What are you doing this afternoon? / I’m going to hang
out.
i Background information
Rangers FC are a football team based in Glasgow in
Scotland. They play in the Scottish Premier League. They
are one of the most successful clubs in the world. They have
won over a hundred trophies.
Transcript
Jacob
Hi Kirsty
I live in Los Angeles with my mum and dad. I usually
get up at 6.30 a.m. That’s too early! I go to school by
bus. My favourite subject is Music. In the afternoon
I watch TV or play computer games. But I always have
too much homework!
At the weekend I usually hang out with my friends at
the skate park. I play baseball and basketball, too. And
I sleep a lot!
I play the drums. My mum says, ‘You make too much
noise!’ so I don’t often play them at home. But I also
love reading.
Sport, music, computers, sleep – that’s my life! What do
you do in your free time? Have you got any hobbies?
Jacob
3F
4T
5F
Attività opzionale
Gli studenti lavorano a coppie. Lo studente A chiude il
libro. Lo studente B dice il nome di uno dei due penpal
e il compagno deve dire tutto ciò che ricorda di lui.
Gli studenti si scambiano i ruoli.
Language focus
Lo scopo del riquadro Language focus è quello di
consentire agli studenti di dare una prima occhiata alla
lingua. Qui, gli studenti possono analizzare l’uso di alcuni
avverbi di frequenza (usually, often) e di quantificatori
come too much e too many, che troveranno contestualizzati
nel dialogo tra penpal di pag. 9. L’argomento sarà
ripreso con maggiori dettagli nella sezione Grammar
space. Invitare gli studenti a osservare le frasi inserite
nel riquadro e a ripeterle una per una dopo di voi. Poi
chiedere loro che differenza c’è tra le frasi I always have
too much homework e I’ve got too many things. (La prima
usa il sostantivo non numerabile homework, la seconda il
sostantivo numerabile things.)
Esercizio 5
•
•
Ciascuno studente scorre rapidamente il dialogo tra i
penpal di pag. 9 alla ricerca di ulteriori esempi delle
parole scritte in neretto nel riquadro Language focus.
Controllare le risposte.
Risposte
I usually get up at 6.30 a.m.
I usually hang out with my friends.
You make too much noise.
I don’t often play them at home.
I spend too much money on them.
Unit 1 People
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ricerca delle espressioni già incontrate negli esercizi
1 e 2.
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Esercizio 6
•
•
Student’s Book
•
•
•
Invitare uno studente a leggere ad alta voce le sei
frasi.
Illustrare a tutta la classe quali di esse sono vere per
voi.
Ogni studente segna con un tick le frasi che
sono vere per lui e con una cross quelle false,
confrontando poi le sue risposte con quelle
del compagno di banco.
Invitare uno o due studenti a comunicare al resto
della classe quali frasi sono vere per loro.
•
•
Chiedere agli studenti di trasporre la frase prima in
forma negativa e poi in forma interrogativa a risposta
chiusa (sì o no): My father doesn’t usually watch TV
at the weekend / Does your father watch TV at the
weekend?
Invitarli a osservare il dialogo tra i penpal di pag. 9
e a sottolineare tutti i verbi al present simple.
Controllare che li abbiano identificati correttamente.
Leggere ad alta voce le informazioni sul present
simple a pag. 10.
Teacher’s tips
Extra
Fast finishers Gli studenti che finiscono rapidamente
possono scrivere altre quattro frasi sul modello di quelle
dell’Esercizio 6.
Your space • Talking about your life
Pag. 9
Invitare gli studenti a fare particolare attenzione all’uso di
-s/-es alla terza persona della forma affermativa. Ricordare
loro che quando il verbo finisce con -s, -ss, -sh, -ch e -x,
occorre aggiungere -es alla fine (pronuncia: /iz/). Gli
studenti possono prendere nota in italiano sul quaderno di
questi cambiamenti di ortografia e pronuncia.
Esercizio 1a
Esercizio 7a
•
• Annunciare agli studenti che dovranno parlare
dei loro interessi. Leggere ad alta voce l’elenco
delle cose di cui dovranno discutere. Invitare poi
uno studente a leggere ad alta voce la descrizione
d’esempio.
•
Gli studenti discutono a coppie dei loro interessi.
Incoraggiarli a dare risposte complete, invitandoli
per esempio a precisare se amano leggere, quali tipi
di libri leggono; se apprezzano il cinema, qual è il
loro genere di film preferito; se seguono il calcio,
per quale squadra fanno il tifo.
•
Risposte
2 don’t watch
3 meet
4 listens
Ciascuno studente comunica al resto della classe
che cosa ha scoperto sul suo compagno di banco.
Project work
Divisi in gruppi, gli studenti possono creare un cartellone
sulla loro routine quotidiana, illustrandolo con foto o
disegni. Come didascalie delle illustrazioni, possono usare
le espressioni dell’esercizio 1a. Invitare i vari gruppi
a portare i cartelloni in classe alla lezione successiva.
Mostrarli in classe.
Fast finishers Gli studenti che finiscono rapidamente
possono scrivere altre quattro frasi con spazi vuoti simili
a quelle dell’esercizio 1a. Ritirare e controllare. Usare
eventualmente per far fare ulteriore pratica a tutta la classe.
A helping hand Invitare gli studenti in difficoltà a identificare
per prima cosa il soggetto della frase e a rintracciare quindi
nella tabella la forma verbale pertinente. Invitarli anche, se lo
desiderano, a controllare la prima risposta con voi prima di
continuare.
Esercizio 1b
•
Workbook exercises
Assegnare pagg. 4 e 5 del Workbook come compito a casa.
•
1A Grammar space
Present simple
Pag. 10
•
Presentation
•
4
5 collects
6 don’t drive
Extra
Esercizio 7b
•
Far osservare agli studenti le frasi 1–6 e leggere ad
alta voce l’esempio. Far notare che comes è il verbo
corretto perché con he o she (terza persona singolare)
va usata la forma verbale in -s.
Gli studenti completano l’esercizio. Controllare le
risposte.
A libri chiusi, scrivere My father usually watches TV
at the weekend sulla lavagna. Sollecitare gli studenti
a dire il tempo verbale della frase (present simple) e a
spiegarvi che si usa per descrivere un’azione abituale
al presente. (Questo tempo verbale è già stato
presentato nella Unit 4 di Your Space 1).
A libri chiusi, scrivere Fridays / on / I / films / watch
sulla lavagna e invitare gli studenti a disporre i
vocaboli nell’ordine giusto. Scrivere quindi sulla
lavagna la frase completa (I watch films on Fridays).
Invitare gli studenti ad aprire il libro a pag. 10
e a osservare le frasi 1–6. Leggere l’esempio
ad alta voce. Gli studenti completano le frasi
individualmente.
Controllare le risposte.
Risposte
2
3
4
5
6
We often eat fish on Friday.
They sometimes have lunch with us.
I usually watch TV after dinner.
My brother is always hungry.
I never get up before 7 a.m.
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Fast finishers Gli studenti che finiscono rapidamente
possono scrivere altre quattro frasi con i vocaboli disposti
alla rinfusa come quelle dell’esercizio 1b. Ritirare e
controllare. Usare eventualmente per far fare ulteriore
pratica a tutta la classe.
A helping hand Invitare gli studenti in difficoltà a ripassare
l’ordine delle parole tipico di una frase al present simple con
un avverbio di frequenza, per esempio: soggetto + avverbio +
verbo (I always do my homework), soggetto + verbo ausiliare +
avverbio + verbo (I don’t often go to the cinema on Mondays),
soggetto + be + avverbio (She is never late for school.)
Esercizio 2a
•
•
Esercizio 1c
•
•
•
•
Far osservare agli studenti le frasi 1–6. Spiegare
che dovranno usare i suggerimenti per scrivere delle
domande e quindi rispondere usando le risposte
brevi Yes, I do e No, I don’t. Leggere ad alta voce
l’esempio.
Gli studenti svolgono l’esercizio individualmente.
Controllare che abbiano formulato le domande
correttamente.
Gli studenti si fanno le domande a coppie
e rispondono.
•
•
Risposte
Countable noise, book, souvenir, sweet, T-shirt, text
message, photo, idea
Uncountable music, ice cream, food, rain, time, hair,
information, paper, money
Attività opzionale
Risposte
2
3
4
5
6
Do you like hip hop music? Yes, I do / No, I don’t.
Do you play the piano? Yes, I do / No, I don’t.
Do you watch TV after school? Yes, I do / No, I don’t.
Do you read lots of books? Yes, I do / No, I don’t.
Do you go to the beach in the summer? Yes, I do / No, I
don’t.
Attività opzionale
Gli studenti scrivono ciascuno cinque domande del tipo
‘do you…’ (per esempio: Do you go to the cinema at the
weekend? / Do you play tennis in the summer?). Quindi,
a coppie, si fanno le domande e rispondono.
A libri chiusi, scrivere computer game e homework
sulla lavagna. Far spiegare la differenza grammaticale
tra queste due parole (computer game è un sostantivo
numerabile. Possiamo dire 2, 3, 4 computer games o
some computer games. Homework è un sostantivo non
numerabile. Possiamo dire some homework, ma non 5
homeworks.) I sostantivi numerabili e non numerabili
sono già stati presentati nella Unit 7 di Your Space 1.
Gli studenti dovrebbero perciò avere già familiarità
con essi.
Invitare gli studenti a osservare il dialogo tra i penpal
a pag. 9 e a sottolineare tutti i sostantivi, numerabili e
non numerabili. Controllare che li abbiano identificati
correttamente.
Far svolgere l’esercizio a pag. 10.
Controllare le risposte.
Student’s Book
Extra
Gli studenti si interrogano a coppie sui sostantivi numerabili
e non numerabili. Lo studente A chiude il libro. Lo studente
B legge ad alta voce i sostantivi della tabella dell’esercizio
2a. Il compagno deve dire di ognuno se è numerabile o
no e cercare di formare una frase usandolo. Gli studenti si
scambiano quindi i ruoli.
Esercizio 2b
•
•
•
some / any
Far osservare agli studenti le frasi 1–12 e risolvere la
prima come esempio. Sottolineare che any è corretto
perché la frase è negativa.
Gli studenti completano l’esercizio a coppie.
Controllare le risposte.
Risposte
Presentation
•
•
A libri chiusi, scrivere sulla lavagna le frasi seguenti:
Have you got ___ computer games? I’ve got ___
computer games. I haven’t got ____ computer games.
L’uso di some/any è già stato illustrato nella Unit
7 di Your Space 1. Verificare che gli studenti
ricordino le regole relative a some e any e invitarli
a completare le frasi precedenti: Have you got any
computer games? I’ve got some computer games.
I haven’t got any computer games.
Teacher’s tips
Ricordare agli studenti che in italiano esistono molti più
vocaboli che in inglese con la funzione di some e any.
Sottolineare anche che la cosa più importante nello studio
di some e any è memorizzarne la distinzione fondamentale
(some va usato nelle frasi affermative, any in quelle
negative e interrogative).
2 some
8 some
3 any
9 any
4 any
10 any
5 some
6 some
11 some
12 any
7 any
Attività opzionale
Gli studenti descrivono a coppie quello che vedono in
classe usando some / any, per esempio: there are some
books / there aren’t any dogs.
too much / too many / too / enough
Pag. 11
Presentation
•
•
Libri chiusi. Spiegare agli studenti che avete tante
cose da fare ma vi sentite molto stanchi. Poi scrivere
sulla lavagna le frasi seguenti: I’ve got too many
things to do. I haven’t got enough time. But I’m too
tired. I’ve got too much work!
Sollecitare o insegnare le differenze grammaticali
tra le parole sottolineate: too many si usa davanti
ai sostantivi numerabili, too much prima di quelli
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•
Student’s Book
•
non numerabili, too davanti agli aggettivi e enough
davanti a sostantivi numerabili e non numerabili.
Invitare gli studenti a osservare il dialogo tra i
penpal a pag. 9 e a sottolineare tutti gli esempi di
too much / too many / too / enough. Controllare
che li abbiano identificati correttamente.
Leggere ad alta voce le informazioni grammaticali
a pag. 11, invitando gli studenti a seguire sul testo.
Teacher’s tips
Spesso gli studenti confondono too con very o so.
Per esempio, può capitare che dicano the film is too good
quando invece vorrebbero dire the film is very good.
Sottolineare che di solito la parola too indica un problema di
qualche genere. Quando qualcuno dice it’s very hot si riferisce
al fatto che la temperatura è elevata, ma noi non sappiamo
che cosa pensa al riguardo. Invece, se il parlante dice it’s too
hot ci fa capire che preferirebbe una temperatura più mite. Gli
studenti possono prendere nota in italiano di questa distinzione
sul quaderno, con esempi che li aiutino a memorizzarla.
Esercizio 3a
•
•
•
Invitare gli studenti a osservare le frasi 1–6 e
chiedere a uno di loro di leggere ad alta voce
l’esempio. Sottolineare che many è corretto perché
sweets è un sostantivo numerabile.
Gli studenti completano l’esercizio individualmente.
Controllare le risposte.
Risposte
2 many
3 much
4 many
5 many
6 much
Workbook exercises
Assegnare le pagg. 6 e 7 del Workbook come compito a
casa.
Your words 1A • Multi-word verbs
• A libri chiusi, mimare l’atto di svegliarsi (waking up)
e quello di alzarsi (getting up). Scrivere i due verbi
composti sulla lavagna. Spiegare che si tratta di un
tipo speciale di verbi, formati da un verbo e da una
preposizione. Sollecitare altri verbi composti che
gli studenti conoscono e scriverli sulla lavagna.
• Invitare gli studenti ad aprire il libro a pag. 11
e leggere ad alta voce le informazioni. Sottolineare
che alcuni verbi composti, come sit down, sono
facili da capire, mentre altri, come hang out, sono
molto più difficili. Spiegare che i verbi composti
hanno significati specifici e che è perciò importante
impararli. Per esempio, non possiamo hang out sul
lavoro o a scuola, perché il verbo significa ‘non fare
niente’ o ‘rilassarsi’.
• Gli studenti si fanno le domande e rispondono a
coppie. Incoraggiarli a fornire risposte complete.
• Invitare due o tre studenti a comunicare al resto della
classe che cosa hanno scoperto sul loro compagno
di banco.
Project work
Gli studenti preparano un cartellone sui verbi composti,
scrivendo una frase d’esempio e illustrandola per poter
memorizzare più facilmente il significato dei verbi
composti che hanno usato. Esibire i loro lavori in classe.
Get it right!
Far osservare agli studenti il riquadro Get it right! e leggere
ad alta voce le informazioni su too much/many e enough. Gli
studenti possono prendere nota in italiano di queste regole
sul quaderno, con esempi che li aiutino a memorizzarle.
Esercizio 3b
•
•
•
Leggere ad alta voce l’esempio. Far notare che
enough è la parola corretta perché la frase è negativa.
Gli studenti completano l’esercizio a coppie.
Controllare le risposte.
Risposte
2 too
3 too many
4 too
5 too many
6 enough
Extra
Fast finishers Gli studenti che finiscono rapidamente
possono scrivere altre tre frasi simili a quelle dell’esercizio
3b, offrendo un’alternativa corretta e una sbagliata tra cui
scegliere. Ritirare e controllare. Usare eventualmente per
far fare ulteriore pratica a tutta la classe.
A helping hand Invitare gli studenti in difficoltà a verificare
se le parole in neretto si riferiscono a un nome o a un aggettivo,
e nel primo caso se si riferiscono a un sostantivo numerabile
o non numerabile, prima di effettuare la loro scelta.
6
1B I’m really tired
Vocabulary • Jobs in the house
Pag. 12
1.04 Esercizio 1a
•
•
•
A libri chiusi, disegnare una casa sulla lavagna.
Sollecitare gli studenti a dirvi i nomi delle varie
stanze. Chiedere quindi agli studenti quali lavori
si eseguono in una casa, per esempio fare le pulizie,
cucinare, lavare i piatti.
Invitarli ad aprire il libro a pag. 12 e ad abbinare
i lavori elencati alle illustrazioni corrispondenti.
Controllare le risposte. (Sottolineare che si può anche
dire do the dishes e take the dog for a walk.)
Transcript / Risposte
tidy your room 1
put out the rubbish 3
clear the table 8
wash the dishes 4
lay the table 2
walk the dog 7
make breakfast 5
make your bed 6
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Dividere la classe in due gruppi e chiamare alla lavagna
uno studente per gruppo. Scrivere uno dei lavori di casa
dell’esercizio 1a su un pezzo di carta e mostrare il foglietto
solo a questi due studenti. Dividere in due la lavagna con
una linea verticale e invitare i due studenti a illustrare con
un disegno, ognuno dal suo lato, il lavoro indicato, e il resto
della classe a cercare di indovinare di quale lavoro si tratta.
Transcript
A It’s the end of the school day. But at the moment
Jack and Harry aren’t hanging out together.
They’re working!
Poppy Hi, guys! What are you doing?
Jack We’re cleaning cars! I’m washing the outside of
the car.
Harry And I’m cleaning the inside!
Poppy Why are you doing that? Are you in trouble?
Jack No, we aren’t! This is for a class project. It’s the
Africa Challenge!
Harry We want to send computers to schools in
Africa.
Poppy That’s a brilliant idea. But how does this help?
Jack Because we’re collecting money for the charity.
The teachers and parents are paying us!
Esercizio 1b
•
•
•
Invitare uno studente a leggere ad alta voce le frasi
d’esempio.
Gli studenti discutono a coppie dei lavori che
svolgono in casa.
Invitarli a comunicare al resto della classe che cosa
hanno scoperto sui loro compagni.
Project work
Sondaggio di classe. Gli studenti prendono nota di quali
sono i lavori di casa più e meno popolari in classe,
illustrando eventualmente i risultati dell’indagine in un
diagramma a colonna.
B Alice is helping, too.
Alice Come on, Harry. There are three more cars to
clean!
Poppy Are you doing the Africa Challenge, too?
Alice Yes, I am. I usually go home and do my
homework in the afternoon. But today I’m cleaning
cars!
Harry And I always sleep after school! I’m really
tired now.
Presentation
Esercizio 2 Warm up
•
Invitare gli studenti a osservare le foto a pag. 13 e a
rispondere alle domande. Incoraggiarli a formulare
risposte il più possibile dettagliate. Se hanno problemi
con il lessico, chiarire loro il significato di termini ed
espressioni come bucket, sponge, wash/clean the car,
windows.
C Poppy has an idea.
Poppy Can I help, Jack?
Jack Yes, of course. Can you wash cars?
Poppy Yes, I can. I clean my mum’s car. I’m quite
fast.
Jack Poppy, you’re in our Africa Challenge team!
Risposte
We can see Jack, Harry, Alice and Poppy.
They are in the street.
The boys are cleaning the car in picture A.
1.05 Esercizio 3
•
•
•
Leggere ad alta voce le sei domande. Avviare la
registrazione, invitando gli studenti ad ascoltare
seguendo sul testo. Se necessario, far riascoltare
la registrazione una seconda volta.
Gli studenti rispondono alle domande a coppie.
Controllare le risposte. Gli studenti possono quindi
esercitarsi nella lettura dei dialoghi di pag. 13 a
gruppi di tre.
Vocabulary notebook
Prima di far leggere e ascoltare agli studenti i dialoghi,
invitarli a osservare le parole inserite nel glossario a
pag. 13. Invitare gli studenti a prendere nota anche di altre
parole nel testo, per esempio, guy è un termine colloquiale
che significa ‘ragazzo’ o ‘uomo’, ma se usato al plurale
può riferirsi a entrambi i sessi (Hi guys! What are you guys
doing? ecc.).
Risposte
1
2
3
4
5
6
They are cleaning cars for a class challenge.
They want to send computers to Africa.
Their teachers and parents are paying them.
She usually goes home and does her homework.
Harry always sleeps.
Poppy joins the team.
Project work
A gruppi di tre o quattro, gli studenti rileggono il dialogo
di pag. 13 e quindi scrivono qualche idea per raccogliere
fondi per l’Africa Challenge. Infine, ciascun gruppo
presenta le proprie proposte al resto della classe.
Language focus
Qui, gli studenti possono analizzare l’uso del present
continuous e degli avverbi quite e really, che troveranno
contestualizzati nel dialogo di pag. 13. L’argomento sarà
ripreso con maggiori dettagli nelle pagine della sezione
Grammar space. Invitare gli studenti a osservare le frasi
inserite nel riquadro e a ripeterle una per una dopo di voi.
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Poi chiedere loro per che cosa si usa il present continuous
(per descrivere un’azione in corso nel presente).
•
Esercizio 4
•
•
Student’s Book
•
•
Far osservare agli studenti le quattro frasi con spazi
vuoti.
Gli studenti svolgono l’esercizio a coppie, aiutandosi
con gli esempi del riquadro Language focus.
Controllare le risposte.
Invitare una coppia di studenti a fare la conversazione
davanti a tutta la classe.
Gli studenti possono trascrivere la loro conversazione
sul quaderno come compito a casa.
Workbook exercises
Assegnare le pagg. 8 e 9 del Workbook come compito a
casa.
Risposte
1 A do you get up
B get up
1B Grammar space
2 A is Lucy doing
B is writing
Present continuous
Presentation
1.06 Esercizio 5
•
•
•
•
Annunciare agli studenti che stanno per ascoltare
Dylan mentre esegue diversi lavori di casa.
Avviare la registrazione. Gli studenti devono cercare
di capire che cosa sta facendo Dylan. Se necessario,
far riascoltare la registrazione.
Ciascuno studente confronta le proprie risposte
con quelle di un compagno.
Controllare le risposte.
Transcript
2 Dylan Come on, Rocky. Don’t be silly.
3 Dylan Oh no! The toast is burning!
4 Dylan Oh no!
6 Dylan’s mum Hi, Dylan, I’m home! What are you
doing?
Risposte
2
3
4
5
6
•
Pag. 13
Far osservare agli studenti i luoghi elencati.
Sollecitare le diverse attività che vi si possono
svolgere.
Gli studenti immaginano di trovarsi in uno dei luoghi
elencati e decidono quale attività stanno svolgendo.
Esercizio 6b
•
•
8
•
•
•
A libri chiusi, scrivere I watch films every weekend
sulla lavagna e chiedere agli studenti che tipo di
azione descrive il present simple. Sollecitare l’idea
di una routine o di un’azione abituale.
Invitare gli studenti a cambiare il verbo sottolineato
in modo da fargli descrivere un’azione che sta
accadendo in quel preciso momento. Sollecitare la
frase I’m watching a film e scriverla sulla lavagna.
(Il present continuous è già stato presentato agli
studenti nella Unit 8 di Your Space 1.)
Invitare gli studenti a trasporre la frase precedente
dapprima in forma negativa e quindi in forma
interrogativa a risposta chiusa (sì o no): I’m not
watching TV / Are you watching TV?
Far osservare agli studenti i dialoghi di pag. 13,
invitandoli a sottolineare tutti i verbi al present
continuous. Controllare che li abbiano identificati
correttamente.
Leggere ad alta voce le informazioni grammaticali
a pag. 14.
Teacher’s tips
Esercizio 6a
•
•
•
He’s walking the dog.
He’s making breakfast.
He’s doing the washing up.
He’s vacuuming.
He’s not doing anything. He’s sleeping.
Your Space • Talking about the present
Pag. 14
Immaginare di trovarvi in uno dei luoghi elencati
nell’esercizio 6a e decidere quale attività state
svolgendo. Invitare gli studenti a farvi domande
simili a quella dell’esempio in modo da offrire loro
un modello di conversazione da imitare.
A coppie, gli studenti fanno una conversazione sul
modello della precedente.
Spiegare agli studenti che nell’inglese colloquiale
il verbo love è spesso usato al present continuous.
La gente dice sovente I’m loving this song o I’m loving
this film. Quest’uso è stato reso popolare da un famoso
spot pubblicitario di una catena di fast food. Tuttavia,
nell’inglese scritto e in contesti formali – interrogazioni,
esami – gli studenti devono fare attenzione a non usare al
present continuous verbi che esprimono reazioni emotive
e stati o processi mentali. Gli studenti possono prendere
nota di questa informazione in italiano sul quaderno,
con esempi che li aiutino a memorizzarla.
Esercizio 1a
•
•
•
Far osservare agli studenti la tabella e leggere ad alta
voce l’esempio.
A coppie, gli studenti inseriscono i verbi elencati
nella categoria corretta all’interno della tabella.
Controllare le risposte.
Unit 1 People
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Garan Holcombe
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Risposte
Present simple / present continuous
Presentation
Attività opzionale
•
•
Gli studenti lavorano a coppie. Lo studente A chiude
il libro. Lo studente B dice uno dei verbi dell’esercizio 1a.
Il compagno deve dire la forma in -ing del verbo. Gli studenti
si scambiano quindi di ruolo.
Esercizio 1b
•
•
•
Far osservare agli studenti le frasi e leggere
l’esempio ad alta voce.
Gli studenti completano a coppie le frasi che
descrivono cosa sta facendo la famiglia Maddox.
Controllare le risposte.
Risposte
2
3
4
5
are listening, aren’t watching
is talking, isn’t reading
is reading, isn’t watching
are drinking, aren’t drinking
Game
Dividere gli studenti in due gruppi e chiamarne uno per
gruppo alla lavagna. Scrivere un’espressione su un pezzo
di carta (per esempio, read a book, watch TV, play computer
games) e mostrarla ai due studenti, invitandoli a mimarla.
I loro gruppi devono descrivere l’azione che stanno
mimando usando il present continuous (per esempio,
you’re reading a book / you’re watching TV / you’re playing
computer games).
Esercizio 1c
•
•
•
Far osservare agli studenti le frasi 1–6 e leggere
l’esempio ad alta voce.
Gli studenti completano le domande e scrivono
le risposte brevi individualmente.
Controllare le risposte. Gli studenti possono quindi
esercitarsi facendosi le domande e rispondendo
a coppie.
•
A libri chiusi, sollecitare alcune frasi con il verbo
al present continuous e altre con il verbo al present
simple e scriverle sulla lavagna, sottolineando le
forme verbali.
Sollecitare la differenza tra i due tempi verbali.
Gli studenti hanno già incontrato questi tempi nelle
sezioni 1A e 1B della Unit 1, e perciò dovrebbero
essere in grado di descrivere la differenza tra
un’azione abituale e una che sta avvenendo nel
momento in cui si parla.
Invitare gli studenti ad aprire il libro a pag. 14 e
leggere ad alta voce le informazioni grammaticali.
Student’s Book
+ -ing flying, tidying, watching, studying, visiting
Perdono la e + -ing making, writing, having, taking
Raddoppiano la consonante finale + -ing running,
swimming, getting
Teacher’s tips
Ricordare agli studenti che in inglese occorre sempre usare
il present continuous quando si descrive un’azione che sta
accadendo nel momento in cui si parla. A differenza che
in italiano, non si può usare il present simple. Rimandare
gli studenti al riquadro Get it right! a pag. 14.
Esercizio 2a
•
•
•
Far osservare agli studenti le frasi 1–6 e leggere
ad alta voce l’esempio.
Gli studenti completano l’esercizio individualmente.
Controllare le risposte.
Risposte
2 snows
3 I’m watching
4 makes
5 He’s playing
6 do
Extra
Fast finishers Gli studenti che finiscono rapidamente
possono scrivere cinque frasi con invito a ‘scegliere
l’alternativa corretta’ simili a quelle dell’esercizio 2a. Ritirare
e controllare. Usare eventualmente per far fare ulteriore
pratica a tutta la classe.
A helping hand Invitare gli studenti in difficoltà a esaminare
con attenzione che tipo di espressione temporale è usata
nelle frasi. Quando non ci sono espressioni temporali,
raccomandare loro di pensare al contesto. Per esempio,
il parlante della frase numero tre dice ‘be quiet!’. È
un’esortazione a stare zitti sempre o in quel particolare
momento?
Risposte
Get it right!
2
3
4
5
6
Is Mum reading a book? No, she isn’t.
Is Grandma sleeping? No, she isn’t.
Is Dad playing computer games? No, he isn’t.
Are Dad and Tom listening to music? Yes, they are.
Is Grandad reading a newspaper? Yes, he is.
Attività opzionale
A coppie, gli studenti si fanno domande su quello che
stanno facendo i loro amici e famigliari e rispondono usando
il present continuous sia nelle domande, sia nelle risposte.
(Per esempio: What’s your mum doing at the moment?
She’s working.)
Far osservare agli studenti il riquadro Get it right! e
leggere ad alta voce le informazioni. Assicurarsi che
abbiano capito questa importantissima differenza tra
l’italiano e l’inglese. Per far fare loro pratica, leggere
alcune frasi invitandoli a completarle con un’espressione
temporale appropriata (per esempio: I’m playing tennis
_________, I usually go to the cinema _________, I play
computer games _________, I’m watching TV _________
ecc.).
Esercizio 2b
•
Far osservare agli studenti le sei frasi con spazi vuoti
e leggere ad alta voce l’esempio.
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•
Student’s Book
Sottolineare che nel primo spazio vuoto occorre
inserire un verbo al present simple perché si sta
descrivendo un’azione che Joe compie abitualmente
(usually), mentre nel secondo bisogna mettere un
verbo al present continuous perché la frase si riferisce
a un’azione che Joe sta compiendo oggi (today).
Gli studenti completano l’esercizio a coppie
inserendo le forme verbali corrette.
Controllare le risposte.
•
•
Risposte
2 play... studying
3 are eating, eat
4 don’t... read... ’m reading
Game
Dividere gli studenti in due squadre. Leggere quindi ad
alta voce diverse espressioni temporali (per esempio:
usually, always, at the moment, at the weekend, now, right,
in the evenings, on Saturdays). Se gli studenti pensano di
poter formulare una frase usando l’espressione temporale
indicata e il tempo verbale corretto (present simple o
present continuous) alzano la mano. Se scelgono il tempo
verbale giusto ottengono un punto, se la loro frase è
grammaticalmente perfetta ne guadagnano due.
Se invece scelgono il tempo verbale sbagliato danno agli
studenti dell’altra squadra la possibilità di formulare una
frase. Alla fine vince la squadra che ha totalizzato più punti.
5 go... ’re going
6 doesn’t... do... ’s playing
very / really / quite
Presentation
Extra
Fast finishers Gli studenti che finiscono rapidamente
possono scrivere tre frasi sulla loro vita usando il present
continuous e il present simple, per esempio: I usually do
my homework on Mondays, but today I am watching a film.
Ritirare e controllare.
A helping hand Invitare gli studenti in difficoltà a cercare
nelle frasi espressioni temporali e avverbi di frequenza. Una
volta identificato se il verbo della frase è collegato a parole o
espressioni come usually, at the moment o today, capiranno
quale tempo verbale devono usare.
•
•
A libri chiusi, mimare un piccolo sbadiglio. Dire I’m
quite tired e scriverlo sulla lavagna. Mimare quindi
un grosso sbadiglio. Dire I’m very tired e scrivere
anche questa frase sulla lavagna. Sollecitare o
insegnare la parola really e mostrare che somiglia più
a very che a quite.
Invitare gli studenti ad aprire il libro a pag. 15.
Leggere ad alta voce le informazioni sull’uso di
questi avverbi e sollecitare ulteriori frasi d’esempio.
Teacher’s tips
can
•
•
•
Pag. 15
A libri chiusi, scrivere sulla lavagna le seguenti frasi
con spazi vuoti: I __ play the piano, but I ____ play
the guitar. ____ you help me with my homework?
Invitare gli studenti a completarle. (I can play the
piano, but I can’t play the guitar. Can you help me
with my homework?). Ricordare loro che can è un
verbo modale, il che significa che è diverso dai verbi
normali perché la sua forma resta invariabile in tutte
le persone.
Far aprire il libro a pag. 15. Leggere ad alta voce
le informazioni sull’uso di can quando si parla
di capacità o si fa una proposta.
Esercizio 3a
•
•
•
Leggere ad alta voce l’esempio.
Gli studenti ordinano le parole a coppie. Invitarli
a completare l’esercizio aiutandosi con gli esempi
della tabella.
Controllare le risposte.
Fare particolare attenzione a come gli studenti usano
l’avverbio quite. Infatti, potrebbero scriverlo o
pronunciarlo come quiet.
Esercizio 4
•
•
•
•
Grammar check 1B
Come usare la sezione Grammar check.
•
•
Risposte
2
3
4
5
6
Can we help you find it?
They can speak Albanian.
Rachel and Chloe can make biscuits.
She can’t juggle three balls.
Can I get you a drink?
La sezione Grammar check può essere usata per un
compito in classe.
Prima di dare inizio al test, ripassare brevemente gli
argomenti discussi nella Unit 1: il present simple, il
present continuous, le espressioni temporali: some
/ any, i sostantivi numerabili e non numerabili: too
much / too many / too / enough, can, very / really /
quite.
Esercizio 1
•
•
•
•
10
Invitare uno studente a leggere ad alta voce le quattro
domande.
Gli studenti scelgono individualmente le risposte che
ritengono corrette.
Gli studenti possono farsi le domande e rispondere
a coppie.
Invitare ciascuno di loro a comunicare al resto della
classe che cosa ha scoperto sul compagno di banco.
Leggere ad alta voce la prima frase come esempio.
Far notare che many è corretto perché people è un
sostantivo numerabile.
Gli studenti completano l’esercizio individualmente.
Se lo desiderano, possono poi confrontare le risposte
a coppie.
Controllare le risposte.
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Garan Holcombe
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1C Skills
Risposte
2 enough
3 too many
4 much
5 many
6 enough
Vocabulary • Describing people
Pag. 16
•
•
Far osservare agli studenti le frasi 1–10 e leggere
l’esempio ad alta voce.
Sottolineare che go è corretto perché il parlante sta
descrivendo un’azione abituale.
Gli studenti completano l’esercizio individualmente.
Se lo desiderano, possono confrontare le risposte a
coppie.
Controllare le risposte.
•
•
•
•
•
•
Risposte
2c
7b
3b
8b
4b
9b
5b
10 c
•
•
6b
1.07 Esercizio 3
•
•
•
•
Leggere l’esempio ad alta voce. Far notare che
occorre usare un verbo al present continuous perché
l’azione che la mamma svolge sta succedendo in
questo momento.
Invitare gli studenti a completare il testo usando verbi
al present simple e al present continuous.
Far ascoltare la registrazione due volte se necessario.
Controllare le risposte.
Transcript
It’s Monday morning and we’re on holiday! So what’s
different? Well, Mum is reading a book in the garden.
She usually works in an office on Monday. Dad is a
teacher. He teaches French at my school, but today he’s
playing rock music on his guitar! My brother Mattia is
a university student and he usually studies at the library
in the morning. But today he’s playing computer games.
My sister, Giorgia, is a cook in a restaurant. But she isn’t
cooking at the moment, she’s watching a romantic film
on TV. And I usually have Science on Monday morning.
But today I’m writing my blog. I love holidays!
•
Transcript / Risposte
funny
cheerful
honest
generous
1
2
3
4
7
8
9
10
isn’t cooking
’s watching
have
’m writing
friendly
lazy
shy
loyal
Game Ping pong di spelling
Esercizio 2
Risposte
works
teaches
’s playing
studies
’s playing
5
6
7
8
Dividere la classe in due gruppi e scegliere uno studente
per gruppo. Dire un aggettivo dell’esercizio 1. I due studenti
devono farne lo spelling tra sé e a turno pronunciarne una
lettera ciascuno. Se nessuno dei due commette errori,
entrambe le squadre guadagnano un punto. Se uno sbaglia,
l’altro può ottenere un punto per la propria squadra facendo
lo spelling corretto della parola intera. Alla fine vince la
squadra che ha totalizzato più punti.
•
2
3
4
5
6
A libri chiusi, disegnare sulla lavagna una persona
(grassa o magra, felice o triste, ecc.).
Sollecitare alcuni aggettivi che descrivano la persona
disegnata e scriverli sulla lavagna. Sollecitare poi
tutti gli aggettivi utili per descrivere la personalità
e l’aspetto di una persona che gli studenti ricordano.
Invitare gli studenti ad aprire il libro a pag. 16.
Leggere gli esempi ad alta voce e spiegare che
dovranno mettere in ordine le lettere per trovare
le parole elencate.
Gli studenti completano l’esercizio individualmente.
Avviare la registrazione per permettere loro di
verificare le risposte. Invitarli, se lo desiderano, a
confrontarle a coppie. Far riascoltare la registrazione
e controllare le risposte.
Per far fare agli studenti ulteriore pratica con
questi vocaboli, far svolgere loro gli esercizi del
Word bank 1 (Describing people) a pag. 112.
Student’s Book
1.08 Esercizio 1
Esercizio 2
•
•
A libri chiusi, scrivere hair al centro della lavagna.
Sollecitare il maggior numero possibile di aggettivi
abbinabili ai capelli (per esempio: long, short, curly,
dark) e scriverli tutti intorno alla parola hair.
Invitare gli studenti ad aprire il libro a pag. 16 e a
completare le mappe concettuali a piccoli gruppi.
Controllare le risposte.
Risposte possibili
Workbook exercises
Assegnare le pagg. 10 e 11 del Workbook come compito a
casa.
Hair brown, red, blonde, short, long
Eye colour blue, green, black, grey
Build short, plump, tall, fat, thin
Unit 1 People
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