1People - Assets - Cambridge University Press
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Cambridge University Press 978-0-521-72911-6 - Your Space Teacher’s Tests and Resource Book 2 Garan Holcombe Excerpt More information 1People Unit overview Student’s Book Reading I migliori amici Listening Descrizioni di persone Speaking Descrizione del proprio migliore amico Writing Descrizione di un amico Grammar Present simple some / any too much / too many / too / enough Present continuous Present simple / Present continuous can very / really / quite Functions Sopravvivere in classe Vocabulary Vita quotidiana Lavori di casa Descrizioni di persone Pronunciation /ʃ/ /tʃ/ Vocabulary • Daily life • Pag. 8 do my homework get dressed go home have dinner watch TV Gli studenti lavorano a coppie. Lo studente A chiude il libro. Lo studente B ha un minuto di tempo per mimare cinque delle attività degli esercizi 1a e 2. Il compagno deve cercare di indovinare quali sono. Quindi gli studenti si scambiano di ruolo. Vince chi indovina più attività. Study skills • Chiedere: Why do we read? e sollecitare alcune risposte, per esempio: per la scuola, per diletto, per rilassarci, per riuscire ad addormentarci, per informarci. • Invitare uno studente a leggere ad alta voce le informazioni del riquadro Study skills sulla ‘scorsa rapida’ (scanning). Spiegare agli studenti a che cosa serve questo tipo di lettura. Assicurarsi che capiscano che può convenire dare una ‘scorsa rapida’ a un testo, senza preoccuparsi di leggerne tutte le parole, quando si è alla ricerca di informazioni specifiche. Spiegare che questa capacità di lettura è molto utile e può essere d’aiuto nelle situazioni in cui si deve leggere molto velocemente, come durante gli esami. • Gli studenti possono prendere qualche appunto in italiano sul quaderno in relazione allo scanning. Presentation Esercizio 3 Warm up • Sollecitare o insegnare agli studenti le parole penpal o e-pal, che indicano una persona con cui possono trovarsi a comunicare su un sito web o via email, e che può condividere con loro un interesse per un dato sport o genere musicale o per l’apprendimento di una lingua. Chiedere loro se hanno un penpal o un e-pal. • Invitarli a scorrere rapidamente i testi di pag. 9 alla Esercizio 1b • • 2 A libri chiusi, sollecitare alcune attività del tempo libero e scriverle sulla lavagna. Quindi, invitare gli studenti ad aprire il libro a pag. 8. Concedere loro due minuti per osservare le attività del tempo libero elencate e sceglierne cinque che svolgono anche loro. Leggere poi ad alta voce il dialogo d’esempio. Ciascuno studente cerca di indovinare quali attività svolge il suo compagno di banco. Chiedere agli studenti quante attività dei compagni sono riusciti a indovinare al primo tentativo. Game Scrivere daily life sulla lavagna. Chiedere agli studenti quali attività svolgiamo ogni giorno (per esempio, alzarsi, vestirsi, fare colazione). Quindi chiedere loro quali parole usiamo in inglese quando vogliamo dire con che frequenza eseguiamo le attività (per esempio, sometimes, usually, always). (Gli avverbi di frequenza sono già stati presentati nella Unit 6 di Your Space 1.) Avviare la registrazione. Gli studenti ascoltano e ripetono le espressioni elencate. Gli studenti numerano le attività quotidiane in base all’ordine in cui le svolgono normalmente. Controllare le risposte. Transcript have breakfast get up go to school have lunch go to bed get washed • • 1.02 Esercizio 1a • • • Unit 1A That’s my life! • Esercizio 2 Parlare della propria vita Parlare di abilità Parlare delle attività nel presente. Communication • • tipo. Incoraggiarli ad arricchire di particolari le loro descrizioni, specificando per esempio a che ora si alzano, che cosa mangiano a colazione, quali programmi televisivi guardano. Invitare uno o due studenti a illustrare al resto della classe la routine quotidiana del compagno di banco. Usando le espressioni dell’esercizio 1a, descrivere brevemente un giorno della vostra vita come esempio per gli studenti. A coppie, gli studenti descrivono una loro giornata Unit 1 People © in this web service Cambridge University Press www.cambridge.org Cambridge University Press 978-0-521-72911-6 - Your Space Teacher’s Tests and Resource Book 2 Garan Holcombe Excerpt More information • • Gli studenti sottolineano le espressioni. Controllare le risposte. Risposte Jacob get up, go to school, watch TV, play computer games, play basketball Kirsty play a musical instrument, play football, listen to music, read a book 1.03 Esercizio 4 • • • • Far osservare agli studenti le frasi 1–5, spiegando loro che vertono sul dialogo tra penpal di pag. 9 e che alcune sono vere e altre false. Leggere la prima ad alta voce come esempio. Chiedere agli studenti di indicare in quale parte del dialogo si trovano le informazioni. Avviare la registrazione. Gli studenti ascoltano seguendo sul testo e svolgono poi individualmente l’esercizio di vero o falso, verificando le risposte a coppie. Far riascoltare la registrazione per il controllo delle risposte. Kirsty Hi Jacob Thanks for your message. I live in Glasgow with my mum, my stepdad, my brother and sister, and my two cats – Jam and Honey! I love music. But I don’t play a musical instrument. My favourite band is Franz Ferdinand (they’re from Glasgow!). Do you like them? My favourite subject is sport. I play football in the girls’ football team. I’m a Rangers fan and I often go to matches with my family. But my sister doesn’t come. She prefers dancing. I collect Rangers souvenirs. I spend too much money on them. And my bedroom is untidy because I’ve got too many things! I don’t like TV. In the evening I listen to music or read a book. Write soon! Kirsty Risposte 2F Vocabulary notebook Prima di far leggere e ascoltare agli studenti il dialogo tra i penpal, invitarli a osservare le parole inserite nel glossario a pag. 9 e a prendere nota della seguente informazione. L’espressione hang out with significa spend time with, cioè ‘passare del tempo con’. Può anche essere usata nel senso di “non fare niente di particolare”, come nel caso seguente: What are you doing this afternoon? / I’m going to hang out. i Background information Rangers FC are a football team based in Glasgow in Scotland. They play in the Scottish Premier League. They are one of the most successful clubs in the world. They have won over a hundred trophies. Transcript Jacob Hi Kirsty I live in Los Angeles with my mum and dad. I usually get up at 6.30 a.m. That’s too early! I go to school by bus. My favourite subject is Music. In the afternoon I watch TV or play computer games. But I always have too much homework! At the weekend I usually hang out with my friends at the skate park. I play baseball and basketball, too. And I sleep a lot! I play the drums. My mum says, ‘You make too much noise!’ so I don’t often play them at home. But I also love reading. Sport, music, computers, sleep – that’s my life! What do you do in your free time? Have you got any hobbies? Jacob 3F 4T 5F Attività opzionale Gli studenti lavorano a coppie. Lo studente A chiude il libro. Lo studente B dice il nome di uno dei due penpal e il compagno deve dire tutto ciò che ricorda di lui. Gli studenti si scambiano i ruoli. Language focus Lo scopo del riquadro Language focus è quello di consentire agli studenti di dare una prima occhiata alla lingua. Qui, gli studenti possono analizzare l’uso di alcuni avverbi di frequenza (usually, often) e di quantificatori come too much e too many, che troveranno contestualizzati nel dialogo tra penpal di pag. 9. L’argomento sarà ripreso con maggiori dettagli nella sezione Grammar space. Invitare gli studenti a osservare le frasi inserite nel riquadro e a ripeterle una per una dopo di voi. Poi chiedere loro che differenza c’è tra le frasi I always have too much homework e I’ve got too many things. (La prima usa il sostantivo non numerabile homework, la seconda il sostantivo numerabile things.) Esercizio 5 • • Ciascuno studente scorre rapidamente il dialogo tra i penpal di pag. 9 alla ricerca di ulteriori esempi delle parole scritte in neretto nel riquadro Language focus. Controllare le risposte. Risposte I usually get up at 6.30 a.m. I usually hang out with my friends. You make too much noise. I don’t often play them at home. I spend too much money on them. Unit 1 People © in this web service Cambridge University Press Student’s Book ricerca delle espressioni già incontrate negli esercizi 1 e 2. 3 www.cambridge.org Cambridge University Press 978-0-521-72911-6 - Your Space Teacher’s Tests and Resource Book 2 Garan Holcombe Excerpt More information Esercizio 6 • • Student’s Book • • • Invitare uno studente a leggere ad alta voce le sei frasi. Illustrare a tutta la classe quali di esse sono vere per voi. Ogni studente segna con un tick le frasi che sono vere per lui e con una cross quelle false, confrontando poi le sue risposte con quelle del compagno di banco. Invitare uno o due studenti a comunicare al resto della classe quali frasi sono vere per loro. • • Chiedere agli studenti di trasporre la frase prima in forma negativa e poi in forma interrogativa a risposta chiusa (sì o no): My father doesn’t usually watch TV at the weekend / Does your father watch TV at the weekend? Invitarli a osservare il dialogo tra i penpal di pag. 9 e a sottolineare tutti i verbi al present simple. Controllare che li abbiano identificati correttamente. Leggere ad alta voce le informazioni sul present simple a pag. 10. Teacher’s tips Extra Fast finishers Gli studenti che finiscono rapidamente possono scrivere altre quattro frasi sul modello di quelle dell’Esercizio 6. Your space • Talking about your life Pag. 9 Invitare gli studenti a fare particolare attenzione all’uso di -s/-es alla terza persona della forma affermativa. Ricordare loro che quando il verbo finisce con -s, -ss, -sh, -ch e -x, occorre aggiungere -es alla fine (pronuncia: /iz/). Gli studenti possono prendere nota in italiano sul quaderno di questi cambiamenti di ortografia e pronuncia. Esercizio 1a Esercizio 7a • • Annunciare agli studenti che dovranno parlare dei loro interessi. Leggere ad alta voce l’elenco delle cose di cui dovranno discutere. Invitare poi uno studente a leggere ad alta voce la descrizione d’esempio. • Gli studenti discutono a coppie dei loro interessi. Incoraggiarli a dare risposte complete, invitandoli per esempio a precisare se amano leggere, quali tipi di libri leggono; se apprezzano il cinema, qual è il loro genere di film preferito; se seguono il calcio, per quale squadra fanno il tifo. • Risposte 2 don’t watch 3 meet 4 listens Ciascuno studente comunica al resto della classe che cosa ha scoperto sul suo compagno di banco. Project work Divisi in gruppi, gli studenti possono creare un cartellone sulla loro routine quotidiana, illustrandolo con foto o disegni. Come didascalie delle illustrazioni, possono usare le espressioni dell’esercizio 1a. Invitare i vari gruppi a portare i cartelloni in classe alla lezione successiva. Mostrarli in classe. Fast finishers Gli studenti che finiscono rapidamente possono scrivere altre quattro frasi con spazi vuoti simili a quelle dell’esercizio 1a. Ritirare e controllare. Usare eventualmente per far fare ulteriore pratica a tutta la classe. A helping hand Invitare gli studenti in difficoltà a identificare per prima cosa il soggetto della frase e a rintracciare quindi nella tabella la forma verbale pertinente. Invitarli anche, se lo desiderano, a controllare la prima risposta con voi prima di continuare. Esercizio 1b • Workbook exercises Assegnare pagg. 4 e 5 del Workbook come compito a casa. • 1A Grammar space Present simple Pag. 10 • Presentation • 4 5 collects 6 don’t drive Extra Esercizio 7b • Far osservare agli studenti le frasi 1–6 e leggere ad alta voce l’esempio. Far notare che comes è il verbo corretto perché con he o she (terza persona singolare) va usata la forma verbale in -s. Gli studenti completano l’esercizio. Controllare le risposte. A libri chiusi, scrivere My father usually watches TV at the weekend sulla lavagna. Sollecitare gli studenti a dire il tempo verbale della frase (present simple) e a spiegarvi che si usa per descrivere un’azione abituale al presente. (Questo tempo verbale è già stato presentato nella Unit 4 di Your Space 1). A libri chiusi, scrivere Fridays / on / I / films / watch sulla lavagna e invitare gli studenti a disporre i vocaboli nell’ordine giusto. Scrivere quindi sulla lavagna la frase completa (I watch films on Fridays). Invitare gli studenti ad aprire il libro a pag. 10 e a osservare le frasi 1–6. Leggere l’esempio ad alta voce. Gli studenti completano le frasi individualmente. Controllare le risposte. Risposte 2 3 4 5 6 We often eat fish on Friday. They sometimes have lunch with us. I usually watch TV after dinner. My brother is always hungry. I never get up before 7 a.m. Unit 1 People © in this web service Cambridge University Press www.cambridge.org Cambridge University Press 978-0-521-72911-6 - Your Space Teacher’s Tests and Resource Book 2 Garan Holcombe Excerpt More information Fast finishers Gli studenti che finiscono rapidamente possono scrivere altre quattro frasi con i vocaboli disposti alla rinfusa come quelle dell’esercizio 1b. Ritirare e controllare. Usare eventualmente per far fare ulteriore pratica a tutta la classe. A helping hand Invitare gli studenti in difficoltà a ripassare l’ordine delle parole tipico di una frase al present simple con un avverbio di frequenza, per esempio: soggetto + avverbio + verbo (I always do my homework), soggetto + verbo ausiliare + avverbio + verbo (I don’t often go to the cinema on Mondays), soggetto + be + avverbio (She is never late for school.) Esercizio 2a • • Esercizio 1c • • • • Far osservare agli studenti le frasi 1–6. Spiegare che dovranno usare i suggerimenti per scrivere delle domande e quindi rispondere usando le risposte brevi Yes, I do e No, I don’t. Leggere ad alta voce l’esempio. Gli studenti svolgono l’esercizio individualmente. Controllare che abbiano formulato le domande correttamente. Gli studenti si fanno le domande a coppie e rispondono. • • Risposte Countable noise, book, souvenir, sweet, T-shirt, text message, photo, idea Uncountable music, ice cream, food, rain, time, hair, information, paper, money Attività opzionale Risposte 2 3 4 5 6 Do you like hip hop music? Yes, I do / No, I don’t. Do you play the piano? Yes, I do / No, I don’t. Do you watch TV after school? Yes, I do / No, I don’t. Do you read lots of books? Yes, I do / No, I don’t. Do you go to the beach in the summer? Yes, I do / No, I don’t. Attività opzionale Gli studenti scrivono ciascuno cinque domande del tipo ‘do you…’ (per esempio: Do you go to the cinema at the weekend? / Do you play tennis in the summer?). Quindi, a coppie, si fanno le domande e rispondono. A libri chiusi, scrivere computer game e homework sulla lavagna. Far spiegare la differenza grammaticale tra queste due parole (computer game è un sostantivo numerabile. Possiamo dire 2, 3, 4 computer games o some computer games. Homework è un sostantivo non numerabile. Possiamo dire some homework, ma non 5 homeworks.) I sostantivi numerabili e non numerabili sono già stati presentati nella Unit 7 di Your Space 1. Gli studenti dovrebbero perciò avere già familiarità con essi. Invitare gli studenti a osservare il dialogo tra i penpal a pag. 9 e a sottolineare tutti i sostantivi, numerabili e non numerabili. Controllare che li abbiano identificati correttamente. Far svolgere l’esercizio a pag. 10. Controllare le risposte. Student’s Book Extra Gli studenti si interrogano a coppie sui sostantivi numerabili e non numerabili. Lo studente A chiude il libro. Lo studente B legge ad alta voce i sostantivi della tabella dell’esercizio 2a. Il compagno deve dire di ognuno se è numerabile o no e cercare di formare una frase usandolo. Gli studenti si scambiano quindi i ruoli. Esercizio 2b • • • some / any Far osservare agli studenti le frasi 1–12 e risolvere la prima come esempio. Sottolineare che any è corretto perché la frase è negativa. Gli studenti completano l’esercizio a coppie. Controllare le risposte. Risposte Presentation • • A libri chiusi, scrivere sulla lavagna le frasi seguenti: Have you got ___ computer games? I’ve got ___ computer games. I haven’t got ____ computer games. L’uso di some/any è già stato illustrato nella Unit 7 di Your Space 1. Verificare che gli studenti ricordino le regole relative a some e any e invitarli a completare le frasi precedenti: Have you got any computer games? I’ve got some computer games. I haven’t got any computer games. Teacher’s tips Ricordare agli studenti che in italiano esistono molti più vocaboli che in inglese con la funzione di some e any. Sottolineare anche che la cosa più importante nello studio di some e any è memorizzarne la distinzione fondamentale (some va usato nelle frasi affermative, any in quelle negative e interrogative). 2 some 8 some 3 any 9 any 4 any 10 any 5 some 6 some 11 some 12 any 7 any Attività opzionale Gli studenti descrivono a coppie quello che vedono in classe usando some / any, per esempio: there are some books / there aren’t any dogs. too much / too many / too / enough Pag. 11 Presentation • • Libri chiusi. Spiegare agli studenti che avete tante cose da fare ma vi sentite molto stanchi. Poi scrivere sulla lavagna le frasi seguenti: I’ve got too many things to do. I haven’t got enough time. But I’m too tired. I’ve got too much work! Sollecitare o insegnare le differenze grammaticali tra le parole sottolineate: too many si usa davanti ai sostantivi numerabili, too much prima di quelli Unit 1 People © in this web service Cambridge University Press 5 www.cambridge.org Cambridge University Press 978-0-521-72911-6 - Your Space Teacher’s Tests and Resource Book 2 Garan Holcombe Excerpt More information • Student’s Book • non numerabili, too davanti agli aggettivi e enough davanti a sostantivi numerabili e non numerabili. Invitare gli studenti a osservare il dialogo tra i penpal a pag. 9 e a sottolineare tutti gli esempi di too much / too many / too / enough. Controllare che li abbiano identificati correttamente. Leggere ad alta voce le informazioni grammaticali a pag. 11, invitando gli studenti a seguire sul testo. Teacher’s tips Spesso gli studenti confondono too con very o so. Per esempio, può capitare che dicano the film is too good quando invece vorrebbero dire the film is very good. Sottolineare che di solito la parola too indica un problema di qualche genere. Quando qualcuno dice it’s very hot si riferisce al fatto che la temperatura è elevata, ma noi non sappiamo che cosa pensa al riguardo. Invece, se il parlante dice it’s too hot ci fa capire che preferirebbe una temperatura più mite. Gli studenti possono prendere nota in italiano di questa distinzione sul quaderno, con esempi che li aiutino a memorizzarla. Esercizio 3a • • • Invitare gli studenti a osservare le frasi 1–6 e chiedere a uno di loro di leggere ad alta voce l’esempio. Sottolineare che many è corretto perché sweets è un sostantivo numerabile. Gli studenti completano l’esercizio individualmente. Controllare le risposte. Risposte 2 many 3 much 4 many 5 many 6 much Workbook exercises Assegnare le pagg. 6 e 7 del Workbook come compito a casa. Your words 1A • Multi-word verbs • A libri chiusi, mimare l’atto di svegliarsi (waking up) e quello di alzarsi (getting up). Scrivere i due verbi composti sulla lavagna. Spiegare che si tratta di un tipo speciale di verbi, formati da un verbo e da una preposizione. Sollecitare altri verbi composti che gli studenti conoscono e scriverli sulla lavagna. • Invitare gli studenti ad aprire il libro a pag. 11 e leggere ad alta voce le informazioni. Sottolineare che alcuni verbi composti, come sit down, sono facili da capire, mentre altri, come hang out, sono molto più difficili. Spiegare che i verbi composti hanno significati specifici e che è perciò importante impararli. Per esempio, non possiamo hang out sul lavoro o a scuola, perché il verbo significa ‘non fare niente’ o ‘rilassarsi’. • Gli studenti si fanno le domande e rispondono a coppie. Incoraggiarli a fornire risposte complete. • Invitare due o tre studenti a comunicare al resto della classe che cosa hanno scoperto sul loro compagno di banco. Project work Gli studenti preparano un cartellone sui verbi composti, scrivendo una frase d’esempio e illustrandola per poter memorizzare più facilmente il significato dei verbi composti che hanno usato. Esibire i loro lavori in classe. Get it right! Far osservare agli studenti il riquadro Get it right! e leggere ad alta voce le informazioni su too much/many e enough. Gli studenti possono prendere nota in italiano di queste regole sul quaderno, con esempi che li aiutino a memorizzarle. Esercizio 3b • • • Leggere ad alta voce l’esempio. Far notare che enough è la parola corretta perché la frase è negativa. Gli studenti completano l’esercizio a coppie. Controllare le risposte. Risposte 2 too 3 too many 4 too 5 too many 6 enough Extra Fast finishers Gli studenti che finiscono rapidamente possono scrivere altre tre frasi simili a quelle dell’esercizio 3b, offrendo un’alternativa corretta e una sbagliata tra cui scegliere. Ritirare e controllare. Usare eventualmente per far fare ulteriore pratica a tutta la classe. A helping hand Invitare gli studenti in difficoltà a verificare se le parole in neretto si riferiscono a un nome o a un aggettivo, e nel primo caso se si riferiscono a un sostantivo numerabile o non numerabile, prima di effettuare la loro scelta. 6 1B I’m really tired Vocabulary • Jobs in the house Pag. 12 1.04 Esercizio 1a • • • A libri chiusi, disegnare una casa sulla lavagna. Sollecitare gli studenti a dirvi i nomi delle varie stanze. Chiedere quindi agli studenti quali lavori si eseguono in una casa, per esempio fare le pulizie, cucinare, lavare i piatti. Invitarli ad aprire il libro a pag. 12 e ad abbinare i lavori elencati alle illustrazioni corrispondenti. Controllare le risposte. (Sottolineare che si può anche dire do the dishes e take the dog for a walk.) Transcript / Risposte tidy your room 1 put out the rubbish 3 clear the table 8 wash the dishes 4 lay the table 2 walk the dog 7 make breakfast 5 make your bed 6 Unit 1 People © in this web service Cambridge University Press www.cambridge.org Cambridge University Press 978-0-521-72911-6 - Your Space Teacher’s Tests and Resource Book 2 Garan Holcombe Excerpt More information Dividere la classe in due gruppi e chiamare alla lavagna uno studente per gruppo. Scrivere uno dei lavori di casa dell’esercizio 1a su un pezzo di carta e mostrare il foglietto solo a questi due studenti. Dividere in due la lavagna con una linea verticale e invitare i due studenti a illustrare con un disegno, ognuno dal suo lato, il lavoro indicato, e il resto della classe a cercare di indovinare di quale lavoro si tratta. Transcript A It’s the end of the school day. But at the moment Jack and Harry aren’t hanging out together. They’re working! Poppy Hi, guys! What are you doing? Jack We’re cleaning cars! I’m washing the outside of the car. Harry And I’m cleaning the inside! Poppy Why are you doing that? Are you in trouble? Jack No, we aren’t! This is for a class project. It’s the Africa Challenge! Harry We want to send computers to schools in Africa. Poppy That’s a brilliant idea. But how does this help? Jack Because we’re collecting money for the charity. The teachers and parents are paying us! Esercizio 1b • • • Invitare uno studente a leggere ad alta voce le frasi d’esempio. Gli studenti discutono a coppie dei lavori che svolgono in casa. Invitarli a comunicare al resto della classe che cosa hanno scoperto sui loro compagni. Project work Sondaggio di classe. Gli studenti prendono nota di quali sono i lavori di casa più e meno popolari in classe, illustrando eventualmente i risultati dell’indagine in un diagramma a colonna. B Alice is helping, too. Alice Come on, Harry. There are three more cars to clean! Poppy Are you doing the Africa Challenge, too? Alice Yes, I am. I usually go home and do my homework in the afternoon. But today I’m cleaning cars! Harry And I always sleep after school! I’m really tired now. Presentation Esercizio 2 Warm up • Invitare gli studenti a osservare le foto a pag. 13 e a rispondere alle domande. Incoraggiarli a formulare risposte il più possibile dettagliate. Se hanno problemi con il lessico, chiarire loro il significato di termini ed espressioni come bucket, sponge, wash/clean the car, windows. C Poppy has an idea. Poppy Can I help, Jack? Jack Yes, of course. Can you wash cars? Poppy Yes, I can. I clean my mum’s car. I’m quite fast. Jack Poppy, you’re in our Africa Challenge team! Risposte We can see Jack, Harry, Alice and Poppy. They are in the street. The boys are cleaning the car in picture A. 1.05 Esercizio 3 • • • Leggere ad alta voce le sei domande. Avviare la registrazione, invitando gli studenti ad ascoltare seguendo sul testo. Se necessario, far riascoltare la registrazione una seconda volta. Gli studenti rispondono alle domande a coppie. Controllare le risposte. Gli studenti possono quindi esercitarsi nella lettura dei dialoghi di pag. 13 a gruppi di tre. Vocabulary notebook Prima di far leggere e ascoltare agli studenti i dialoghi, invitarli a osservare le parole inserite nel glossario a pag. 13. Invitare gli studenti a prendere nota anche di altre parole nel testo, per esempio, guy è un termine colloquiale che significa ‘ragazzo’ o ‘uomo’, ma se usato al plurale può riferirsi a entrambi i sessi (Hi guys! What are you guys doing? ecc.). Risposte 1 2 3 4 5 6 They are cleaning cars for a class challenge. They want to send computers to Africa. Their teachers and parents are paying them. She usually goes home and does her homework. Harry always sleeps. Poppy joins the team. Project work A gruppi di tre o quattro, gli studenti rileggono il dialogo di pag. 13 e quindi scrivono qualche idea per raccogliere fondi per l’Africa Challenge. Infine, ciascun gruppo presenta le proprie proposte al resto della classe. Language focus Qui, gli studenti possono analizzare l’uso del present continuous e degli avverbi quite e really, che troveranno contestualizzati nel dialogo di pag. 13. L’argomento sarà ripreso con maggiori dettagli nelle pagine della sezione Grammar space. Invitare gli studenti a osservare le frasi inserite nel riquadro e a ripeterle una per una dopo di voi. Unit 1 People © in this web service Cambridge University Press Student’s Book Game 7 www.cambridge.org Cambridge University Press 978-0-521-72911-6 - Your Space Teacher’s Tests and Resource Book 2 Garan Holcombe Excerpt More information Poi chiedere loro per che cosa si usa il present continuous (per descrivere un’azione in corso nel presente). • Esercizio 4 • • Student’s Book • • Far osservare agli studenti le quattro frasi con spazi vuoti. Gli studenti svolgono l’esercizio a coppie, aiutandosi con gli esempi del riquadro Language focus. Controllare le risposte. Invitare una coppia di studenti a fare la conversazione davanti a tutta la classe. Gli studenti possono trascrivere la loro conversazione sul quaderno come compito a casa. Workbook exercises Assegnare le pagg. 8 e 9 del Workbook come compito a casa. Risposte 1 A do you get up B get up 1B Grammar space 2 A is Lucy doing B is writing Present continuous Presentation 1.06 Esercizio 5 • • • • Annunciare agli studenti che stanno per ascoltare Dylan mentre esegue diversi lavori di casa. Avviare la registrazione. Gli studenti devono cercare di capire che cosa sta facendo Dylan. Se necessario, far riascoltare la registrazione. Ciascuno studente confronta le proprie risposte con quelle di un compagno. Controllare le risposte. Transcript 2 Dylan Come on, Rocky. Don’t be silly. 3 Dylan Oh no! The toast is burning! 4 Dylan Oh no! 6 Dylan’s mum Hi, Dylan, I’m home! What are you doing? Risposte 2 3 4 5 6 • Pag. 13 Far osservare agli studenti i luoghi elencati. Sollecitare le diverse attività che vi si possono svolgere. Gli studenti immaginano di trovarsi in uno dei luoghi elencati e decidono quale attività stanno svolgendo. Esercizio 6b • • 8 • • • A libri chiusi, scrivere I watch films every weekend sulla lavagna e chiedere agli studenti che tipo di azione descrive il present simple. Sollecitare l’idea di una routine o di un’azione abituale. Invitare gli studenti a cambiare il verbo sottolineato in modo da fargli descrivere un’azione che sta accadendo in quel preciso momento. Sollecitare la frase I’m watching a film e scriverla sulla lavagna. (Il present continuous è già stato presentato agli studenti nella Unit 8 di Your Space 1.) Invitare gli studenti a trasporre la frase precedente dapprima in forma negativa e quindi in forma interrogativa a risposta chiusa (sì o no): I’m not watching TV / Are you watching TV? Far osservare agli studenti i dialoghi di pag. 13, invitandoli a sottolineare tutti i verbi al present continuous. Controllare che li abbiano identificati correttamente. Leggere ad alta voce le informazioni grammaticali a pag. 14. Teacher’s tips Esercizio 6a • • • He’s walking the dog. He’s making breakfast. He’s doing the washing up. He’s vacuuming. He’s not doing anything. He’s sleeping. Your Space • Talking about the present Pag. 14 Immaginare di trovarvi in uno dei luoghi elencati nell’esercizio 6a e decidere quale attività state svolgendo. Invitare gli studenti a farvi domande simili a quella dell’esempio in modo da offrire loro un modello di conversazione da imitare. A coppie, gli studenti fanno una conversazione sul modello della precedente. Spiegare agli studenti che nell’inglese colloquiale il verbo love è spesso usato al present continuous. La gente dice sovente I’m loving this song o I’m loving this film. Quest’uso è stato reso popolare da un famoso spot pubblicitario di una catena di fast food. Tuttavia, nell’inglese scritto e in contesti formali – interrogazioni, esami – gli studenti devono fare attenzione a non usare al present continuous verbi che esprimono reazioni emotive e stati o processi mentali. Gli studenti possono prendere nota di questa informazione in italiano sul quaderno, con esempi che li aiutino a memorizzarla. Esercizio 1a • • • Far osservare agli studenti la tabella e leggere ad alta voce l’esempio. A coppie, gli studenti inseriscono i verbi elencati nella categoria corretta all’interno della tabella. Controllare le risposte. Unit 1 People © in this web service Cambridge University Press www.cambridge.org Cambridge University Press 978-0-521-72911-6 - Your Space Teacher’s Tests and Resource Book 2 Garan Holcombe Excerpt More information Risposte Present simple / present continuous Presentation Attività opzionale • • Gli studenti lavorano a coppie. Lo studente A chiude il libro. Lo studente B dice uno dei verbi dell’esercizio 1a. Il compagno deve dire la forma in -ing del verbo. Gli studenti si scambiano quindi di ruolo. Esercizio 1b • • • Far osservare agli studenti le frasi e leggere l’esempio ad alta voce. Gli studenti completano a coppie le frasi che descrivono cosa sta facendo la famiglia Maddox. Controllare le risposte. Risposte 2 3 4 5 are listening, aren’t watching is talking, isn’t reading is reading, isn’t watching are drinking, aren’t drinking Game Dividere gli studenti in due gruppi e chiamarne uno per gruppo alla lavagna. Scrivere un’espressione su un pezzo di carta (per esempio, read a book, watch TV, play computer games) e mostrarla ai due studenti, invitandoli a mimarla. I loro gruppi devono descrivere l’azione che stanno mimando usando il present continuous (per esempio, you’re reading a book / you’re watching TV / you’re playing computer games). Esercizio 1c • • • Far osservare agli studenti le frasi 1–6 e leggere l’esempio ad alta voce. Gli studenti completano le domande e scrivono le risposte brevi individualmente. Controllare le risposte. Gli studenti possono quindi esercitarsi facendosi le domande e rispondendo a coppie. • A libri chiusi, sollecitare alcune frasi con il verbo al present continuous e altre con il verbo al present simple e scriverle sulla lavagna, sottolineando le forme verbali. Sollecitare la differenza tra i due tempi verbali. Gli studenti hanno già incontrato questi tempi nelle sezioni 1A e 1B della Unit 1, e perciò dovrebbero essere in grado di descrivere la differenza tra un’azione abituale e una che sta avvenendo nel momento in cui si parla. Invitare gli studenti ad aprire il libro a pag. 14 e leggere ad alta voce le informazioni grammaticali. Student’s Book + -ing flying, tidying, watching, studying, visiting Perdono la e + -ing making, writing, having, taking Raddoppiano la consonante finale + -ing running, swimming, getting Teacher’s tips Ricordare agli studenti che in inglese occorre sempre usare il present continuous quando si descrive un’azione che sta accadendo nel momento in cui si parla. A differenza che in italiano, non si può usare il present simple. Rimandare gli studenti al riquadro Get it right! a pag. 14. Esercizio 2a • • • Far osservare agli studenti le frasi 1–6 e leggere ad alta voce l’esempio. Gli studenti completano l’esercizio individualmente. Controllare le risposte. Risposte 2 snows 3 I’m watching 4 makes 5 He’s playing 6 do Extra Fast finishers Gli studenti che finiscono rapidamente possono scrivere cinque frasi con invito a ‘scegliere l’alternativa corretta’ simili a quelle dell’esercizio 2a. Ritirare e controllare. Usare eventualmente per far fare ulteriore pratica a tutta la classe. A helping hand Invitare gli studenti in difficoltà a esaminare con attenzione che tipo di espressione temporale è usata nelle frasi. Quando non ci sono espressioni temporali, raccomandare loro di pensare al contesto. Per esempio, il parlante della frase numero tre dice ‘be quiet!’. È un’esortazione a stare zitti sempre o in quel particolare momento? Risposte Get it right! 2 3 4 5 6 Is Mum reading a book? No, she isn’t. Is Grandma sleeping? No, she isn’t. Is Dad playing computer games? No, he isn’t. Are Dad and Tom listening to music? Yes, they are. Is Grandad reading a newspaper? Yes, he is. Attività opzionale A coppie, gli studenti si fanno domande su quello che stanno facendo i loro amici e famigliari e rispondono usando il present continuous sia nelle domande, sia nelle risposte. (Per esempio: What’s your mum doing at the moment? She’s working.) Far osservare agli studenti il riquadro Get it right! e leggere ad alta voce le informazioni. Assicurarsi che abbiano capito questa importantissima differenza tra l’italiano e l’inglese. Per far fare loro pratica, leggere alcune frasi invitandoli a completarle con un’espressione temporale appropriata (per esempio: I’m playing tennis _________, I usually go to the cinema _________, I play computer games _________, I’m watching TV _________ ecc.). Esercizio 2b • Far osservare agli studenti le sei frasi con spazi vuoti e leggere ad alta voce l’esempio. Unit 1 People © in this web service Cambridge University Press 9 www.cambridge.org Cambridge University Press 978-0-521-72911-6 - Your Space Teacher’s Tests and Resource Book 2 Garan Holcombe Excerpt More information • Student’s Book Sottolineare che nel primo spazio vuoto occorre inserire un verbo al present simple perché si sta descrivendo un’azione che Joe compie abitualmente (usually), mentre nel secondo bisogna mettere un verbo al present continuous perché la frase si riferisce a un’azione che Joe sta compiendo oggi (today). Gli studenti completano l’esercizio a coppie inserendo le forme verbali corrette. Controllare le risposte. • • Risposte 2 play... studying 3 are eating, eat 4 don’t... read... ’m reading Game Dividere gli studenti in due squadre. Leggere quindi ad alta voce diverse espressioni temporali (per esempio: usually, always, at the moment, at the weekend, now, right, in the evenings, on Saturdays). Se gli studenti pensano di poter formulare una frase usando l’espressione temporale indicata e il tempo verbale corretto (present simple o present continuous) alzano la mano. Se scelgono il tempo verbale giusto ottengono un punto, se la loro frase è grammaticalmente perfetta ne guadagnano due. Se invece scelgono il tempo verbale sbagliato danno agli studenti dell’altra squadra la possibilità di formulare una frase. Alla fine vince la squadra che ha totalizzato più punti. 5 go... ’re going 6 doesn’t... do... ’s playing very / really / quite Presentation Extra Fast finishers Gli studenti che finiscono rapidamente possono scrivere tre frasi sulla loro vita usando il present continuous e il present simple, per esempio: I usually do my homework on Mondays, but today I am watching a film. Ritirare e controllare. A helping hand Invitare gli studenti in difficoltà a cercare nelle frasi espressioni temporali e avverbi di frequenza. Una volta identificato se il verbo della frase è collegato a parole o espressioni come usually, at the moment o today, capiranno quale tempo verbale devono usare. • • A libri chiusi, mimare un piccolo sbadiglio. Dire I’m quite tired e scriverlo sulla lavagna. Mimare quindi un grosso sbadiglio. Dire I’m very tired e scrivere anche questa frase sulla lavagna. Sollecitare o insegnare la parola really e mostrare che somiglia più a very che a quite. Invitare gli studenti ad aprire il libro a pag. 15. Leggere ad alta voce le informazioni sull’uso di questi avverbi e sollecitare ulteriori frasi d’esempio. Teacher’s tips can • • • Pag. 15 A libri chiusi, scrivere sulla lavagna le seguenti frasi con spazi vuoti: I __ play the piano, but I ____ play the guitar. ____ you help me with my homework? Invitare gli studenti a completarle. (I can play the piano, but I can’t play the guitar. Can you help me with my homework?). Ricordare loro che can è un verbo modale, il che significa che è diverso dai verbi normali perché la sua forma resta invariabile in tutte le persone. Far aprire il libro a pag. 15. Leggere ad alta voce le informazioni sull’uso di can quando si parla di capacità o si fa una proposta. Esercizio 3a • • • Leggere ad alta voce l’esempio. Gli studenti ordinano le parole a coppie. Invitarli a completare l’esercizio aiutandosi con gli esempi della tabella. Controllare le risposte. Fare particolare attenzione a come gli studenti usano l’avverbio quite. Infatti, potrebbero scriverlo o pronunciarlo come quiet. Esercizio 4 • • • • Grammar check 1B Come usare la sezione Grammar check. • • Risposte 2 3 4 5 6 Can we help you find it? They can speak Albanian. Rachel and Chloe can make biscuits. She can’t juggle three balls. Can I get you a drink? La sezione Grammar check può essere usata per un compito in classe. Prima di dare inizio al test, ripassare brevemente gli argomenti discussi nella Unit 1: il present simple, il present continuous, le espressioni temporali: some / any, i sostantivi numerabili e non numerabili: too much / too many / too / enough, can, very / really / quite. Esercizio 1 • • • • 10 Invitare uno studente a leggere ad alta voce le quattro domande. Gli studenti scelgono individualmente le risposte che ritengono corrette. Gli studenti possono farsi le domande e rispondere a coppie. Invitare ciascuno di loro a comunicare al resto della classe che cosa ha scoperto sul compagno di banco. Leggere ad alta voce la prima frase come esempio. Far notare che many è corretto perché people è un sostantivo numerabile. Gli studenti completano l’esercizio individualmente. Se lo desiderano, possono poi confrontare le risposte a coppie. Controllare le risposte. Unit 1 People © in this web service Cambridge University Press www.cambridge.org Cambridge University Press 978-0-521-72911-6 - Your Space Teacher’s Tests and Resource Book 2 Garan Holcombe Excerpt More information 1C Skills Risposte 2 enough 3 too many 4 much 5 many 6 enough Vocabulary • Describing people Pag. 16 • • Far osservare agli studenti le frasi 1–10 e leggere l’esempio ad alta voce. Sottolineare che go è corretto perché il parlante sta descrivendo un’azione abituale. Gli studenti completano l’esercizio individualmente. Se lo desiderano, possono confrontare le risposte a coppie. Controllare le risposte. • • • • • • Risposte 2c 7b 3b 8b 4b 9b 5b 10 c • • 6b 1.07 Esercizio 3 • • • • Leggere l’esempio ad alta voce. Far notare che occorre usare un verbo al present continuous perché l’azione che la mamma svolge sta succedendo in questo momento. Invitare gli studenti a completare il testo usando verbi al present simple e al present continuous. Far ascoltare la registrazione due volte se necessario. Controllare le risposte. Transcript It’s Monday morning and we’re on holiday! So what’s different? Well, Mum is reading a book in the garden. She usually works in an office on Monday. Dad is a teacher. He teaches French at my school, but today he’s playing rock music on his guitar! My brother Mattia is a university student and he usually studies at the library in the morning. But today he’s playing computer games. My sister, Giorgia, is a cook in a restaurant. But she isn’t cooking at the moment, she’s watching a romantic film on TV. And I usually have Science on Monday morning. But today I’m writing my blog. I love holidays! • Transcript / Risposte funny cheerful honest generous 1 2 3 4 7 8 9 10 isn’t cooking ’s watching have ’m writing friendly lazy shy loyal Game Ping pong di spelling Esercizio 2 Risposte works teaches ’s playing studies ’s playing 5 6 7 8 Dividere la classe in due gruppi e scegliere uno studente per gruppo. Dire un aggettivo dell’esercizio 1. I due studenti devono farne lo spelling tra sé e a turno pronunciarne una lettera ciascuno. Se nessuno dei due commette errori, entrambe le squadre guadagnano un punto. Se uno sbaglia, l’altro può ottenere un punto per la propria squadra facendo lo spelling corretto della parola intera. Alla fine vince la squadra che ha totalizzato più punti. • 2 3 4 5 6 A libri chiusi, disegnare sulla lavagna una persona (grassa o magra, felice o triste, ecc.). Sollecitare alcuni aggettivi che descrivano la persona disegnata e scriverli sulla lavagna. Sollecitare poi tutti gli aggettivi utili per descrivere la personalità e l’aspetto di una persona che gli studenti ricordano. Invitare gli studenti ad aprire il libro a pag. 16. Leggere gli esempi ad alta voce e spiegare che dovranno mettere in ordine le lettere per trovare le parole elencate. Gli studenti completano l’esercizio individualmente. Avviare la registrazione per permettere loro di verificare le risposte. Invitarli, se lo desiderano, a confrontarle a coppie. Far riascoltare la registrazione e controllare le risposte. Per far fare agli studenti ulteriore pratica con questi vocaboli, far svolgere loro gli esercizi del Word bank 1 (Describing people) a pag. 112. Student’s Book 1.08 Esercizio 1 Esercizio 2 • • A libri chiusi, scrivere hair al centro della lavagna. Sollecitare il maggior numero possibile di aggettivi abbinabili ai capelli (per esempio: long, short, curly, dark) e scriverli tutti intorno alla parola hair. Invitare gli studenti ad aprire il libro a pag. 16 e a completare le mappe concettuali a piccoli gruppi. Controllare le risposte. Risposte possibili Workbook exercises Assegnare le pagg. 10 e 11 del Workbook come compito a casa. Hair brown, red, blonde, short, long Eye colour blue, green, black, grey Build short, plump, tall, fat, thin Unit 1 People © in this web service Cambridge University Press 11 www.cambridge.org
