Difficoltà scolastiche o Dislessia: parliamone!.

“ Difficoltà scolastiche o Dislessia:
parliamone!.”
Difficoltà scolastiche o Disturbi Specifici di Apprendimento:
che si dice?
Dott. S. Arrigoni
Colzate 13 gennaio 2017
Associazione Italiana Dislessia :Fondata nel 1997
 Accoglie Genitori-Specialisti -Insegnanti-Dislessici Adulti
e quanti vogliano sostenere la sua attività.
 Fa parte della European Dislexia Association.
 E’ un Ente accreditato dal MIUR per la Formazione degli
Insegnanti.
 Ha sezioni in tutte le regioni
 Conta circa 17.000 soci
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ITitolo
suoi scopi i principali sono:
sensibilizzare il mondo professionale, gli insegnanti e la
pubblica opinione sul problema della dislessia evolutiva
promuovere ricerca e formazione nei diversi ambiti di
intervento: servizi sanitari, riabilitativi e scuola
offrire agli utenti un punto di riferimento certo e
qualificato per ottenere consulenza e assistenza per
l’identificazione del problema o per l’approccio
riabilitativo e scolastico
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Finalità e impegno di AID hanno
Titolo
 richiamato l’attenzione del MIUR sui DSA: Circolari dal 2004
 accompagnato la legislazione sui DSA : L.170/2010
 sollecitato le istituzioni nei diversi ambiti scolastici fino all’Università
 promosso ricerca, attività scientifiche
 realizzato corsi di formazione del personale scolastico e sanitario
 realizzato screening e campus per Studenti di diverse età
 organizzato convegni
Oggi i servizi per i soci sono
 Biblioteca digitale LibroAID
 helpline nazionale dislessia 051 243358
 Servizio di consulenza legale
 Convenzioni
 helpline - sportelli di ascolto – formazione nelle Sezioni territoriali
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Stasera siamo nella bacheca degli appuntamenti e
degli appunti dei genitori , degli insegnanti e degli
amministratori per confermare che un diverso modo
di apprendere è una risorsa su cui investire per una
scuola giusta ed «inclusiva».
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Disturbo
o
Difficoltà
di apprendimento?
DISTURBO
Innato: su base neurobiologica
In «comorbilità»
E’ presente in adeguate
abilità generali
Resistente all’intervento
didattico
Resistente
all’automatizzazione
DIFFICOLTA’
Profilo simile
Modificabile con interventi
didattici mirati
Automatizzabile anche se in
tempi dilatati
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E’ necessario distinguere tra difficoltà
scolastiche e disturbi dell’apprendimento....
se è molto probabile che un bambino con
un disturbo specifico dell’apprendimento
abbia anche difficoltà scolastiche non è
necessariamente vero il contrario.
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TIPO DI DIFFICOLTA’
(Cornoldi 1999)
MASCHI
FEMMINE
Basso rendimento
13%
7%
Disturbi specifici di
apprendimento
4,5%
3,5%
Disturbi del linguaggio
1,5%
1%
Disturbi di attenzione
5%
1,2%
Ritardo mentale
1%
1%
Disturbi di personalità
1%
1%
Disabilità plurime
0,15%
0,15%
Sordità e ipoacusia
0,15%
0,15%
BAMBINO
CON????
IBAMBINO CON
DIFFICOLTÀ TEMPORANEE
BAMBINO CON DIFFICOLTÀ
COGNITIVE
BAMBINO CON
DIFFICOLTÀ
SOCIOCULTURALI
BAMBINO CON DIFFICOLTÀ
EMOTIVE
BAMBINO CON DIFFICOLTÀ
DI LINGUAGGIO
Comincia il percorso scolastico e….
I genitori «si scontrano» con le difficoltà scolastiche con:
Sconcerto – Preoccupazione –Ansia e Indecisione
Rifiuto del problema Imputano alla scuola la colpa delle difficoltà del figlio
Colpevolizzano il figlio
Non accettano le indicazioni degli insegnanti
I genitori «incontrano» le difficoltà scolastiche con
Attenzione e rispetto
Si rivolgono agli insegnanti
Accettano le indicazioni e collaborano
Se consigliati dagli Inseganti si rivolgono agli specialisti
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Comincia il percorso scolastico e….
L’insegnante «si scontra» con le difficoltà :
Le imputa a : scarso impegno
problemi psicologici
dinamiche famigliari
Sottovaluta la preoccupazione dei genitori
Applica le medesime indicazioni didattiche per tutti gli alunni
L’insegnante « incontra» le difficoltà:
Osserva l’alunno
Rileva le sue difficoltà e le comunica ai genitori
Propone attività di potenziamento in classe e a casa
Condivide con il team docenti
Invita la famiglia a rivolgersi allo specialista se le difficoltà persistono
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e se fosse……
UN BAMBINO
CON DSA???
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Che va a scuola ma
...confonde, inverte, scambia le lettere
…non riesce a copiare dalla lavagna
…non segue in tempo la dettatura
…legge lentamente e con molti errori
…scrive male e fa molti errori
…perde la riga e/o salta la parola in lettura
…fatica a ricordare rime, filastrocche ecc.
…non scrive i compiti sul diario
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 comprende i processi di lettura e di scrittura ma non riesce
a a leggere e a scrivere correttamente e /o velocemente come
i compagni
 non sa spiegarsi perché per lui sono così difficili quei compiti
che per gli altri sono semplici,
 si impegna, fatica ma riesce a stare attento per poco tempo
 non capisce i continui richiami degli insegnanti
 si scoraggia
 torna a casa stanchissimo
Spesso anche i genitori
 non comprendono la sua fatica
 scambiano le sue difficoltà per pigrizia o scarso impegno
 cercano di «correggerlo» con castighi
 e…..fare i compiti diventa un’impresa!
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Tanto è inutile che
la maestra mi
rimproveri,
Io non ci riesco lo
stesso.. Mi
confondo di più!
Non voglio
più andare
a scuola!
Vorrei
diventare
INVISIBILE
...si sente stupido perchè
•
•
•
•
sa di non riuscire a fare quello che i suoi compagni fanno
viene sgridato da genitori ed insegnanti
i rimproveri lo confondono e peggiorano le sue prestazioni
i compagni lo prendono in giro
…si sente incompreso perchè
• di lui si dice che : è lazzarone – distratto - immaturo...
• che non si impegna – che non ci mette la testa- ecc.
ma…….. non capiscono????
“IO NON CI RIESCO”
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e se fosse…… UN BAMBINO CON DSA???
DISTURBO
alterazione di un funzionamento
significativa e persistente
SPECIFICO
coinvolge uno “specifico” dominio di
abilità e lascia intatto il funzionamento
intellettivo generale
DI APPRENDIMENTO
riguarda gli apprendimenti
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Il DSA è un disturbo a causa del quale una persona
intelligente, senza problemi neuropsichiatrici ,
sensoriali, e/o sociali non riesce a rendere
automatiche le sue abilità
• di lettura
• di scrittura
• di calcolo
DISLESSIA
DISORTOGAFIA -DISGRAFIA
DISCALCULIA
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Abilità??? Capacità di eseguire una serie di azioni in sequenza
per raggiungere uno scopo.
Come si può fare???
Con un processo AUTOMATICO che:



non impegna l’attenzione
non costa fatica
può essere fatto ripetutamente e/o in contemporanea con altre
attività
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Come si può fare???
Con un processo in ATTENZIONE SOSTENUTA che:




impegna sempre l’attenzione
costa molta fatica
è di breve durata
deve essere fatto singolarmente
In attenzione sostenuta
In automatismo
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Abilità a scuola????
Lettura – scrittura- calcolo: processi complessi
che al principio del percorso scolastico richiedono ad ogni bambino
attenzione sostenuta
ma che nella maggior parte dei
bambini diventano abilità automatiche
in poco tempo.
La componente automatica della lettura sostiene l’apprendimento ed è
trasversale alle diverse materie di studio.
Lettura – scrittura- calcolo: quando c’è un disturbo di apprendimento??
Lo studente con DSA non può contare sull’automatismo e
deve sempre ricorrere a processi in attenzione sostenuta e
alla ricerca di strategie funzionali alla esecuzione dell’attività
richiesta.
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Il DSA
non è una malattia, una lesione, una patologia ma è ritenuto una
neurovarietà
espressione di una particolare organizzazione strutturale di alcune aree
cerebrali che si discosta nelle modalità “comuni –standard “
 in bambini/ragazzi/adulti con adeguate capacità cognitive
 senza di disturbi sensoriali, neurologici, psicologici, socio-culturali.
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ORIGINE neurobiologica – genetica/familiare
CARATTERISTICHE
Persistenza nel tempo
Diverso grado di espressione
Evoluzione delle capacità di letto-scrittura
Coesistenza di più disturbi
L‘ambiente e’ determinante nel diminuire e
contenere l’intensità del disturbo
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DISLESSIA = disturbo specifico della lettura
Il disturbo
 impedisce l’automatizzazione della lettura
 rende difficile effettuare una lettura veloce e/o corretta
la velocità di lettura può essere anche la metà rispetto ai compagni.
 la fatica riduce la pratica della lettura
 il vocabolario e le conoscenze in genere restano povere
 le parole, anche se lette e rilette, si imprimono nella memoria
con grande difficoltà
manca il processo automatico!!!!
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Disortografia: disturbo specifico della scrittura
impedisce l’automatizzazione delle regole ortografiche
,
 si esprime con un numero di errori molto più alto rispetto a quello atteso
per età e grado di istruzione
 La regola ortografica è conosciuta ma viene applicata con difficoltà sotto
dettatura o nella produzione scritta spontanea
 «condannati all’insicurezza ortografica»
Disgrafia: disturbo che interessa l’aspetto motorio
rende difficile
 rispettare la forma delle lettere:
il bambino scrive un po’ grande e un po’ piccolo
 organizzare lo scritto rispettando le righe e/o lo spazio del foglio
 influenzare anche l’esecuzione del disegno geometrico/tecnico
 copiare dalla lavagna, scrivere sotto dettatura, registrare i compiti sul diario
Spesso si accompagna a Dislessia e/o Disortografia
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disortografia
disgrafia
folpe
al posto di volpe
li
al posto di
il
in sieme al posto di insieme
lalbero
al posto di l’albero
squola
al posto di scuola
ciave
al posto di chiave
perche
al posto di perché
tera
al posto di terra
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Discalculia: disturbo specifico del calcolo
 si esprime nella difficoltà ad operare coi numeri ed il calcolo
 Il numero di errori è molto più alto rispetto a quello atteso per età e grado
di istruzione
Il processo di automatizzazione è deficitario
rende difficile





memorizzare/automatizzare le tabelline
leggere e scrivere i numeri
il conteggio all’indietro
apprendere, applicare le procedure del calcolo
eseguire il calcolo veloce a mente
 ricordare termini specifici
 esplicitare le procedure seguite per risolvere un problema
Spesso accompagna la dislessia
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Questi DISTURBI SPECIFICI riguardano
solo le abilità scolastiche
tutto il resto va bene
l’intelligenza,
l’ingegno
la creatività,
la comunicazione, le relazioni, l’adattabilità ecc.
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Si può ancora dire che i DSA sono disturbi invisibili???
Riconoscere un DSA nelle difficoltà scolastiche di un bambino
 è la formula vincente per il suo successo scolastico e personale,
 per metterlo al riparo da insuccessi, delusioni e possibili disturbi
psicologici
 per dargli adeguate possibilità di successo
Se la scuola e la famiglia non interpretano correttamente le difficoltà
di un bambino che non impara nonostante le ripetute spiegazioni, i
molteplici esercizi, i numerosi richiami....
 lo lasciano solo davanti ad un disturbo che non comprende e lo isola
 possono favorire atteggiamenti di:
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ansia
Disturbi
psicosomatici
rabbia
depressione
provocazione
Scarsa
autostima
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Queste forme di disagio psicologico
sono la CONSEGUENZA
e non la CAUSA del DSA
Scuola e famiglia devono collaborare per tessere una
rete
che motivi e sostenga nell’apprendimento
nonostante le difficoltà legate al DSA
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Insieme per Costruire un circolo virtuoso
DIAGNOSI
INDICAZIONI
OPERATIVE
P.D.P
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Scuola :
osservatorio d’eccellenza per individuare presto le difficoltà
 Non fa diagnosi ma osserva, interviene sulle difficoltà e
segnala le difficoltà alla famiglia perché si rivolga agli
specialisti
 Tiene conto delle indicazioni cliniche nella definizione delle
strategie didattiche
 Diversifica modalità di approccio, proposte ed interventi nella
classe tenendo conto delle difficoltà ma sollecitando le
risorse dello studente in difficoltà
 Coinvolge la famiglia nelle scelte didattiche e nel percorso
scolastico per generare l’ambiente favorevole al compenso
del disturbo
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Famiglia:
 considera le segnalazioni degli insegnanti rispetto «alle fatiche
scolastiche» del figlio
 valuta l’opportunità di rivolgersi ad uno specialista per avere una
diagnosi
 accoglie e sostiene il disturbo se e quando viene accertato
 condivide strumenti compensativi e dispensativi con la scuola
 partecipa alla stesura del PDP
 motiva allo studio il figlio nonostante la fatica
 lo sostiene nel percorso di studio
 lo incentiva anche nelle attività extrascolastiche
 ne valorizza le capacità specie in ambito extrascolastico
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Diagnosi
Quando?
 dislessia, disortografia e disgrafia al termine della 2°
classe della primaria
 discalculia al termine della classe 3° della primaria
Perché?




individua l’origine delle difficoltà scolastiche
definisce i compiti di Scuola e famiglia e studente
indirizza l’attività degli insegnanti
garantisce l’applicazione di strumenti compensativimisure dispensative-didattica personalizzata- adeguate
forme di valutazione
 è prevista dalla L.170- D.M. 5669 e Linee Guida)
 si applica ad ogni ordine di scuola
 supporta la stesura del PDP
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Dove?
Nei Servizi di NPI - Strutture Accreditate –
Centri Privati Autorizzati dalla Regione
Chi?
Equipe multidisciplinare composta da:
Neuropsichiatra infantile- Psicologo –Logopedista
Come?
Visita neuropsichiatrica
Valutazione intellettiva
Somministrazione di test standardizzati per lettura,
scrittura e calcolo.
Definizione del Disturbo, secondo codici internazionali
Profilo funzionale per la scuola
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Diagnosi a scuola
DIAGNOSI
 La diagnosi va consegnata a scuola, al Dirigente o in Segreteria ,
 deve essere Protocollata ed inserita nel fascicolo personale dello
studente
 per predisporre il PDP secondo le indicazione delle Linee Guida
ll PDP deve essere redatto ogni anno nei
termini indicati dalle Linee Guida e può essere
modificato in corso d’anno
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Diagnosi in famiglia
 intraprendere un eventuale percorso abilitativo
 scegliere il percorso scolastico- formativo più adeguato
 condividere con tutti i membri della famiglia il peso del
disturbo
 incoraggiare attitudini ed inclinazioni
 sottolineare le buone prestazioni e la sua adeguatezza
nelle diverse situazioni
 per i genitori che si riconoscono in difficoltà può essere
utile rivolgersi ad uno psicologo.
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Disturbo : strada chiusa o …..
Bisogna dire e ripetere che la genetica non è una
condanna per l’eternità….. che il cervello è un organo
plastico, perennemente in costruzione, dove l’esperienza
detta legge tanto quanto il gene…..
e che, infine, la nostra capacità di intervento non è nulla: ogni
nuovo apprendimento modifica l’espressione dei nostri geni
e trasforma i nostri circuiti neuronali” (Dehaene, 2009).
apre molteplici percorsi....
«Esiste una relazione di identità tra ognuno dei nostri pensieri
e gli aggregati di neuroni del nostro cervello, non possiamo
toccare uno senza influenzare l’altro.»
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L’ambiente è determinante per la modificazione del disturbo
la sinergia scuola e famiglia
stimoli-sollecitazioni-varietà di proposte
alimentano il cambiamento
 per incrementare l’autostima e l’autoefficacia
 favorire l’accettazione del DSA
 per un approccio strategico agli studi
 sostenere la ricerca di affermazione personale in altri ambiti
 per vagliare la scelta scolastica o lavorativa
 per evitare l’abbandono scolastico
 per prevenire il disturbo psicopatologico ed il rischio sociale
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mi racconto
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