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DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Anno scolastico 2015-16
V CLASSE
SEZIONE F
NUOVO ORDINAMENTO
Marsala lì 12-05-2016
Coordinatore
Prof. ssa Paola Marcella Vinci
Dirigente Scolastico
Prof.ssa Fiorella Florio
1
1. COMPOSIZIONE CONSIGLIO DI CLASSE NEL TRIENNIO
Disciplina
Terza
Quarta
Quinta
Lingua e lett.
italiana
Lingua e lett.
latina
Lingua e lett.
inglese
Storia e Filosofia
Pasquale Gianno
Paola Marcella
Vinci
Paola Marcella
Vinci
Giuseppina Barbera
Paola Marcella
Vinci
Paola Marcella
Vinci
Giuseppina Barbera
Fisica
Matematica
Paola Marcella
Vinci
Giuseppina Barbera
Luigia
Ingrassia Pietro Pulizzi
(storia);
Rosalinda
Signorello
(filosofia)
Viviana La Luce
Giuseppina
Paladino
Giacomo Gentile
Clara Gandolfo
Mariastella
Clemente
Disegno e Storia Concetta Gullo
dell’arte
Scienze
Pietro Pulizzi
Giuseppina
Paladino
Clara Gandolfo
Rosario Bonura
Antonino Pavia
Concetta Gullo
Concetta Gullo
Educazione Fisica
Angela Parrinello
Angela Parrinello
Michele Parrinello
Religione
Francesca
Indelicato
Francesca
Indelicato
Francesca
Indelicato
2
2. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Storia del triennio della classe dati statistici
Classe
Iscritti
dallo Iscritti da Promossi
stesso corso
altri corsi
Terza
27
24
Quarta
27
22
Quinta
27
Promossi a Non
seguito di promossi
giudizio
sospeso
3
Ritirati/
Trasferiti in
altri corsi
5
PROFILO DELLA CLASSE
La classe V F è composta da 27 alunni di cui 15 femmine e 12 maschi, tutti provenienti dalla IVF
dello scorso anno scolastico.
La classe risulta caratterizzata da buona vivacità relazionale e animata, al suo interno, da una certa
solidarietà. Gli studenti, nel corso degli anni precedenti, hanno mostrato responsabilità e
propensione allo studio, disponibilità al dialogo e sensibilità alle molteplici problematiche della
realtà. Purtroppo, in questo ultimo anno, in quasi tutti gli allievi, nonostante i ripetuti inviti allo
studio da parte di tutto il corpo docente, si è registrato un diffuso disinteresse che ha portato ad un
sensibile rallentamento nel compimento delle normali attività scolastiche, imputabile, solo in alcuni
casi, alla preparazione ai test universitari; ciò ha reso impossibile, per alcune discipline, l’instaurarsi
di un sereno e proficuo dialogo educativo. All’interno della classe si distingue un gruppo di
discenti, motivato e disponibile al dialogo educativo che, nel percorso scolastico, ha conseguito un
livello di profitto buono. Un altro gruppo di allievi ha progressivamente maturato una certa
autonomia operativa e capacità di controllo delle strategie di apprendimento, conseguendo un
discreto o sufficiente livello di conoscenze e competenze disciplinari; altri alunni, il cui impegno
nello studio è stato scarso e saltuario, hanno privilegiato la memorizzazione dei contenuti a scapito
dell’individuazione e del collegamento dei concetti chiave e hanno acquisito nelle varie discipline
conoscenze appena sufficienti e competenze ed abilità non pienamente adeguate.
Gli alunni, tuttavia, hanno sempre partecipato alle attività extracurriculari organizzate dalla scuola
con entusiasmo e senso di responsabilità, mostrando correttezza nel comportamento.
La maggior parte degli allievi ha aderito a progetti scientifici, letterari e artistici ( giornate del FAI
di primavera, EXPO “ Outside the ordinary”). Alcuni hanno acquisito buone competenze
informatiche e linguistiche partecipando a corsi di perfezionamento e conseguendo certificazioni di
competenza (ECDL; Pet; First Certificate of English; IELTS; DELE B2). Non è nemmeno mancata
nella classe l’esperienza di scambio culturale internazionale tramite l’associazione Intercultura in
Irlanda, Kenya e Costa Rica.
A seguito della nota 4969 del 25 luglio 2014-CLIL-norme transitorie 2014-2015, il consiglio di
classe ha individuato educazione fisica come materia da sostenere parzialmente in lingua straniera
negli esami di stato, secondo le indicazioni ministeriali.
Nel corso del triennio la classe non ha avuto continuità didattica in italiano, storia, filosofia,
matematica, fisica e scienze a causa di svariate contingenze che hanno portato all’assegnazione di
docenti sempre diversi di anno in anno nelle suddette discipline. I docenti, pur nella diversità di
composizione annuale del consiglio di classe, sono sempre riusciti ad operare in contesti di fattiva
collaborazione e hanno proposto opportuni parametri morali, estetici e storici su cui i giovani
possono costruire i singoli percorsi di vita.
3
Percorso didattico interdisciplinare
Gli intellettuali tra impegno e disimpegno (italiano, latino, inglese, arte, filosofia, storia)
La scelta di questo percorso da parte del Consiglio di classe nasce dall’osservazione che tale
tematica, ricorrendo nei contenuti di molte discipline, fornisce agli alunni un modello utile per
elaborare la tesina o il percorso pluridisciplinare da presentare nella prova orale dell’esame di Stato.
3.CRITERI DI ATTRIBUZIONE PER IL CREDITO SCOLASTICO E FORMATIVO
Ogni anno in sede di scrutinio finale, per le classi terze, quarte e quinte, oltre alla votazione finale,
viene attribuito a ciascun alunno il credito scolastico relativo all’anno scolastico in corso. Tale
credito è determinato dalla media dei voti riportati alla fine dell’anno scolastico e può essere
integrato dal credito formativo attribuito a seguito di attività extrascolastiche svolte in differenti
ambiti (corsi di lingua, informatica, musica, attività sportive). Per l’attribuzione del credito
scolastico si applica la tabella A dell’ allegato al DM 99/09 :
Media dei voti
3°classe
4° classe
5° classe
M=6
3-4
3-4
4-5
6 < M≤ 7
4-5
4-5
5-6
7 < M≤8
5-6
5-6
6-7
8 < M≤ 9
6-7
6-7
7-8
9 < M ≤10
7-8
7-8
8-9
Il punteggio più alto della banda viene attribuito sulla base di alcuni parametri stabiliti dal Collegio
dei Docenti. Per l’anno in corso è stato deliberato di attribuire il punteggio più alto della banda in
presenza di almeno tre dei seguenti parametri:
- assiduità della frequenza (non piu di 19 giorni di assenza e non piu di 12 entrate/uscite)
- interesse, impegno nella partecipazione
- media dei voti pari o superiore all’unità piu 0.50
- attività complementari ed integrative – crediti formativi
I crediti formativi valutabili devono essere inerenti ad una delle tipologie sotto elencate:
 Formazione umana ed attività culturale extracurriculare;
 Formazione professionale ed esperienze lavorative;
 Volontariato (ambiente, solidarietà, lavori socialmente utili);
 Cooperazione e sport;
Il credito formativo sarà riconosciuto ai fini dell’attribuzione del punteggio se negli attestati
prodotti dagli studenti è specificato il tipo di servizio reso all’ente certificatore e se questo è
legalmente riconosciuto (Chiesa, CRI, Charitas, Movimento per la vita, AVIS, AIAS ecc…).
La validità dei titoli inerenti a “cooperazione e sport” riguarda certificazioni di pratiche agonistiche
rilasciati da Enti riconosciuti ed accreditati (CONI, FIV, ecc…)
Sono escluse dal computo le assenze dovute a ricoveri ospedalieri certificati, malattie
esantematiche, convalescenze post-operatorie o terapie prolungate e documentate, eventi luttuosi
gravi, impegni sportivi nel caso di alunni tesserati, test per accessi universitari e/o accademici, stage
formativi. Le assenze ed i ritardi saranno rilevati dal registro delle assenze degli studenti.
4
4.CRITERI PER L'ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA
Voto
10
Comportamento esemplare;
Partecipazione critica e costruttiva alla vita
scolastica;
Frequenza assidua (max 6 gg per quadrimestre)
e rispetto scrupoloso degli orari scolastici;
Partecipazione ad attività culturali con esiti
lusinghieri;
Ruolo attivo e positivo all’interno del gruppo
classe
9
Comportamento corretto, responsabile e
rispettoso della comunità scolastica;
Partecipazione attiva e collaborativa alle attività
scolastiche;
Frequenza assidua (max 8 gg per quadrimestre)
e rispettosa degli orari scolastici;
Partecipazione proficua alle attività extra
scolastiche dell’Istituto;
Utilizzo responsabile del materiale e delle
strutture della scuola
8
Comportamento quasi sempre corretto e
responsabile;
Partecipazione adeguata alle attività scolastiche;
Frequenza regolare (max 9 gg per quadrimestre)
Impegno e interesse regolari anche verso le
attività extrascolastiche;
Richiami verbali;
7
Comportamento poco corretto nei confronti dei
compagni e/o insegnanti e/o personale
scolastico;
Partecipazione discontinua alle attività
scolastiche;
Frequenza irregolare con assenze e /o entrate
/uscite strategiche;
Uso poco diligente del materiale e delle strutture
scolastiche;
Uso improprio del telefonino e di altre
apparecchiature elettroniche durante le ore di
lezione;
6
Comportamento scorretto nei confronti dei
compagni e/o di tutto il personale scolastico e/o
eventuali danni causati alle strutture e alle
5
attrezzature della scuola;
Partecipazione carente alle attività scolastiche;
Frequenza delle lezioni molto irregolare e
mancato rispetto degli orari scolastici;
Uso del telefonino o di altra apparecchiatura o
comportamento che determini offesa alle
persone o alla Istituzione Scolastica;
Presenza di almeno una sospensione dalle
lezioni per un periodo da uno a quindici giorni;
Presenza di almeno una sospensione superiore
ai 15 giorni
Da 5 a 1
NOTA BENE:
1.Le note per responsabilità personale saranno comunicate alle famiglie dal Coordinatore di Classe.
Il Consiglio di Classe valuterà se la nota è riconducibile ad un comportamento poco corretto o
scorretto,e delibererà quale ricaduta debba avere sul voto di condotta.
2.L’attribuzione del voto avverrà in presenza di almeno tre descrittori su cinque.
5. Prove effettuate secondo le tipologie previste per la terza prova
1° Simulazione
Data 02/02/2016
Discipline: inglese, fisica, storia, storia dell’arte, scienze.
2° Simulazione
Data19/04/2016
Discipline: inglese, fisica, storia, storia dell’arte, scienze

Le prove sono state composte da 24 quesiti, di tipologie diverse, n.8 quesiti di tipologia B
(quesiti a risposta singola) e n. 16 quesiti di tipologia C ( quesiti a risposta multipla).
Inglese
Fisica
Storia
Arte
Scienze
n.2 quesiti di tipo B e n.2 quesiti di tipo C
n.1 quesito di tipo B e n.5 quesiti di tipo C
n.2 quesiti di tipo B e n.2 quesiti di tipo C
n.2 quesiti di tipo B e n.2 quesiti di tipo C
n.1 quesito di tipo B e n.5 quesiti
E’ stato considerato errato il quesito senza risposta, con più di una risposta o con risposta sbagliata.
Per lo svolgimento della prova è stato concesso l’uso della calcolatrice scientifica non
programmabile, della tavola periodica degli elementi e del dizionario d’inglese monolingue, mentre
è stato vietato l’uso di correttore, gomma e matita e di qualsiasi apparecchiatura elettronica.
6
6.1 Griglia di valutazione simulazioni terza prova


Punteggio per quesito:
Quesiti di tipo C, a risposta multipla: Punto 1 per risposta esatta, 0 per risposta errata
Quesiti di tipo B, a risposta singola: Da 0 a 3 punti in base all’indicatore
“Pertinenza e qualità dell’informazione” illustrato di seguito
Pertinenza e qualità dell’informazione
3 punti
2 punti
1 punto
0 punti
Risposta corretta, pertinente ed esauriente
Risposta abbastanza corretta e pertinente
Risposta imprecisa e/o incompleta
Risposta non data o del tutto errata
Il punteggio massimo della prova è di 40 punti raggiungibili con 16 quesiti di tipo B ( per 1 punto
ciascuno) e 8 quesiti di tipo C ( max 3 punti ciascuno)
Durante la prova è consentito l’uso della tavola periodica
Definizione della soglia di ECCELLENZA e di SUFFICIENZA
Soglia di ECCELLENZA: Punteggio da 37 .
Soglia di SUFFICIENZA:Un numero di quesiti che permetta un punteggio pari alla metà del
punteggio massimo più 1 ( ovvero 20 +1= 21)
Al punteggio ottenuto corrisponderà un voto articolato su 15 livelli secondo la seguente griglia di
valutazione:
Punteggio
Voto
da 37 a 40
da33 a 36
da 30 a 32
da 27 a29
da 24 a 26
da 21 a 23
da 18 a 20
da 15 a 17
da 13 a 14
da 11a 12
da 9 a 10
da 7 a 8
da 5 a 6
da 3 a 4
da 0 a 2
15/15 Prova eccellente
14/15
13/15
12/15
11/15
10/15 Prova sufficiente
9/15
8/15
7/15
6/15
5/15
4/15
3/15
2/15
1/15
7
6.2 Griglia di valutazione per la Prima Prova Scritta
ITALIANO
TIPOLOGIA A-ANALISI DEL TESTO
Comprensione ed interpretazione
Analisi
Organizzazione e approfondimento
Correttezza ortografica e
morfosintattica. Punteggiatura
Tutti i concetti chiave individuati
Molti concetti chiave individuati
Concetti chiave individuati parzialmente
Concetti chiave non individuati
Completa e puntuale
Abbastanza completa e puntuale
Parzialmente svolta/ Lacunosa
Assenza di elementi valutabili
Trattazione coesa, ordinata ed originale, riferimenti
storico-letterari pertinenti
Trattazione quasi sempre ordinata e abbastanza originale,
riferimenti storico-letterari complessivamente pertinenti
Trattazione poco ordinata, riferimenti storico-letterari non
sempre appropriati
Trattazione disorganica, assenza di riferimenti storicoletterari
Testo pienamente corretto
2
1,5
1
0,5
2
1.5
1
0,5
2
3
2,5
2
1
3
2,5
2
1
3
1.5
2,5
Testo complessivamente corretto
Alcune imprecisioni ed errori
Numerosi e gravi errori
1,5
1
0,5
Sintassi scorrevole e chiara, lessico appropriato e ricco
Sintassi abbastanza scorrevole e lessico nel complesso
adeguato
Diverse imprecisioni strutturali, lessico elementare o
impreciso
Numerosi e gravi errori strutturali e lessicali
2
1,5
1
2
0,5
1
2
3
Sintassi e proprietà lessicale
ALUNNO…………………………………………….
2,5
2
1
3
2,5
1
2
0,5
1
CLASSE ………………
8
ITALIANO
TIPOLOGIA B - SAGGIO BREVE/ARTICOLO DI GIORNALE
Completa comprensione, corretta interpretazione
Comprensione ed
interpretazione delle fonti
Discreta comprensione, abbastanza corretta interpretazione
Parziale comprensione, accettabile interpretazione
Scarsa comprensione, lacunosa interpretazione
Adeguatezza del testo alla Sempre adeguato
tipologia
Quasi sempre adeguato
Parzialmente adeguato
Per niente adeguato
Contenuti strutturati in modo organico, tesi centrale ed
Coesione e coerenza
argomentazioni chiare ed originali
argomentativa
Contenuti sviluppati in modo coerente, tesi centrale chiara ed
abbastanza originale
Parziale coesione, contenuti sviluppati in modo non sempre
coerente
Scarsa coesione, argomentazioni poco coerenti
Correttezza ortografica e Testo pienamente corretto
morfosintattica.
Punteggiatura
Testo complessivamente corretto
Alcune imprecisioni ed errori
Numerosi e gravi errori
Sintassi scorrevole e chiara, lessico appropriato e ricco
Sintassi e proprietà
lessicale
Sintassi abbastanza scorrevole, lessico nel complesso adeguato
Diverse imprecisioni strutturali, lessico elementare o impreciso
Numerosi e gravi errori strutturali e lessicali
ALUNNO ……………………………….
CLASSE
2
3
1.5
1
0,5
2
2,5
2
1
3
1.5
1
0,5
2
2,5
2
1
3
1.5
2,5
1
2
0,5
2
1
3
1.5
1
0,5
2
2,5
2
1
3
1.5
1
0,5
2,5
2
1
…………………
9
ITALIANO
TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICO
ITALIANO
TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE
Informazione pertinente alla traccia
Pertinenza dei contenuti
Informazione un po’ generica ma adeguata
Informazione superficiale
Informazione poco pertinente
Approfonditi e originali
Contenuti
Corretti e abbastanza originali
Parzialmente corretti
Lacunosi
Contenuti strutturati in modo organico, tesi centrale
Coesione e coerenza
ed argomentazioni chiare
argomentativa
Contenuti sviluppati in modo coerente, tesi centrale
chiara
Parziale coesione, contenuti sviluppati in modo non
sempre coerente
Scarsa coesione, argomentazioni poco coerenti
Correttezza ortografica e Testo pienamente corretto
morfosintattica.
Punteggiatura
Testo complessivamente corretto
Alcune imprecisioni ed errori
Numerosi e gravi errori
Sintassi scorrevole e chiara, lessico appropriato e
Sintassi e proprietà
ricco
lessicale
Sintassi abbastanza scorrevole e lessico nel
complesso adeguato
Diverse imprecisioni strutturali, lessico elementare o
impreciso
Numerosi e gravi errori strutturali e lessicali
ALUNNO…………………………………………….
2
1.5
1
0,5
2
1.5
1
0,5
2
3
2,5
2
1
3
2,5
2
1
3
1.5
2,5
1
2
0,5
2
1
3
1.5
1
0,5
2
2,5
2
1
3
1,5
2,5
1
2
0,5
1
CLASSE ………………
10
6.3 - Griglia di valutazione per la seconda prova scritta
Il dipartimento di matematica propone di adottare la griglia che solitamente viene inviata dal
ministero, il giorno successivo all’espletamento della prova. In alternativa si propone la seguente
griglia che è stata elaborata dal dipartimento di matematica sulla falsa riga di quelle proposte dal
ministero negli anni precedenti corredata di indicatori e descrittori. Il punteggio massimo per il
problema è di 75 punti e 15 punti per ogni quesito, punteggi che dovranno essere suddivisi tra le
diverse voci (conoscenze, abilità e competenze) a seconda della tipologia di quesito e problema. Si
propone di adottare poi la tabella, sempre proposta dal ministero negli anni precedenti, per ottenere
il voto in quindicesimi corrispondente al punteggio grezzo.
Q uesito Q
Q uesito
Probl Q
Q
ema
uesito uesito
n______ uesito
n_____
n____ n____ n_____ Max 15 n_____ _
_
__
_
_
Max 15
max
Max
Max
Max
75
15
15
15
Conoscenze
Max __ Max __ Max__ Max __
Max
__
Abilità
Max __ Max __ Max __ Max __
Max
__
Competenze
Max __ Max __ Max __ Max __
Max
___
Ottime 100%
CONOSCENZE
Conoscenza di principi,
Buone 80%
teorie, concetti, termini,
regole, procedure, metodi Sufficienti
e tecniche
60%
Mediocri
40%
Scarse 20%
Assenti 0%
(ABILITA’)
CORRETTEZZA E
CHIAREZZA DEGLI
SVOLGIMENTI
Correttezza nei calcoli,
nell’applicazione di
tecniche e procedure.
Correttezza e precisione
nell’esecuzione delle
rappresentazioni
geometriche e dei grafici.
(COMPETENZE)
CAPACITA’ LOGICHE
ED
ARGOMENTATIVE
Organizzazione e
utilizzazione di
conoscenze e abilità per
Ottime 100%
Buone 80%
Sufficienti
60%
Mediocri
40%
Scarse 20%
Assenti 0%
Ottime 100%
Buone 80%
Sufficienti
60%
Mediocri
40%
11
analizzare, scomporre,
elaborare. Proprietà di
linguaggio,
comunicazione e
commento della soluzione
puntuali e logicamente
rigorosi. Scelta di
procedure ottimali e non
standard.
Scarse 20%
Punteggio assegnato
Tot ______ /
150
Assenti 0%
___/
max
_ /
MAX
___
/MAX
___ _/
MAX
___ /
MAX
___ /
MAX
TABELLA DI CORRISPONDENZA PUNTEGGIO – VOTO( in quindicesimi)
Punteggio
Voto
0-3
1
4-10
2
11-18
3
19-26
4
27-34
5
35-43
6
44-53
7
54-63
8
64-74
9
75-85
10
86-97
11
98-109
12
110-123 124-137 138-150
13
14
15
Indicatori e descrittori
INDICATORI SPECIFICA ATTRIBUITA ALL’INDICATORE LIVELLO DI VALUTAZIONE %
PUNTI
CONOSCENZE
ottime: conosce tutti i temi proposti in modo approfondito e puntuale
100%
buone: mostra un buon livello di conoscenza degli argomenti proposti
80%
sufficienti: ha una sufficiente conoscenza degli argomenti e del loro significato
60%
mediocri: ha conoscenze frammentarie e approssimate
40%
scarse:
ha una conoscenza troppo superficiale decisamente insufficiente
20
non ha conoscenza dell'argomento
0%
%
assenti :
ABILITÀ
ottime: la procedura risolutiva è completamente corretta con indicazioni puntuali e rigorose a commento
dei passaggi
100%
buone: la procedura risolutiva è corretta, senza errori significativi e con qualche indicazione a
commento dei passaggi
80%
sufficienti: le procedure di calcolo sono sufficientemente chiare e puntuali
60%
mediocri: lo svolgimento è confuso e presenta qualche errore significativo
40%
scarse: lo svolgimento è confuso e presenta diversi errori gravi
20%
12
assenti: la risoluzione è completamente sbagliata
0%
COMPETENZE
ottime: la scelta della procedura risolutiva è ottimale e il commento della soluzione è rigoroso e
puntuale
100%
buone: l'organizzazione del lavoro e la scelta della procedura risolutiva sono ottimal
80%
sufficienti: l'organizzazione della risoluzione é sufficientemente impostata e il lessico specifico
adeguati
60%
mediocri: l'organizzazione della risoluzione si presenta lacunosa 40%
scarse: l'organizzazione della risoluzione e il lessico specifico sono inadeguati
assenti: è assente ogni capacita organizzativa
20%
0%
6.4 Griglia Di Valutazione Del Colloquio
OBIETTIVO
LIVELLO
VALUTAZION VOTO
E
ESPOSIZIONE
DEL
PERCORSO
DI Frammentaria o
0–2
APPROFONDIMENTO PERSONALE
superficiale
sufficiente
3–4
Articolata
e
5-6
approfondita
CONOSCENZA
DELLE
TEMATICHE Frammentaria o
0–2
AFFRONTATE
superficiale
sufficiente
3–4
Articolata
e
5-6
approfondita
PROPRIETA’ DI LINGUAGGIO SPECIFICO
Frammentaria o
0–2
superficiale
sufficiente
3–4
Articolata
e
5-6
approfondita
CAPACITA’ DI ANALISI E DI SINTESI
Frammentaria o
0–2
superficiale
sufficiente
3–4
Articolata
e
5-6
approfondita
CAPACITA’ DI RIELABORAZIONE PERSONALE E Frammentaria o
0–2
DI COLLEGAMENTO INTERDISCIPLINARE
superficiale
sufficiente
3–4
Articolata
e
5-6
approfondita
13
14
Indice:
1. Composizione del Consiglio di classe
2.Presentazione della classe
3. Criteri per l’attribuzione del credito scolastico e formativo
4. Criteri per l’attribuzione del voto di condotta
5. Prove effettuate per la terza prova
6.1 Griglia di valutazione terza prova
6.2 Griglia di valutazione prima prova
6.3 Griglia di valutazione seconda prova
6.4 Griglia di valutazione dell’orale
7. Consiglio di Classe
pag.2
pag.3
pag.4
pag. 5
pag. 6
pag.7
pag .8
pag.11
pag.13
pag.14
Allegati :



Schede disciplinari:
 1 Lingua e letteratura italiana
 2 Lingua e letteratura latina
 3 Lingua e letteratura inglese
 4 Storia
 5 Filosofia
 6 Matematica
 7 Fisica
 8 Scienze
 9 Disegno e storia dell’arte
 10 Religione
 11Educazione fisica
12 Simulazioni 3° Prove
13Risultati dello scrutinio finale del terzo e quarto anno
15
Disciplina: Lingua e letteratura italiana V F
Docente: Paola Marcella Vinci
Relazione individuale
sintetica
Conoscenze,
competenze e abilità
acquisite
all. 1
La classe, compatta e connotata da un clima di rispetto e di solidarietà,
sul piano disciplinare ha assunto, negli anni, un comportamento
generalmente corretto e ordinato. Gli alunni, nel loro percorso
scolastico, hanno seguito le attività didattiche, mostrando un
atteggiamento serio e interessato e molti sono stati quelli che hanno
partecipato in modo attivo e propositivo al dialogo educativo,
dimostrando maturità e autonomia di pensiero. Durante l’ultimo anno,
però, l’impegno e la dedizione allo studio sono risultati incostanti e poco
sistematici, anche a causa della preparazione ai test universitari.
In relazione a conoscenze, competenze e abilità, è presente nella classe
un gruppo di allievi che dotato di buone conoscenze di base, sicure
competenze ed efficace metodo di studio ha raggiunto buoni e, in alcuni
casi, eccellenti risultati sul piano umano e culturale; seguono alunni di
livello discreto che possiedono conoscenze complete ma solo a tratti
approfondite e infine, un numero ristretto di alunni che, a causa di un
impegno scarso e saltuario e di una preparazione di base fragile, ha
acquisito conoscenze appena sufficienti e competenze non pienamente
adeguate, soprattutto nella produzione scritta.
Conoscenze
Conoscenza delle coordinate storiche e culturali della seconda metà
dell’Ottocento e del Novecento.
Conoscenza dei caratteri essenziali, delle tematiche, dei protagonisti e
delle opere della letteratura italiana del Novecento.
Conoscenza dei nuclei concettuali fondanti della poesia dantesca
attraverso la lettura di canti del Paradiso dantesco
Raccordi con altre discipline (latino, letteratura inglese, storia, filosofia,
storia dell’arte etc.)
Competenze
Saper padroneggiare la lingua in relazione alle varie situazioni
comunicative
Padroneggiare la produzione scritta riuscendo ad operare all'interno dei
diversi modelli di scrittura previsti per il nuovo esame di Stato dal D.M.
n.° 356 del 18/9/1998;
Saper interpretare un testo letterario e non letterario cogliendone non
solo gli elementi tematici, ma anche gli aspetti linguistici e retorico –
stilistici
Saper operare collegamenti e confronti critici all'interno di testi letterari
e non letterari, contestualizzandoli e fornendone un’interpretazione
personale.
16
Abilità
Produrre sia oralmente che per iscritto, testi coerenti.
Saper argomentare
Rielaborare criticamente i contenuti appresi
Produrre testi strumentali utili allo studio di ogni disciplina (appunti,
brevi sintesi, schemi, mappe concettuali)
Utilizzare le conoscenze acquisite in contesti diversi.
Metodologie e
strategie didattiche
Illustrazione del modulo, impostazione cronologico-tematica,
problematizzazione del tema tramite la lettura del testo o un breve input
del docente, integrazione con interventi degli alunni.
Lezione frontale, lezione interattiva.
Guida al corretto lavoro di analisi,interpretazione,confronto di testi e di
autori diversi
Attività di sintesi.
Ricerca della continuità nell’evoluzione del pensiero attraverso le
correnti e le singole personalità.
Discussione guidata con domande e richiami puntuali ai testi per
sollecitare il confronto delle interpretazioni e la maturazione del
pensiero critico
Pausa didattica.
Lavoro di ricerca
Verifiche
Compiti in classe
Svolgimento di compiti ed esercitazioni a casa
Questionari a risposta aperta o multipla
Interventi significativi, partecipazione attiva, interrogazioni orali formative e sommative.
Libri di testo in
adozione
G. Bàrberi Squarotti, G. Amoretti, G. Balbis, V. Boggione , Contesti
Letterari volumi 5-6-7, Atlas,
17
Contenuti
Il paesaggio
Leopardi: dalla siepe all’infinito
Alla luna
L’infinito
A Silvia
Canto notturno di un pastore errante dell'Asia
La quiete dopo la tempesta
Il sabato del villaggio
La ginestra o il fiore del deserto
Dialogo della Natura e di un Islandese
Canti
Canti
Canti
Canti
Canti
Canti
Canti
Operette morali
Il paesaggio urbano
La Scapigliatura
Il mistero della natura
Il Decadentismo:quadro storico sociale e culturale,il trionfo
dell’inconscio, l’irrazionalità e la crisi della scienza,
simbolismo,estetismo,vitalismo. La poesia simbolista:Verlaine,
Rimbaud, Mallarmè
Il romanzo estetizzante: Huysmans,Wilde
Baudelaire, precursore del simbolismo
I fiori del male
L’albatro
Corrispondenze
Spleen
Pascoli:la natura come “foresta” di simboli e il poeta veggente
La poesia pascoliana: Myricae e Canti di Castelvecchio
Il fanciullino, Il nuovo Adamo
Arano
Myricae
Tuono
Lampo
Lavandare
L’assiuolo
X Agosto
Nebbia
Canti di Castelvecchio
La mia sera
Gelsomino notturno
La grande proletaria si è mossa
Tra estetismo e panismo cosmico: G. D’Annunzio
L’educazione di un esteta
Il piacere
Il culto dell’arte
Il programma del superuomo
Le vergini delle rocce
La pioggia nel pineto
Alcyone
La sabbia del tempo
I pastori
Ulisse
Maia
18
L’uomo di fronte all’imponderabile del caso: virtù e fortuna
Coordinate storico-culturali: la guerra, interventisti e neutralisti
Crepuscolari e Futuristi: nuovi modelli di vita tra superomismo e
inettitudine
Manifesto futurista
Marinetti
Manifesto tecnico della letteratura futurista
Bombardamento di Adrianopoli
Signorina Felicita
Gozzano
Totò Merumeni
Chi sono?
Palazzeschi
Lasciatemi divertire
Pirandello e la crisi dell’uomo moderno
Saggio sull’umorismo
Una vecchia signora
Novelle per un anno
La Carriola
Il treno ha fischiato
Ciaula scopre la luna
La signora Frola e il signor Ponza suo genero
Il fu Mattia Pascal
Lettura integrale
Uno, nessuno e centomila
Lettura integrale
Enrico IV
Enrico: la finta e la vera follia
Così è ( se vi pare)
La doppia verità della signora Ponza
L’inetto, protagonista dei romanzi di Svevo
Una vita
Il gabbiano e l’inetto
Senilità
La senilità dell’inetto
Quel che resta di Angiolina
La coscienza di Zeno
Lettura integrale
L’intellettuale tra storia e società
Coordinate storico-culturali: l’Italia di fronte alla grande guerra, il
tramonto dell’Europa, i totalitarismi, la “cultura fascista”, le riviste del
Ventennio( Ronda- Solaria ), A.Gramsci e la cultura marxista italiana,
Don Sturzo e il pensiero cattolico, Ermetismo, Letteratura come vita di
Carlo Bo
Manifesto degli intellettuali fascisti
Gentile
Manifesto degli intellettuali anti fascisti
Croce
Ungaretti: la poesia documento della storia collettiva e personale
L’allegria
I fiumi
Veglia
San Martino del Carso
Sono una creatura
Fratelli
Soldati
Sentimento del tempo
La madre
Il Dolore
Non gridate più
19
S. Quasimodo: dalla poesia ermetica alla poesia civile
Acque e terre
Ed è subito sera
Vento a Tindari
Giorno dopo giorno
Alle fronde dei salici
Giorno dopo giorno
Milano, agosto 1943
Il paesaggio “correlativo oggettivo” dell’anima
E. Montale e il correlativo oggettivo
Ossi di seppia
Limoni
Non chiederci la parola
Meriggiare pallido e assorto
Spesso il male di vivere
Cigola la carrucola del pozzo
Le Occasioni
Non recidere, forbice, quel volto
La casa dei doganieri
Satura
Ho sceso, dandoti il braccio
U.Saba e la poesia onesta
Canzoniere
Ulisse
La capra
Trieste
Mio padre è stato per me l’assassino
A mia moglie
Amai
Il ritorno alla realtà . L’impegno
Coordinate storico-culturali: la resistenza, la ricostruzione,il realismo
degli anni ’30, il mito dell’America, il neorealismo: cinema e
letteratura,il Politecnico, il carteggio tra Vittorini e Togliatti. La Sicilia
di Verga e Vittorini
I maestri del Neorealismo: Vittorini e Pavese
Vittorini: il mondo offeso
Conversazione in Sicilia
Il lamentoso suono del piffero
Le risposte della madre
Uomini e no
L’uomo offeso
C. Pavese: la realtà simbolica
Paesi tuoi
La casa in collina
La luna e i falò
Diario
La morte di Gisella
Corrado di fronte agli orrori della guerra
Il ritorno di Anguilla
La morte di Santa
Verrà la morte e avrà i tuoi occhi
20
Primo Levi : la necessità del ricordo
Se questo è un uomo
Alberto Moravia: la crisi della società borghese
Gli indifferenti
Una questione d’affari
Il matrimonio riparatore
La noia
Definizione di noia
Giuseppe Tomasi di Lampedusa
Il Gattopardo
Don Fabrizio e il giovane Tancredi
Don Fabrizio e Chevalley
Leonardo Sciascia
Il giorno della civetta
Il capitano e il confidente
Il boss e il capitano
Fra reale e fiabesco: Italo Calvino
Il sentiero dei nidi di ragno
Le esperienze di Pin
Il barone rampante
Cosimo sugli alberi
Le città invisibili
La città spazzatura
Se una notte d’inverno un viaggiatore
Le avventure di un lettore
Dante : La Divina Commedia
Paradiso: Struttura della cantica Canto I
Canto VI
Canto XI
Canto XXXIII
21
Disciplina: Lingua e letteratura latina V F
Docente: Paola Marcella Vinci
Relazione individuale
sintetica
all. 2
La classe, compatta e connotata da un clima di rispetto e di solidarietà,
sul piano disciplinare ha assunto negli anni un comportamento
generalmente corretto e ordinato. Gli alunni, nel loro percorso
scolastico, hanno seguito le attività didattiche, mostrando un
atteggiamento serio e interessato e molti sono stati quelli che hanno
partecipato in modo attivo e propositivo al dialogo educativo,
dimostrando maturità e autonomia di pensiero. Durante l’ultimo anno,
però, l’impegno e la dedizione allo studio sono risultati incostante e
poco sistematici, anche a causa della preparazione ai test universitari.
In relazione a conoscenze,competenze e abilità, è presente nella classe
un gruppo di allievi che dotato di buone conoscenze di base, sicure
competenze ed efficace metodo di studio ha raggiunto buoni e, in alcuni
casi, eccellenti risultati sul piano umano e culturale; seguono alunni di
livello discreto che possiedono conoscenze complete ma solo a tratti
approfondite e infine un numero ristretto di alunni che, a causa di un
impegno modesto e di una preparazione di base fragile, ha acquisito
conoscenze appena sufficienti e competenze non pienamente adeguate,
soprattutto nella produzione scritta.
Conoscenze, competenze Alla fine dell’anno scolastico gli alunni conoscono le coordinate
storiche e culturali del periodo che va dalla dinastia giulio-claudia alla
fine dell’Impero romano d’occidente, i caratteri essenziali, le tematiche
e abilità acquisite
fondamentali, i principali protagonisti della letteratura latina del periodo
che va dalla dinastia giulio-claudia alla fine dell’Impero romano
d’occidente. Sanno tradurre e commentare un testo latino semplice o
adattato, analizzare e commentare un testo latino con traduzione a
fronte, analizzare e commentare un testo in traduzione, ricostruire i
caratteri fondamentali delle opere più importanti del periodo che va
dalla dinastia giulio-claudia alla fine dell’Impero romano d’occidente
attraverso l’analisi dei testi, collocare le diverse opere sullo sfondo della
civiltà di riferimento, collocare le diverse opere all’interno del genere
letterario di appartenenza, riconoscere i modelli culturali delle opere più
importanti del periodo che va dalla dinastia giulio-claudia alla fine
dell’Impero romano d’occidente, individuare le problematiche
specifiche ricorrenti nei diversi autori, confrontare tra loro testi coevi
individuando analogie e differenze.
Metodologie e strategie
didattiche
L’interazione didattica in classe è stata fondata e regolata sui ritmi, sui
tempi e sulle potenzialità degli alunni e ha valorizzato le capacità di
autoapprendimento. Il docente ha assunto la funzione di mediatore per
orientare, aiutare a risolvere le difficoltà, incoraggiare, suggerire
strumenti di ricerca e approfondimenti diversificati e personalizzati. Le
22
Verifiche
attività operative sono state basate, quindi, sull’esame critico dei testi
proposti, sulla discussione guidata con domande per sollecitare il
confronto delle interpretazioni con richiami puntuali ai testi e
sull’esercitazione. Sono state effettuate due pause didattiche, una per
quadrimestre, in concomitanza con lo svolgimento delle attività di
recupero.
La valutazione si è sviluppata parallelamente all’azione didattica e ha
avuto come punti focali tre verifiche scritte per quadrimestre
(questionari a risposta aperta o multipla, traduzione in lingua italiana di
brani latini) e due colloqui orali per quadrimestre.
Libri di testo in adozione Libera Lectio: Letteratura, Antologia, Autori Latini. Vol.3
Dall’età di Tiberio alla Letteratura Cristiana.
A. Diotti – S. Dossi – F. Signoracci
Casa editrice SEI
Contenuti
L’irrazionalità dell’impero
Contesto storico culturale: l’età giulio- claudia. La filosofia stoica .Gli
intellettuali del consenso e dell’opposizione. La letteratura scientifica e
tecnico-didascalica.
La favola di Fedro: specchio dei vizi e virtù dell’umanità
Fabulae I,1
Prologo
Fabulae I, 13 Il lupo e l’agnello
Fabulae I, 5 L’asino al vecchio pastore
Fabulae II, 5 Tiberio Cesare al portinaio
Seneca e il provvidenzialismo stoico
De ira III, 36
Necessità dell’esame di coscienza
De clementia I,5
La clemenza si addice ai potenti
De tranquillitate animi 4 Il sapiente e la politica
De vita beata17-18
Parli in un modo e vivi in un altro
Epistulae ad Lucilium 23,1-8 Qual è la vera gioia
80, 5-10 Il teatro della vita
1 Solo il tempo è nostro
in lingua originale
47,1-6 ; 47,10-13; 47, 16-21 Gli schiavi sono
uomini
in lingua originale
De brevitate vitae
15 Il saggio è come Dio
1 Una protesta sbagliata
in lingua originale
Medea
vv.891-977 Il lucido delirio di Medea
Fedra
vv.589-671 La confessione di Fedra
Naturales questiones VI 2
L’uomo fragile creatura
23
III, 29, 5-9
La fine del mondo
Lucano: il Fatum malvagio
Pharsalia
I, 1-32 Il proemio
VI ,642-694; 750-830 Una scena di necromanzia
I, 109-152 Il ritratto di Cesare
II, 286-325 Catone il vero eroe
Il realismo di Petronio
Il Satyricon
32-33, 1-4 Trimalchione al banchetto
34 “Vive più a lungo il vino dell’ometto”
75,8-11; 76 L’apologia di Trimalchione
77,7; 78 Il funerale di Trimalchione
37-38
Il ritratto di Fortunata
Approfondimenti
Introduzione ai ritratti dei principi negli Annales di Tacito
Tacito e i cristiani Diotti
Seneca, il fallimento di un intellettuale di fronte al potere Zambrano
Contro il tempo che scorre Traina
Seneca il cristianesimo e Paolo di Tarso Natali
Il fine morale della scienza Parroni
Epistulae ad Lucilium, 90, 9-10; 16; 25-27; 38-39 Il disprezzo della
tecnica Opera
Teatro mistico ed infernale Biondi
La domus aurea
Tradizione epica e guerra civile Conte
I limiti del realismo di Petronio
L’età flavia
Contesto storico culturale: i Flavi. L’arcaismo
Plinio il Vecchio
Naturalis historia
VII,1-5 Il dolore dell’uomo
VII, 9-12 Roma, centro della civiltà
VIII, 1-3 L’affascinante zoologia di Plinio
Quintiliano: la scienza pedagogica
Institutio oratoria
I, 2,1-8 Scuola pubblica e privata
I, 3, 6-13 Tempo di gioco, tempo di studio
I, 3, 14-17 Inutilità delle punizioni corporali
II,2, 5-8 Il maestro come un padre
X,1,125-131 Un difficile giudizio su Seneca
Marziale: l’intellettuale cliens
Epigrammi
I,19 Ritratto di donna
I,28 L’ubriacone Acerra
I,33 Un ipocrita
V,34 Erotion
24
Approfondimenti
Il ruolo educativo della famiglia e della scuola primaria Diotti
Istruzione secondaria e superiore Diotti
La scelta dell’epigramma
Intellettuali e cliens in epoca imperiale La Penna
Il Colosseo
Il secolo d’oro dell’impero
Contesto storico culturale: la libertas e il nuovo clima letterario
Giovenale
Saturae
VI, 434-473 La donna emancipata
XV 1-92
Contro gli stranieri
Tacito: la storiografia filosenatoria e l’assolutismo
Agricola XXX, 1-4 Il discorso di Calgaco
Germania I I confini della Germania
in lingua originale
IV Origine e aspetto fisico dei Germani in lingua originale
IX Gli dei e il senso del sacro
in lingua originale
Historiae I, 1, 2-3 Il proemio
V.3-5 L’excursus sugli Ebrei
Annales
XIV,7-10 Il matricidio
XV , 62 Il suicidio di Seneca
XVI 18-19 Il suicidio di Petronio
Plinio il Giovane
Epistularum libri VIII, 8 Alle fonti del Clitumno
VI, 16 La morte di Plinio il Vecchio
X, 91 Il carteggio del governatore
96 La lettera sui cristiani
Apuleio
Metamorphoseon libri XI I, 1 Lucio si presenta
XI, 27 Apuleio prende il posto di Lucio
III, 21-22 Panfile si trasforma in gufo
III, 24 Lucio si trasforma in asino
IV, 28-35 Le nozze mostruose di Psiche
V, 21-23 Psiche contempla di nascosto Amore
VI, 16-21 Psiche scende negli inferi
Il sacro nel tardo impero
Contesto storico culturale: platonismo culti misterici e cristianesimo
Agostino
Confessiones
I, 1,1 L’invocazione a Dio
XI, 14; 28 La concezione del tempo
Approfondimenti
I livelli di lettura ed il pubblico delle Metamorfosi- Fedeli
Il rapporto tra autori cristiani e classici pagani Diotti
25
Disciplina : Lingua e Civiltà inglese All.3
Docente :Maria Giuseppina Barbera
Relazione individuale sintetica
Gli studenti di questa classe hanno
mostrato un interesse diversificato nello
studio della lingua inglese e la
preparazione risulta eterogenea.
Un esiguo numero di allievi ha mostrato
impegno continuo ottenendo risultai buoni
e mettendo a profittto le loro capacità di
rielaborazione personale.
Si evidenzia anche qualche punta di
eccellenza nei ragazzi che hanno acquisito
certificazioni di competenza ( FCE, IELS).
La mancanza di un assiduo studio
domestico ha determinato un calo di
rendimento in alcuni alunni.
Infine, a causa di impegno superficiale
aggiunto ad un livello di base fragile,
alcuni studenti hanno acquisito conoscenze
appena sufficienti e competenze ed abilità
non pienamente adeguate.
L’esperienza annuale all’estero ( Irlanda e
Costa Rica) di due alunne ha permesso
loro di conoscere e apprezzare una cultura
diversa e di migliorare la loro capacità
comunicativa.
Conoscenze, competenze
e abilità acquisite
Conoscenze
Conoscenza delle principali strutture
morfosintattiche e del lessico
corrispondenti al livello B1.2 con avvio al
B2 del Quadro Comune Europeo di
riferimento.
Conoscenza della storia letteraria, dei
principali autori e dei generi letterari, a
partire dai primi anni del '900 fino ai nostri
giorni.
Conoscenza di passi scelti tratti da opere
letterarie in lingua originale.
Competenze
Competenze linguistico-comunicative
26
corrispondenti al livello B1.2 con avvio al
B2 del Quadro Comune Europeo di
riferimento;
Comprendere ed interpretare testi narrativi,
analizzandoli dal punto di vista degli
aspetti formali e collocandoli
sinteticamente nel contesto storico, sociale
e culturale, facendo eventuali riferimenti
alla letteratura italiana.
Riflettere sul sistema e sugli usi linguistici
della lingua straniera.
Abilità
Produrre sia oralmente che per iscritto,
testi coerenti.
Riferire fatti, descrivere situazioni e
sostenere opinioni con opportune
argomentazioni in testi orali articolati e
testi scritti strutturati e coesi.
Partecipare a conversazioni e interagire
nella discussione, anche con parlanti
nativi, in maniera adeguata sia agli
interlocutori sia al contesto.
Rielaborare criticamente i contenuti
appresi
Trattare un argomento e/o rispondere a un
quesito, sia oralmente che per iscritto, in
modo pertinente, linguisticamente corretto
e rispondente alla consegna
Metodologie e strategie didattiche
Si è fatto uso pressoché costante della
lingua inglese nell’illustrazione degli
argomenti di studio e nella conversazione
estemporanea, secondo il metodo
comunicativo. Lo studio della letteratura
ha compreso sia l’illustrazione degli eventi
storici e sociali, sia la trattazione
biografica e critica degli autori più
rappresentativi delle varie correnti
letterarie. La lettura dei passi scelti ,
ovvero l’aspetto linguistico, ha sempre
preceduto l’introduzione dei vari
argomenti; sono stati poi evidenziati i temi
27
principali attraverso l’analisi strutturale e
contenutistica. In generale, dopo aver
decodificato i contenuti linguistici
dell’opera, si è cercato di riflettere sulle
tematiche al fine di stimolare l’interesse e
favorire la comunicazione in classe. La
vita degli autori è stata analizzata solo
negli episodi più significativi e quando
necessaria alla migliore comprensione dei
testi e del periodo storico. In alcuni casi,
l’apprendimento è stato supportato dalla
visione di film o di documentari. Altri
mezzi utilizzati sono stati il libro di testo
con espansioni online, fotocopie da altri
libri e il laboratorio multimediale. Tutte le
attività hanno previsto l’uso integrato e lo
sviluppo graduale delle quattro abilità di
base: ascoltare, parlare, leggere e scrivere.
Verifiche
Per le verifiche scritte insieme alle prove
di comprensione e produzione scritta,
questionari a risposta aperta o multipla,
sono stati proposti test di simulazione della
terza prova. Le verifiche orali sono state
periodicamente effettuate per la
valutazione della pronuncia, intonazione e
correttezza di espressione nell’esposizione
dei contenuti appresi.
Libri di testo in adozione
Spiazzi-Tavella-Layton
Performer-Culture and
Zanichelli
Contenuti
Literature
3-
Late Victorian Age.
The Literary Context . G.B.Shaw
Pygmalion
The Drums of War
Historical Background : The Edwardian
age. World War I.
28
Literary Production :
The War Poets. Wilfred Owen: Dulce et
Decorum est.
R.Brooke The soldier
S. Sasson Base details
I. Rosenberg August 1914
The Great Watershed
Literary Production : The Modern
Novel and The Stream of Consciousness.
A deep cultural crisis. S. Freud( general
features ).
J. Conrad : Heart of Darkness : the plot.
Interpretations and symbols.
Apocalypse Now (film)
J. Joyce: a modernist writer,The use of
epiphany and narrative techniques
The Bloomsbury Group (general features)
Virginia Woolf and" moments of being".
Mrs Dalloway , the plot. Features and
themes.
Woolf vs Joyce.
From boom to bust
The Usa in the first decades of the 20th
century
A New World Order
Historical Background : Britain between
the wars. World War II and after. Elizabeth
II.
Literary Production :
G. Orwell and political dystopia: Nineteen
Eighty-Four , the plot- features and
themes. ( Big Brother is watching you-Part
I, Chapter I)
The Theatre of the Absurd and Samuel
Beckett: Waiting for Godot, the story.
Features and themes.(Nothing to be doneAct I)
J.Osborne:look back in anger...........
29
Disciplina : Storia
All.4
Docente : Pulizzi Pietro Salvatore
Relazione individuale
sintetica
La maggior parte degli alunni ha mostrato un certo interesse per le
tematiche trattate nel corso di storia contemporanea, mostrando
sufficienti capacità di analisi, di sintesi, di riflessione critica e di
argomentazione, non sempre sorretti, però, da un impegno di studio
domestico.
Conoscenze, competenze Gli alunni, a conclusione dell’anno scolastico, mostrano di aver
conseguito a vari livelli le seguenti competenze, abilità e conoscenze:
e abilità acquisite
utilizzare il lessico specifico della disciplina, comprendere le cause degli
eventi chiave, sviluppare la riflessione personale, porre a confronto
concetti e immagini, sintetizzare i temi trattati, conoscere i principali
fatti della storia.
Metodologie e strategie
didattiche
Verifiche
In relazione agli obiettivi proposti si è ritenuta proficua l’integrazione tra
metodo storico e metodo problematico, attraverso la lezione frontale,
che ha inteso privilegiare l’aspetto della contestualizzazione storica dei
principali eventi del passato, utilizzando in qualche caso la lezione
laboratorio articolata in attività operative quali: costruzione di mappe
concettuali, partecipazione attiva e riflessione problematica in relazione
agli argomenti e alle tematiche sviluppate, ponendo un confronto critico
con la realtà vissuta nel presente
Le verifiche sono state effettuate sotto-forma di:

colloquio alunno/docente, per accertare a) la capacità di
comunicare in modo organico e strutturato le proprie conoscenze, b) la
corretta utilizzazione del lessico della disciplina, c) le capacità di analisi,
di sintesi e di concettualizzazione, d) la capacità di rielaborazione
personale e di giudizio autonomo, e) la capacità di reagire attivamente
ad eventuali stimoli problematici suggeriti dal docente;

dialogo organizzato in classe, per accertare a) il livello delle
capacità discorsive ed argomentative, b) la capacità di partecipare
attivamente al dialogo e con atteggiamento di tolleranza, c) la capacità di
rielaborazione personale;
Libro di testo in adozione De Luna G. – Meriggi M., Il segno della Storia, vol. 3, Paravia.
30
Contenuti
La società di massa
Che cos’è la società di massa
Il dibattito politico e sociale
Nazionalismo, razzismo e irrazionalismo
L’età giolittiana
Caratteri generali dell’età giolittiana
Il doppio volto di Giolitti
La prima guerra mondiale
Cause e conseguenze della grande guerra
La rivoluzione russa
Quadro sintetico generale
L’U.R.S.S. di Stalin
L’Italia tra le due guerre e il fascismo
La crisi del dopoguerra
Il biennio rosso in Italia
La marcia su Roma
Dalla fase legalitaria alla dittatura
L’Italia fascista
L’Italia antifascista
La crisi del ‘29
Gli “anni ruggenti”
Il “Big Crash”
Roosevelt e il “New Deal”
La Germania tra le due guerre e il nazismo
La Repubblica di Weimar
Dalla crisi economica alla stabilità
La fine della Repubblica di Weimar
Il nazismo
Il Terzo Reich
Economia e società
Verso la guerra
La guerra civile in Spagna (sintesi)
La vigilia della seconda guerra mondiale
Il patto Molotov-Ribbentrop.
La seconda guerra mondiale
Gli eventi chiave del secondo conflitto mondiale
La guerra e la Resistenza in Italia
Il mondo bipolare
L’Italia repubblicana
31
Disciplina : Filosofia
All.5
Docente : Pulizzi Pietro Salvatore
Relazione individuale
sintetica
La maggior parte degli alunni ha mostrato uno scarso interesse per le
tematiche trattate nel corso di filosofia contemporanea, non mostrando
eventuali capacità di analisi, di sintesi, di riflessione critica e di
argomentazione. Lo studio domestico è stato spesso latitante
Conoscenze, competenze Gli alunni, a conclusione dell’anno scolastico, non mostrano di aver
conseguito particolari competenze, salvo rare eccezioni, abilità e/o
e abilità acquisite
conoscenze, come utilizzare il lessico specifico, comprendere le radici
dei principali problemi filosofici, sviluppare la riflessione personale,
porre a confronto concetti e immagini, sintetizzare i temi trattati, mettere
in questione le proprie idee superando i luoghi comuni e conoscere le
principali correnti filosofiche.
In relazione agli obiettivi proposti si è ritenuta proficua l’integrazione tra
Metodologie e strategie
metodo storico e metodo problematico, attraverso la lezione frontale,
didattiche
che ha inteso privilegiare l’aspetto della contestualizzazione storica del
pensiero del filosofo e la chiarificazione introduttiva della problematica;
a questa sono seguite:

la lezione laboratorio articolata in attività operative quali:
costruzione di mappe concettuali, lettura e approfondimenti da altri testi
forniti in fotocopia e l’ausilio della LIM;

il confronto dialogico organizzato sotto la guida del docente, che
ha privilegiato il momento della
partecipazione attiva e della riflessione problematica in relazione
ai temi filosofici in esame.
Le verifiche sono state effettuate sotto-forma di:
Verifiche
1. colloquio alunno/docente, per accertare a) la capacità di comunicare
in modo organico e strutturato le proprie conoscenze, b) la corretta
utilizzazione del lessico filosofico, c) le capacità di analisi, di sintesi
e di concettualizzazione, d) la capacità di rielaborazione personale e
di giudizio autonomo, e) la capacità di reagire attivamente ad
eventuali stimoli problematici suggeriti dal docente;
2. dialogo organizzato in classe, per accertare a) il livello delle capacità
discorsive ed argomentative, b) la capacità di partecipare attivamente
al dialogo e con atteggiamento di tolleranza, c) la capacità di
rielaborazione personale;
3.
Libro di testo in adozione S. Givone – F. P. Firrao, Filosofia, dal secondo Ottocento a oggi – Ed.
32
Bulgarini.
Contenuti
Concetti chiave della filosofia hegeliana
Schopenhauer
Le vicende biografiche e le opere; le radici culturali del sistema; Il
“velo di Maya”; Tutto è volontà; Caratteri e manifestazioni della
volontà di vivere; Il pessimismo: dolore, piacere e noia; la sofferenza
universale; l’illusione d’amore.; La critica alle varie forme di
ottimismo: il rifiuto dell’ottimismo cosmico, il rifiuto dell’ottimismo
sociale, il rifiuto dell’ottimismo storico; Le vie di liberazione dal dolore:
l’arte, l’etica della pietà, l’ascesi
Kierkegaard
Le vicende biografiche e le opere; L’esistenza come possibilità e fede;
La critica all’hegelismo: dal primato della Ragione al primato del
Singolo; Gli stadi dell’esistenza: la vita estetica e la vita etica, la vita
religiosa; L’angoscia; Disperazione e fede; L’attimo e la storia:
l’eterno nel tempo
Feuerbach
Vita e opere; Il rovesciamento dei rapporti di predicazione; La critica
alla religione
Marx
La vita e le opere; La concezione materialistica della storia: struttura e
sovrastruttura; la dialettica della storia; Il Manifesto del partito
comunista: borghesia, proletariato e lotta di classe
Il Capitale: economia e dialettica; la metodologia scientifica del
Capitale; Merce, lavoro e plusvalore; tendenze e contraddizioni del
capitalismo
La rivoluzione e la dittatura del proletariato; Le fasi della futura società
comunista
Gli sviluppi del marxismo: il pensiero di Gramsci; la Scuola di
Francoforte
Caratteri generali del Positivismo europeo
Comte: la Legge dei tre stadi
Le reazioni al Positivismo: lo Spiritualismo francese (Bergson); lo
storicismo tedesco (Dilthey). Weber.
L’Elitismo: caratteri generali.
Freud: la psicoanalisi: Conscio, Preconscio e Inconscio; l’Es, l’Io e il
SuperIo; la teoria della sessualità: il complesso edipico; gli sviluppi della
Psicanalisi: Jung e l’inconscio collettivo; il transfert e il contro-transfert.
Nietzsche: la Nascita della tragedia: il dionisiaco e l’apollineo; la critica
alla metafisica, alla morale e alla religione cristiana; Cosi parlò
Zarathustra: l’Oltre-uomo e l’eterno ritorno; il nichilismo e il
prospettivismo.
L’Esistenzialismo: concetti chiave.
Popper: la critica al principio di verificazione; il pensiero politico.
33
Disciplina: Matematica
All.6
Docente : Gandolfo Clara
Relazione individuale
sintetica
Sin dall’inizio dell’anno scolastico diversi alunni hanno manifestato
lacune nella preparazione di base e difficoltà nell’organizzare il proprio
lavoro. Vista la situazione di partenza e i ritmi di apprendimento della
classe alcune tematiche sono state affrontate nelle linee essenziali.
Alcuni hanno seguito con interesse il lavoro proposto, per altri la
partecipazione non sempre è stata costante e l’impegno a casa non
sempre adeguato.
Conoscenze, competenze Al termine del corso di studi gli alunni conoscono i concetti e i metodi
interni alla disciplina, sono in grado di utilizzare strumenti matematici
per lo studio dei fenomeni fisici, analizzano e risolvono problemi del
e abilità acquisite
piano e della spazio,risolvono problemi che implicano l’uso di funzioni.
Metodologie e strategie
didattiche
Dopo una verifica della situazione di partenza gli argomenti sono stati
presentati a partire da un contesto problematico concreto per rafforzare
la motivazione, e si sono forniti stimoli convergenti per tener vivo
l’interesse sulle diverse problematiche.
Verifiche
Le fasi di verifica e valutazione sono stati coerenti, nei contenuti e nei
metodi, con il complesso di tutte le attività svolte durante il processo di
insegnamento- apprendimento. Le verifiche sono state rivolte ad
accertare sia il raggiungimento degli obiettivi specifici che le capacità di
acquisizione consapevole. Il tradizionale compito in classe ha permesso
di valutare in modo più esteso e completo il grado di rielaborazione e di
crescita dell’alunno attraverso i contenuti che sono stati appresi; le
prove orali hanno contribuito a verificare le capacità di cogliere i
significati, di operare dei confronti e di utilizzare il linguaggio specifico
in maniera rigorosa.
In ogni verifica scritta sono stati indicati i criteri di attribuzione del
punteggio attraverso una griglia predisposta dal dipartimento di
matematica. La valutazione ha tenuto conto dello svolgimento del
processo di apprendimento, dei livelli iniziali, dell’attenzione,
dell’interesse e del raggiungimento delle finalità e degli obiettivi del
corso di studi.
Libri di testo in adozione ASTRATTO E CONCRETO 3
L. Scaglianti- L. Severi Editrice La scuola
34
Contenuti
LE FUNZIONI E LE LORO PROPRIETÀ
Le funzioni reali di variabile reale. Le proprietà delle funzioni e la loro
composizione.
I LIMITI
Il limite finito di una funzione per x che tende a un valore finito.
Il limite infinito di una funzione per x che tende a un valore finito.
Il limite finito di una funzione per x che tende all’infinito.
Il limite infinito di una funzione per x che tende all’infinito.
LE FUNZIONI CONTINUE E IL CALCOLO DEI LIMITI
Le funzioni continue. Le operazioni sui limiti. Il calcolo dei limiti e le
forme indeterminate. I limiti notevoli. Gli infinitesimi, gli infiniti e il
loro confronto. Gli asintoti e la loro ricerca. Asintoto orizzontale,
asintoto verticale, asintoto obliquo. I punti di discontinuità di una
funzione.
LA DERIVATA DI UNA FUNZIONE La derivata di una funzione. Le derivate
fondamentali. Teoremi sul calcolo delle derivate. La derivata di una
funzione composta. La derivata di  f xg  x  . La derivata della funzione
inversa. Le derivate di ordine superiore al primo. Il differenziale di una
funzione. La retta tangente al grafico di una funzione. Punti critici di
una funzione.
I TEOREMI DEL CALCOLO
DIFFERENZIALE
Il teorema di Rolle. Il teorema
di Lagrange. Il teorema di Cauchy. Il teorema di De L’Hospital.
MASSIMI,
MINIMI E FLESSI
Definizione di massimo, minimo e di flesso.
Ricerca dei massimi, dei minimi con lo studio del segno della derivata
prima. Ricerca dei flessi con lo studio del segno della derivata seconda.
Problemi di massimo e minimo.
STUDIO DI FUNZIONI Schema generale per lo studio di una funzione.
Studio di funzioni razionali intere, razionali fratte, irrazionali,
goniometriche, esponenziali, logaritmiche, funzioni con termini in
valore assoluto.
35
Grafico di una funzione.
INTEGRALI INDEFINITI
Definizione di integrale indefinito. Integrazioni
immediate. Integrazione di funzioni razionali fratte. Integrazione per
sostituzione. Integrazione per parti.
INTEGRALI DEFINITI
Integrale definito di una funzione continua in un
intervallo chiuso e limitato: significato geometrico. Proprietà integrale
definito. Teorema della media. La funzione integrale. Teorema
fondamentale del calcolo integrale (senza dim.).Relazione tra integrale
definito e integrale indefinito. Formula fondamentale del calcolo
integrale. Integrali impropri.
Area della parte di piano delimitata dal grafico di due funzioni. Volume
di un solido di rotazione.
EQUAZIONI
DIFFERENZIALI
Nozioni generali. Equazioni differenziali a
variabili separabili. Equazioni differenziali lineari del primo ordine.
GEOMETRIA
ANALITICA NELLO SPAZIO Rette
e piani nello spazio.
36
Disciplina: Fisica
Docente: Giuseppina Paladino
All. 7
Relazione individuale
sintetica
Pochi alunni hanno mostrato un impegno costante sia nello studio che
nella partecipazione in classe, molti altri hanno mostrato un interesse
ed un impegno saltuario, spesso finalizzato alle verifiche.
Conoscenze,
competenze e abilità
acquisite
Gli alunni che hanno studiato con costanza hanno raggiunto una
soddisfacente conoscenza della disciplina, sanno utilizzare un linguaggio
corretto e rigoroso, sanno affrontare la maggior parte degli argomenti in
modo problematico cogliendo analogie e individuando strutture
fondamentali.
Alcuni alunni presentano grande difficoltà nel riordinare le conoscenze
acquisite e a decodificare il testo e necessitano di una guida nella
risoluzione dei problemi.
Metodologie e
strategie didattiche
Lezione frontale, problem solving, esercitazioni singole e di gruppo.
L’insegnamento, condotto per problemi ha stimolato lo studente,
soprattutto quelli più partecipi al dialogo in classe, a formulare ipotesi e
ricercare procedimenti risolutivi, e a stimare la validità dei risultati
ottenuti.
Esercizi di tipo applicativo hanno, invece, consentito a tutti gli allievi il
consolidamento delle nozioni apprese.
Verifiche
Le verifiche scritte hanno accertato la conoscenza e la comprensione
degli argomenti svolti.
Le verifiche orali sono state condotte tramite domande, discussioni
aperte sui problemi, esercizi alla lavagna.
Libri di testo in
adozione
Fisica e realtà. Blu - Claudio Romeni
Contenuti
CAMPO ELETTRICO
Fenomeni elettrostatici elementari: Elettrizzazione per strofinio, per
contatto e per induzione; Conduttori e isolanti;
La legge di Coulomb.
Il campo elettrico: Il concetto di campo elettrico; Il campo elettrico
generato da una o più cariche puntiformi; Le linee di forza del campo
elettrico.
Il teorema di Gauss: Il flusso di un campo vettoriale; Il flusso del
campo elettrico e il Teorema di Gauss; equivalenza tra teorema di
Gauss e legge di Coulomb.
Campi elettrici generati da distribuzioni di carica con particolari
simmetrie : Distribuzioni di carica con simmetria sferica; Distribuzioni
di carica con simmetria cilindrica; Distribuzione piana di carica (lamina
sottile,indefinitamente estesa).
Energia potenziale elettrica di un sistema di cariche: Conservatività
della forza di Coulomb ed energia potenziale elettrica; Energia
- Zanichelli
37
potenziale elettrica di due cariche puntiformi; Energia potenziale
elettrica di un sistema di cariche puntiformi.
Il potenziale elettrico: Definizione di potenziale elettrico; Differenza
di potenziale; Potenziale di una carica puntiforme; Superfici
equipotenziali.
Relazioni tra campo elettrico e potenziale elettrico: Dal campo
elettrico al potenziale; La circuitazione del campo elettrico; Dal
potenziale al campo elettrico.
Proprietà elettrostatiche di un conduttore: Campo elettrico
all’interno di un conduttore; Campo elettrico nell’immediate vicinanze
di un conduttore; Potenziale di un conduttore in equilibrio elettrostatico.
Capacità e condensatori: La capacità di un conduttore; Condensatori;
Il campo elettrico di un condensatore piano; L’effetto di un dielettrico
tra le armature di un condensatore.
Energia immagazzinata in un condensatore: Energia di un
condensatore; Densità di energia di un campo elettrostatico.
Collegamenti tra condensatori: Condensatori in parallelo,
Condensatori in serie.
L’intensità di corrente : La corrente nei conduttori.
Il generatore ideale di tensione continua.
Le leggi di Ohm.
La potenza nei conduttori.
Circuiti con resistori: Connessioni in serie e in parallelo; Resistenza
equivalente; Partitori di tensione e resistori in serie; partitori di corrente
e resistori in parallelo; Potenza dissipata nei partitori; Risoluzione di un
circuito elettrico.
Le leggi di Kirchhoff.
CAMPO MAGNETICO
Calamite e fenomeni magnetici: I fenomeni magnetici; Il campo
magnetico; Il campo magnetico terrestre.
L’intensità del campo magnetico.
La forza di Lorentz: Il moto di una particella carica in un campo
magnetico uniforme.
Forze e momenti agenti su conduttori percorsi da corrente: Forza
agente su un filo rettilineo percorso da corrente; Momento torcente su
una spira; Momento magnetico di spire e bobine.
Campi magnetici generati da correnti elettriche: Campo magnetico
generato da un filo percorso da corrente; Forze magnetiche tra fili
percorsi da correnti; Campi magnetici generati da spire e bobine
percorse da corrente; Campo magnetico generato da un solenoide
percorso da corrente.
Circuitazione e flusso del campo magnetico: La circuitazione del
campo magnetico; Il teorema di Ampère; Il campo magnetico di un
solenoide come applicazione del teorema di Ampère; Il flusso del
campo magnetico; Il teorema di Gauss per il campo magnetico.
38
INDUZIONE E ONDE ELETTROMAGNETICHE
I fenomeni dell’induzione elettromagnetica: f.e.m. indotta;
Caratteristiche sperimentali della fem indotta.
La legge dell’induzione di Faraday-Neumann: Il flusso del campo
magnetico; la fem cinetica.
La legge di Lenz.
L’autoinduzione: Induttanza; Il circuito RL alimentato con tensione
continua.
Energia immagazzinata in un induttore.
L’alternatore.
I campi elettrici indotti: La legge di Faraday-Neumann in termini di
circuitazione del campo indotto; Confronto tra campo elettrostatico e
campo elettrico indotto.
La legge di Ampère-Maxwell
Le equazioni di Maxwell.
Le onde elettromagnetiche: La generazione di onde elettromagnetiche;
l’energia trasportata da un’onda elettromagnetica.
La polarizzazione: Polarizzazione per assorbimento; Polarizzazione per
riflessione.
RELATIVITA’
Postulati della relatività ristretta.
La dilatazione dei tempi.
La contrazione delle lunghezze.
La composizione della velocità.
39
Disciplina : SCIENZE
Docente : A. PAVIA
ALL.8
Relazione
La classe VF del Liceo Scientifico P. Ruggieri si compone di 27 alunni; All’inizio
individuale sintetica dell’anno l’insegnante non conoscendo la classe ha analizzato le capacità potenziali
degli alunni al fine di poter realizzare la programmazione didattica iniziale. Sin dalle
prime osservazioni è emerso un profilo della classe eterogeneo, con abilità e
prerequisiti appartenenti ad un livello medio, essendo alcuni di loro già in possesso
delle conoscenze basilari della disciplina mentre altri manifestavano delle lacune nei
vari ambiti della chimica e della biologia. Nel corso dell’anno le capacità degli
studenti sono migliorate, anche se ciascuno ha risposto agli stimoli didattici in modo
personale. Pertanto gli allievi più sicuri di sé, con i loro interventi e le loro
osservazioni mirate, si sono resi protagonisti di una adeguata crescita culturale e sono
stati talvolta punti di riferimento per la classe; altri, meno reattivi si sono limitati a
seguire con diligenza le lezioni, conseguendo discreti risultati.
Attraverso stimoli mirati nella seconda parte dell’anno si è notato un netto
miglioramento nella partecipazione, nell'interesse e nell'impegno da parte degli alunni
alle attività proposte.
Per vari motivi non imputabili al sottoscritto, durante il pentamestre sono saltate
molte ore di lezioni e ciò ha influito sullo svolgimento del programma che risulta
ridotto di una parte relativa a Scienze della Terra. A seguito di ciò, come previsto a
inizio anno, vi è stata una contrazione nello svolgimento delle attività tradizionali di
cui bisogna tenerne conto nelle prove finali. Da precisare comunque che i contenuti
affrontati, comunque, risultano globalmente coerenti con gli obiettivi ministeriali.
Come programmato all'inizio dell'anno scolastico sono state affrontate tutte le
tematiche divise in quattro moduli, a loro volta divisi in unità didattiche. Nel periodo
successivo al 15 maggio 2015 saranno ulteriormente approfonditi gli argomenti
studiati, per migliorarne l'acquisizione da parte degli studenti.
Conoscenze,
competenze
e abilità acquisite
Gli alunni di questa classe hanno complessivamente raggiunto un livello buono di
conoscenze. Durante le verifiche hanno dimostrato di possedere buone capacità
linguistico-espressive e logico-interpretative. Gli obiettivi raggiunti, in termini di
conoscenze, competenze e abilità acquisite sono i seguenti:
● descrivere reazioni di ossidoriduzioni e celle elettrolitiche e calcolarne
differenze di potenziali;
● descrivere, rappresentare, spiegare le caratteristiche fondamentali dei
composti organici.
● Identificare le diverse ibridazioni del carbonio e i composti organici a
partire dai gruppi funzionali
● conoscere l'importanza delle biomolecole, il ruolo energetico e
collegare le molteplici attività delle proteine con le loro strutture
● conoscere il ruolo dell' ATP nel metabolismo di una cellula e le
trasformazioni biologiche dell'energia
● collegare i diversi processi metabolici fra loro in relazione allo stato
40
nutrizionale ed energetico dell'organismo
● saper descrivere la struttura e le caratteristiche dei virus
● saper confrontare i cicli riproduttivi litico e lisogeno di un fago
● saper spiegare cosa sono i retrovirus, perché il virus dell'HIV è un
retrovius e descrivere il ciclo riproduttivo
● sapere quali sono i principali candidati all'origine dei genomi virali
(plasmidi e trasposoni) e spiegare per quale motivo
● comprendere come può avvenire lo scambio di materiale genetico tra i
batteri
● saper definire e confrontare i processi di trasformazione, traduzione e
coniugazione nei batteri
● conoscere i processi che portano alla formazione dei vari tipi di rocce
● saper distinguere le rocce magmatiche , le sedimentarie e
metamorfiche
● distinguere una roccia intrusiva da una effusiva conoscere i moti
convettivi che portano all'espansione dei fondali oceanici
Metodologie e
strategie didattiche
L'intervento formativo è stato attuato adottando strumenti e metodologie diversificate
al fine di applicare, quanto più possibile, una didattica personalizzata in funzione dei
diversi stili cognitivi degli alunni. Sono state svolte lezioni frontali, ma anche
interattive e discussioni libere, inoltre è stato favorito il coinvolgimento diretto degli
allievi in attività di laboratorio. Per la prevenzione delle forme di insuccesso e per il
riequilibrio immediato sono state attuate attività di recupero individuale in itinere e
contemporaneamente alle sospensioni delle attività didattiche concordate in sede di
consiglio di classe. Lo strumento prevalentemente utilizzato è stato il libro di testo,
ma si è fatto anche uso del computer e di Internet.
Verifiche/Valutazio Per verificare la preparazione degli studenti ci si è serviti di verifiche orali formative
ne
e sommative. Le prime sono state effettuate alla fine di ogni intervento formativo
attraverso interrogazioni orali; le seconde, invece, alla conclusione di ogni modulo
mediante test a risposta multipla.
Nella valutazione del profitto di ciascun discente si è tenuto conto delle capacità
individuali, della volontà e continuità nello studio e delle difficoltà di apprendimento.
Per quanto riguarda i criteri di valutazione si è tenuto conto dei livelli di partenza,
della frequenza, dell'assiduità, della costanza e della partecipazione degli alunni alle
lezioni, valutando il loro grado di preparazione attraverso verifiche orali, sugli
argomenti svolti nel corso dell'anno scolastico.
Libri di testo in
adozione
1. CHIMICA: De Franceschi, Passeri- La realtà e i modelli della chimica
- Linx Pearson
2. BIOCHIMICA: Campibell - Biologia, concetti e collegamenti - Linx
Pearson
3. SCIENZE DELLA TERRA: Lupia Palmieri, Parotto – Il Globo
terrestre e la sua evoluzione - Zanichelli
41
Contenuti
1. CHIMICA INORGANICA
A. Le reazioni di ossidoriduzione e l’elettrochimica
Le reazioni di ossidoriduzioni e loro bilanciamento. La pila Daniell. Il
potenziale elettrochimico e la forza elettromotrice delle pile. Principali
pile in commercio. La corrosione. Cenni sulla elettrolisi.
2. CHIMICA E BIOCHIMICA
La chimica del carbonio
Dalla chimica organica alla chimica del carbonio. Il carbonio nei suoi
composti. La classificazione dei composti organici. L’isomeria.
B. Idrocarburi
I tipi di idrocarburi. Gli alcani. Gli idrocarburi insaturi. Gli idrocarburi
aliciclici. Gli idrocarburi aromatici: benzene.
C. Derivati funzionali degli idrocarburi
Alcoli, eteri, aldeidi e chetoni, acidi carbossilici, anidridi, esteri. I derivati
funzionali azotati: ammine e ammidi.
D. Le biomolecole
I composti della vita. Lipidi. Carboidrati. Proteine. Acidi nucleici.
E. Introduzione allo studio del metabolismo
I principali processi metabolici. Le trasformazioni biologiche dell’energia.
Accoppiamento energetico. NAD+ e FAD. Metabolismo e ATP.
F. I processi metabolici
La glicolisi, la respirazione cellulare e la fosforilazione ossidativa. Le
fermentazioni. I metabolismi. La fotosintesi.
G. biotecnologie
La genetica dei virus e dei batteri: I virus sono formati da un capside – I
virus si riproducono all'interno di una cellula ospite – Molti virus sono a
RNA – I retrovirus – Plasmidi – trasposoni – Prioni e viroidi – La genetica
dei batteri: la trasformazione, la trasduzione, la coniugazione – Il fattore F
nei batteri.
A.
3. SCIENZE DELLA TERRA
A. Crosta terrestre : minerali e rocce
I costituenti della crosta terrestre. I minerali e le rocce. Aspetti generali
delle rocce ignee, sedimentarie e metamorfiche. Il ciclo litogenetico.
42
Disciplina : Disegno e Storia dell’Arte
All.9
Docente : Prof.ssa Concetta Gullo
 Relazione
individuale
sintetica
Il programma sviluppato è stato prettamente teorico(Storia dell’Arte).
Sono state sviluppate le correnti e i movimenti artistici relativi al periodo che va dal
Realismo all’Impressionismo, all’Espressionismo fino a circa prima metà del
Novecento.
 I contenuti del piano, sono stati comunicati agli alunni all’inizio dell’anno
scolastico, informandoli degli obiettivi, delle finalità, e delle conoscenze e
competenze da raggiungere in modo da renderli partecipi del processo
d’insegnamento-apprendimento.

Le tematiche del piano di lavoro programmate all’inizio dell’anno scolastico sono
state svolte per intero nella classe.
La proposta formativa è stata finalizzata a far acquisire la padronanza delle
tematiche fondamentali della disciplina.
L’acquisizione di abilità operative vanno dalla padronanza degli strumenti
necessari, alla capacità di ordinare cronologicamente e, quindi, storicamente la
produzione artistica nelle sue diverse manifestazioni, particolarmente quelle
architettoniche per la Storia dell’Arte.
La metodologia di lavoro, per lo svolgimento del programma, utilizzata è stata la
lezione frontale.
Il lavoro domestico, per molti non è stato costante e sistematico per buona parte
dell’anno scolastico dovuto per alcuni per l’impegno alla preparazione dei test
d’ingresso alle facoltà universitarie, per altri per superficiale impegno verso la
disciplina. Un gruppo è pervenuto a dei risultati pienamente soddisfacenti.
43
Conoscenze,
competenze
e abilità acquisite
3. Comprendere il ruolo che il patrimonio artistico ha avuto nello sviluppo
della storia della cultura come testimonianza di civiltà nella quale ritrovare
la propria e l’altrui identità.

 Capacità di ordinare cronologicamente e, quindi, storicamente la produzione
artistica nelle sue diverse manifestazioni, da quelle artistiche a quelle
architettoniche.
 Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del
patrimonio artistico.
 Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una
dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una
dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e
culturali.
 Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del
patrimonio artistico.
 Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una
dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una
dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e
culturali.
Metodologie
strategie
didattiche
Verifiche
e
4.
Lezione frontale.
5.
Il costante uso dell’immagine, in raffronto comparativo, per consentire di
rendere evidenti le differenze tra opere d’arte di periodi diversi .Tale metodo
è stato utilizzato soprattutto per avviare gli studenti alla conoscenza del
linguaggio artistico, in vista di una successiva acquisizione della capacità di
collocare un’opera nel suo contesto storico.
6.
Colloquio individuale.
Test con quesiti a risposta aperta e multipla
7.
Valutazione
8.
Relazioni
9.
Mappe concettuali
La valutazione finale complessiva raggiunta dalla classe sia dal punto di vista delle
competenze che delle conoscenze assimilate, è stata mediamente sufficiente.
 Sono stati eseguite delle verifiche orali, test a risposta multipla e/o aperta,
relazioni e temi.
Nel valutare si è tenuto conto dell’impegno, della partecipazione al dialogo
educativo e dei progressi rispetto al livello di partenza, dell’impegno profuso, delle
conoscenze acquisite, delle abilità espositive, operative e organizzative degli allievi.
Il comportamento degli alunni, assunto durante l’anno scolastico, non è stato
sempre sereno e per alcuni non sempre rispettoso.
44
 Libri di testo Bruno Mondadori. Il nuovo arte tra noi vol.5
in adozione
Contenuti
Il Neoclassicismo.
David: Morte di Marat, Ritratto di madame Recamier, Bonaparte valica le Alpi.
Canova: Amore e Psiche, Paolina Borghese, il tempio di Possagno
L'arte romantica in Francia, Italia, Inghilterra e Germania.
Turner: Incendio della camera dei lords
Constable: Il mulino di Flatford.
Friedrich: Monaco in riva al mare.
Gericault: La zattera della Medusa.
Delacroix: La Liberta'che guida il popolo.
Hayez: Il baciò.
Analogie e differenze nei soggetti, nei temi, nei colori, ecc. nell'arte neoclassica e
romantica
L'impressionismo
Monet: Colazione sull'erba.
Monet: Impressione sole nascente; le serie: Le ninfee, I govoni di paglia; La
cattedrale di Rouen, Govoni di paglia
Degas: Classe di danza, Le ballerine in blu, La bagnante
La pittura di macchia.
Giovanni Fattori: La rotonda di Palmieri; Bovi al carro
Storicismo ed Eclettismo
Il Puntinismo
Seurat: Una domenica all'isola della Grande Jatte
45
Contenuti
Il Postimpressionismo
Van Gogh. Lettura di opere: I mangiatori di patate; Campo di grano con volo di
corvi; Veduta di Arles con iris, Campo di grano consolo di corvi
Cezanne. Lettura di opere: Colazione sull'erba; Tavolo da cucina; Le grandi
bagnanti; La montagna di Sainte Victoire.
Confronto fra opere dell'Impressionismo e del Realismo e tra i pittori delle
rispettive appartenenze.
L'urbanistica ottocentesca: Parigi, Vienna, Barcellona, Firenze
L'Art Nouveau
I presupposti dell'Art Nouveau..
Il Modernismo. Gaudi: la casa Mila, Batlo e la Sagrada Familia.
La Secessione viennese. Olbrich: Il Palazzo della Secessione
Klimt: Giuditta I
L’Espressionismo.
Munch: Lettura delle opere: Madonna
Kirkner: Posdamer Platz
Il Cubismo.
Picasso: il periodo blu, rosa, cubismo analitico e sintetico. Lettura delle opere:
Poveri in riva al mare, Les demoiselles d’Avignon, Ritratto d'Ambroise Voillard, Il
flauto di Pan
Il Futurimo.
Balla: Forme uniche della continuita' nello spazio.
Boccioni: La citta' che sale.
Sant'Elia: la citta' futurista.
Analogie e differenze fra Futurismo e Cubismo.
Il Dadaismo
Il collage, fotomontaggio e rade-made puro e rettificato
Duchamp: Fontana, L.H.O.O.Q.
Man Ray: regalo
L’arte tra le due guerre
Il cemento armato: composizione, proprietà, preparazione, le prime applicazioni
Le origini del nuovo linguaggio moderno
La Scuola di Chicago, il grattacielo
Il Razionalismo e i suoi fondamenti
Los: ornamento e delitto
Le Corbusier: villa Savoye e i cinque punti dell’architettura
Gropius: il Bauhaus
Wright e l’architettura Organica
I balloon frame
46
Disciplina : Religione Cattolica
Docente : F. Indelicato
All.10
La classe si è dimostrata disponibile sin dall'inizio dell'anno e il
Relazione individuale sintetica rapporto
con gli studenti è stato buono. Gli studenti hanno partecipato con
discreto interesse alle attività didattiche.
Conoscenze, competenze
e abilità
acquisite
Metodologie
didattiche
Verifiche
Valutazione
Libri di testo in
adozione
Contenuti
e
Il livello di preparazione è discreto, caratterizzato dalla presenza di
buone individualità.
strategi Si è privilegiata la ricerca in tutte le sue caratteristiche:
e
l'interrogazione ,
il dubbio, il dialogo, il confronto l'analisi e l a sintesi. Seguendo il
metodo
induttivo si è partiti dalla domanda religiosa degli alunni per
giungere
all'analisi e allo studio del messaggio cristiano. Si è seguito un
itinerario
di ricerca attivo, articolato: documentazione, confronto con
concezioni
diverse, sistematizzazione.
Le verifiche sono state effettuate: in ingresso, per individuare
le
conoscenze possedute dall'alunno; in itinere, per verificare le
conoscenze acquisite; finali, per verificare le conoscenze e
competenze
rielaborate a conclusione del modulo.
Nella valutazione si è tenuto conto dei seguenti elementi:
preparazione
iniziale dell'alunno, formazione della sua personalità, impegno,
interesse, partecipazione, comportamento, acquisizione dei
contenuti e
delle abilità conseguite, linguaggio utilizzato. La valutazione è stata
espressa con i seguenti giudizi: Ottimo-Distinto-Buono-Sufficiente.
I Volti dell'Altro . De Bortoli. Ferraro. Volume unico.
Le relazioni: l'Amore. L'amore nella cultura classica greca e latina:
amore come filia, eros, agape, charitas. L'arte di amare: amore
come
arte, relazione, relazione con il mistero, comunicazione. L'amore
nella
Bibbia: Amore nell' A.T. E N.T. L'amore uomo-donna nella Bibbia.
L'amore e la sessualità. La sessualità come dono di Dio.Amore,
matrimonio, castità. Paternità e maternità responsabili. Il
sacramento del
47
matrimonio nella Bibbia e nel Magistero della chiesa (Gaudium et
Spes,
48).
L'etica della vita: la fedeltà all'essere uomo e donna. La vita umana
e il
suo rispetto: considerazione antropologica della vita, l'etica come
dimensione valoriale. La bioetica: una disciplina in cammino: cos'è
la
bioetica. Gli ambiti della bioetica: contraccezione, concepimento,
aborto,
vita intrauterina, nascita, malattia, morte, clonazione, eutanasia,
pena di
morte, donazione e trapianto di organi. La riflessione della chiesa
nella
difesa della vita.
I fenomeni religiosi presenti nel nostro tempo. Gruppi e movimenti
religiosi alternativi: significato e caratteristiche generali. Cos'è un
gruppo
e un movimento alternativo (setta). Un fenomeno in espansione,
cosa
offrono all'uomo di oggi. In quale modo si diffondono. I cristiani di
fronte
alle sette: la parola della chiesa cattolica.
Alcuni gruppi e movimenti religiosi alternativi presenti in Italia: i
testimoni
di Geova. Lo Spiritismo. Il Satanismo. Il new age.
48
Disciplina :
Scienze motorie e sportive
All.11
Docente : Parrinello Michele
Relazione individuale
sintetica
La classe, formata da 27 alunni ( 15 femmine e 12 maschi), si è sempre
comportata in maniera corretta, non presentando mai problemi
disciplinari. Gli alunni hanno avuto qualche problema di adattamento
iniziale a causa del cambiamento di metodologia di insegnamento, al
quale per altro hanno trovato il giusto equilibrio nell’arco dell'anno.
Tutti hanno dimostrato costante impegno e continuo interesse per le
attività proposte. Il consiglio di classe ha individuato scienze Motorie e
Sportive come materia CLIL. Gli alunni non hanno incontrato nessuna
particolare difficoltà nell’apprendimento di tecniche dei gesti sportivi,
nonostante la eterogeneità delle attitudini di ognuno che si sono potute
evidenziare nelle molteplici attività. I risultati raggiunti possono essere
considerati più che positivi in quanto si riscontrano miglioramenti nelle
capacità motorie (potenziamento cardio-circolatorio, muscolare,
coordinazione generale) in tutti gli alunni. Ad inizio anno è stato
dedicato del tempo per la presentazione del programma e la discussione
di gruppo sui metodi e sugli argomenti da trattare. E’ stata sottolineata
l’importanza del lavoro di gruppo, della cooperazione e dell’assistenza
ai compagni. Inoltre, è stato più volte ricordato come è fondamentale
per quanto riguarda la materia scienze motorie il rispetto delle regole e
dell’aiuto reciproco. Nella teoria vi sono stati alunni che con impegno
,partecipazione e studio hanno ottenuto ottimi risultati, compensando
spesso carenze coordinative e di abilità motorie.
Conoscenze, competenze Conoscenze
e abilità acquisite
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Conoscere le potenzialità del proprio corpo, le corrette posture e
la fisiologia delle principali funzioni vitali.
Conoscere semplici tecniche di espressione corporea.
Conoscere i gesti arbitrali.
Conoscere i principi scientifici fondamentali che sottendono la
prestazione motoria e sportiva, la teoria e metodologia
dell’allenamento con particolare riferimento alle qualità
condizionali.
Conoscere il regolamento delle diverse discipline sportive
praticate.
Know styles of behavior geared to fair play
Conoscere i principi fondamentali per il mantenimento della
salute, la prevenzione degli infortuni e la sicurezza personale nei
diversi ambiti di azione (scuola, palestra, strada, ecc.)
Know the rules for the respect of the environment and of things
49
Competenze di base
 Conoscere tempi e ritmi nell’attività motoria riconoscendo i
propri limiti e potenzialità
 Rielaborare il linguaggio espressivo adattandolo a contesti
differenti
 Rispondere in maniera adeguata alle varie afferenze
(propriocettive ed esterocettive) anche in contesti complessi per
migliorare l’efficacia dell’azione motoria
 Conoscere i benefici dell’attività motoria su organi e apparati
 Utilizzare le strategie di gioco e dare il proprio contributo
personale .
 Sapere adottare stili di comportamento improntati al fair-play
 Essere in grado di ideare, progettare e realizzare attività motorie
individuali, a coppie o di squadra.
 Conoscere le norme di comportamento per il mantenimento
della salute e per la prevenzione degli infortuni e norme di primo
soccorso.
1. Favorire la socializzazione e l’integrazione del singolo
all’interno del gruppo.
2. Presa di coscienza delle proprie capacità e dei limiti personali
finalizzata al miglioramento dell’autostima.
Abilità acquisite
4. Elaborare risposte motorie efficaci e personali in situazioni
complesse.
5. Assumere posture corrette in presenza di carichi.
6. Cogliere le differenze ritmiche nell’azione motoria
7. Autovalutazione.
8. Rappresentare idee, stati d’animo e storie mediante semplici
tecniche mimico gestuali e di espressione corporea o posture,
individualmente, a coppie ,in gruppo.
9. Saper decodificare gesti arbitrali.
10. Avere la consapevolezza di risposta motoria pronta, efficace ed
economica.
11. Gestire in modo autonomo la fase di avviamento-riscaldamento
in funzione dell’attività scelta e tecniche di allenamento
adattandole alle esigenze.
12. Trasferire e ricostruire tecniche, strategie, applicare regole di
gioco.
13. Cooperare in equipe utilizzando e valorizzando le propensione e
le attitudini individuali.
50
14. Gestire in modo consapevole gli eventi sportivi con autocontrollo
e rispetto per l’altro accettando la sconfitta.
15. Adottare stili comportamentali adottati al fair-play nell’attività
sportiva, di vita e di lavoro.
16. Assumere comportamenti corretti, funzionali alla sicurezza
personale e collettiva, in palestra, a scuola, negli spazi aperti e in
strada.
17. Applicare gli elementi fondamentali del primo soccorso.
Metodologie e strategie
didattiche
Verifiche
La scelta metodologica utilizzata è stata di tipo flessibile, per tutte le
esercitazioni pratiche è stato utilizzato il metodo globale, per la
realizzazione di movimenti più complessi si è fatto ricorso al metodo
analitico per meglio comprendere ,frazionandola, la dinamica
dell’azione senza che questo possa compromettere la globalità e fluidità
del gesto stesso. Per la parte teorica sono state proposte lezioni frontali
in classe con l’ausilio di power point che sono stati messi a disposizione
della classe.
L’osservazione del comportamento degli alunni ha permesso di
valutare anche fattori quali la partecipazione, l’interesse e l’impegno.
Sono stati considerati elementi di valutazione:
- partecipazione attiva all’attività proposta
- continuità d’impegno
- autovalutazione e valutazione dei compagni
- rispetto delle regole ed abbigliamento adeguato
- cooperazione (esercitaz. a coppie e a gruppi)
- aiuto ed assistenza ai compagni
- progressivo miglioramento delle capacità personali
- conoscenza delle regole di gioco
- conoscenza teorica, tecnica e tattica dei vari sport.
-test pratici oggettivi
-verifiche scritte e orali.
Libri di testo in adozione “Corpo movimento sport”
Cappelini,Nanni, Nardi
Markes
Contenuti
Parte pratica
 Test per il rilevamento del livello delle capacità condizionali e
coordinative
51
 Corsa in regime aerobico ed anaerobico, andature, saltelli e balzi,
es. di respirazione e rilassamento, es. a carico naturale, es. di
stretching, es. di opposizione e resistenza, es. di mobilità e
scioltezza articolare, es. di lateralizzazione, es. di coordinazione
oculo-podalica, oculo-manuale e dinamica generale, es. con
piccoli e grandi attrezzi, es. di sviluppo delle capacità espressivo
gestuale, es. di equilibrio statico e dinamico, es. di percezione
spazio-temporale, es. di educazione e sviluppo del senso ritmico,
es. di pre-acrobatica ed acrobatica.
 Attività in circuito
 Percorsi ginnici.
 Preatletici generali e specifici della corsa veloce, corsa ad
ostacoli.
 Fondamentali individuali e di squadra: Pallavolo, Calcio a 5,
tennis ,badminton, tennis tavolo.
 Partite con applicazione delle regole tecnico-tattiche di gioco,
cambi di ruolo, compiti organizzativi ed arbitraggio affidati agli
allievi.
Parte teorica




Cenni di anatomia e fisiologia umana.
L’allenamento.
Traumatologia e primo Soccorso
La corretta alimentazione.
52
Simulazione della terza prova degli Esami di Stato
Simulazione n.1 (02-02-2016)
Classe V Sez. F
Alunno……………………………………………………………………………………………..
Discipline: Inglese – Storia – Scienze –Fisica– Storia dell’arte –
Descrizione della prova
La prova comprende 24 quesiti,di due tipologie diverse, vertenti sulle materie sopraindicate. In
particolare la prova prevede n.8 quesiti di tipologia B (quesiti a risposta singola) e n.16 quesiti di
tipologia C ( quesiti a risposta multipla) suddivisi come di seguito:
Inglese: n.2 quesiti di tipo B e n.2 quesiti di tipo C
Fisica: n.1 quesito di tipo B e n.5 quesiti di tipo C
Storia: n.2 quesiti di tipo B e n.2 quesiti di tipo C
Storia dell’arte: n.2 quesiti di tipo B e n.2 quesiti di tipo C
Scienze: n.1 quesito di tipo B e n.5 quesiti di tipo C
Per i quesiti di tipo C sono indicate 4 diverse risposte( indicate con le lettere A B C D ) delle quali
una sola esatta. Alla risposta ritenuta corretta, il candidato apporrà una crocetta , a penna, sulla
lettera corrispondente. Verrà ritenuto errato il quesito senza risposta, con più di una risposta o con
risposta sbagliata. Per i quesiti di tipo B il limite di estensione massimo della risposta è di cinque
righe ( spazio riportato)
Indicazioni operative
Tempo:100 min.
Materiali ed usi consentiti: vocabolario, penna, calcolatrice, tavola periodica degli elementi.
Materiali ed usi non consentiti: correttori chimici o di altra natura, correzioni, abrasioni,
cancellature, comunicazioni fra i candidati, utilizzo di qualsiasi apparecchiatura elettronica,
consultazione di testi e appunti.
Griglia di valutazione simulazioni terza prova
Punteggio per quesito:
53
- Quesiti di tipo C, a risposta multipla: Punto 1 per risposta esatta, 0 per risposta errata
- Quesiti di tipo B, a risposta singola: Da 0 a 3 punti in base all’indicatore di
pertinenza e alla qualità dell’informazione illustrato di seguito
Pertinenza e qualità dell’informazione
3 punti Risposta corretta, pertinente ed esauriente
2 punti Risposta abbastanza corretta e pertinente
1 punto Risposta imprecisa e/o incompleta
0 punti Risposta non data o del tutto errata
Il punteggio massimo della prova è di 40 punti raggiungibili con 16 quesiti di tipo B ( per 1 punto
ciascuno) e 8 quesiti di tipo C ( max 3 punti ciascuno)
Definizione della soglia di ECCELLENZA e di SUFFICIENZA
Soglia di ECCELLENZA: a partire da 37 punti .
Soglia di SUFFICIENZA: un numero di quesiti che permetta un punteggio pari alla metà del
punteggio massimo più 1 ( ovvero 20 +1= 21)
Al punteggio ottenuto corrisponderà un voto articolato su 15 livelli secondo la seguente griglia di
valutazione:
Punteggio
da 37 a 40
da33 a 36
da 30 a 32
da 27 a29
da 24 a 26
da 21 a 23
da 18 a 20
da 15 a 17
da 13 a 14
da 11a 12
da 9 a 10
da 7 a 8
da 5 a 6
da 3 a 4
da 0 a 2
Voto
15/15 Prova eccellente
14/15
13/15
12/15
11/15
10/15 Prova sufficiente
9/15
8/15
7/15
6/15
5/15
4/15
3/15
2/15
1/15
54
Storia
Giolitti considerò il Sud dell'Italia
3.
4.
5.
6.
la parte del paese che meritava le maggiori attenzioni da parte del governo
un serbatoio di risorse insostituibili per l'economia italiana
un semplice serbatoio di voti da controllare, anche con la corruzione, le minacce e i brogli
un'area da trascurare perché priva di qualunque peso elettorale
Furono chiamati “biennio rosso” gli anni




1917-18
1919-20
1923-24
1930-31
Quali furono le cause remote della prima guerra mondiale?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Quali erano i punti fondamentali del programma riformista varato dal presidente Roosevelt?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
55
Prova di simulazione di Storia dell’Arte
1. Il piano Cerdà per Barcellona prevedeva:
o
o
o
o
un ampliamento della città con grandi viali e vie disposte a scacchiera
un lungimirante viale allineato per otto chilometri
un vasto spazio circolare continuo lungo le antiche mura
una sequenza di piazze porticate unite da viali alberati
2. In quale modo si concretizzò la prima fase cubista di Braque e Picasso?
o
Nella semplificazione e geometrizzazione delle forme
o
Nella scomposizione delle figure e nella loro ricomposizione
o
Nell'uso di colori accesi e brillanti
o
Nell'uso di tecniche esclusivamente polimateriche
3. Descrivi brevemente il modello della città ottocentesca, in che modo venne definito e quali
modifiche sono state apportate.
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
....................................................................................................
4. Spiega nelle linee essenziali l’arte nata dal rifiuto dell’Ecclettismo.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
Nome ……………………………….Cognome……………………………….
Data………………
56
PROVA DI SCIENZE
1. Gli alchini liquidi sono formati da un numero di atomi di carbonio
A> 5
B compreso tra 5 e 17
C<5
D > 14
2. Nella molecola del metano sono presenti quattro legami sigma tra
A un atomo di carbonio e 4 atomi di idrogeno
B atomi di carbonio
C atomi di carbonio e atomi di idrogeno
D atomi di idrogeno
3. gli elettroni delocalizzati della molecola del benzene appartengono agli orbitali
A s degli atomi di idrogeno e p degli atomi di carbonio
B p degli atomi di carbonio
C sp degli atomi di carbonio
D s degli atomi di idrogeno
4. Individua il nome dell' alcol alifatico
A 1-benzil-2-propanale
B 1,4-diidrossibenzene
C 2-butanolo
D idrossibenzene
5. Il gruppo funzionale -COOH è presente in:
A acidi carbossilici
B eteri
C aldeidi
D alcoli e fenoli
6. (Domanda aperta)
Bilancia le seguenti reazioni redox, usando il metodo della variazione del numero di ossidazione.
Zn + H2SO4 → ZnSO4 + H2S + H2O
57
Fisica
4
1) Un protone muovendosi con velocità di 4 * 10 m/s entra in un campo magnetico di 0,2 T. Se l’angolo tra la velocità e il campo
magnetico è di 60°, qual è l’intensità della forza sul protone?
a)
b)
c)
d)
1,8
0,6
1,1
2,2
-15
* 10 N
-15
* 10 N
-15
* 10 N
-15
* 10 N
2) Un filo, percorso da una corrente di 2 A, forma un angolo di 60° con il campo magnetico di 0,2 T nel quale è immerso. Se la
lunghezza del filo è 60 cm, calcola qual è l’intensità della forza magnetica che agisce su di esso.
a)
b)
c)
d)
0,4 N
0,2 N
0,6 N
0,8 N
3) Il campo magnetico a una distanza di 2 cm da un filo percorso da corrente è 4 mT. Calcola qual è il campo magnetico a una
distanza di 1 cm dal filo.
a)
b)
c)
d)
2 mT
4 mT
6 mT
8 mT
4) ) Un solenoide con 200 avvolgimenti ha un raggio di 0,04 m ed è lungo 40 cm. Se è percorso da una corrente di 12 A, qual è
l’intensità del campo magnetico al suo interno?.
a)
b)
c)
d)
3,0 mT
4,0 mT
7,5 mT
6,0 mT
5) Una spira conduttrice rettangolare è posta in un campo magnetico uniforme il cui modulo è 0,40 T. La lunghezza della spira è
0,16 m e la sua larghezza 0,04 m. Trova il flusso del campo magnetico attraverso la spira quando il piano di questa forma un angolo
di 60° con il campo magnetico.
a)
b)
c)
d)
-3
2
- 1,3 * 10 Tm
-3
2
2,2 * 10 Tm
0
-3
2
2,6 * 10 Tm
6) Descrivi brevemente in che modo la Forza di Lorentz agisce su una carica in moto in un campo magnetico.
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__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________________________________
58
59
Simulazione della terza prova degli Esami di Stato
Simulazione n.2 (19/04/2016)
Classe V Sez. F
Alunno……………………………………………………………………………………………..
Discipline: Inglese –Storia – Scienze –Fisica–Storia dell’arte Descrizione della prova
La prova comprende 24 quesiti,di due tipologie diverse, vertenti sulle materie sopraindicate. In
particolare la prova prevede n.8 quesiti di tipologia B (quesiti a risposta singola) e n.16 quesiti di
tipologia C ( quesiti a risposta multipla) suddivisi come di seguito:
Inglese: n.2 quesiti di tipo B e n.2 quesiti di tipo C
Fisica: n.1 quesito di tipo B e n.5 quesiti di tipo C
Storia: n.2 quesiti di tipo B e n.2 quesiti di tipo C
Latino: n.2 quesiti di tipo B e n.2 quesiti di tipo C
Scienze: n.1 quesito di tipo B e n.5 quesiti di tipo C
Per i quesiti di tipo C sono indicate 4 diverse risposte( indicate con le lettere A B C D ) delle quali
una sola esatta. Alla risposta ritenuta corretta, il candidato apporrà una crocetta , a penna, sulla
lettera corrispondente. Verrà ritenuto errato il quesito senza risposta, con più di una risposta o con
risposta sbagliata. Per i quesiti di tipo B il limite di estensione massimo della risposta è di cinque
righe ( spazio riportato)
Indicazioni operative
Tempo:100 min.
Materiali ed usi consentiti: vocabolario, penna, calcolatrice, tavola periodica degli elementi.
Materiali ed usi non consentiti: correttori chimici o di altra natura, correzioni, abrasioni,
cancellature, comunicazioni fra i candidati, utilizzo di qualsiasi apparecchiatura elettronica,
consultazione di testi e appunti.
Griglia di valutazione simulazioni terza prova
Punteggio per quesito:
- Quesiti di tipo C, a risposta multipla: Punto 1 per risposta esatta, 0 per risposta errata
- Quesiti di tipo B, a risposta singola: Da 0 a 3 punti in base all’indicatore di
pertinenza e alla qualità dell’informazione illustrato di seguito
Pertinenza e qualità dell’informazione
3 punti Risposta corretta, pertinente ed esauriente
2 punti Risposta abbastanza corretta e pertinente
1 punto Risposta imprecisa e/o incompleta
0 punti Risposta non data o del tutto errata
Il punteggio massimo della prova è di 40 punti raggiungibili con 16 quesiti di tipo B ( per 1 punto
ciascuno) e 8 quesiti di tipo C ( max 3 punti ciascuno)
60
Definizione della soglia di ECCELLENZA e di SUFFICIENZA
Soglia di ECCELLENZA: a partire da 37 punti .
Soglia di SUFFICIENZA: un numero di quesiti che permetta un punteggio pari alla metà del
punteggio massimo più 1 ( ovvero 20 +1= 21)
Al punteggio ottenuto corrisponderà un voto articolato su 15 livelli secondo la seguente griglia di
valutazione:
Punteggio
da 37 a 40
da33 a 36
da 30 a 32
da 27 a29
da 24 a 26
da 21 a 23
da 18 a 20
da 15 a 17
da 13 a 14
da 11a 12
da 9 a 10
da 7 a 8
da 5 a 6
da 3 a 4
da 0 a 2
Voto
15/15 Prova eccellente
14/15
13/15
12/15
11/15
10/15 Prova sufficiente
9/15
8/15
7/15
6/15
5/15
4/15
3/15
2/15
1/15
61
Prova di simulazione di Storia dell’Arte
1. Nell’estetica del movimento Dada
a) ciò che prevale è il profondo rispetto per la tradizione artistica del passato nonché il
riferimento a movimenti d’avanguardia come il Cubismo ed il Futurismo che per primi
aprirono la strada per la definizione di una funzione sociale e politica dell’arte;
b) la produzione artistica non si limita alla semplice provocazione ma, al pari di ciò che
avveniva nel movimento Futurista, si fa parte attiva di un movimento di rinnovamento
complessivo della socità e dei suoi stessi valori;
c) il processo artistico non è più orientato al “fare”, ovverosia al realizzare un manufatto,
quanto piuttosto all’attuazione di una “scelta” che può manifestarsi anche attraverso la
semplice mutazione dell’uso di un oggetto che viene “promosso” ad opera d’arte attraverso
il procedimento del ready-made;
d) fondamentale il desiderio di un ritorno alla funzione mimetica dell’arte, che si attua
attraverso il procedimento del ready-made e che corrisponde al senso di orrore suscitato
negli artisti dall’immane tragedia del primo conflitto mondiale;
2. Il CA è:
a) un conglomerato di calcestruzzo armato;
b) un materiale costituito da inserti lapidei e acqua;
c) un legante;
d) un’armatura;
3. La tecnica impressionista e neoimpressionista: spiega gli effetti della composizione pittorica.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
4. Individua e spiega in breve le tecniche utilizzate dai pittori dadaisti
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Nome………………………………………………cognome………………………………
Fisica
1) Quale delle seguenti affermazioni relative alle onde elettromagnetiche è falsa?
62
a) Si propagano nel vuoto
b) Sono onde longitudinali
c) Trasferiscono energia nello spazio
d) Sono state previste da Maxwell
2) Il campo elettrico di un’onda elettromagnetica ha il valore massimo di 10 N/C. Qual è il valore
efficace del campo magnetico dell’onda?
a) 1,4 * 10-8 T
b) 2,4 * 10-8 T
c) 3,3 * 10-7 T
d) 1,4 * 10-6 T
3) Un raggio di luce incide su una lastra di plastica secondo l’angolo di Brewster. L’angolo di
rifrazione è 35,0°. Quanto vale l’angolo di Brewster?
a) 35,0°
b) 43,5°
c) 46,5°
d) 55,0°
4) Una spira circolare di rame è posta perpendicolarmente a un campo magnetico di 0,50 T. Per
effetto di forze esterne, l’area della spira diminuisce con un tasso di 1,26*10-3 m2/s. Qual è la f.e.m.
indotta nella spira?
a) 3,1*10-4 V
b) 6,3*10-4 V
c) 1,2*10-3 V
d) 7,9*10-3 V
5) Un campo magnetico è perpendicolare a una bobina composta da 120 avvolgimenti rettangolari
di lati 0,15 m e 0,30 m. Quando il campo magnetico cambia da 0,1 T a 1,5 T in un intervallo di
tempo Δt, nella bobina si origina una f.e.m. di -1,2 V. Determina Δt.
a) 0,054 s
b) 0,13 s
c) 1,6 s
d) 6,3 s
6) Descrivi il fenomeno della polarizzazione delle onde elettromagnetiche.
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________________________________________________________________________________
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PROVA DI SCIENZE
63
7. Ogni molecola di glucosio viene completamente decomposta con la glicolisi e il ciclo di
Krebs, ma da questi processi viene prodotta solo una piccola quantità di ATP. Dove si trova
il resto dell’energia che le cellule ottengono dalle molecole di glucosio?
a In parte nell’ossigeno usato nella catena di trasporto degli elettroni, in parte viene perso come
calore.
b Nel NADH.
d Nel FADH2.
c Nel NAD+.
 Quale delle seguenti affermazioni descrive correttamente la glicolisi?
a Viene prodotta una piccola quantità di ATP.
b Viene prodotto NADH.
c Il glucosio viene scisso in due molecole a tre atomi di carbonio.
d Tutte le precedenti
18. L’obiettivo del ciclo di Calvin è:
a la scissione dell’acqua.
b la produzione di CO2.
c la cattura della luce solare.
d la sintesi di zucchero.
18.
Identificare la corretta combinazione dei coefficienti stechiometrici dopo aver bilanciato la
seguente reazione redox IO3- + H2S → I2 + SO32- + H2O + H+
a) 6:5 → 3:5:4:2
b) 6:6 → 2:3:5:4
c) 4:10 → 2:5:6:4
d) 6:5 → 3:5:3:4
19.
Qual è la forza elettromotrice della pila in cui i due semielementi sono Ni2+ / Ni e Ag+ / Ag
?
[potenziali di riduzioni standard: Ag+(aq) +e- → Ag(s) 0,8;
Ni2+(aq) + 2e- → Ni(s) -0,25;]
a) 0,56 V;
b) 0,21 V;
c) 1,05 V;
d) 1,15 V.
6. Confronta i vantaggi e gli svantaggi della respirazione cellulare con quelli della fermentazione,
come processi per sintetizzare ATP
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64
Storia
La crisi economica del '29 provocò in Germania
8. la ripresa dell'emigrazione verso l'America
9. una decisa frenata dell'inflazione e il conseguente blocco degli aumenti salariali
10. la drastica riduzione della produzione industriale e l'aumento dei disoccupati
11. la nascita di migliaia di piccole imprese
Con il patto Molotov-Ribbentropp, Hitler




si garantì la neutralità dell'URSS in caso di attacco della Germania e della Polonia
si garantì l'aiuto militare dell'URSS in caso d' attacco da parte della Polonia
si garantì la neutralità della Polonia e della Slovacchia in caso d'attacco da parte dell'URSS
si stabilì i confini definitivi fra la Germania e la Polonia, al fine di evitare futuri conflitti
Quali politiche economiche vennero attuate da Mussolini?
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Quando si tenne la conferenza di Yalta, che cosa venne deciso in essa e chi furono i tre protagonisti?
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