allegati CLIL Northern lights

Allegato 1
SCHEDA DI CONSEGNA DEL COMPITO
Hai 10 minuti per leggere le spiegazioni e 1 ora per l’attività di ricerca. Al termine avrai 20 minuti per
auto valutare i tuoi risultati.
L’argomento è” le aurore boreali e australi”.
Inizialmente viene sondata l’idea che tu hai sulle aurore boreali in base alle informazioni che hai
reperito nella tua vita quotidiana o a scuola.
Successivamente ti verrà chiesto di collegarti ad un sito specifico. Tale sito è in lingua inglese ma vedrai
che il linguaggio sarà comprensibile. Devi abituarti a prendere confidenza anche con siti in inglese
perché in futuro potrai averne bisogno.
Hai 1 ora per leggere le pagine indicate e rispondere alle domande contenute sul foglio Scheda di
risposte; tale foglio contiene sia domande poste dal docente sia i quiz presenti nelle pagine web
(quindi, oltre a selezionare le risposte sulla pagina web, dovrai riportarle anche sulla Scheda di
risposte).
Una volta che hai risposto a tutte le domande, ti verrà consegnato il foglio Scheda di controllo; qui
troverai le risposte alle domande poste dal docente e le indicazioni su come fare per correggere le
risposte date (per i quiz on line usa il correttore automatico).
Hai 20 minuti per auto correggerti.
Segui ora quanto le indicazioni date e buon lavoro!
Attività 1 DESCRIVI LE AURORE BOREALI
Indica quattro parole che pensi possano descrivere le aurore boreali.
1. …………….……….……… 2. ……………..…..………… 3. ……………………………. 4. …………………………….
a. Hai già incontrato, nel corso del triennio, le aurore boreali nel tuo percorso di studi. Dai una
descrizione di cosa esse sono e di come esse possono apparire.
b. Quali dei seguenti fenomeni pensi siano necessari perché le aurore boreali si formino sulla Terra?
Puoi scegliere più di una opzione:
Elettricità
Luce
Campo magnetico
Riflessione della luce solare
Riflessione della luce sulla Terra
Correnti di particelle provenienti dal Sole
L’atmosfera della Terra
Giustifica le tue scelte.
Allegato 2
SCHEDA DI RISPOSTE
Attività 2 COLLEGATI AL SEGUENTE SITO E RISPONDI ALLE DOMANDE:
http://www.viten.no/vitenprogram/vis.html?prgid=uuid%3A4BA4C101-4823-3109-13D300002234C211&tid=uuid%3A4BA4C101-4823-3109-13D3-00002234C211&grp=
Clicca sull’etichetta “About northern lights” e rispondi alle domande relative alle varie pagine dei capitoli indicati.
1.
ABOUT NORTHERN LIGHTS
PAG. 1 NORTHERN LIGHTS – INTRODUZIONE; PAG. 2 FILM OF THE NORTHERN LIGHTS – FILM DELLE LUCI
DEL NORD; PAGE 3 FORMS OF THE NORTHERN LIGHTS – FORME DELLE AURORE BOREALI; PAGE 4
EXERCISE ON FORMS
QUESITO DOCENTE O
ESERCIZIO PAGINA WEB
RISPOSTA
DOVE HAI TROVATO LA RISPOSTA
In quali zone della Terra
si possono ammirare le
luci del Nord?
Perché
secondo
te
vengono
chiamate
“Aurore”?
PAGE 4: esercizio sulle
forme
* aiutati con il disegno
*
2.
HOW ARE THE NORTHERN LIGHTS FORMED? COME SI FORMANO LE AURORE BOREALI?
PAGE 1 INTRODUCTION – INTRODUZIONE; PAGE 2 THE SUN – IL SOLE; PAGE 3 THE EARTH’S
MAGNETIC FIELD – IL CAMPO MAGNETICO TERRESTRE;
PAGE 4 THE EARTH’S ATMOSPHERE –
L’ATMOSFERA TERRESTRE
QUESITO DOCENTE O ESERCIZIO PAGINA WEB
RISPOSTA
DOVE HAI TROVATO LA
RISPOSTA
Osserva l’immagine della pagina “The Sun”: che
cosa rappresenta la protuberanza rossa che
emerge dalla parte destra della superficie solare?
Descrivi che cosa accade durante la formazione
delle aurore. Usa le seguenti parole nella tua
descrizione: vento solare, particelle cariche
elettricamente, campo magnetico, regione
polare, atmosfera ed eccitazione.
Che cosa significa che un atomo è eccitato?
Che cosa succede quando una molecola o un
atomo perdono energia?
Osserva l’animazione della pagina 4 “L’atmosfera
terrestre”: che cosa rappresentano le frecce
mosse colorate liberate dagli atomi e dalle
molecole dell’immagine?
Rileggi le risposte che hai dato nell’attività 1: sei
d’accordo con le risposte che avevi dato? Se la
risposta è no, quali correzioni puoi fare e perché?
3. COLOURS OF THE NORTHERN LIGHTS – COLORI DELLE AURORE BOREALI
PAGE 1 INTRODUZIONE; PAGE 2 FILM OF THE NORTHERN LIGHTS – FILM DELLE AURORE BOREALI; PAGE
3 GASES IN THE ATMOSPHERE – GAS NELL’ATMOSFERA, PAGE 4 SPECTRUM OF THE NORTHERN LIGHTS
– LO SPETTRO DELLE AURORE; PAGE 5 THE NORTHERN LIGHTS HAVE DIFFERENT COLOURS AT VARIOUS
ALTITUDES – LE AURORE BOREALI HANNO DIVERSI COLORI ALLE VARIE ALTITUDINI
QUESITO DOCENTE O ESERCIZIO PAGINA WEB
RISPOSTA/E
Osserva l’animazione della pagina 3 “Gases in
the atmosphere”: che cosa vuole essa
rappresentare?
Il colore verde delle aurore a cosa è dovuto?
E il rosso?
Come si spiegano le altre gradazioni di colore?
Che cosa rappresenta lo spettro della luce?
Animazione della pagina 5 “The northern lights
have different colours at various altitudes”
**A.
DOVE HAI TROVATO LA
RISPOSTA
B.
C.
**
4. WHERE AND WHEN CAN WE SEE THE NORTHERN LIGHTS?
PAGE 1 INTRODUCTION; PAGE 2 THE NORTHERN AND THE SOUTHERN LIGHTS - LE AURORE BOREALI E LE
AURORE AUSTRALI; PAGE 3 THE AURORAL OVAL – L’AURORA OVALE; PAGE 4 HOW OFTEN; PAGE 5 THE
MAGNETIC POLE; PAGE 6 FREQUENCY - VARIATIONS IN THE OCCURENCE OF THE NORTHERN LIGHTS –
VARIAZIONI NELLA FORMAZIONE DELLE AURORE BOREALI
QUESITO DOCENTE O ESERCIZIO PAGINA
WEB
RISPOSTA/E
Le aurore si formano solo al Polo Nord?
Che forma ha l’aurora vista dall’alto?
Page 4 “How often”
Il polo magnetico è fisso?
In quali ore del giorno si possono vedere
meglio le aurore?
Perché le aurore, pur essendo un fenomeno
costante, compaiono con maggiore
intensità e frequenza ogni 27 giorni circa?
Se tu volessi assistere alle aurore, in quali
periodi dell’anno dovresti andare, per
esempio, in Svezia o in Norvegia?
***
***
DOVE HAI TROVATO LA
RISPOSTA
Allegato 3
SCHEDA DI CONTROLLO
1. ABOUT NORTHERN LIGHTS
QUESITO DOCENTE O
ESERCIZIO PAGINA WEB
RISPOSTA/E
DOVE HAI TROVATO LA
RISPOSTA
In quali zone della Terra si
possono ammirare le luci del
Nord?
Norvegia del Nord, Islanda, Siberia, Alaska,
Nord del Canada
“Northern lights”, pagina 1
Perché secondo te vengono
chiamate “Aurore”?
Per il loro chiarore che, nonostante esse
siano visibili soprattutto nelle ore prima di
mezzanotte, le fa sembrare delle aurore.
Mia supposizione
PAGE 4: esercizio sulle forme
Correggi con la pagina web
“Northern lights”, Pagina 3-4
2. HOW ARE THE NORTHERN LIGHTS FORMED? COME SI FORMANO LE AURORE BOREALI?
QUESITO DOCENTE O ESERCIZIO
PAGINA WEB
RISPOSTA
DOVE HAI TROVATO LA
RISPOSTA
Osserva l’immagine della pagina
“The sun”: che cosa rappresenta la
protuberanza rossa che emerge dalla
parte destra della superficie solare?
Il vento solare
“How are the northern lights
formed?” pagina 1,2
Descrivi che cosa accade durante la
formazione delle aurore. Usa le
seguenti parole nella tua descrizione:
vento solare, particelle cariche
elettricamente, campo magnetico,
regione polare, atmosfera ed
eccitazione.
Particelle cariche elettricamente
(elettroni, protoni, ioni), provenienti
dal vento solare, si dirigono verso il
campo magnetico terrestre che le
dirige verso le regioni polari della
Terra. Quando queste particelle
collidono con atomi e molecole
presenti nell’atmosfera terrestre si
eccitano; poi tornano al loro stato
energetico iniziale emettendo fotoni
(quanti, cioè pacchetti, di luce) ed è
così che si formano le luci del Nord.
“How are the northern lights
formed?” pagina 1 e 2
Che cosa significa che un atomo è
eccitato?
Che passa ad un livello energetico
superiore
Deduzione logica o pagina 4
Che cosa succede quando una
molecola o un atomo perdono
energia?
Emette fotoni
“How are the northern lights
formed?” pagina 1
Osserva l’animazione della pagina 4
“L’atmosfera terrestre”: che cosa
rappresentano le frecce mosse
colorate liberate dagli atomi e dalle
molecole dell’immagine?
Rileggi le risposte che hai dato
nell’attività 1: sei d’accordo con le
risposte che avevi dato? Se la
risposta è no, quali correzioni puoi
fare e perché?
I fotoni emessi
Deduzione logica
Sì se sono stati indicati il Sole, il
campo magnetico terrestre e
l’atmosfera terrestre; abbastanza se
sono stati indicati solo 1 o 2 di questi
elementi; no se non sono stati
indicati.
“How are the northern lights
formed?” pagina 1
3. COLOURS OF THE NORTHERN LIGHTS – COLORI DELLE AURORE BOREALI
QUESITO DOCENTE O
ESERCIZIO PAGINA WEB
RISPOSTA/E
DOVE HAI TROVATO LA
RISPOSTA
Osserva l’animazione della
pagina 3 “Gases in the
atmosphere”: che cosa vuole
essa rappresentare?
La collisione delle particelle del vento
solare con le molecole di ossigeno
dell’atmosfera terrestre: se collidono
elettroni ad alta energia, l’ossigeno emetta
luce verde; se collidono elettroni a bassa
energia, l’ossigeno emette luce rossa.
Ricordando quanto appreso
da “How are the northern
lights formed?” pagina 4 e
“Colours of the northern
lights” pagina 3
Il colore verde delle aurore a
cosa è dovuto?
All’emissione di fotoni da parte degli atomi
di ossigeno colpiti da elettroni con elevata
energia
“Colours of the
lights” pagina 3
northern
E il rosso?
All’emissione di fotoni da parte degli atomi
di ossigeno colpiti da elettroni con poca
energia
“Colours of the
lights” pagina 3
northern
Come si spiegano le altre
gradazioni di colore?
A causa di una mescolanza di questi colori
quando, quindi, sono interessati livelli
energetici intermedi
“Colours of the
lights” pagina 3
northern
Che cosa rappresenta
spettro della luce?
La scomposizione della luce nelle diverse
bande
“Colours of the
lights” pagina 4
northern
Correggi con la pagina web
“Colours of the
lights” pagina 5
northern
lo
Animazione della pagina 5
“The northern lights have
different colours at various
altitudes”
4.
WHERE AND WHEN CAN WE SEE THE NORTHERN LIGHTS?
QUESITO DOCENTE O
ESERCIZIO PAGINA WEB
Le aurore si formano solo al
Polo Nord?
RISPOSTA/E
No, anche al Polo Sud
DOVE HAI TROVATO LA
RISPOSTA
“The northern lights and the
southern lights” pagina 2
Che forma ha l’aurora vista
dall’alto?
Ovale
“The northern lights and the
southern lights” pagina 3
Page 4 “How often”
Correggi con la pagina web
“The northern lights and the
southern lights” pagina 4
Il polo magnetico è fisso?
No, infatti si è spostato molto negli ultimi
1300 anni
“The northern lights and the
southern lights” pagina 5
In quali ore del giorno si
possono vedere meglio le
aurore?
Perché le aurore, pur essendo
un
fenomeno
costante,
compaiono con maggiore
intensità e frequenza ogni 27
giorni circa?
Di notte, prima di mezzanotte
“The northern lights and the
southern lights” pagina 6
Perché il ciclo di attività solare è
strettamente correlato con alcuni fenomeni
terrestri, come incidenza delle aurore
boreali e le fluttuazioni del campo
magnetico terrestre. Il vento solare
presenta delle variazioni con periodicità di
27 giorni, legate all’attività solare, che si
ripercuotono sulla struttura e sull’intensità
del campo magnetico terrestre. (Attività
solare = formazione di protuberanze, zone
di maggiore brillamento, macchie solari)
“The northern lights and the
southern lights” pagina 6
Se tu volessi assistere
alle aurore, in quali periodi
dell’anno dovresti andare, per
esempio, in Svezia o in
Norvegia?
In autunno e in primavera
“The northern lights
and the southern lights”
pagina 6
Allegato 4
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE
Confronta le tue risposte con quelle riportate nella Scheda di controllo e attribuisci il punteggio secondo le
seguenti istruzioni:
1. Colonna “RISPOSTA”: verifica se la risposta da te indicata è presente nella correzione (il concetto deve essere
lo stesso anche se lo hai espresso con parole diverse; se hai dubbi rivolgiti all’insegnante); assegna:
1 punto per ogni risposta esatta
0,5 punti se la risposta è parziale o poco esaustiva
0 punti se è errata;
2. Colonna “DOVE HAI TROVATO LA RISPOSTA”: per ogni risposta data correttamente, assegna
1 punto se la motivazione (Dove hai trovato la risposta) è corretta
0 punti se la risposta data è errata o la motivazione è errata.
3. Colonna “Totale parziale”: somma i punti di ogni riga;
4. Riga “Totale punti”: somma i punti della colonna “Totale parziale”
1. ABOUT NORTHERN LIGHTS
QUESITO DOCENTE O ESERCIZIO PAGINA
WEB
RISPOSTA/E
DOVE HAI TROVATO
LA RISPOSTA
Totale parziale
punti
punti
In quali zone della Terra si possono
ammirare le luci del Nord?
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
Perché secondo te vengono chiamate
“Aurore”?
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
PAGE 4: esercizio sulle forme
………………………
……………………
……………………
(max 6 punti)
(max 1 punto)
(max 7 punti)
Tot. punti
……………………
(max 11 punti)
2. HOW ARE THE NORTHERN LIGHTS FORMED? COME SI FORMANO LE AURORE BOREALI?
QUESITO DOCENTE O ESERCIZIO PAGINA
WEB
RISPOSTA
DOVE HAI TROVATO
LA RISPOSTA
Totale parziale
Osserva l’immagine della pagina “The Sun”:
che cosa rappresenta la protuberanza rossa
…. ?
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
Descrivi che cosa accade durante la
formazione delle aurore …..
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
Che cosa significa che un atomo è eccitato?
………………………
……………………
……………………
Che cosa succede quando una molecola o
un atomo perdono energia?
Osserva l’animazione della
“L’atmosfera terrestre”: …….?
pagina
4
Rileggi le risposte che hai dato nell’attività
1: …..?
Tot. punti
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
……………………
(max 12 punti)
3.
COLOURS OF THE NORTHERN LIGHTS – COLORI DELLE AURORE BOREALI
QUESITO DOCENTE O ESERCIZIO PAGINA
WEB
RISPOSTA/E
DOVE HAI TROVATO
LA RISPOSTA
Totale parziale
Osserva l’animazione della pagina 3 “Gases
….?
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
Il colore verde delle aurore a cosa è dovuto?
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
………………………
……………………
……………………
(max 3 punti)
(max 1 punto)
(max 4 punti)
E il rosso?
L’atomo di
determina?
azoto
che
colorazione
Come si spiegano le altre gradazioni di
colore?
Che cosa rappresenta lo spettro della luce?
Animazione della pagina 5 ……
Tot. punti
……………………
(max 16 punti)
4.
WHERE AND WHEN CAN WE SEE THE NORTHERN LIGHTS?
QUESITO DOCENTE O ESERCIZIO PAGINA
WEB
Le aurore si formano solo al Polo Nord?
Che forma ha l’aurora vista dall’alto?
Page 4 “How often”
Il polo magnetico è fisso?
RISPOSTA/E
DOVE HAI TROVATO
LA RISPOSTA
Totale parziale
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
………………………
……………………
……………………
(max 5 punti)
(max 1 punto)
(max 6 punti)
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
In quali ore del giorno si possono vedere
meglio le aurore?
Perché le aurore, pur essendo un fenomeno
costante, ….?
Se tu volessi assistere ….?
Tot. punti
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
………………………
……………………
……………………
(max 1 punto)
(max 1 punto)
(max 2 punti)
……………………
(max 18 punti)
Allegato 5
SCHEDA A
ANSWER THE QUESTIONS
1. What are Northern Lights? What’s their scientific name?
2. Where and when can we see them?
3. Do Southern Lights exist?
4. Name four words that you think describe the northern lights.
5. Which of the following phenomena do you believe are necessary for the formation of the
northern lights on Earth? You can check more than one alternative.
o electricity
o lightning
o magnetic field
o reflection of sunlight
o reflection of the light on the Earth
o streams of particles from the Sun
o sunlight
o the Earth’s atmosphere
6.
How are polar lights formed? Describe what happens in the formation of the polar lights. Use the
following words in your description: solar wind, electrically charged particles, magnetic field, polar
region, atmosphere and excitation.
7. What colours can Northern Lights be? Why?
8. What is the relationship between solar activity and the rate of occurrence of the northern lights?
9. How often can you see the Northern Lights in the Mediterranean countries?
10. What is the shape of an aurora seen from the sky?
Allegato 6
SCHEDA B
1. THERE ARE 5 MISTAKES IN THIS TEXT. CAN YOU FIND THEM?
An Aurora is a flickering light caused by the Earth's radiation.
An aurora can happen in the Antarctic, around the North Pole (Aurora borealis - Dawn of the North - here it is
also called the Northern Lights) or in the Equator around the South Pole (Aurora australis - Dawn of the South).
An aurora can never be seen from a long way, many hundreds of kilometers or miles.
Aurora happens when the Sun sends off particles to the empty space. These particles are charged, which means
they have lost electricity. These particles flying in space are called "solar wind". Sometimes solar wind hits Earth.
Earth has a protection shield of energy around it. This is called the "magnetic field". The magnetic field wards off
solar wind. At the cold area (polar area) magnetic field is less powerful, and it can not protect Earth from the
solar wind. There the particles of the solar wind hit the particles in the air. When they hit the electricity gets away
and we see that as light.
1
2. GROUP WORK TASK (DESCRIZIONE DEL COMPITO)
YOU ARE A FAMOUS SCIENTIST AND YOU HAVE STUDIED NORTHERN LIGHTS FOR YEARS. NOW YOU WANT TO
GIVE YOUR SCIENTIFIC CONTRIBUTION TO WIKIPEDIA ABOUT NORTHERN LIGHTS. PLAN AND REALIZE YOUR
MULTIMEDIA WORK TO COMPLETE THE TEXT WITH ALL THE DETAILS (TEXT, MAPS, PICTURES, VIDEOS, ETC.) YOU
THINK ARE IMPORTANT.
YOU WILL BE ASSESSED ACCORDING TO THE FOLLOWING POINTS:
1. CONTENT - CONTENUTO (QUANTITA’ DI INFO SCIENTIFICHE E CORRETTEZZA SCIENTIFICA) 70%
2. ORIGINALITY - ORIGINALITA’ DEL LAVORO 10%
3. STRUCTURE - STRUTTURA DEL LAVORO - CHIAREZZA E ORGANIZZAZIONE (paragrafi, titoli e sottotitoli,
immagini, didascalie, …) 5%
4. VOCABULARY ACCURACY -CORRETTEZZA LESSICALE 10%
5. LANGUAGE ACCURACY - CORRETTEZZA GRAMMATICALE 5%
GROUPS:
1. ………….
2. …………….
3. ……………
4. ……………
5. ……………
ROLES:
- LEADER: coordinates the work, focuses work around the task, takes decisions after hearing everybody’s
opinions
- RECORDER: keeps the record of all the group’s decisions, steps and work
- RESEARCHER: is in charge of the resources and materials, leads the group to get supplies or to get help from
the teacher in case of doubts or problems
- FACILITATOR: encourages the group to stay on task, announces when the time is nearly up and keeps the
time, helps the coordinator in making sure everybody’s voice is heard
3. GROUP WORK PLANNING (SCHEDA DI COMPRENSIONE DEL COMPITO PER PIANFICARE BENE IL
LAVORO)
ANSWER THESE QUESTIONS TO PLAN YOUR WORK WELL:
1. OUR GOAL IS…
2. TO REACH IT WE NEED TO….
3. WHO DOES WHAT? (HOW ARE WE GOING TO DIVIDE THE WORK?)
4. WHERE CAN WE FIND MATERIAL?
5. WHAT DO WE THINK ARE THE NECESSARY ELEMENTS FOR A GOOD FINAL RESULT?
TEXT:
1
Risposte esatte: Earth’s radiation – Sun’s radiation; can happen in the Antarctic – Arctic; or in the Equator – or in the
Antartic; An aurora can never be seen - An aurora can be seen; they have a lot of electricity.
Allegato 7
FOGLIO DI OSSERVAZIONE DEL GRUPPO CLASSE
Scala di valutazione:
∅ no/non ancora
qualche volta
frequentemente
sempre
OBIETTIVI
valuta il proprio lavoro
progetta il lavoro
SI ORGANIZZA E PROGETTA IL LAVORO
sceglie e usa varie fonti
rispetta i tempi
concordati
svolge il proprio ruolo
assiste gli altri compagni
COOPERA NEL GRUPPO E AGISCE IN MODO
RESPONSABILE
prende appunti
N. GRUPPO
Collabora e partecipa in
gruppo apportando il
proprio contributo
ALUNNO
Allegato 8
SCHEDA C
GROUP EVALUATION
In group think about these aspects of your work and answer the questions:
- HAVE WE REACHED OUR GOAL AS A GROUP?
IF NOT, WHY?
- DID WE PLAN OUR WORK WELL?
IF SO, HOW?
IF NOT, WHY?
- DID ALL THE MEMBER IN THE GROUP COLLABORATE?
IF SO, HOW?
IF NOT, WHY?
- DID OUR GROUPS HAVE ANY PROBLEMS?
WHICH ONES?
HOW DID YOU SOLVE THEM?
- WHAT ARE THE POSITIVE ASPECTS OF OUR WORK?
- WHAT ASPECTS OF OUR FINAL WORK CAN STILL BE IMPROVED?
Allegato 9
COSA PENSO DEL MIO PERCORSO C.L.I.L.
a.
Ho trovato l’apprendimento di Scienze in inglese:
interessante
abbastanza facile
abbastanza interessante
poco interessante
abbastanza difficile
difficile
Perché?.................................................................................................................................................
b.
I rapporti con i compagni sono stati:
costruttivi
abbastanza costruttivi
difficili
Perché?.................................................................................................................................................
c.
I rapporti con i docenti sono stat:
cordiali
abbastanza cordiali
distaccati
d.
Le attività che mi sono piaciute di più sono ……………………………….…………………………………………..…
e.
Le attività che mi sono piaciute di meno sono ……………………………………………………………………….….
Allegato 10
RUBRICA PER LA VALUTAZIONE DEL PRODOTTO FINALE
LIVELLI E CORRISPONDENTI INDICATORI
DIMENSIONI
CONTENUTO
CRITERI
QUANTITÀ E
CORRETTEZZA
DELLE INFO
SCIENTIFICHE
STRUTTURA
ORIGINALITA’,
ASPETTI TECNICI
DEL PRODOTTO
ORDINE
LOGICO;
USO DI
IMMAGINI,
VIDEO E TESTO
CORRETTEZZA
MORFOSINTATTICA
LESSICO
USO DELLE
STRUTTURE
GRAMMATICALI
VOCABOLI;
ORTOGRAFIA
ESPERTO
AVANZATO
INTERMEDIO
INIZIALE
9-10
8
7
6
5-4
Il compito è
completo,
corretto e
articolato
Il compito è
completo e
corretto
Il compito è nel
complesso
adeguato
Il compito è
sviluppato in modo
parziale ma
complessivamente
adeguato
Il compito è
inadeguato/Non
consegna
Struttura
pertinente,
molto
meditata,
ricercata e
chiara.
Struttura
pertinente,
meditata e
ordinata.
Struttura nel
complesso
meditata e
ordinata.
Struttura essenziale.
Struttura troppo
semplice o
disordinata.
Prodotto ben
realizzato con
presentazione
originale e
creativa;
Prodotto
curato in ogni
sua parte con
alcuni
elementi
creativi
Prodotto nel
complesso
ordinato con
qualche spunto
creativo
Prodotto non del
tutto ordinato
Disordinato e
impreciso
Uso
equilibrato di
immagini e
video che sono
pertinenti e
originali
Buon
equilibrio tra
testo e
immagini e/o
video che
sono
pertinenti
Discreto
equilibrio tra
testo e immagini
e/o video che
sono pertinenti
Sufficiente
equilibrio tra testo e
immagini (poche
immagini ma non
sempre pertinenti)
Disequilibrio tra
immagini e testo;
immagini spesso
non pertinenti
non pertinenti
usa le strutture
grammaticali
in modo
articolato,
corretto e
appropriato
usa le
strutture
grammaticali
in modo
corretto
usa le strutture
grammaticali in
modo con
qualche errore,
che però non
impedisce la
comprensibilità
del testo
usa le strutture
grammaticali in
modo ci sono diversi
errori nell’uso che
però non
impediscono la
comprensibilità del
testo
non sa utilizzare
correttamente le
strutture
grammaticali
ricco e
appropriato;
uso efficace di
termini
scientifici;
ortografia
corretta
appropriato;
uso frequente
di termini
scientifici,
qualche
errore di
ortografia
abbastanza
appropriato con
qualche errore di
ortografia
elementare con
qualche errore di
ortografia
limitato e
improprio con
numerosi errore
di ortografia
Allegato 11
RUBRICA PER LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA
LIVELLI E CORRISPONDENTI INDICATORI
DIMENSIONI
PROGETTARE
COLLABORARE
E
PARTECIPARE
CRITERI
ELABORA
SEMPLICI
PROGETTI
OPERATIVI
ALL’INTERNO
DEL CONTESTO
DI STUDIO O
RELATIVI ALLA
PROPRIA
FORMAZIONE
PERSONALE,
AVENDO
CONSAPEVOLEZZA DI
TALE PERCORSO,
DEI SUOI
POSSIBILI
ORIENTAMENTI
E SVILUPPI
FUTURI
INTERAGISCE
CON GLI ALTRI
IN MODO
RESPONSABILE E
COSTRUTTIVO,
ACCETTANDO
REGOLE E
CONDIVIDENDO
SOLUZIONI,
SAPENDOSI
ADATTARE ALLA
SITUAZIONE
ESPERTO
AVANZATO
INTERMEDIO
INIZIALE
9-10
8
7
6
Seleziona
autonomamente
gli obiettivi da
raggiungere;
individua priorità
e strategie e
fattibilità
d’azione;
verifica i risultati
raggiunti,
mettendo in
evidenza punti di
forza e
debolezza del
progetto.
Partecipa in
modo attivo e
costruttivo
collaborando con
i pari e gli adulti;
rispetta e
valorizza la
diversità e le
opinioni degli
altri.
Seleziona gli
obiettivi da
raggiungere;
utilizza le
proprie risorse,
individuando
strategie
essenziali,
vincoli e
priorità;
verifica i
risultati
raggiunti.
Partecipa
attivamente al
lavoro;
interagisce
positivamente
e collabora con
i pari e con gli
adulti
riconoscendo e
rispettando i
diversi punti di
vista.
Seleziona se
guidato gli
obiettivi da
raggiungere;
Individua se
guidato semplici
obiettivi da
raggiungere;
utilizza le
proprie risorse,
individuando
parzialmente
strategie
essenziali,
vincoli e
priorità;
analizza il
contesto in modo
essenziale,
utilizza semplici
strategie e
registra i risultati.
verifica i
risultati
raggiunti in
modo non
sempre
oggettivo.
Partecipa alle
attività
proposte se
sollecitato;
rispetta le
regole del
gruppo;
interagisce
correttamente
con i pari e
riconosce il
ruolo
dell’adulto.
Partecipa alle
attività proposte
se sollecitato;
rispetta
generalmente le
regole del
gruppo;
interagisce
abbastanza
correttamente
con i pari e
riconosce il ruolo
dell’adulto.
Allegato 12
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE
Finalità per i docenti:
Progettare un percorso di apprendimento di contenuti di Scienze in lingua inglese (CLIL), aumentando
così l’esposizione e l’utilizzo della L2 in classe.
Utilizzare un insegnamento basato sulla didattica per competenze
Utilizzare l’insegnamento cooperativo per sviluppare negli studenti l’autonomia di apprendimento e
l’aiuto reciproco nel raggiungimento di un obiettivo comune
Aumentare la motivazione ad apprendere
a) contenuti disciplinari
adeguati
abbastanza adeguati
poco adeguati
motivanti
abbastanza motivanti
poco motivanti
NOTE:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
b) metodologia di insegnamento adeguata
abbastanza adeguata
poco adeguata
motivante
abbastanza motivante
poco motivante
NOTE:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..…..…..
adeguati
abbastanza adeguati
poco adeguati
motivanti
abbastanza motivanti
poco motivanti
NOTE:…………………………………………………………………………………………………………………………………………….………
c) materiali utilizzati
d) attività
adeguati
abbastanza adeguati
poco adeguati
motivanti
abbastanza motivanti
poco motivanti
NOTE:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
e) articolazione del percorso
adeguata
abbastanza adeguata
poco adeguata
PERCHÈ: ………………………………………………………………………………………………………………………………………..………
f) uso della lingua: percentuale effettiva d’uso della L2 in classe
- Studenti________________________
- Insegnanti______________________
NOTE:………………………………………………………………………………………………………………………………..…………..………
g) durata effettiva del percorso:___________________________________________________
NOTE:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..….....…
h) tempo richiesto per la programmazione: __________________________________________
NOTE:………………………………………………………………………………………………………………………………………….…….…..
tempo richiesto per la valutazione: __________________________________________________
NOTE:………………………………………………………………………………………………………………………………………..……….….
i) altri insegnanti coinvolti nel progetto in momenti successivi: __________________________
PERCHÈ:………………………………………………………………………………………………………………………………………..…….….
Collaborare nella definizione di obiettivi, strumenti e metodi
a) collaborazione tra docenti
positiva
abbastanza positiva
negativa
NOTE:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
b) insegnamento in compresenza
positivo
abbastanza positivo
negativo
NOTE:………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………
Finalità per gli studenti:
Sviluppare conoscenze, abilità e competenze contemporaneamente in lingua inglese e nella disciplina
Sviluppare l’abilità di organizzare il proprio lavoro autonomamente, utilizzando varie strategie di
apprendimento
a) risultati delle prove finali: percentuale di studenti per ogni livello e tipo di prova (istogramma)
NOTE:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
b) risultati delle schede degli studenti (n. risposte date e percentuale)
n. studenti
percentuale
L’apprendimento di Scienze in inglese interessante
abbastanza interessante
poco interessante
abbastanza facile
abbastanza difficile
difficile
I rapporti con i compagni
costruttivi
abbastanza costruttivi
difficili
I rapporti con i docenti
cordiali
abbastanza cordiali
distaccati
Note:………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………