Via Primocielo c - IISS Rosa Luxemburg
annuncio pubblicitario
Esami di Stato a.s. 2015/16 Classe V sez. A Settore: Liceo Artistico - Indirizzo Grafica Documento del Consiglio di classe Art. 5 – Comma 2 – D.P.R. 23 Luglio 1998 N. 323 Docente Ciccarone Arianna Costantino Lavinia Costantino Lavinia D’Apollonio Pamela La Gala Giuliana La Gala Giuliana Impedovo Antonella Lamanna Cosimo Melchiorre Massimiliano Pietroforte Angela Scaglione Anna Rotondo Arianna Disciplina Laboratorio Grafico Italiano Storia Discipline Grafiche Matematica Fisica Scienze Motorie Filosofia Storia dell'Arte Religione Lingua Inglese Potenziamento Lingua Inglese - CLIL Il Preside Prof. Francesco Scaramuzzi Contenuti del documento Presentazione generale della classe pag 3 Profilo Culturale Educativo e Professionale pag. 11 Programmazione del consiglio di classe (con collegamenti interdisciplinari) pag. 14 Programma dettagliato per disciplina pag. 20 Griglie e criteri di valutazione pag. 50 Esempi di simulazione 3^ prova scritta pag. 55 Terza Area pag. 62 Elenco libri di testo. pag. 65 3 COMPONENTI DELLA CLASSE N. COGNOME NOME 1 CACCIAPAGLIA DANIELA 2 DAPRILE VALENTINA 3 DELLACCIO VANESSA 4 DESANTIS MAGDALENA 5 DI TRANI GIACOMA 6 FERRULLI ANTONIA 7 LELLA MONICA 8 LEPORE GRAZIANA 9 MONTENEGRO GIUSY V. 10 NATUZZI MARIANGELA 11 PACE NICOLETTA 12 PONTRANDOLFO CECILIA 13 POSA DELLACCIO MERLYN B. 14 TOMEI PIETRO 15 STASI NOEMI 16 ZULLO MELANIA 4 PRESENTAZIONE La classe V A LAG è composta da 16 alunni (1 maschio e 15 femmine), tra cui uno studente inserito nel corso del corrente anno scolastico. L’intero gruppo classe ha subito nel corso degli anni un ridimensionamento, ma è rimasto quasi inalterato dal terzo anno in poi, se si fa eccezione degli alunni non ammessi e del trasferimento di un’alunna nella sezione B per problemi di carattere relazionale strettamente personali. Al suo ingresso la classe rivelava un profilo piuttosto eterogeneo e problematico, sul piano educativo per la presenza di alunni particolarmente vivaci e per quanto atteneva al profitto per la preparazione piuttosto lacunosa che caratterizzava soprattutto l'ambito linguistico, in particolare la lingua straniera, e l’ambito scientifico-matematico. Nel corso degli anni, grazie alla partecipazione costruttiva degli studenti la classe ha raggiunto pienamente gli obiettivi educativi previsti ed ha mostrato adeguati progressi nell'apprendimento, anche se permane una certa fragilità nell'ambito delle competenze acquisite in Matematica, Fisica e Lingua straniera. Tuttora si riconosce, inoltre, un'evidente eterogeneità per stili di apprendimento, strumentalità di base, capacità logiche e di rielaborazione, all'interno della quale si sono distinte alcune alunne per impegno, autonomia, sistematicità nel metodo di studio e per la sensibilità nel condurre le dinamiche socio-relazionali all'interno del gruppo-classe. La loro attenzione si è rivelata costante anche nei confronti del compagno inseritosi tardivamente, sebbene essa non abbia prodotto gli esiti sperati per la frequenza estremamente irregolare di quest'ultimo, dovuta a problemi di carattere personale, che ha determinato in seguito l'abbandono. Il profilo positivo sul piano educativo è da ascriversi anche ad una certa stabilità del Consiglio di classe, soprattutto a partire dal terzo anno, se si fa eccezione di Filosofia. Inoltre, essi si sono sempre dimostrati disponibili ad affrontare esperienze innovative e in sinergia con altre istituzioni nel corso di diverse attività progettuali. Hanno infatti spesso partecipato a concorsi, seminari di formazione sulle nuove metodologie di apprendimento, imparando ad interagire su diverse piattaforme e-learning, e preso parte ad iniziative di carattere culturale organizzate dalla scuola, quali mostre tematiche o manifestazione in rete con associazioni no-profit del territorio ed altre scuole, rivelando così un forte senso di appartenenza all'istituzione scolastica. Nell'anno in corso, il rapporto con i docenti è stato complessivamente positivo, e progressivamente hanno imparato ad affrontare i carichi di lavoro pur mostrando una certa lentezza nelle consegne e a volte, fatte le dovute eccezioni, un metodo di lavoro poco puntuale. Per tale ragione gli esiti della prima simulazione della Terza Prova d'Esame sono risultati poco soddisfacenti e per la metà della classe decisamente insufficienti. Migliori invece gli esiti della simulazione della Prima ed in particolare della 5 Seconda Prova, nella quale hanno anzi mostrato buone capacità di progettazione grafica e di espressione e consapevolezza culturale. I risultati raggiunti sono complessivamente apprezzabili anche se con risultati diversificati: un esiguo gruppo ha raggiunto appieno le competenze previste, grazie al metodo di lavoro autonomo e alla partecipazione propositiva e responsabile; altri, pur in possesso di buone potenzialità, hanno rivelato un interesse opportunistico e superficiale che ha frenato lo sviluppo delle competenze, assestandole su un livello intermedio; un ultimo gruppo che, pur avendo mostrato costante impegno e interesse, a causa delle misurate capacità di assimilazione e di rielaborazione mostra ancora difficoltà nell'acquisizione delle competenze richieste. Nel corso di quest'anno scolastico, anche in vista delle prove d’esame, gli insegnanti hanno messo in atto forme di recupero di contenuti e delle competenze disciplinari per gli alunni più bisognosi, supportati anche dai docenti dell'organico di potenziamento. Situazione socio-ambientale Gli alunni provengono da paesi differenti del bacino di utenza della scuola ed eterogenea è anche la loro estrazione sociale, culturale e d economica. In particolare si evidenziano situazioni di grave disagio che hanno determinato costanti, anche se discreti, interventi del coordinatore e del Consiglio di Classe per evitare che si traducessero in forme di abbandono. Ad arginare tale rischio hanno contribuito, oltre ai docenti, la solidarietà e la forte coesione del gruppo-classe che ha agito da forte catalizzatore affettivo. Partecipazione alla vita scolastica La frequenza delle lezioni è risultata piuttosto regolare e nel corso del corrente anno scolastico la percentuale degli ingressi alla seconda ora si è ridotta notevolmente rispetto agli anni precedenti. Si riscontrano tuttavia alcune eccezioni in cui la frequenza saltuaria è da imputare a gravi disagi economici o a gravi problemi di carattere personale, come nel caso dell'alunno inserito al quinto anno che ha poi abbandonato gli studi. In rare occasioni un esiguo gruppo di alunni si è assentato per evitare verifiche ed eccessivi carichi di lavoro compromettendo anche il credito scolastico, nonostante le buone potenzialità rivelate. La partecipazione all'attività didattica in classe è stata tuttavia sempre attiva e costruttiva consentendo un efficace recupero dei soggetti più deboli. Meno costante è risultato l'impegno nel lavoro domestico che ha necessitato pertanto di strategie mirate, tra cui in alcune materie l'uso di una piattaforma e-learning, e di continue sollecitazioni da parte degli insegnanti che lamentavano la scarsa puntualità nelle consegne Attività della programmazione preventiva 6 La programmazione non ha subito nel complesso grosse variazioni, se si fa eccezione delle discipline in cui gli studenti hanno mostrato maggiori carenze: Matematica, Fisica e Inglese. Per consentire a tutti gli studenti il raggiungimento di un livello di preparazione adeguata nel secondo pentamestre sono state avviate diverse attività di recupero. Inoltre, grazie all'insegnante di Inglese di potenziamento è stato possibile realizzare un'attività CLIL di Storia che, per l'esiguità delle ore svolte e lo scarso impegno domestico, non ha tuttavia determinato progressi significativi sul piano linguistico. Ad oggi alcuni docenti si riservano di completare le programmazioni in quest’ultimo scorcio di pentamestre. Le attività didattiche nella maggior parte delle discipline si sono svolte secondo i tempi e i modi previsti in fase di programmazione e quasi tutta la classe ha seguito più o meno regolarmente la scansione prevista. Metodologia e valutazione Nel corso dell’anno scolastico, gli insegnanti hanno adottato diverse strategie miranti a sollecitare il loro senso del dovere e di responsabilità e volte a stimolare l’interesse dell’intera classe. Spesso agli studenti sono stati affidati incarichi anche di responsabilità in iniziative ed eventi dell'istituzione e del territorio e ciò gli ha permesso di potenziare competenze trasversali e di cittadinanza. Le valutazioni espresse durante l'anno nelle singole materie sono state attribuite secondo gli indirizzi dati dal Collegio dei Docenti nell'ambito della programmazione generale d'Istituto. Per quanto riguarda l’osservazione e la verifica del raggiungimento degli obiettivi sono state svolte verifiche sommative e formative ricorrendo ai seguenti strumenti: verifiche scritte e orali, colloqui individuali e di gruppo, prove strutturate, prove grafiche e scritto-grafiche, relazioni. Esse si sono svolte sempre in un clima sereno, grazie al costante incoraggiamento da parte dei docenti. Per quanto riguarda Italiano e le discipline d'Indirizzo le prove scritte si sono ispirate prevalentemente alle tipologie d'esame e alle indicazioni nazionali dei DPR nn. 87, 88 e 89 del 2010 considerando i nuovi profili culturali, educativi e professionali. Attività di simulazione di III prova Il Consiglio di classe ha ritenuto opportuno avviare l’attività di simulazione di III prova a partire dal mese di marzo per dare l’opportunità agli studenti di misurarsi con tale forma di verifica. Per la prima prova la tipologia scelta è stata quella mista (B+C), ossia ciascuna disciplina ha approntato 4 quesiti a risposta chiusa (4 scelte) e 2 a risposta aperta per l’ampiezza di n. 5 righi ciascuna da effettuarsi in 100 minuti. 7 Questa modalità ha creato alcuni problemi agli studenti sia per il tempo giudicato insufficiente, sia perché veniva loro richiesto un maggior impegno in termine di lettura e produzione. Solo otto studenti hanno raggiunto risultati soddisfacenti, mentre quasi la metà ha ottenuto una valutazione insufficiente. Una seconda simulazione sarà svolta verso la fine di maggio. La tipologia scelta per questa simulazione sarà di tipo B. Le materie coinvolte in entrambe le prove sono : Fisica, Storia, Filosofia, Laboratorio di Grafica, Inglese. Si allega al documento copia della prima prova somministrata e della griglia di valutazione utilizzata. Altri aspetti qualitativi Gli studenti nell'arco dei cinque anni hanno partecipato a diverse iniziative promosse dalla nostra scuola e da istituzioni esterne ottenendo anche preziosi riconoscimenti, come nel caso dei progetti promossi dall'Azione Provincie Giovani, tra cui Ciak, azione prevenzione e Dress Care . Si sono sempre distinti per la loro collaborazione propositiva e le abilità organizzative messe in campo in eventi e mostre destinate al territorio. Si segnala in particolare il successo di una mostra contro il femminicidio dello scorso anno scolastico, in collaborazione con il comune di Acquaviva delle Fonti e la ASL, dal titolo "Acquaviva città delle donne". Gli studenti hanno provveduto, insieme ai docenti, all'allestimento e svolto il ruolo di guide per illustrare la mostra, ottenendo un positivo riscontro e i complimenti del sottosegretario di Stato Angela D'Onghia. Inoltre, essi hanno collaborato a molte iniziative di orientamento in entrata e in uscita e hanno contribuito alle attività di accoglienza e alla realizzazione di laboratori di orientamento formativo nel corso dell'evento FuturoGiovane, di cui la nostra scuola è stata capofila, che ha previsto la partecipazione di diverse scuole, università, istituzioni formative, esperti del mondo del lavoro e dell'orientamento ed agenzie formative del territorio. In varie occasioni si sono cimentati nella realizzazione di prodotti grafici e artistici per concorsi e gare locali e nazionali, tra questi quello bandito dalla Banca d'Italia "Inventiamo una banconota" . Alcuni di loro hanno aderito all'iniziativa "Nivea Young Bussiness Talents" sperimentando un simulatore d'impresa ed altri hanno realizzato la progettazione grafica di locandine per il progetto d'incontro con gli autori e per il seminario sul tema della Shoah tenuto da uno degli ultimi sopravvissuti al lager nazista: Gilberto Salmoni. Si allega di seguito tabella con le iniziative a cui hanno partecipato gli studenti nel corso del corrente anno scolastico. Eventi e Progetti Alunni coinvolti Attività svolta FuturoGiovane Tutta la classe Bando "Inventa una banconota" Tutta la classe Attività di accoglienza e collaborazione in attività laboratoriali di orientamento formativo. Realizzazione del bozzetto di una banconota “immaginaria” che 8 Incontro con un testimone della Shoah Daprile Valentina Desantis Magdalena Progetto lettura - incontro con gli Posa Dellaccio Merlyn B. autori Nivea Young Bussiness Talents Dellaccio Vanessa Desantis Magdalena Pace Nicoletta Progetto della Giornata dell'Arte Dellaccio Vanessa "TerraGaia" Montenegro Giusy Valentina Posa Dellaccio Merlyn B. Borghi autentici Daprile Valentina Dellaccio Vanessa Montenegro Giusy Valentina Posa Dellaccio Merlyn B. Giornata dell'Arte e della Creatività Daprile Valentina studentesca della Consulkta degli Montenegro Giusy Valentina studenti. Pontrandolfo Cecilia Progetto di orientamento consapevole Ferrulli Antonia - Dipartimento di Bioscenzie, Biotecnologie e Biofarmaceutica dell'Università degli Studi di Bari "Biotecnologie Innovative". Corteo Storico del Comune di Adelfia Di Trani Giacoma valorizza “La ricchezza delle diversità” (di razza, di cultura, di genere, di età, di religione, di condizioni fisiche, ecc.) quale motore della crescita sociale ed economica e dunque di benessere per ogni comunità. Progettazione della locandina dell'incontro. Progettazione delle locandine degli incontri. Gara nazionale che ha previsto l'impiego di un simulatore d'impresa. Produzione di sculture per la mostra finale del 31 maggio. Estemporanea lungo la via dei pozzi sul tema dell'acqua. Esposizione di opere realizzate dalle studentesse e performance musicale. Frequenza del corso e superamento dell'esame finale. Partecipazione al corteo storico e preparazione dei costumi. 9 Acquaviva delle Fonti 15 maggio 2016 Il Consiglio di classe Prof. ssa Arianna Ciccarone…………………………………………. Prof.ssa Lavinia Costantino ……………………………………………………. Prof.ssa Pamela D'Apolllonio…………………………………………….. Prof.ssa Giuliana La Gala ………………………………………………. Prof. Cosimo Lamanna ……………………………………… Prof. Massimiliano Melchiorre…………………………………………………. Prof.ssa Angela Pietroforte………………………………………... Prof.ssa Anna Scaglione…………………………………………….. Prof.ssa Arianna Rotondo……………………………………….. Il Preside Prof. Francesco Scaramuzzi ……………………………………… 10 PROFILO CULTURALE EDUCATIVO E PROFESSIONALE. Con la Riforma Fioroni del 2007, il Ministero dell'Istruzione, innalzando a dieci anni complessivi la durata del periodo di istruzione obbligatoria, ha introdotto il concetto di “competenze chiave” e la certificazione relativa, articolata su quattro assi culturali (dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale),in relazione al Primo Biennio dell’Istruzione superiore. I contenuti degli Assi culturali rappresentano un opportuno tentativo di verticalizzazione del curriculum di studi che è finalizzato al raggiungimento di alcune conoscenze e competenze comuni, al fine di fornire a tutti gli strumenti culturali utili a esercitare la propria cittadinanza, ad accedere all’istruzione superiore, a poter continuare ad apprendere lungo l’intero arco della propria vita. Tale verticalizzazione rende possibile anche l’eventuale riorientamento e passaggio da un percorso all’altro ai fini della lotta alla dispersione scolastica e del successo formativo. Le successive indicazioni nazionali dei licei sono state calibrate tenendo conto delle strategie suggerite nelle sedi europee ai fini della costruzione della “società della conoscenza”, dei quadri di riferimento delle indagini nazionali e internazionali e dei loro risultati, stabilendo di volta in volta le possibili connessioni interdisciplinari, elencando i nuclei fondamentali di ciascuna disciplina e cercando di intervenire sulle lacune denunciate dalle rilevazioni sugli apprendimenti nonché dalle rilevazioni sulle conoscenze in ingresso delle matricole compiute dalle università e sui livelli attesi, in ingresso, dalle istituzioni dell’Alta formazione artistica, musicale e coreutica (AFAM). All'interno del suddetto quadro normativo i licei artistici si collocano con un profilo diversificato a seconda dell'indirizzo di studio, ma presentano in comune un percorso articolato in cinque macro aree: Insieme all'ambito, o area, d'indirizzo esse definiscono il seguente Profilo Culturale Educativo e Professionale. 1. Area metodologica Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita. Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti. Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline. 2. Area logico-argomentativa Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui. Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni. 3. Area linguistica e comunicativa Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare: 11 dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi; saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale; curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti. Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento. Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche. Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare. Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione. 4. Area storico-umanistica Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini. Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino ai giorni nostri. Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione, senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi della società contemporanea. Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture. Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione. Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee. Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive. Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue. 5. Area scientifica, matematica e tecnologica Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà. Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate. Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi. Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno: conoscere la storia della produzione artistica e architettonica e il significato delle opere d’arte nei diversi contesti storici e culturali, anche in relazione agli indirizzi di studio prescelti; cogliere i valori estetici, concettuali e funzionali nelle opere artistiche; 12 conoscere e applicare le tecniche grafiche, pittoriche, plastico-scultoree, architettoniche e multimediali e sapere collegare i diversi linguaggi artistici; conoscere e padroneggiare i processi progettuali e operativi e utilizzare in modo appropriato tecniche e materiali in relazione agli indirizzi prescelti; conoscere e applicare i codici dei linguaggi artistici, i principi della percezione visiva e della composizione della forma in tutte le sue configurazioni e funzioni; conoscere le problematiche relative alla tutela, alla conservazione e al restauro del patrimonio artistico e architettonico. Per quanto attiene all'indirizzo Grafica conoscere gli elementi costitutivi dei codici dei linguaggi progettuali e grafici; avere consapevolezza delle radici storiche e delle linee di sviluppo nei vari ambiti della produzione grafica e pubblicitaria; conoscere e applicare le tecniche grafico-pittoriche e informatiche adeguate nei processi operativi; saper individuare le corrette procedure di approccio nel rapporto progetto- prodotto-contesto, nelle diverse funzioni relative alla comunicazione visiva e editoriale; saper identificare e usare tecniche e tecnologie adeguate alla progettazione e produzione grafica; conoscere e sapere applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma grafico-visiva. Sulla base di tali indicazioni e del profilo in uscita i Dipartimenti di Asse/Area hanno costruito un curricolo relativo al primo e secondo biennio, nonché al quinto anno, che delinea un percorso didattico che specifica il contesto formativo dell’Istituto. Il Consiglio di Classe ha, inoltre, realizzato una programmazione del Consiglio di classe per competenze che viene riportata di seguito e che ha guidato le scelte di ogni singolo docente. 13 DOCUMENTO PROGRAMMATICO ANNUALE DEL CONSIGLIO DI CLASSE ANNO SCOLASTICO 2015/2016 Docente Coordinatore: Prof.ssa Lavinia Costantino ATTIVITA’ del C.d.C. In linea con le direttive ministeriali individua un percorso pluridisciplinare di integrazione tra le aree culturali: Denominazione Consegna al termine del percorso Destinatari Bisogni Competenze La nostra terra: strumenti e metodi per promuoverla e valorizzarla Progettazione dell'allestimento di una mostra a tema dal titolo Donne e cultura nell'Acquaviva novecentesca Studenti del quinto anno del Liceo Grafico Favorire la conoscenza del territorio di appartenenza Sviluppare la capacità di lavorare in team Potenziare le competenze di carattere professionale Aree Discipline coinvolte Area Metodologica: Tutte MT1 Acquisire un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali. MT2 Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti. MT3 Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline. MT4 Saper rielaborare autonomamente le informazioni in situazioni nuove al fine di formulare un giudizio e una visione personale della realtà MT1a Utilizzare strategie metodologiche efficaci ed appropriate agli scopi, rispettando i tempi di consegna. MT1b Raccogliere, selezionare e utilizzare informazioni utili nell’attività di studio e professionali. MT1d Saper riconoscere i propri punti di forza e debolezza e riuscire a gestirli nella pratica quotidiana. MT2a Saper autovalutare le proprie prestazioni in ambito disciplinare e pluridisciplinare. MT2b Saper discriminare in modo autonomo e consapevole informazioni – anche complesse – valutandone utilità e attendibilità. MT2c Essere capace di lavorare in team condividendo obbiettivi e metodi, rispettando ruoli procedure e regole. MT4a Saper risolvere problemi generali e specifici in ambito di studio e professionale proponendo soluzioni personali motivate e creative. Area Logico Argomentativa: Italiano 14 LA2 Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, a identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni. Filosofia LA3 Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione. LA2b Saper organizzare autonomamente un percorso di lavoro, razionalizzandolo e ottimizzandone i vari aspetti. LA3a Saper leggere ogni aspetto della realtà e interpretarne autonomamente dati ed aspetti culturali, sociali, economici anche di natura complessa. Area linguistico-comunicativa: Italiano LC Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare: LC3 Saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale. LC3a Rilevare nei testi tutte le informazioni necessarie; sa confrontare testi e fonti di informazione diverse stabilendo opportune inferenze. LC3b Saper ricercare autonomamente informazioni da fonti diverse ( bibliografiche, testimoniali, materiali, motori di ricerca) valutandone l'attendibilità e integrandole. LC3h Acquisire familiarità con la specificità del sapere filosofico, apprendendone il lessico fondamentale, imparando a comprendere e ad esporre in modo organico le idee e i sistemi di pensiero oggetto di studio. LC3i Leggere e interpretare testi scritti complessi pertinenti ai vari ambiti disciplinari e alle aree professionali d’indirizzo. LC4 Dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi LC4a Saper ricavare, selezionare, organizzare e presentare i dati in modo efficace e personale, impiegando varie tipologie di testo. LC4b Essere in grado di comporre testi complessi corretti sul piano orografico e morfologico, variando i registri, i punti di vista e compiendo accurate e pertinenti scelte lessicali. LC7 Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare reinterpretare, progettare, realizzare un prodotto. LC7a Utilizzare con attenzione e curiosità metodologica il web interattivo, estrapolando nuove conoscenze in diversi ambiti del sapere e contribuendo autonomamente ad arricchire il proprio bagaglio culturale. LC7b Saper comunicare i risultati di una ricerca o di uno studio personale attraverso efficaci strumenti multimediali. Area storico-umanistica: SU1 Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i Storia Filosofia Storia dell'Arte diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini. SU1i Saper collocare ogni evento e fenomeno nella giusta dimensione temporale e spaziale. SU1l Formulare autonomamente un giudizio critico fondato su opportuni elementi di analisi, confronto, approfondimento e rielaborazione dei 15 vari ambiti del sapere. SU5 Possedere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture. SU5f Essere in grado di impiegare alcuni strumenti comunicativi per la valorizzazione del patrimonio culturale del territorio. SU8 Riconoscere le caratteristiche del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio. Su8b Individuare gli ambiti di produzione culturale e artistica del proprio territorio. Area scientifica, matematica e tecnologica: Matematica SMT3 Essere in grado di utilizzare strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento Area d’indirizzo: Discipline Grafiche I1Conoscere la storia della produzione artistica e architettonica e il significato delle opere d’arte nei diversi contesti storici e culturali, anche in relazione agli indirizzi di studio prescelti; I2 Cogliere i valori estetici, concettuali e funzionali nelle opere artistiche; Conoscere i ruoli operativi e la genesi del progetto graficoartistico del messaggio pubblicitario; Competenze chiave di cittadinanza Piano di lavoro IG1Avere consapevolezza delle radici storiche e delle linee di sviluppo nei vari ambiti della produzione grafica pubblicitaria; IG1b Conoscere i ruoli operativi e la genesi del progetto grafico- artistico del messaggio pubblicitario. IG1d Collegare in modo appropriato ricerca dati informativi in risposta al brief. IG5 Conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma grafico-visiva IG5aProgettare prodotti pubblicitari per differenti tipologie di media IG1Avere consapevolezza delle radici storiche e delle linee di sviluppo nei vari ambiti della produzione grafica pubblicitaria; IG3Conoscere gli elementi costitutivi dei codici dei linguaggi progettuali e grafici; IG3a Gestire in maniera autonoma i processi progettuali e operativi inerenti la grafica o al graphic design, individuando gli aspetti comunicativi, estetici, concettuali, espressivi, commerciali e funzionali che interagiscono e caratterizzano la comunicazione visiva; IG6c Impostare correttamente un flusso di lavoro di impaginazione; IG6d Allestire in modo corretto un elaborato per la stampa Comunicazione nella madre lingua Competenza digitale Imparare ad imparare Spirito di iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale Laboratorio Grafico Tutte EVIDENZE (COMPITI cosa deve fare ogni disciplina) DISCIPLINE COINVOLTE Ricerca strutturata attarverso l'analisi di diverse fonti Interpretazione di documenti Realizzazione di brevi testi di carattere storiografico Relazione sulla mostra Scrittura di brevi testi per il catalogo della mostra Riflessione filosofica di carttere estetico a partire dalla documentazione selezionata e analizzata nella ricerca di carattere storico Italiano, Storia e Storia dell'Arte Filosofia 16 Realizzaione di un prodotto multimediale sul tema Allestimento museale FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4 FASE 5 Metodologia Valutazione Matematica Discipline Grafiche e Laboratorio Grafico Coordinatore Presentazione della consegna e organizzazione del lavoro (individuazione di spazi e tempi, formazione dei gruppi di lavoro) Raccolta di documentazione Storia e Storia dell'Arte Osservazione guidata sul campo (uscita Storia dell'Arte didattica) Selezione e organizzazione del materiale Storia, Storia dell'Arte, raccolto Filosofia Rielaborazione e produzione (dossier Italiano, Filosofia, sull'allestimento museale) Matematica Prodotto multimediale Problem solving; learning by doing; cooperative learning. La valutazione complessiva scaturirà dall’analisi e dal confronto delle seguenti componenti: Valutazione di processo con griglia di osservazione (competenze chiave di cittadinanza) Valutazione di diario di bordo (prodotto individuale) Prova esperta o significativa (progetta un evento per far conoscere un aspetto culturale del tuo territorio e crea un prodotto relativo) METODOLOGIE DI INSEGNAMENTO, MODALITÀ E STRUMENTI DI LAVORO Ciascun docente elaborerà il proprio Piano di lavoro annuale nel quale verranno indicate competenze e abilità per area e disciplina, i metodi, i criteri di verifica e di valutazione, gli strumenti propri delle varie discipline. Obiettivo comune sarà comunque quello di seguire assiduamente lo studente nella normale attività didattica, nella puntualità e nell’ordine dell’esecuzione dei compiti assegnati, nell’attenzione che presta al dialogo educativo. Tutti gli insegnanti orienteranno inoltre il proprio lavoro verso un coinvolgimento diretto ed attivo degli alunni mediante la didattica laboratoriale e si darà spazio, in ogni materia, ai seguenti tipi di attività in classe: o lezione frontale interattiva; o lezione-laboratorio; o lezioni svolte dagli studenti stessi attraverso la preparazione di lavori individuali o di gruppo; o lavori di gruppo; o scoperta guidata; - problem solving o elaborazione di mappe concettuali funzionali ad una acquisizione più solida ed efficace degli argomenti studiati; o esercitazioni proposte e/o guidate dall’insegnante; o lettura ed elaborazione di tabelle, grafici, immagini, schemi 17 ATTIVITA’ INTER-PARA-EXTRA SCOLASTICHE In merito alle attività integrative, manifestazioni culturali, partecipazioni a concorsi relativi alla comunicazione pubblicitaria, mostre e visite guidate, il consiglio di classe propone: un viaggio d'istruzione a Praga o in alternativa a Torino, seocndo il programma inserito nella scheda specific; la partecipazione al Bif&st; la visita del laboratorio di restauro della Soprintendenza per i Beni Storci, Artistici ed Etnoantropoligici della Puglia; la visita di alcuni spazi architettonici ed urbanistici della città di Acquaviva delle Fonti e alla Biblioteca municipale per la realizzazione della ricerca prevista nell'UDA pluridisciplinare; Inolte, ritenendo sempre e comunque valida ogni attività di carttere culturale, si riserva per il futuro di valutare l’opportunità di favorire qualsiasi iniziativa che possa facilitare e/o arricchire il percorso educativo didattico e professionalizzante degli allievi. ATTIVITA’ DI SOSTEGNO E RECUPERO, COMPLEMENTARI ED INTEGRATIVE. Dopo le verifiche iniziali, sia scritte che orali, attraverso le quali sarà possibile individuare il livello di preparazione individuale nelle singole discipline, gli insegnanti adotteranno le seguenti strategie volte al recupero delle lacune evidenziate: informeranno con chiarezza gli allievi in merito alle conoscenze, alle abilità e alle competenze metodologiche nelle quali risulteranno carenti; opereranno una revisione degli argomenti in cui la maggioranza degli alunni ha dimostrato di avere problemi di assimilazione; predisporranno esercizi individualizzati per gli alunni che manifestano maggiori difficoltà nell’acquisizione dei contenuti disciplinari; segnaleranno per la frequenza di eventuali corsi integrativi organizzati dalla scuola gli alunni che evidenziano lacune gravi e diffuse, e che, quindi, necessitano di un maggior sostegno COORDINAMENTO E ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ DI VERIFICA Gli insegnanti del Consiglio di classe ritengono opportuno adottare omogeneità nei comportamenti, negli interventi educativi e nei criteri di valutazione. A tal proposito essi concorderanno preventivamente i tempi delle prove scritte in modo da evitarne l’accumulo nell’arco della medesima settimana. Per quanto riguarda le verifiche scritte da effettuare si stabilisce di realizzare n° 2 verifiche per il trimestre e n° 3 verifiche per il pentamestre per ogni materia, consistenti in prove tradizionali e, ove se ne ravvisi la necessità, in schede, questionari, prove grafiche, prove di abilità fisica. Per quanto riguarda le verifiche orali formali, anch’esse saranno n° 2 verifiche per il trimestre e n° 3 verifiche per il pentamestre, la valutazione potrà consistere anche (ma mai esclusivamente) in questionari, test, prove strutturate, funzionali all’elaborazione di un giudizio il più possibile ad ampio spettro sul grado di conoscenze e competenze acquisite nelle singole discipline. Si cercherà infine di distribuire in maniera omogenea, tra le varie materie, il carico dei compiti che gli alunni dovranno svolgere individualmente a casa, programmando, dunque, non più di un compito in classe (valido per lo scritto) nell’arco della singola giornata scolastica e non più di tre compiti (validi per lo scritto) alla settimana. 18 CRITERI PER LA CORRISPONDENZA TRA VOTI E LIVELLI DI CONOSCENZE, COMPETENZE E ABILITÀ-CAPACITÀ Il giudizio globale su ciascun alunno sarà ricavato in relazione all’applicazione, all’impegno, all’attenzione, al metodo di lavoro, e sarà dato da una valutazione formativa e sommativa che si baserà sulle seguenti voci: conoscenze = sapere; indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento; sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro. abilità = saper fare; indicano la capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; sono di tipo sia cognitivo che pratico. competenze = saper fare consolidato; indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro/studio e nello sviluppo personale; sono descritte in termini di responsabilità e autonomia. VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO Il comportamento degli studenti sarà oggetto di valutazione collegiale da parte del Consiglio di Classe, in sede di scrutinio intermedio e finale, sulla base dei criteri approvati dal Collegio docenti. Il Consiglio di Classe Si precisa che la programmazione del Consiglio è stata modificata solo nel macro-contenuto che non ha più riguardato il tema: Donne e cultura nell'Acquaviva novecentesca , ma ha interessato diversi nuclei tematici tra cui quelli collegati agli eventi organizzati dalla nostra istituzione scolastica, quali ad esempio: Futuro Giovane e la Giornata dell'Arte. 19 Esami di Stato a.s. 2015/16 Classe V sez. A Settore: Liceo Artistico - Indirizzo Grafica PROGRAMMI EFFETTIVAMENTE SVOLTI 20 PROGRAMMA DI LABORATORIO DI GRAFICA Classe 5°A Liceo Artistico Anno Scolastico 2015/2016 Prof.ssa Ciccarone Arianna PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe, composta da 16 alunni, ha avuto durante il primo quadrimestre un rendimento abbastanza sufficiente e si è verificato un livello di conoscenze pienamente sufficiente caratterizzato da una preparazione adeguata, nei metodi, nei contenuti, nelle tecniche. I risultati sono stati quasi sempre soddisfacenti e gli alunni hanno dimostrato un concreto interesse per la materia e per il dialogo educativo, permettendo il raggiungimento degli obiettivi. Nel complesso la classe presenta un impegno positivo, costante nel lavoro didattico, con punte di partecipazione attiva, soprattutto con il coinvolgimento di attività e concorsi esterni. La partecipazione generale degli alunni è stata più che sufficiente e in alcuni casi anche ottima. Il lavoro, nel complesso, è stato piacevole e stimolante, potendo contare su attenzione, impegno e determinazione. PROGRAMMA SVOLTO Photoshop e Illustrator RGB e CMYK Convertire i testi in tracciati vettoriali I file per la stampa – Metodo colore e risoluzione Produrre il PDF dai programmi Adobe Gli stili Il concetto di stile Gli stili di testo: di carattere e di paragrafo Gli stili di grafica Il pannello stili di grafica I livelli Gli oggetti avanzati Elaborazione tracciati Le colorazioni Le illustrazioni Effetti 3D Tracciati per packaging La grafica web – Metodo colore e risoluzione 21 Animazione Gif per banner pubblicitario Progettazione grafica Il marchio Il manuale d’immagine La cartella contenitore Affissioni e dinamica Advertising on line e offline Progettazione di un sito web (da svolgere) Realizzare un curriculum vitae Progettazione ed elaborazione in digitale marchio ex novo (di un prodotto unbranded a scelta) Progettazione ed elaborazione digitale packaging in 3D (prodotto unbranded a scelta) Elaborazione digitale animazione gif (marchio applicato sul packaging)) Progettazione ed elaborazione in digitale marchio ex novo (azienda vinicola) Progettazione ed elaborazione in digitale etichetta con applicazione in 3D Progettazione cartella contenitore (azienda vinicola) Progettazione Banner pubblicitario – applicazione marchio su gadget Progettazione Manifesto – Poster – Display espositore da banco La fotografia (da svolgere) Generi fotografici: fotografia durante la guerra, fotografia di moda, pubblicitaria Fotografie artistiche: principali fotografi moderni e contemporanei 22 PROGRAMMA DI ITALIANO Classe 5°A Liceo Artistico Anno Scolastico 2015/2016 Prof.ssa Costantino Lavinia UDA N. 1: LEOPARDI E L'ARIDO VERO L’AUTORE: GIACOMO LEOPARDI La vita e le opere - lettura di passi scelti dalle Lettere - Lettera a P. Giordani del 19 novembre 819 Il pensiero La Natura Benigna e il pessimismo storico La Natura malvagia e il pessimismo cosmico La poetica del vago e dell’indefinito - lettura passi scelti dallo Zibaldone - La Teoria del piacere dallo Zibaldone Leopardi e il Romanticismo Dai Canti - L’ultimo canto di Saffo - A Silvia - Canto notturno di un pastore errante dell’Asia - A se stesso - La ginestra o il fiore del deserto (versi scelti) Dalle Operette morali - Dialogo della Natura e di un islandese Analisi del testo critico: S. Timpanaro Pessimismo e progressismo nel pensiero leopardiano Approfondimento: Leopardi e la pittura tra indefinito e infinito Visione del film Il giovane favoloso UDA N. 2: LA RAPPRESENTAZIONE DEL REALE IL CONTESTO STORICO E CULTURALE: L’ETÀ POSTUNITARIA Lo scenario: storia, società, cultura e idee - le strutture politiche, economiche e sociali - le ideologie - le istituzioni culturali - gli intellettuali Lo scenario: storia della lingua e forme letterarie - la lingua - fenomeni letterari e generi IL TEMA: LA CONTESTAZIONE IDEOLOGICA E STILISTICA DEGLI SCAPIGLIATI La bohème parigina La Scapigliatura (cenni) IL GENERE: IL ROMANZO EUROPEO DEL SECONDO OTTOCENTO Il Naturalismo francese 23 - G. Flaubert, I sogni romantici di Emma da Madame Bovary E. Zola e il romanzo sperimentale IL TEMA: LA CONDIZIONE FEMMINILE NELL'ETÁ BORGHESE Lettura di passi scelti e analisi comparata - I. U. Tarchetti, lettura del passo L’attrazione della morte da Fosca - G. Flaubert, ll grigiore della provincia e il sogno della metropoli da Madame Bovary - G. Giacosa, La trasgressione e il rientro nella norma da Tristi amori - H. Ibsen, La presa di coscienza di una donna da Madame Bovary IL VERISMO ITALIANO L’AUTORE: GIOVANNI VERGA Il Verismo La vita e le opere Il Verismo di Verga e il naturalismo di Zola Poetica e tecnica narrativa del Verga verista L’ideologia verghiana L’opera: Vita dei campi - Rosso Malpelo - La Lupa Microsaggio: lo straniamento L’opera: Il ciclo dei vinti - Il mondo arcaico e l’irruzione della storia da I Malavoglia - I Malavoglia e la comunità del villaggio: valori ideali e interesse economico da I Malavoglia - La conclusione del romanzo: l’addio al mondo premoderno da I Malavoglia - La morte dei Mastro don Gesualdo da Mastro don Gesualdo L’opera: Novelle rusticane - Libertà Analisi del testo critico: R. Luperini Verga e il lavoro UDA N. 3: IL SIMBOLISMO POETICO E LA LETTERATURA DECADENTE IL CONTESTO STORICO E CULTURALE: IL DECADENTISMO Lo scenario: società, cultura, idee - La visione del mondo decadente - La poetica del Decadentismo - Temi e miti della letteratura decadente - Decadentismo e Romanticismo - Decadentismo e Naturalismo - Decadentismo e Novecento Lo scenario: forme letterarie - Baudelaire, al confine tra Romanticismo e Decadentismo - C. Baudelaire Perdita d'aureola da Lo spleen di Parigi - La poesia simbolista - Le tendenze del romanzo decadente L’OPERA: I FIORI DEL MALE - Corrispondenze (lettura) 24 - L’albatro IL GENERE: IL ROMANZO DECADENTE - J. K. Huysmans, La realtà sostitutiva da Controcorrente - O. Wilde, I principi dell’estetismo dalla prefazione a Il ritratto di Dorian Gray - O. Wilde, Un maestro di edonismo da Il ritratto di Dorian Gray (letture e analisi comparata del personaggio del romanzo decadente) L’AUTORE: GABRIELE D’ANNUNZIO La vita e le opere L’estetismo e la sua crisi Il piacere - Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti - Una fantasia in “bianco maggiore” I romanzi del superuomo: Le vergini delle rocce - Il programma politico del superuomo Le Laudi: Alcyone - La pioggia nel pineto Il Notturno - La prosa notturna Analisi del testo critico: C. Salinari Il superuomo L’AUTORE: GIOVANNI PASCOLI La vita e le opere La visione del mondo La poetica - Una poetica decadente da Il fanciullino L’ideologia politica I temi della poesia pascoliana Le soluzioni formali Da Myricae - Lavandare - Il lampo Dai Canti di Castelvecchio - Il gelsomino notturno Analisi del testo critico: G. Bàrberi Squarotti Il tema del nido IL CONTESTO STORICO E CULTURALE: IL PRIMO NOVECENTO Lo scenario: storia, società, cultura, idee - La situazione storica e sociale in Italia - Ideologia e nuova mentalità - Le istituzioni culturali Lo scenario: storia della lingua e forme letterarie - La lingua - Le caratteristica della produzione letteraria 25 UDA N. 4: IL RUOLO DELLO SCRITTORE NEI PRIMI DECENNI DEL NOVECENTO IL TEMA: LA STAGIONE DELLE AVANGUARDIE I futuristi: Marinetti (cenni alla vita e all'opera) - Il manifesto del Futurismo - Bombardamento (lettura) LA LIRICA DEL PRIMO NOVECENTO IN ITALIA (CENNI) - I Crepuscolari - C. Rebora Viatico (lettura) UDA N. 5: LA MALATTIA, L'INETTITUDINE E LA CRISI DELL'IDENTITÀ NEL ROMANZO E NEL TEATRO DEL NOVECENTO L’AUTORE: ITALO SVEVO La vita e le opere La cultura di Svevo Da Una vita - Le ali del gabbiano Da Senilità: - Il ritratto dell’inetto - Il male avveniva, non veniva commesso Da La coscienza di Zeno - Il fumo - La morte del padre - La profezia di un’apocalisse L’AUTORE: LUIGI PIRANDELLO La vita e le opere La visione del mondo La poetica - Un’arte che scompone il reale da L’umorismo Le Novelle: - Il treno ha fischiato - Ciàula scopre la luna Il fu Mattia Pascal - La costruzione della nuova identità e la sua crisi - Lo strappo nel cielo di carta e la filosofia del lanternino I quaderni di Serafino Gubbio operatore Uno, nessuno, centomila - Nessun nome Il teatro - Enrico IV - Sei personaggi in cerca d’autore Visione dell'opera teatrale Sei personaggi in cerca d'autore Visione del film Enrico IV Analisi del testo critico: R. Luperini Tematiche del moderno nel Fu Mattia Pascal IL GENERE: IL ROMANZO EUROPEO DEL PRIMO NOVECENTO (CENNI) - F. Kafka, L’incubo del risveglio da La metamorfosi 26 - J. Joyce, Il monologo di Molly da Ulisse V. Woolf, L’erosione del tempo da Al faro (Da svolgere entro la fine dell’anno) UDA N. 6 PRECARIETÀ, SMARRIMENTO E SRADICAMENTO NELLA LIRICA ITALIANA DELLA PRIMA METÀ DEL NOVECENTO IL CONTESTO STORICO E CULTURALE: TRA LE DUE GUERRE Lo scenario: storia, società, cultura, idee - La realtà politico-sociale in Italia - La cultura Lo scenario: storia della lingua e forme letterarie - La lingua - Le correnti e i generi letterari LA POESIA ITALIANA TRA LE DUE GUERRE - Umberto Saba, Trieste (dal Canzoniere) - Giuseppe Ungaretti, Il porto sepolto da L’allegria - Salvatore Quasimodo, Ed è subito sera da Acque e terre L’OPERA: OSSI DI SEPPIA DI EUGENIO MONTALE - Non chiederci la parola - Meriggiare pallido e assorto - Spesso il male di vivere ho incontrato DANTE: DIVINA COMMEDIA, PARADISO: - Canto I - Canto III - Canto VI - Canto XI - Canto XV - Canto XXXIII 27 PROGRAMMA DI STORIA Classe 5°A Liceo Artistico Anno Scolastico 2015/2016 Prof.ssa Costantino Lavinia IL SECONDO OTTOCENTO: INDUSTRIA E NAZIONE (SINTESI E RIEPILOGO) L’Italia unita L’età della Destra (1861-76) La Sinistra e l’età di Crispi (1876-1896) Decollo industriale e crisi di fine secolo Industria, masse, impero La seconda rivoluzione industriale L’età delle masse L’imperialismo Conflitti e consenso UDA 1: LA GRANDE GUERRA E LE SUE EREDITÀ L’Europa della belle époque Inizio secolo: le inquietudini della modernità Il caso italiano: in liberismo incompiuto Guerra e rivoluzione Lo scoppio della guerra e l’intervento italiano Il conflitto e la vittoria dell’Intesa La Russia: rivoluzioni e guerra civile Le eredità della guerra e gli anni Venti La pace impossibile: il quadro politico del dopoguerra Le radici del problema mediorientale Dallo sviluppo alla crisi: il quadro economico del dopoguerra UDA 2: TOTALITARISMI E DEMOCRAZIE Il fascismo Le tensioni del dopoguerra italiano Il crollo dello stato liberale Il regime fascista Il nazismo Nascita e morte di una democrazia: la Germania di Weimer e l’ascesa del nazismo Il regime nazista Lo stalinismo Dopo la rivoluzione: l’ascesa di Stalin Il regime staliniano Il mondo e l’Europa tra le due guerre La nuova Asia Gli Stati Uniti e l’America Latina L’Europa negli anni Trenta Guerra, Shoah, Resistenza La catastrofe dell’Europa: la Seconda guerra mondiale 28 Saccheggio e sterminio La Resistenza in Europa e in Italia (Da svolgere entro la fine dell’anno) UDA 3: IL LUNGO DOPOGUERRA E LA GLOBALIZZAZIONE Un mondo nuovo Concetti chiave Pace impossibile, guerra improbabile: la guerra fredda La fine del bipolarismo e il crollo dell’impero sovietico L’Italia repubblicana: La ricostruzione Il “miracolo economico” 29 PROGRAMMA DI DISCIPLINE GRAFICHE Classe 5°A Liceo Artistico Anno Scolastico 2015/2016 Prof.ssa D’Apollonio Pamela Palma Marchio e Logo Cenni sulla Scuola del “Bauhaus” Sistemi tecnici di rappresentazione del Marchio o Del Logotipo Simbologia del marchio Semplificazione del marchio Costruzione del marchio; Il briefing Il brief Tecniche grafiche di rappresentazione La Campagna Pubblicitaria La Campagna Pubblicitaria Dal briefing alla copy strategy Tecniche di progettazione visiva Il metodo progettuale Lo studio del Target Scelta dei media Il consumatore consapevole Il mercato globale Al servizio del committente Perché si fa la pubblicità La comunicazione Pubblicitaria Perché si fa graphic design Le professioni della comunicazione Il Marketing Le funzioni del Marketing Il Marketing Mix Le Strategie L’Immagine Aziendale e la percezione del Marchio L’Immagine Coordinata 30 Allestimento Museale Immagine Coordinata: Totem e Poster Schemi compositivi ed elementi strutturali Tecniche di progettazione visiva Elaborazioni dell’immagini in digitale Grafica vettoriale e bitmap L’impaginato grafico La Banconota Il metodo progettuale Gestione dell’immagine digitale Formati standard dei file La multimedialità: concetti fondamentali Elaborazioni dell’immagini in digitale Grafica vettoriale e bitmap Procedimenti di Stampa Il concetto di stampe d’arte originale Stampa in rilievo Stampa incavo Stampa in piano Il Manifesto Origine del Manifesto Pubblicitario Le Origini del Manifesto Artistico Toulouse- Lautrec Jules Chéret Il Manifesto Futurista Il Manifesto delle Avanguardie Artistiche del Novecento Agenzia Armando Testa Fotografo freelance - Oliviero Toscani La comunicazione di massa Le figure retoriche nella pubblicità Le caratteristiche della comunicazione di massa Generi pubblicitari I media Il Direct Mail nelle Pubbliche Relazioni 31 La radio La televisione Le affissioni statiche Le affissioni dinamiche La legge Mammì sulla pubblicità Packaging - Etichetta – Shopper packaging primario – secondario - terziario riproduzione e rielaborazione grafica I colori e la stampa La stampa offset Il grafico Digitale (da svolgere dal 15/05/04) I Banner Il layout grafico del web La Flowchart Il portfolio Promuovere il portfolio Le tendenze 32 PROGRAMMA DI MATEMATICA Classe 5°A Liceo Artistico Anno Scolastico 2015/2016 Prof.ssa La Gala Giuliana OBIETTIVI RAGGIUNTI CONOSCENZE L’alunno ha generalmente acquisito i concetti fondamentali dell’analisi matematica. COMPETENZE Gli alunni, a diverso livello, sono in grado di: determinare il dominio di una funzione, le intersezioni con gli assi e le eventuali simmetrie calcolare i limiti, anche in forme di indecisione determinare e tracciare gli asintoti di una funzione tracciare il grafico di una funzione algebrica effettuare la lettura di un grafico calcolare la derivata prima di funzioni elementari CAPACITÀ Il livello di conoscenza raggiunto dalla maggioranza delle alunne in merito agli argomenti proposti risulta discreto: nel complesso esse sono in grado di interpretare correttamente i testi dei quesiti proposti e di individuare abbastanza autonomamente una corretta strategia risolutiva. In alcuni casi, tuttavia, le difficoltà nella risoluzione di equazioni e disequazioni di vario tipo ostacolano il pieno raggiungimento degli obiettivi prefissati, limitando capacità di analisi e di formalizzazione richieste ai soli casi di ridotta complessità algebrica. Per questa ragione si è ritenuto utile restringere lo studio di funzione completo alle sole funzioni razionali ed estendere alle funzioni irrazionali e trascendenti solo i concetti generali. A fronte dei precedenti, alcune allieve evidenziano invece una preparazione completa e di buon livello dovute ad interesse per la disciplina e ad uno studio costante durante tutto il quinquennio. CONTENUTI DISCIPLINARI In corsivo sono riportati i contenuti che verranno PRESUMIBILMENTE affrontati dopo il 15 Maggio 2016 Richiami di elementi di Algebra di Terzo e Quarto Anno Equazioni e sistemi di equazioni di I e II grado; disequazioni e sistemi di disequazioni di I e II grado, intere e fratte. Funzioni definizioni classificazione delle funzioni funzioni algebriche: intere e fratte; razionali e irrazionali; trascendenti proprietà delle funzioni funzioni iniettive, suriettive e biiettive funzioni monotone funzioni pari e dispari 33 grafico di una funzione - funzioni definite per casi e del valore assoluto di funzioni lineari - concetto intuitivo di asintoto campo di esistenza di una funzione intersezione tra il grafico di una funzione e gli assi cartesiani intervalli di positività e negatività di una funzione determinazione delle caratteristiche di una funzione a partire dal suo grafico descrizione dei grafici agli estremi dell’insieme di definizione: introduzione intuitiva del concetto di limite Limiti definizioni fondamentali - intorno di un punto - punti isolati e punti di accumulazione - il concetto di limite - limite finito / infinito di una funzione per x c - limite finito / infinito di una funzione per x ∞ - limite sinistro e limite destro principali teoremi - teorema di unicità del limite (solo enunciato) - teorema di permanenza del segno (solo enunciato) - teorema del confronto (solo enunciato) continuità delle funzioni - definizione di continuità in un punto - calcolo dei limiti di funzioni continue - limiti non presentanti forme di indecisione - risoluzione delle forme di indecisione: ; 0 ; limitatamente alle funzioni 0 razionali intere e fratte asintoti - definizione - ricerca degli asintoti di funzioni razionali intere e fratte - grafico probabile di semplici funzioni razionali intere e fratte Continuità definizione di continuità in un punto e in un intervallo punti di discontinuità e loro classificazione teorema di Weierstrass (solo enunciato) teorema di Bolzano (solo enunciato) teorema di esistenza degli zeri (solo enunciato) Derivate rapporto incrementale di una funzione in un punto definizione di derivata di una funzione in un punto significato geometrico della derivazione equazione della retta tangente al grafico di una funzione in un suo punto calcolo della derivata di una funzione in un punto usando la definizione. derivata di alcune funzioni notevoli: derivata della funzione costante, della funzione identità, della funzione potenza (solo formulazione) 34 PROGRAMMA DI FISICA Classe 5°A Liceo Artistico Anno Scolastico 2015/2016 Prof.ssa La Gala Giuliana OBIETTIVI RAGGIUNTI CONOSCENZE L’alunno conosce i fondamenti delle onde sonore, delle onde luminose e dell’elettromagnetismo. COMPETENZE Gli alunni, a diversi livelli, sono in grado di: presentare il dualismo onda- corpuscolo descrivere i fenomeni della riflessione, della rifrazione, della diffrazione e dell’interferenza presentare il concetto di campo, individuando analogie e differenze tra campo gravitazionale, elettrico e magnetico definire le grandezze caratteristiche nei fenomeni elettrici e magnetici descrivere il moto di una particella carica in un campo elettrico e magnetico stazionario e uniforme applicare le leggi di Ohm CAPACITÀ Mediamente le alunne possiedono le conoscenze di base relative agli argomenti trattati. Alcune alunne hanno difficoltà nell’uso del linguaggio specifico, faticano ad interpretare informazioni semplici e devono essere guidati nell’interpretare correttamente le richieste; la maggior parte invece ha una preparazione nel complesso discreta, è in grado di analizzare le situazioni trattate, di esporre i contenuti in forma semplice e chiara con un linguaggio generalmente corretto e di risolvere correttamente semplici esercizi di applicazione delle formulazioni proposte. Solo un ristretto numero di studentesse possiede buone capacità che, unitamente ad una particolare propensione per la disciplina, consentono loro di correlare le diverse grandezze deducendone, in alcuni casi, la derivazione l’una dall’altra e di effettuare collegamenti in modo autonomo. CONTENUTI DISCIPLINARI In corsivo sono riportati i contenuti che verranno PRESUMIBILMENTE affrontati dopo il 15 Maggio 2016 La luce onde e corpuscoli i raggi di luce - la propagazione rettilinea della luce - la velocità della luce la riflessione e lo specchio piano gli specchi curvi la rifrazione 35 la riflessione totale le lenti la dispersione della luce la diffrazione l’interferenza Elettrostatica fenomeni elementari di elettrizzazione: strofinio, contatto, induzione, polarizzazione. la carica elettrica forza elettrica e legge di Coulomb. Analogie con la legge di gravitazione universale campo elettrico e linee di forza (definizione e rappresentazione grafica) Teorema di Gauss: flusso del campo elettrico generato da una carica puntiforme energia potenziale elettrica e differenza di potenziale - energia potenziale di due cariche puntiformi - la differenza di potenziale in un campo uniforme - il potenziale elettrico il condensatore piano - capacità di un condensatore corrente elettrica continua, prima definizione di ampere i circuiti elettrici; collegamenti in serie e in parallelo Leggi di Ohm e resistenza elettrica collegamento di resistori in serie e in parallelo: calcolo della resistenza equivalente risoluzione di semplici circuiti elettrici potenza elettrica ed effetto Joule Magnetostatica magneti naturali le linee di campo magnetico forze tra magneti e correnti: l’esperienza di Oersted e l’esperienza di Faraday forze tra correnti: l’esperienza di Ampère la definizione dell’ampere e la definizione del coulomb l’intensità del campo magnetico la forza esercitata su un filo percorso da corrente elettrica la forza esercitata su una carica in movimento: la forza di Lorentz il campo magnetico di un filo e di un solenoide il flusso del campo magnetico e il teorema di Gauss il motore elettrico l’elettromagnete la corrente indotta: la legge di Faraday-Neumann il verso della corrente indotta: la legge di Lenz la propagazione del campo elettromagnetico lo spettro elettromagnetico 36 PROGRAMMA DI SCIENZE MOTORIE Classe 5°A Liceo Artistico Anno Scolastico 2015/2016 Prof.ssa Impedovo Antonella ALIMENTI: piramide alimentare; la dieta mediterranea. CAPACITA’ MOTORIE E TECNICHE DI ALLENAMENTO: Sviluppo e metodi di allenamento delle capacità coordinative e condizionali LA COMUNICAZIONE NON VERBALE: Il linguaggio del corpo I GIOCHI SPORTIVI: Tecnica e tattica dei seguenti giochi sportivi: Pallavolo Tennistavolo Badminton Organizzazione di tornei interclasse di Tennistavolo LO SPORT NELLA STORIA: Confronto dello sport dal periodo del “Totalitarismo” allo sport contemporaneo con i suoi estremismi ( doping, aggressività, sport spettacolo, esasperazione agonistica ) 37 PROGRAMMA DI FILOSOFIA Classe 5°A Liceo Artistico Anno Scolastico 2015/2016 Prof. Lamanna Cosimo La filosofia kantiana (cenni recupero anno IV) L’idealismo hegeliano – significato (cenni di recupero anno IV) Unità didattica 1 - Schopenhauer - Fenomeno e noumeno Il mondo come volontà e rappresentazione La metafisica di Schopenhauer Dolore e noia La liberazione dalla volontà Leopardi e Schopenhauer Unità didattica 2 - Kierkegaard L’importanza della vita nella sua filosofia Utilizzo degli pseudonimi L’esistenza e il singolo La possibilità come categoria esistenziale Vita estetica, etica e religiosa Dall’angoscia alla fede La disperazione - La crisi dell’idealismo Gli hegeliani destra e sinistra Feuerbach: La filosofia come antropologia Marx: il marxismo, materialismo e dialettica, lavoro e alienazione nel capitalismo, il materialismo storico, il materialismo dialettico, il Capitale, la religione come oppio dei popoli Unità didattica 3 - La crisi dell’idealismo Unità didattica 4 - L’età del positivismo Saint-Simon e Comte Il clima di ottimismo La classificazione delle scienze La legge dei tre stadi Il culto dell’umanità e del progresso Unità didattica 5 - Le filosofie della crisi - Nietzsche 38 - Spirito apollineo e spirito dionisiaco La nascita della tragedia e la decadenza La demistificazione della conoscenza e della morale L’annuncio di Zarathustra Il nichilismo La volontà di potenza L’oltreuomo Nietzsche e la cultura del Novecento Unità didattica 6 - Freud e la psicoanalisi - Le ricerche sull’isteria La scoperta dell’inconscio L’interpretazione dei sogni Lo studio della sessualità La struttura della personalità Eros e Thanatos Unità didattica 7 - L’esistenzialismo caratteri generali - Unità didattica 8: Filosofia e politica - Le origini del totalitarismo - Vita activa - Al di là del bene e del male Arte ed estetica tra ottocento e novecento attraverso opere d’arte collegate ai filosofi trattati 39 PROGRAMMA DI STORIA DELL'ARTE Classe 5°A Liceo Artistico Anno Scolastico 2015/2016 Prof. Melchiorre Massimiliano Alla data del 15 maggio MODULO 1:Le origini dell’arte Moderna - Il postimpressionismo :Seurat e Signac - Il divisionismo - P.Cezanne,Van Gogh e Gauguin MODULO 2 : L’art noveau - Gaudì - Le secessioni : Klimt e Munch - Il palazzo della secessione a Vienna MODULO 3 :le avanguardie storiche - I fauves - H. Matisse - La Bruke - Il cubismo :Picasso e Braque - Il futurismo: Boccioni,Balla e Carrà. MODULO 4 :l’arte astratta - Il cavaliere azzurro - W. Kandiskij - Paul Klee - Mondrian - Malevic e il costruttivismo russo - Il Dada: M.Duchamp - Il surrealismo :Magritte,Delvaux e Dalì MODULO 5 : L’arte tra le due guerre - Il novecento :Sironi,,Morandi e,Casorati e Campigli MODULO 6:l’architettura moderna -il Bauhaus di Weimar e Dessau -i grattacieli di Chicago -l’architettura organica :F.L. Wright -Le Corbusier 40 Da svolgere MODULO 7:il secondo dopoguerra J. Pollock - La pop art - L’iperrealismo - L’arte concettuale 41 PROGRAMMA DI RELIGIONE CATTOLICA Classe 5°A Liceo Artistico Anno Scolastico 2015/2016 Prof.ssa Pietroforte Angela 1. FEDE E SCIENZA Verità della scienza, della filosofia e della fede Verità scientifica e verità religiosa: il caso Galilei Credere in Dio nell’età della scienza L’ambiente geografico e culturale alla base dei racconti della creazione Il mito alla base dei racconti della creazione Lettura esegetica dei racconti della creazione 2. TEMI DI BIOETICA Definizione di bioetica e brevi cenni storici Il valore della vita L’aborto: la dignità dell’embrione; la legge 194; il pensiero del Magistero sull’aborto L’eutanasia: uno sguardo all’Europa; il Magistero su eutanasia e accanimento terapeutico ( EV 64-66) La riproduzione assistita: le tecniche; diritto al figlio o diritto del figlio? ; la legge in Italia; questioni morali La clonazione La donazione degli organi 3. IL LAVORO E L’UOMO Il lavoro e l’uomo nel piano di Dio Rilevanza personale e sociale del lavoro nel Magistero Il volontariato 42 PROGRAMMA DI INGLESE Classe 5°A Liceo Artistico Anno Scolastico 2015/2016 Prof.ssa Scaglione Anna Dal testo: C. Kennedy – C. Maxwell, Moving UP, Intermediate, Black Cat. Revision of relative clauses. UNIT 9. Tales of the unexplained. GRAMMAR: Modal verbs of deduction. Past modal verbs of deduction. Look, sound, seem. VOCABULARY: Phrasal verbs. UNIT 11. Secrets and lies. FUNCTIONS: Taking and leaving telephone messages. GRAMMAR: Reported speech: statements, commands and questions. Reporting verbs. UNIT 12. Fair trade. GRAMMAR: Second conditional. Third conditional. I wish/If only. Dal testo: Clegg-Orlandi-Regazzi, Art Today, Clitt. The History of Art in Advertising: Millais and Bubbles. Graphics – Lettering. Font families: serif fonts, sans-serif fonts, cursive fonts, fantasy fonts, monospace fonts. Portrait painting in Britain in the 18th century. Sir Joshua Reynolds: life and painting analysis of The Montgomery sisters. Thomas Gainsborough: life. Art in the 19th century. John Constable: painting analysis of The Hay Wain, Dedham Vale 1802, Dedham Vale 1828, Boat-Building near Flatford Mill, Cloud Study. Joseph M. W. Turner: painting analysis of The Devil’s Bridge, The shipwreck. Turner and Constable: a comparison. The Pre-Raphaelites in Britain and the Impressionists in France. John Everett Millais: Ophelia. The History of Art in Advertising: Millais and Bubbles. Claude Monet: Impression: Sunrise. Art in the 20th century. Cubism: Pablo Picasso and Georges Braque. Pop Art. Andy Warhol: biographical notes and artistic production. Da fotocopie fornite dall’insegnante: The building of Britain’s empire in the 18th century. The Industrial Revolution: period, inventions and causes. Life conditions of the working people. The American War of Independence. Effects of the French Revolution. The Napoleonic Wars. The Romantic Age: the meaning of Romanticism; the Romantic movement in Europe; Pre43 Romanticismin England. William Wordsworth: life and achievement. Extract from Intimations of Immortality by Wordsworth compared to Canto Notturno di un Pastore Errante dell’Asia by G. Leopardi. The Victorian Age: Queen Victoria and the years of prosperity. Robert Louis Stevenson: the man and the writer. The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde and the theme of the double. The origin of the novel. Plot. Narrative technique. The ambivalence of the setting. The double side of a man’s soul. New forms of expression in the 20th century literature. Henry Bergson. William James. Stream of consciousness. Interior monologue: extract from Mrs Dalloway by Virginia Woolf. 44 CLIL STORIA Classe 5°A Liceo Artistico Anno Scolastico 2015/2016 Proff.sse Rotondo Arianna-Costantino Lavinia 1. STRUTTURA Fase 1: Titolo del modulo in lingua: Women, Gender Roles, and Ideals of Womanhood in the Victorian Era Fase 2: Focus e approfondimenti in L2 su tematiche storico-sociali della prima metà del Novecento Discipline coinvolte: Storia / Lingua e Civiltà Inglese Docenti disciplinari: Prof.ssa Lavinia Costantino / Prof.ssa Arianna Rotondo Tipo di scuola e classe: Liceo Artistico - Indirizzo Grafico, 5º anno (5A LAG) Lingua straniera e livello: Lingua Inglese – Livelli A2 (pre-intermediate) / B1 (intermediate) del Common European Framework of Reference for Languages Durata: da gennaio a maggio 2016 (1 o 2 lezioni a settimana, per un totale di circa 20 ore) 2. CONTENUTI Fase 1: Contenuti disciplinari La Rivoluzione Industriale: cenni storici; industrializzazione; mercato del lavoro; città e campagne inglesi a confronto; sfruttamento minorile e femminile Il ruolo della donna tra ambiente domestico e lavoro in fabbrica L’età vittoriana: progresso scientifico e tecnologico; the Great Exhibition; architettura vittoriana Gli anni della fiducia in se stessi: il compromesso vittoriano fra contraddizioni e nuovi valori Il ruolo della Regina Vittoria come modello di rigida sovranità, osservanza di valori morali, profonda religiosità, moglie e madre devota Le tre classi sociali dell’età vittoriana: aristocracy, middle classes (upper and lower), working class (the poor) L’età della riforma: riforme politiche e sociali nell’ambito di impiego, sanità, istruzione, sicurezza sociale, diritto di voto, comunicazioni e trasporti Il ruolo di Charles Dickens nel presentare un quadro realistico dell’Inghilterra vittoriana e nell’esprimere il suo appassionato senso di giustizia sociale Le donne vittoriane in letteratura e nelle arti 45 Ruoli di genere, ideali di femminilità e stereotipi sessuali visti attraverso gli occhi dei principali romanzieri e drammaturghi vittoriani: - Le donne spiritose e indipendenti dell’upper middle class (The Importance of Being Earnest di Oscar Wilde); - L’idea di fallen woman (Oliver Twist di Charles Dickens); - Masochismo, vulnerabilità e sottomissione alla figura paterna (Wuthering Heights di Emily Brontë); - Donne vittoriane a confronto: la critica conservatrice di Lady Eastlake; la parità tra i sessi: alla disperata ricerca di uguaglianza e rispetto (Jane Eyre di Charlotte Brontë); - Donne a giudizio: sessualità, atti punitivi, sadismo, sottomissione e censura (Tess of the D’Urbervilles di Thomas Hardy); - La governante, l’angelo della casa e la debole eroina viste come altruisti e virtuosi zerbini (David Copperfield di Charles Dickens); - La donna oggetto e il degrado dell’indipendenza economica femminile (Pygmalion di George Bernard Shaw); - Donne ai margini della storia e della società; l’ambiguità dell’identità sessuale (The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde di Robert Louis Stevenson); - Assumere l’identità maschile nel tentativo di sfuggire alla censura e agli stereotipi; l’ineluttabilità del tragico destino femminile; la metafora della gypsy queen (The Mill on the Floss di George Eliot); - L’inganno di Carroll e il racconto antifemminista; l’aspra critica verso le crudeli e spregevoli donne al potere (Alice’s Adventures in Wonderland di Lewis Carroll). Victorian Women (documento tratto dal saggio di Margaret Drabble For Queen and Country, Britain in the Victorian Age, 1978): storia dell’emancipazione femminile; le “due nazioni” vittoriane; istruzione e impiego femminile; il lavoro in fabbrica; il ruolo dell’istitutrice; il ruolo della governante; il gesto radicale di John Stuart Mill e il Married Women’s Property Act Fase 2: Contenuti disciplinari Visione di alcune sequenze tratte dal film Modern Times (1936) diretto da Charlie Chaplin e di un documentario in lingua inglese sulla crisi del 1929 Costruzione di un glossario in lingua inglese su termini ed espressioni relative alla crisi del 1929 e al New Deal Visione di un filmato sulla biografia del Mahatma Gandhi (12 Things You Didn't Know About Mahatma Gandhi) e di una sequenza sul concetto di non-violenza tratta dal film Gandhi (1982) diretto da Richard Attenborough's; lettura e analisi del testo Mohandas Gandhi and the faith in non-violence 46 La Seconda Guerra Mondiale vista attraverso l’arte (Adolf, the superman, swallows gold and vomits stupidity di John Heartfield; Battle of Britain: August-October 1940 di Paul Nash; Tube Shelter Perspective di Henry Moore) La Shoah e gli orrori dei campi di concentramento nazisti tra cinema e fotografia 3. PRE-REQUISITI Pre-requisiti disciplinari - avere una conoscenza dei principali eventi storici avvenuti nel periodo tra il 1837 al 1945; - padroneggiare gli strumenti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia, all’Europa e agli Stati Uniti d’America; - conoscere i termini specifici che si utilizzano nelle discipline umanistiche; - formulare un giudizio critico fondato su opportuni elementi di analisi, confronto, approfondimento e rielaborazione dei vari ambiti del sapere; - cogliere e valutare le implicazioni storiche, etiche, sociali, economico-produttive e ambientali dell’innovazione scientifico-tecnologica e, in particolare, il loro impatto sul mondo del lavoro e sulle dinamiche occupazionali. Pre-requisiti linguistici - saper utilizzare la lingua straniera per i principali scopi comunicativi e operativi; - conoscere i meccanismi di funzionamento della lingua inglese a un livello intermedio; - essere in grado di leggere e interpretare, in modo sufficientemente autonomo, testi di tipo descrittivo, informativo e tecnico; - interagire nell’ambito storico-artistico utilizzando il linguaggio settoriale relativo al proprio percorso di studi; - essere in grado di capire i punti chiave di un testo, anche con l’aiuto del dizionario; - essere in grado di prendere appunti; - essere in grado di interagire con un accettabile livello di padronanza linguistica; - saper esporre oralmente in modo sintetico, semplice, ma efficace, testi orali di tipo descrittivo e argomentativo; - utilizzare le nuove tecnologie per fare ricerche, approfondire argomenti di natura non linguistica, esprimersi e comunicare creativamente. 4. OBIETTIVI Conoscenze - apprendere elementi lessicali in L1 e L2 collegati ad argomenti di tipo storico, socio-economico, geografico, artistico e letterario; - saper individuare il contesto storico-sociale e le diverse conseguenze provocate dall’avvento della Rivoluzione Industriale; 47 - saper riconoscere le problematiche relative alla condizione femminile nel corso dell’età vittoriana; - saper identificare, attraverso la discussione critica e il confronto fra una varietà di prospettive e interpretazioni, le analogie e le differenze tra la condizione femminile vittoriana e quella attuale; - saper confrontare diverse tesi interpretative di eventi o fenomeni storico-culturali della prima metà del Novecento; - saper confrontare teorie e strumenti atti a comprendere la varietà della realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni comunicativi e ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni culturali relativi all’intero periodo storico preso in considerazione. Competenze - usare correttamente e autonomamente il lessico e le categorie essenziali del campo storico-sociale; - essere in grado di effettuare, in L2, una rielaborazione critica e personale di quanto appreso; - effettuare inferenze in base alle diverse informazioni contenute nei testi proposti e in base a informazioni già conosciute; - essere in grado di riformulare testi sulla base di quelli letti o ascoltati; - saper collegare il linguaggio visivo al linguaggio verbale; - saper riutilizzare autonomamente i contenuti appresi in attività di produzione scritta; - saper lavorare proficuamente con un ruolo preciso all’interno di un gruppo di lavoro; - riflettere sulle tematiche trattate e produrre considerazioni proprie; - integrare il contenuto della disciplina con altre conoscenze, esterne a quelle discusse in classe; - dimostrare di aver acquisito una competenza linguistica in L2 tale da esprimere i contenuti in modo linguisticamente appropriato oralmente e per iscritto. 5. MODALITÀ DI LAVORO Tipologia di attività - conoscenza e osservazione della classe; - presentazione del modulo CLIL; - lezioni frontali realizzate con il supporto della LIM; - lavoro individuale per la compilazione del glossario e per l’annotazione di appunti (anche con il supporto della piattaforma Easyclass); - lavori di coppia e/o di gruppo per risolvere test ed esercizi, realizzare mappe concettuali, sintesi e schemi di vario tipo, produrre elaborati e/o materiali multimediali sulla base delle competenze disciplinari e linguistiche acquisite; - verifiche in itinere, verifiche finali, conclusioni. Materiali utilizzati - libri di testo, fotocopie, immagini, fotografie, mappe concettuali, software applicativi; 48 - presentazioni in Microsoft Word, in Microsoft PowerPoint o in formato .pdf riguardanti gli argomenti prescelti e contenenti video, approfondimenti, test, pagine web, ecc.; - attrezzature multimediali presenti nell’aula scolastica per la proiezione delle varie presentazioni (mediante l’uso della LIM) e per lo svolgimento dei test e delle altre attività (mediante l’uso di smartphone, PC portatili e tablet). Proposte di attività Test e verifiche da effettuare online, su carta oppure oralmente (quiz a risposta chiusa, quiz a risposta aperta, quiz misti, testi da completare, immagini e/o citazioni da collegare a testi, mappe concettuali, ecc.) da proporre in modo graduale, cominciando con l’ascolto e la lettura per arrivare alla scrittura e all’esposizione orale. 6. VALUTAZIONE Criteri di valutazione Sarà valutato essenzialmente il raggiungimento degli obiettivi prefissati all’inizio della pianificazione in termini di conoscenze e competenze, rivolgendo particolare attenzione a: - conoscenza generale dei contenuti trattati; - capacità di utilizzare la L2 nelle quattro abilità linguistiche (reading, listening, writing e speaking) con correttezza morfosintattica per veicolare i contenuti trattati; - livello raggiunto nelle abilità cognitive; - livello di autonomia e creatività nella produzione. Modalità di valutazione La valutazione verrà effettuata sia in itinere (anche attraverso l’autovalutazione che gli studenti faranno del proprio operato in base ai punteggi ottenuti nei test), sia nel corso delle fasi finali del percorso CLIL, in modalità scritta e orale concordata e organizzata congiuntamente dalle due docenti. Tale valutazione, oltre a permettere di stabilire quali siano stati i progressi degli studenti, sarà utile anche per monitorare un percorso didattico di fatto ancora sperimentale e a favorire l’efficacia del lavoro svolto in team teaching. 49 Esami di Stato a.s. 2015/16 Classe V sez. A Settore: Liceo Artistico - Indirizzo Grafica GRIGLIE DI VALUTAZIONE 50 GRIGLIE DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA GRIGLIA DI VALUTAZIONE Tipologia A-C-D CANDIDATO…………………………………………………………… INDICATORI padronanza e uso della lingua DESCRITTORI 15/15 Correttezza ortografica a)buona 2 b)sufficiente (errori di ortografia non gravi) 1,5 c)insufficiente (errori ripetuti di ortografia) 1 Correttezza sintattica a) buona 2 b) sufficiente (errori di sintassi non gravi) 1,5 c) insufficiente (errori di sintassi ripetuti) 1 Correttezza lessicale Competenze di analisi testuale e/o conoscenza specifica dei contenuti richiesti capacità a) buona proprietà di linguaggio e lessico ampio 3 b) sufficiente proprietà di linguaggio e corretto uso del lessico 2 c) improprietà di linguaggio e lessico ristretto 1 Conoscenza delle caratteristiche formali del testo a) dimostra pertinenza e completezza delle conoscenze rispetto alla traccia 2,5 b) padroneggia l’argomento, analizzando i suoi aspetti in modo accettabile 2 c) descrive i concetti in modo parziale e superficiale 1,5 d) non esplicita i dati informativi richiesti 1 Capacità di organizzare un testo logicocritiche ed espressive a) comprende i dati informativi e i concetti, raggruppandoli in modo sicuro e autonomo 2,5 b) comprende e raggruppa i dati in modo chiaro ed equlibrato 2–1,5 c) comprende e raggruppa i dati in modo parziale 1 Capacità di argomentare/interpretare il testo in modo logico e critico a) dimostra capacità di effettuare analisi e valutazioni/interpretazioni autonome e critiche 3 b) espone affermazioni/interpretazioni in modo efficace e motivato 2,5-2 c) espone affermazioni/interpretazioni in modo generico e superficiale 1,5 d) non presenta idee e riflessioni personali 1 TOT..../15 51 GRIGLIA DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA Tipologia B CANDIDATO…………………………………………………………………………………………………… INDICATORI padronanza e uso della lingua DESCRITTORI 15/15 Correttezza ortografica a)buona 2 b) sufficiente (errori di ortografia non gravi) 1,5 c) insufficiente (errori ripetuti di ortografia) 1 Correttezza sintattica a) buona 2 b) sufficiente (errori di sintassi non gravi) 1,5 c) insufficiente (errori di sintassi ripetuti) 1 Correttezza lessicale Rispetto delle norme di redazione della tipologia di scrittura prescelta Capacità logicocritiche ed espressive a) buona proprietà di linguaggio e lessico ampio 3 b) sufficiente proprietà di linguaggio e corretto uso del lessico 2 c) improprietà di linguaggio e lessico ristretto 1 Struttura e coerenza dell’argomentazione a) imposta l’argomentazione rispettando in modo completo le regole di redazione della tipologia di scrittura prescelta 2,5 b) rispetta in modo preciso le regole di redazione della tipologia di scrittura prescelta 2 c) rispetta in modo parziale e superficiale le regole di redazione della tipologia di scrittura prescelta 1,5 d) non si attiene alle modalità di redazione della tipologia di scrittura prescelta 1 Capacità di organizzare un testo a) presenta i dati in modo coerente e fornisce un’analisi sicura e autonoma 2,5 b) dispone i dati in modo sufficientemente organico 2–1,5 c) enumera i dati senza ordinarli e in modo parziale 1 Capacità di elaborare e argomentare la propria tesi interpretando in modo logico e critico il dossier fornito a) dimostra capacità di riflessione autonoma e critica e di sintesi personale nella trattazione dei dati 3 b) argomenta in modo semplice le proprie interpretazioni 2,5-2 c) argomenta in modo generico e superficiale le proprie interpretazioni 1,5 d) non elabora in modo personale 1 TOT:…………/15 52 ESAME DI STATO a. s. 2015-2016 Classe V° Sezione Indirizzo GRAFICA Commissione ____________________ Griglia di valutazione della SECONDA Prova Disciplina: DISCIPLINE GRAFICHE CANDIDATO/A _______________________________________________________________ INDICATORI LIVELLO PUNTEGGIO Carenti o frammentarie 1 Superficiali e limitate Adeguate al tema Complete e accurate Ampie e approfondite 2 3 4 5 Carenti o frammentarie 1 Superficiali e limitate Adeguate al tema Complete e accurate Ampie e approfondite 2 3 4 5 Carenti o frammentarie 1 Superficiali e limitate 2 Adeguate al tema 3 Complete e accurate 4 Ampie e approfondite 5 CONOSCENZE Corretta interpretazione del tema, analisi e motivazioni delle soluzioni adottate, metodologia operativa (metaprogetto). COMPETENZE Correttezza esecutiva nella produzione comunicativa, sintattica, estetica, concettuale, espressiva e funzionale alla comunicazione visiva. ABILITA' Abilità manuale e padronanza delle tecniche espressive specifiche e funzionali al layout. TOTALE PROVA /15 Data________________________ La Commissione 53 GRIGLIA COLLOQUIO Candidato…………………………………………………………..……. Classe:……………. Punteggio Attribuito Argomento o presentazione di esperienze di ricerca e di progetto, anche in forma multimediale, scelti dal candidato Elevato 6 Indicatori Livello di prestazione Grado di conoscenza e livello di approfondimento Capacità di discussione Padronanza della lingua orale Buono Medio Superficiale Trattazione originale o significativa Sufficientemente interessante Limitata Articolata, sicura, fluida, appropriata Convincente solo a tratti Impacciata, confusa, imprecisa Punteggio 5 4 2 3 2 1 3 2 1 Argomenti proposti al candidato Elevata Buono Media Superficiale Riflette, sintetizza, esprime valutazioni pertinenti Propone elaborazioni e valutazioni Applicazione e competenza essenziali Evidenzia difficoltà Aderente, efficace, pertinente Capacità di collegamento, di discussione e di Solo a tratti approfondimento Evasivo, confuso Conoscenza degli argomenti 10 8 7 4 3 2 1 3 2 1 Discussione degli elaborati relativi alle prove scritte Autocorrezione Consapevole, convincente, esaustiva in tutte le prove Convincente solo a tratti Incerta, superficiale 2 1 0 Totale Data________________________ La Commissione 54 Esami di Stato a.s. 2015/16 Classe V sez. A Settore: Liceo Artistico - Indirizzo Grafica SIMULAZIONE DI TERZA PROVA 55 Simulazione III PROVA 21 marzo 2016 Anno Scolastico 2015/2016 Classe V A LAG Cognome _________________________ Nome ____________________________ La prova è costituita da cinque discipline e per ciascuna di esse sono previste quattro domande a risposta chiusa, che producono un punteggio di 0.25 ciascuna, e due domande a risposta aperta (con l’indicazione del numero massimo di righi) che producono fino ad un punto ciascuna, secondo la tabella qui riportata. Materie coinvolte: Fisica, Storia, Filosofia, Laboratorio di Grafica, Inglese. Durata della prova: 120 minuti Non è consentito: l’uso di matite, penne ad inchiostro cancellabile o di penne ad inchiostro di colore diverso dal blu e dal nero, bianchetto. Per le domande a risposta chiusa è consentita l’indicazione di una sola risposta senza correzione. Griglia di valutazione delle domande a risposta aperta: Risposta Risposta Risposta insufficiente, parziale e parziale e errata o non lessicalmente lessicalmente data poco corretta corretta 0.00 0.25 0.50 Materia Fisica Storia Filosofia Laboratorio di Grafica Inglese Data 21/03/2016 Punteggio domande aperte Risposta completa ma lessicalmente scorretta 0.75 Punteggio domande risposta chiusa Risposta completa e corretta 1.00 Punteggio totale Punti per disciplina 3.00 TOT. PROVA________/15 56 FISICA Candidato: _______________________________________________________________ 1. Spiega analogie e differenze tra la forza elettrica e la forza gravitazionale. [1] ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ 2. Illustra il funzionamento di un elettroscopio. [1] ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 3. Se avviciniamo una bacchetta carica positivamente a una pallina di plastica libera di muoversi, cosa succede? [0,25] □ La bacchetta respinge la pallina. □ La bacchetta e la pallina vengono a contatto e vi rimangono. □ La bacchetta e la pallina vengono a contatto e poi si respingono. □ Non succede nulla. 4. Le linee del campo elettrico (più di una risposta è giusta): [0,25] □ sono sempre perpendicolari al vettore campo elettrico. □ escono dalle cariche positive ed entrano in quelle negative. □ sono molto più dense in punti lontani dalla carica che genera il campo. □ sono sempre tangenti al vettore campo elettrico. 5. Quale differenza sostanziale esiste tra potenziale elettrico, campo elettrico ed energia potenziale elettrica? [0,25] □ Potenziale elettrico ed energia potenziale elettrica sono degli scalari, il campo elettrico è un vettore. □ In realtà il potenziale elettrico e l’energia potenziale elettrica sono la stessa cosa e sono degli scalari, il campo elettrico è un vettore. □ Sono tre grandezze vettoriali diverse, che descrivono l’attrazione fra le cariche nello spazio. Varia solo la loro unità di misura. □ Campo elettrico ed energia potenziale elettrica sono dei vettori, il potenziale elettrico è uno scalare. 6. L’intensità di corrente elettrica è: [0,25] □ un moto ordinato di cariche elettriche. □ il rapporto tra la quantità di carica che attraversa una sezione trasversale del conduttore in un intervallo di tempo e l’intervallo di tempo. □ un moto di cariche elettriche positive. □ il prodotto tra la quantità di carica che attraversa una sezione trasversale del conduttore in un intervallo di tempo e l’intervallo di tempo. TOT. 57 /3 STORIA Candidato: _______________________________________________________________ 1. Spiega per quale ragione agli inizi del '900 i Balcani furono terreno di scontro tra Austria, Ungheria e Serbia. [1] ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 2. Illustra i principali provvedimenti legislativi attuati nel 1925-26 dal governo fascista, denominati leggi "fascistissime" . [1] ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 3. Quali tra i seguenti fattori determinarono la crisi del sistema giolittiano nel 1914? [0,25] □ La scarsa capacità di mediazione dello statista piemontese e il mancato sostegno dei cattolici al governo liberale. □ L'acuirsi dello scontro sociale e politico che si manifestò anche attraverso l'opposizione al governo dei socialisti rivoluzionari e dei nazionalisti. □ L'acuirsi dello scontro sociale e politico che si manifestò anche attraverso l'opposizione al governo dei fascisti. □ Il suo controllo dei deputati, soprattutto meridionali, e l'uso illegittimo dei prefetti 4. Quali tra le seguenti proposte avanzò Lenin nelle sue "Tesi di Aprile"? [0,25] □ La statalizzazione del commercio interno, una disciplina del lavoro di tipo militare e la requisizione forzata di tutto il grano eccedente. □ L'alleanza con la Germania, la cessione ad essa dell'Ucraina e l'istituzione delle fabbriche di stato. □ L'assegnazione di tutto il potere ai soviet, l'attuazione di una riforma agraria e la fine della guerra. □ L'assegnazione di tutto il potere ai soviet, l'attuazione di una riforma elettorale e la sottoscrizione della Triplice Intesa con Francia e Inghilterra. 5. Quali furono le cause strutturali della crisi del 1929? [0,25] □ Le pesanti sanzioni economiche a cui era stata sottoposta l'America per il suo intervento tardivo nella prima guerra mondiale. □ La ridotta produzione industriale, che creò una sproporzione tra domanda e offerta di beni, la speculazione in borsa e la riduzione delle esportazioni in Europa. □ L'eccessiva produzione industriale a cui non corrispondeva la crescita del potere d'acquisto della popolazione, la speculazione in borsa e la riduzione delle esportazioni in Europa. □ L'eccessiva esportazione di beni in Europa a cui non corrispondevano adeguati guadagni, per le difficili condizioni economiche in cui versavano molti stati europei nel primo dopoguerra. 6. Tra le cause del successo del fascismo vi furono: [0,25] □ la debolezza delle istituzioni liberali e il diffondersi dell'idea della "vittoria mutilata". □ la forza delle istituzioni liberali e la divisione del movimento socialista e dei popolari. □ la sconfitta subita nel corso della prima guerra mondiale imputabile al governo liberale. □ la debolezza delle istituzioni liberali e la divisione del movimento socialista e dei popolari. TOT. 58 /3 FILOSOFIA Candidato: _______________________________________________________________ 1. Come si articola secondo Schopenhauer il cammino di salvezza che l'uomo deve percorrere per liberarsi dalla volontà di vivere? [1] ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 2. <<La vita è come un pendolo che oscilla costantemente tra il dolore e la noia>>. Spiega il senso di questa affermazione di Schopenhauer [1] ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 3. Schopenhauer sviluppò sin dall’inizio del suo lavoro filosofico una critica verso le filosofie e le ideologie del suo tempo. A quale corrente, in particolare, riservò l’espressione di “filosofia dell’Università”? [0,25] □ matematica □ hegelismo □ scetticismo □ materialismo 4. La filosofia di Schopenhauer prende le mosse su diversi aspetti dal criticismo di Kant. Qual è uno dei comuni punti distintivi? [0,25] □ mondo come rappresentazione □ arte □ teologia □ pessimismo 5. Schopenhauer in accordo con la filosofia di Kant, si concentra sull’attività del soggetto e sulle rappresentazione. Tuttavia, si pone alla ricerca del significato dell’essenza e della cosa in sé. In questo contesto, a cosa viene paragonata la distanza che separa il soggetto dalla cosa in sé? [0,25] □ velo di Maya □ cielo stellato □ numeri □ costellazione 6. Per sfuggire al dolore, secondo Schopenhauer è necessario: [0,25] □ dal mondo fenomenico, che è puro inganno e illusione □ dal proprio corpo che ci condanna a vivere schiavi dei bisogni e degli istinti primari □ dalla volontà di vivere □ dalla noia, che costituisce, accanto al dolore, l’altro grande modo di essere dell’uomo al mondo TOT. 59 /3 LABORATORIO DI GRAFICA Candidato: _______________________________________________________________ 1. Per la stampa è possibile salvare i file in diversi formati in base alla tecnica applicata in fase di stampa e alle caratteristiche del prodotto grafico finale. Indica quali sono i formati di compressione senza perdita di dati che mantengono le caratteristiche dell’immagine. (Formato-metodo colorerisoluzione) [1] ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 2. Le immagini con cui si lavora oggi nel mondo della comunicazione sono di tipo digitale. Le immagini digitali appartengono a due diverse categorie. Descrivi quali sono, indicando le caratteristiche in rapporto alla risoluzione. [1] ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 3. Il packaging non è solo un contenitore, svolge in realtà molteplici funzioni: [0,25] □ Protegge il prodotto da urti non rendendolo riconoscibile. □ Protegge il prodotto e ne permette l’uso. □ Protegge il prodotto, ne permette l’uso, lo rende riconoscibile e lo differenzia da tutti gli altri. □ Protegge il prodotto, ne permette l’uso, lo differenzia dagli altri ma non lo rende riconoscibile. 4. Il mock - up di un prodotto è: [0,25] □ Il prototipo finale, che può essere realizzato fisicamente o con un software di 3D. □ La veste grafica del packaging. □ Il prototipo finale che non sarà realizzato. □ La realizzazione in bidimensione del prodotto. 5. La grafica web è legata alla visualizzazione a monitor e per questo: [0,25] □ Non necessita di una risoluzione alta. □ Deve essere impostata con metodo colore RGB e risoluzione a 300dpi. □ Necessita di alta risoluzione con metodo colore CMYK. □ Deve essere impostata con metodo colore RGB e risoluzione a 72 ppi. 6. L’advertising offline comprende tutte le iniziative di comunicazione aziendale che non necessitano della rete e del web per essere diffuse. Si tratta di forme pubblicitarie tradizionali. Oggi con le nuove tecnologie parliamo di: [0,25] □ Advertising on line, new media, web advertising . □ Advertising offline, stampa, manifesti. □ Advertising below the line. □ Advertising on line, media tradizionali. TOT. /3 60 INGLESE Candidato: _______________________________________________________________ 1. What were the life conditions of the working people during the Industrial Revolution? [1] ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ 2. What technique did Constable use in the 1802 painting Dedham Vale? [1] ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 3. The spinning machine depended on [0,25] □ power supplied by men □ water power □ coal □ electric power 4. In the 2nd half of the 18th century Britain was transformed into [0,25] □ an agricultural country □ a commercial country □ an industrial country □ a cultural country 5. The “laissez-faire” economic theory [0,25] □ protected workers from unlimited exploitation □ regulated hours of work and conditions of labour □ taught that the state should not interfere with conditions of labour □ allowed workers to do anything they wanted to do 6. The title of the painting The Hay Wain by John Constable refers to [0,25] □ the River Stour □ a mill □ a cottage in Suffolk □ a hay cart TOT. 61 /3 __________________________________________ Esami di Stato a.s. 2015/16 Classe V sez. A Settore: Liceo Artistico - Indirizzo Grafica TERZA AREA 62 Percorso di “ ALTERNANZA SCUOLA LAVORO Progetto n. 10 FOTORIPRODUZIONE E STAMPA Destinatari: alunni della classe 5°A Liceo Artistico-Grafica Turor: Prof.ssa D’Apollonio Pamela Palma Relazione Finale Il progetto in oggetto si colloca all’interno dell’attività di percorsi di alternanza scuola lavoro e, coerentemente con i DD.PP.RR. 87,88, 89 del 15 marzo 2010 e successive linee guida, valorizza attraverso un percorso co-progettato la formazione congiunta tra scuola e mondo del lavoro. Il percorso formativo di specializzazione ha previsto 50 ore di attività formativa ed è stato articolato in: 8 ore di attività didattica con esperti esterni, realizzate presso l’I.I.S.S. “Rosa Luxemburg”; 42 ore di stage aziendale, realizzato nell’arco di 6 giorni, presso aziende del settore professionale coerente con il corso di studi. Le lezioni teoriche hanno avuto ad oggetto la realizzazione del modulo ” Sicurezza sui luoghi di lavoro”. Lo stage aziendale di 42 ore, invece, è stato realizzato dal 5 al 12 novembre 2015 presso aziende del territorio operanti nel settore della grafica. Il punto focale del progetto è stata l’attività formativa di stage fuori della struttura scolastica, nelle aziende partner, che hanno contribuito ad ampliare le competenze e le conoscenze, negli allievi, dei processi progettuali e operativi inerenti la grafica o il graphic design tradizionale e digitale, editoriale, di tipo informativo e comunicativo – pubblicitario. Il progetto ha rappresentato un efficace strumento di orientamento al mondo del lavoro; esso ha permesso di realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche e formative con la realtà lavorativa del territorio ed ha favorito lo sviluppo di competenze professionali specifiche spendibili nel mondo lavorativo. 63 Il percorso formativo di specializzazione ha previsto anche 8 ore di formazione in aula realizzate presso l’I.I.S.S. “Rosa Luxemburg” dal titolo: “ Sicurezza sui luoghi di lavoro “ affidate all’esperta esterna dott.ssa Lorusso, che ha trattato argomenti in moduli didattici finalizzati all’acquisizione di competenze trasversali. Nel complesso l’esperienza di stage aziendale è risultata molto positiva; gli studenti hanno manifestato costanza e puntualità nella partecipazione nonché vivo interesse nella comprensione delle dinamiche che interagiscono nel mondo del lavoro. Tutti gli alunni si sono mostrati collaborativi e propositivi e hanno saputo misurarsi con il proprio grado di responsabilità e di fedeltà all’impegno assunto. Nel complesso le valutazioni degli esperti sono risultate positive e comunque complessivamente coerenti con le valutazioni disciplinari delle aziende. Gli obiettivi stabiliti dal progetto sono stati conseguiti anche se, ovviamente, a livelli diversi. Acquaviva delle Fonti, 17.11. 2015 (per ulteriori informazioni sul progetto di Terza Area si può consultare il testo integrale e la tabella di valutazione depositati in segreteria) 64 ELENCO DEI LIBRI DI TESTO IN ADOZIONE CLASSE V A LAG ITALIANO: BALDI / GIUSSO / RAZZETTI – ZACCARIA, ATTUALITA' DELLA LETTERATURA 3/1 ED.BIANCA / Da LEOPARDI AL PRIMO NOVECENTO ATTUALITA' DELLA LETTERATURA 3/2 ED.BIANCA / DAL PERIODO TRA LE DUE GUERRE AI GIORNI NOSTRI, ATTUALITA’ DELLA LETTERATURA ED. BIANCA, ANTOLOGIA DELLA DIVINA COMMEDIA, ED. PARAVIA STORIA: FOSSATI MARCO / LUPPI GIORGIO / ZANETTE EMILIO, CITTA' DELLA STORIA 3, ED. MONDADORI INGLESE: CLEGG LOIS / ORLANDI GABRIELLA / REGAZZI JOANNA, ART TODAY (LMS LIBRO SCARICABILE) / ENGLISH FOR U VISUAL AND MULTIMEDIA ART, ED. CLITT KENNEDY CLARE / MAXWELL CLARE / GREGSON ELIZABETH, MOVING UP - INTERMEDIATE - STUDENT'S BOOK/WORKBOOK + EBOOK, ED. CIDEB FILOSOFIA: RUFFALDI ENZO / NICOLA UBALDO / TERRAVECCHIA GIAN PAOLO, NUOVO PENSIERO PLURALE (IL) 3A+3B+FILOSOFIA OGGI, VOL. 3, ED. LOESCHER STORIA DELL’ARTE: DEMARTINI ELENA / GATTI CHIARA / VILLA ELISABETTA, NUOVO ARTE TRA NOI (IL) 5 / DAL POSTIMPRESSIONISMO A OGGI, VOL. 5, , ED. B. MONDADORI MATEMATICA: BERGAMINI MASSIMO / TRIFONE ANNA / BAROZZI GRAZIELLA, MATEMATICA.BIANCO- LINEAMENTI DI ANALISI LDM - N.ED. DI MODULI DI MATEMATICA / MODULI S, U, V - (LDM), VOL. UNICO, ED. ZANICHELLI FISICA: AMALDI UGO, TRAIETTORIE DELLA FISICA.AZZURRO (LE) 2 (LDM) / DA GALILEO A HEISENBERG. ELETTROMAGNETISMO, RELATIVITÀ E QUANTI, VOL. 2, ED. ZANICHELLI TECNOLOGIE E TECNICHE DI RAPPRESENTAZIONE GRAFICA: FEDERLE GIOVANNI / STEFANI CARLA, OCCHI DEL GRAFICO (GLI) - VOL QUINTO ANNO (LD) / DISCIPLINE GRAFICHE, VOL. UNICO. ED. CLITT LABORATORIO GRAFICO: FEDERLE GIOVANNI / STEFANI CARLA, STRUMENTI DEL GRAFICO (GLI) - VOL QUINTO ANNO (LD) / LABORATORIO GRAFICO, VOL. UNICO. ED. CLITT SCIENZE MOTORIE: DEL NISTA PIER LUIGI / PARKER JUNE / TASSELLI ANDREA, NUOVO PRATICAMENTE SPORT / COMPRENDERE IL MOVIMENTO E NUOVO PRATICAMENTE SPORT / APPLICARE IL MOVIMENTO, VOL. UNICO, ED. D’ANNA RELIGIONE: CONTADINI M / MARCUCCINI A / CARDINALI, CONFRONTI 2.0 (VOLUME 2 TRIENNIO) + DVD LIBRO DIGITALE/ PERCORSI MULTIMEDIALI E RIFLESSIONI DI CULTURA RELIGIOSA, VOL. 2, ED. ELLE DI CI 65
