Liceo Scientifico Statale
“Vito Volterra”
Liceo Scientifico
Statale
“Vito Volterra”
Via Acqua Acetosa Ciampino, 8a – 06 79359126 – fax. 06/79634373
Via Acqua Acetosa Ciampino, 8a – 06 121126380 – fax. 06/79634373
Anno Scolastico 2012-2013
Anno Scolastico 2010-2011
DOCUMENTO
DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE V G
DOCUMENTO
D.P.R. 23.07. 1998
n. 323 ART. 5 Comma 2
DEL
DI ART.
CLASSE
O.M.CONSIGLIO
n° 38 del 11.02.1998
6
VG
D.P.R. 23.07. 1998 n. 323 ART. 5 Comma 2
O.M. n° 38 del 11.02.1998 ART. 6
1
INDICE
1. PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA E DELLA CLASSE ...........................................................3
1.1 Profilo di indirizzo ....................................................................................................................3
1.2 Profilo della classe ....................................................................................................................4
1.3 Composizione del Consiglio di classe ......................................................................................5
1.4 Composizione della classe ........................................................................................................6
2. IL PERCORSO FORMATIVO .........................................................................................................7
2.1 Obiettivi generali ......................................................................................................................7
2.2 Obiettivi disciplinari. ................................................................................................................7
2.3 Risultati conseguiti ...................................................................................................................7
2.4 Contenuti ..................................................................................................................................7
2.5 Metodi.......................................................................................................................................7
2.6 Mezzi ........................................................................................................................................7
2.7 Attività extracurricolari ............................................................................................................8
2.8 Attività di recupero e sostegno .................................................................................................8
2.9 Tempi ........................................................................................................................................8
3. VERIFICA E VALUTAZIONE ........................................................................................................9
3.1 Tipologia di prove scritte ..........................................................................................................9
3.2 Criteri e strumenti di valutazione delle verifiche (raccolta di tutte le griglie) .......................10
3.3 Criteri e strumenti di valutazione del colloquio .....................................................................17
ALLEGATO 1 .....................................................................................................................................18
Relazione di Italiano .....................................................................................................................19
Programma di Italiano ..................................................................................................................22
Relazione di Latino .......................................................................................................................27
Programma di Latino ....................................................................................................................30
ALLEGATO 2 .....................................................................................................................................32
Relazione di Inglese ......................................................................................................................33
Programma di Inglese ...................................................................................................................35
ALLEGATO 3 .....................................................................................................................................40
Relazione di Storia e Filosofia ......................................................................................................41
Programma di Storia ed Educazione Civica .................................................................................45
Programma di Filosofia ................................................................................................................50
ALLEGATO 4 .....................................................................................................................................52
Relazione di Disegno e Storia dell’arte ........................................................................................53
Programma di Disegno e Storia dell’arte ......................................................................................57
ALLEGATO 5 .....................................................................................................................................59
Relazione di Matematica ..............................................................................................................60
Programma di Matematica ............................................................................................................63
ALLEGATO 6 .....................................................................................................................................66
Relazione di Fisica ........................................................................................................................67
Programma di Fisica .....................................................................................................................68
ALLEGATO 7 .....................................................................................................................................70
Relazione di Scienze .....................................................................................................................71
Programma di Scienze ..................................................................................................................73
ALLEGATO 8 .....................................................................................................................................78
Relazione di Educazione fisica .....................................................................................................79
Programma di Educazione fisica ..................................................................................................80
ALLEGATO 9 .....................................................................................................................................81
Relazione di Religione ..................................................................................................................82
Programma di Religione ...............................................................................................................83
ALLEGATO 10 – SIMULAZIONI TERZE PROVE ..........................................................................84
IL CONSIGLIO DI CLASSE ..............................................................................................................87
2
1. PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA E DELLA CLASSE
1.1 PROFILO DI INDIRIZZO
CONOSCENZE
Conoscenza, in ciascuna disciplina, dei nodi concettuali
fondamentali, intesi come linguaggi, fatti, teorie, principi che
caratterizzano in modo equilibrato gli ambiti umanistico
e
scientifico.
Uso dei linguaggi specifici delle singole discipline
COMPETENZE
Analisi, comprensione, soluzione di problemi.
Lettura, comprensione, comunicazione e produzione di testi.
Capacità espressiva e comunicativa a più livelli negli
disciplinari specifici.
CAPACITÀ
Capacità logica,
problematiche.
interpretativa
di
dati,
fenomeni,
ambiti
testi,
Possesso di tecniche e procedure di indagine.
Capacità di organizzare il proprio lavoro con senso di responsabilità
e in modo autonomo.
3
1.2 PROFILO DELLA CLASSE
All’inizio del triennio la classe era formata da 25 elementi, un gruppo classe formatosi dall’unione di alunni provenienti
da due diverse sezioni del biennio. L’integrazione di questi due gruppi è stata piuttosto buona, dal momento che i ragazzi
sono nel complesso dotati di spirito collaborativo e tolleranza reciproca. Attualmente la classe è composta da 16 studenti,
di cui 9 maschi e 7 femmine.
La storia della classe dal punto di vista didattico è stata nell’insieme lineare grazie alla stabilità e all’omogeneità di
finalità educative dei docenti nel corso del triennio. Gli unici cambiamenti sono stati relativi all’insegnante di Italiano
(materia che in quarta e in quinta è stata assorbita dall’attuale docente di Italiano) e all’ insegnante di Inglese, che ha visto
nel corso dell’intero quinquennio varie alternanze. Tuttavia nonostante la discontinuità didattica gli studenti hanno
manifestato sempre grande disponibilità a farsi guidare e a seguire le indicazioni e i consigli dell'insegnante,
contribuendo a creare un clima di serena collaborazione. Anche nel caso della produzione scritta di Italiano
permangono in alcuni studenti incertezze di tipo espressivo ed espositivo, dovute a carenze pregresse nell’acquisizione
delle norme linguistiche.
L’impegno e la serietà nell’affrontare il lavoro scolastico, dimostrato da tutti gli elementi della classe, ha comunque
consentito ai ragazzi di superare le iniziali difficoltà relative alle capacità espressive e rielaborative, all’uso dei linguaggi
specifici di ogni disciplina, alle capacità di comprensione, contestualizzazione e argomentazione dei fatti studiati.
Tutti gli studenti, indipendentemente dal livello di profitto conseguito, hanno mostrato un interesse, una partecipazione
ed un impegno crescenti, in un’atmosfera di collaborazione e di stima nel rapporto docenti-alunni e si sono mostrati
disponibili e motivati non solo al superamento delle ovvie difficoltà del triennio, ma anche al perseguimento di un
atteggiamento critico e riflessivo in quasi tutte le materie.
Anche nell’ambito delle attività extracurricolari, a cui hanno partecipato con convinzione e costanza, hanno dato prova di
sapersi aut organizzare rivelando competenze trasversali, sapendo andare oltre gli aspetti squisitamente cognitivi. Ciò ha
consentito loro di sviluppare doti umane ed eccellenti qualità relazionali sia all’interno del gruppo classe, sia all’interno
dei gruppi sociali extrascolastici.
Nel complesso si possono individuare tre fasce di livello all’interno della classe: una composta da alunni capaci e
autonomi che hanno conseguito una preparazione ottima, in alcuni casi eccellente; una fascia intermedia (la più corposa),
che ha raggiunto un livello più che soddisfacente; una terza, formata da pochi elementi, che ha conseguito un livello nel
complesso sufficiente, con conoscenze essenziali nell’area scientifica, e qualche difficoltà espressiva ed espositiva .
Dal punto di vista disciplinare gli alunni si sono distinti per la correttezza e la responsabilità, sia in classe sia in tutte le
attività extrascolastiche (convegni, viaggi d’istruzione, stages, attività sportive) alle quali hanno partecipato.
In particolare nell’ultimo anno di corso hanno rispettato le scadenze con diligenza e collaborato fattivamente
all’organizzazione complessiva dell’attività didattica.
I rapporti con le famiglie sono stati abbastanza frequenti.
4
1.3 COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Nome e cognome dei docenti
Materia di Insegnamento
Ore di
insegnamento
BELLINI Marcella
Italiano
132
BELLINI Marcella
Latino
99
BELLOCCHIO Emma
Inglese
132
PAPARINI Paola
Matematica
165
SEBASTIO Rita
Fisica
99
FIORELLI Susanna
Storia
99
FIORELLI Susanna
Filosofia
99
DI BERNARDINI Stefano
Scienze
99
CARPITELLA Duilio
Storia dell’arte
66
CALDARI Roberto
Educazione fisica
66
MALANTRUCCO Alessandro
Religione
33
5
1.4 COMPOSIZIONE DELLA CLASSE
N.
COGNOME
NOME
1
BERNARDINI
RICCARDO
2
BEVILACQUA
ALESSIA
3
CAMILLETTI
VANESSA
4
CATARINELLA
GIORGIA
5
DE BERNARDIS
RICCARDO
6
FABI
MATTIA
7
FIORENZA
ENRICO
8
GUARINO
GIULIA
9
HERHUAY
ARIANNA
10
MAGLIOCCA
GIUSEPPE
11
MANCONE
MARIANNA
12
MASSULLO
LORENZO
13
PERFETTO
SIMONE
14
ROMANO
VANESSA
15
SANTINI
LUDOVICO
16
TELLINI
NIKLAS EMILIO
6
2. IL PERCORSO FORMATIVO
2.1 OBIETTIVI GENERALI
In merito agli obiettivi educativi trasversali il Consiglio di classe attraverso la fattiva collaborazione tra docenti e studenti
ha cercato di favorire soprattutto la motivazione allo studio delle discipline e il potenziamento delle capacità di analisi, di
sintesi ed espressive. Le attività svolte in occasione degli incontri annuali dedicati alla programmazione si sono
concentrate su :
- Confronto e scambio di punti di vista
- Definizione obiettivi a lungo, medio e breve termine
- Individuazione strategie comuni per raggiungimento obiettivi trasversali
- Verifica dello stato della programmazione
- Scelta di materiali e attività didattiche
- Produzione comune di materiali
- Identificazione dei percorsi concettuali
2.2 OBIETTIVI DISCIPLINARI.
Gli obiettivi disciplinari raggiunti sono riportati nelle relazioni finali dei docenti della classe allegati al presente
documento
2.3 RISULTATI CONSEGUITI
Gli obiettivi prefissati dal consiglio di classe sono stati conseguiti dagli studenti a diversi livelli, in relazione alla
personalità dei singoli allievi. In particolare, si è rilevato un generale consolidamento e un rafforzamento delle capacità di
analisi e di rielaborazione. Va soprattutto messo in evidenza un miglioramento delle capacità espressive e logicoargomentative per gran parte della classe.
2.4 CONTENUTI
I contenuti disciplinari sono stati scelti in base alla programmazione effettuata all’inizio dell’anno scolastico e sono
riportati nelle relazioni finali dei docenti della classe allegati al presente documento.
2.5 METODI
I metodi utilizzati sono stati: il lavoro di gruppo e quello individuale, le lezioni frontali e dialogate, le discussioni
guidate e le verifiche sistematiche. Tali metodi hanno coinvolto attivamente l’alunno nel processo della sua formazione.
2.6 MEZZI
Gli allievi hanno avuto a disposizione laboratori di informatica e aule speciali con relative attrezzature. Hanno avuto
possibilità di disporre della biblioteca scolastica per letture e approfondimenti. Nell’insegnamento si è fatto ricorso alle
dotazioni di audiovisivi disponibili nella scuola e per la storia dell’arte sono stati utilizzati in particolare: proiezioni di
diapositive. L'insegnamento dell'Educazione fisica si è svolto nella palestra del liceo e negli spazi a disposizione per le
varie attività sportive
7
2.7 ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI
Partecipazione alla Giornata di Astrofisica presso il nostro Liceo in collaborazione con: Dipartimento di fisica
Università di “Tor Vergata”, Istituto Nazionale di Astrofisica, Associazione Tuscolana di Astronomia;
Stage sull’orientamento universitario di Tor Vergata e dell’Università La Sapienza;
Viaggio di istruzione a Berlino con visita ai musei della città;
Partecipazione all’ incontro in Auditorium inerente al Progetto Memoria;
Visione di alcune rappresentazioni teatrali pomeridiane e serali a Roma (gruppi liberi di studenti);
Partecipazione alle Olimpiadi di Matematica e Fisica (alcuni studenti);
Partecipazione al Progetto “Libera”;
Partecipazione progetto Biofarmm (alcuni studenti);
Partecipazione al torneo di scacchi promosso dall’Istituto (alcuni studenti);
Stage di Fisica presso l’Università di “Tor Vergata” (alcuni studenti);
Partecipazione al progetto “Almadiploma”.
La classe si è mostrata interessata, ha partecipato con entusiasmo ed ha mantenuto sempre un comportamento molto
corretto.
2.8 ATTIVITÀ DI RECUPERO E DI SOSTEGNO
Sono state organizzate nel corso dell’anno le seguenti attività: sportello per tutte le discipline.
2.9 TEMPI
La scansione della programmazione è stata suddivisa in un primo trimestre (dall’inizio dell’anno scolastico fino al 21
dicembre) e un secondo pentamestre (dal 9 gennaio fino alla fine dell’anno scolastico), quella della verifica e della
valutazione è stata diversa a seconda delle discipline, come risulta dalle singole relazioni.
Sono state inoltre effettuate due simulazioni di terza prova in data 25 Febbraio e 24 Aprile, una simulazione di Italiano il
26 Marzo e sarà effettuata una simulazione di Matematica il 23 Maggio.
8
3. VERIFICA E VALUTAZIONE
3.1 TIPOLOGIA DI PROVE SCRITTE
Le tipologie delle prove disciplinari sono state scelte in base alla programmazione effettuata all’inizio dell’anno scolastico
dai singoli dipartimenti e sono riportate nelle relazioni finali dei docenti della classe allegati al presente documento.
Per quanto riguarda le S I M U L A Z I O N I :
PRIMA PROVA (Italiano). Si è svolta il il 26 Marzo 2013e ci si è avvalsi della griglia di valutazione annessa al
programma di Italiano;
SECONDA PROVA (Matematica). Verrà svolta il 23 Maggio 2013 e verrà utilizzata la griglia di valutazione della
Prova Scritta annessa al programma di matematica;
TERZA PROVA Sono state svolte due simulazioni secondo la tipologia B:
- 1^ Simulazione : 25 Febbraio 2013 Filosofia, Inglese, Scienze, Fisica.
- 2^ Simulazione 24 Aprile 2013 Storia, Latino, Educazione Fisica, Storia, Storia dell’arte.
Per entrambe le prove sono state utilizzate le griglie di valutazione allegate.
9
3.2 CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE DEGLI SCRITTI
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA PROVA DI ITALIANO
Nome……………………………….………………….Classe………….
Tipologia della prova………………………………………………………
Indicatori
Padronanza della
lingua e dei linguaggi
specifici
Conoscenza specifica
degli Argomenti
Capacità di
organizzazione
di un testo specifico
Capacità di elaborazione critica e attenzione alla tipologia
Totale
Livelli di prestazione
Scarsa
Limitata
Adeguata
Appropriata
Articolata e pertinente
Valutazione
Gravemente insufficiente
Insufficiente
Sufficiente
Discreto - buono
Punti
Da 1 a 1,5
2
2,5
da 3 a 3,5
Ottimo
4
Non rappresentata o errata
Frammentaria e lacunosa
Essenziale ma poco articolata
Ampia
Specifica e articolata
Gravemente insufficiente
Insufficiente
Sufficiente
Discreto - buono
da1 a 1,5
Da 2 a 2,5
3
3,5
Ottimo
4
Incoerente e disorganica
Gravemente insufficiente
Coerente per logica ma frammentaria
Insufficiente
Sviluppo logico e sintattico
coerente per l’uso
Sufficiente
appropriato dei connettivi
Coerente ed organica
Discreto - buono
Articolata e pertinente
Ottimo
Da 1 a 1,5
2
Inesistente
Limitata
Adeguata
Sviluppata
Valida ed originale
Gravemente insufficiente
Insufficiente
Sufficiente
Discreto - buono
1
1,5
2
2,5
Ottimo
3
2,5
da 3 a 3,5
Da 3,5 a 4
/15
10
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROVA SCRITTA DI LATINO
Nome………………………… Classe……… Data……
INDICATORI
LIVELLO DI PRESTAZIONE
Conoscenze morfosintattiche
PUNTI
Molto scarse
1
Limitate
2
Parziali
3
Soddisfacenti
4
Complete
5
Molto scarse
1
(traduzione gravemente
scorretta)
Competenze traduttive Insufficienti
(traduzione talora errata e molto
(comprensione ed
imprecisa)
interpretazione del
2
testo)
3
Sufficienti
(traduzione lineare alquanto
“letterale”)
Buone
4
(traduzione fedele ed espressiva)
Ottime
5
(resa espressiva e moderna;
interpretazione approfondita)
Totale punti………..Voto………
GRIGLIA DI VALUTAZIONE QUESTIONARIO DI LETTERATURA LATINA
PER LE CLASSI DEL TRIENNIO tipologia B
Nome…………………………Classe………
INDICATORI
Grav. Insuff.
Data………………..
Insuff. Medioc.
Suffic.
Discr.
Buono
Ottimo
Aderenza alla traccia, conoscenze
specifiche, individuazione degli
elementi fondamentali
4-5
6-7
8-9
10
11-12
13-14
15
Capacità di sintesi
4-5
6-7
8-9
10
11-12
13-14
15
Correttezza e proprietà linguistiche
4-5
6-7
8-9
10
11-12
13-14
15
RISPOSTA ASSENTE:
1 RISPOSTA NON PERTINENTE:
2-3
per quesiti di tipologia B: si veda anche la griglia comune a tutte le discipline adottata dal Consiglio di Classe per la
valutazione della simulazione della terza prova
11
ESAME DI STATO - GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA PNI COMMISSIONE __________
CANDIDATO ____________________________________ CLASSE _________ VOTO _____/15
Problemi
(Valore
massimo
attribuibile
75/150 per
ognuno)
CIITERI PER LA VALUTAZIONE
1
2
Quesiti
(Valore massimo attribuibile 75/150 = 15x5)
Q1
Q2
Q3
Q4
Q5
Q6
Q7
Q8
Q9
P.T.
Q10
CONOSCENZE
…./..... …./..... .../..... .../.... .../... .../.... .../... .../.... .../... .../.... .../... .../....
Conoscenza di principi, teorie, concetti,
termini, regole, procedure, metodi e tecniche
CAPACITA’ LOGICHE ED
ARGOMENTATIVE
Organizzazione e utilizzazione di conoscenze
e abilità per analizzare, scomporre,
.../....
elaborare. Proprietà di linguaggio,
comunicazione e commento della soluzione
puntuali e logicamente rigorosi. Scelta di
procedure ottimali e non standard.
.../...
.../.... .../... .../.... .../... .../.... .../... .../.... .../... .../....
.../...
.../....
.../...
.../.... .../... .../.... .../... .../.... .../... .../.... .../... .../....
.../...
.../....
.../...
.../.... .../... .../.... .../... .../.... .../... .../.... .../... .../....
.../...
CORRETTEZZA E CHIAREZZA DEGLI
SVOLGIMENTI
Correttezza nei calcoli, nell’applicazione di
tecniche e procedure. Correttezza e
precisione nell’esecuzione delle
rappresentazioni geometriche e dei grafici.
COMPLETEZZA
Problema risolto in tutte le sue parti e
risposte complete ai quesiti affrontati.
Totali
TABELLA DI CONVERSIONE DAL PUNTEGGIO GREZZO AL VOTO IN QUINDICESIMI
Punteggio
0-3
4-10
11-18
19-26
27-34
35-43
44-53
54-63
64-74
75-85
86-97
98-109
110-123
124-137
138-150
Voto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Firme della Commissione:
N.B: i valori numerici dei pesi da attribuire agli indicatori vengono ogni anno pubblicati su matmedia all’indirizzo :
http://www.matmedia.it a Giugno dopo che si è svolta la prova in base alle caratteristiche del testo proposto.
12
GRIGLIE DI VALUTAZIONE PROVE SCRITTE di MATEMATICA e FISICA
per esercizi e problemi di matematica:
esercizio
punteggio
pieno
punteggio
assegnato
non
eseguito
incompleto
strategia
non
ottimale
errori
concettuali
calcolo
formali
pe
1
…
r
2
…
ese
…
…
rci
totale
10
zi
e
problemi di fisica :
GRIGLIA DI CORREZIONE STUDENTE……………………………………………………………….
Puntgg.
pieno
Non
svolto
Incomplet
Strategia
errata
Argomentazione
e/o unità di
misura
Errori
concettuali
Errori di
calcolo
Errori
formali
Punteggio
assegnato
Probl.1
Probl.2
….
….
bonus
totale
1
10
1
VOTO
per quesiti di tipologia B - fisica: si veda anche la griglia comune a tutte le discipline adottata dal Consiglio di Classe
per la valutazione della simulazione della terza prova
13
GRIGLIE CORREZIONE QUESITI TIPOLOGIA B
usata nelle due
SIMULAZIONI di TERZA PROVA
Griglia di valutazione (dettaglio indicatori e livelli)
Indicatori
1
2
3
Gravemente
insufficiente
Insufficiente
mediocre
sufficiente
discreto
buono
Ottimo
12
13-14
15
4-5
6-7
8-9
10-11
Aderenza alla
traccia, conoscenze
specifiche,
individuazione
degli elementi
fondamentali
Scarsa
aderenza alla
traccia
Conoscenze
gravemente
lacunose ed
errate
Scarsa aderenza
alla traccia
Conoscenze
lacunose
Sommaria
aderenza alla
traccia.
Conoscenze
incomplete o
approssimate
Conoscenze
superficiali
e/o
mnemoniche
Capacità di sintesi
Esposizione
incoerente e
frammentaria
Esposizione
incoerente e
incomprensioni
concettuali
Esposizione
Esposizione
Esposizione
semplice con
superficiale e
corretta, ma
lievi
disorganica
non rigorosa
imprecisioni
Esposizione
chiara e
appropriata
Esposizione
coerente e
ampia
Correttezza e
proprietà linguistiche
Inesatto e/o
improprio sia
quello
comune che
quello
specifico
Inesatto e/o
improprio
quello
specifico.
Generico con
errori non
semplice
gravi
appropriato
Puntuale e
ricco
Quesito non svolto: 1
Risposta non pertinente: 2-3
Conoscenze
Conoscenze
adeguate, ma
puntuali e
non
specifiche
approfondite
corretto
TOTALE:
Conoscenze
molteplici ed
esaustive
/15
N.B. Se il primo indicatore è minore di sei non si attribuiscono punteggi agli indicatori successivi.
AVVERTENZE: la prova consiste in dieci quesiti a risposta singola. Il candidato deve utilizzare per le risposte il numero
di righe richiesto.
E’ possibile utilizzare dizionari non enciclopedici monolingue e bilingue.
Il punteggio massimo totalizzabile è di 15 punti; il livello di sufficienza è di punti 10. Il punteggio è attribuito in base alla
griglia di valutazione. La prova dovrà recare il nome del candidato su ogni foglio.
NOTA :
Nelle due pagine seguenti sono inserite le griglie sintetiche che fanno riferimento alla griglia di valutazione dettagliata
precedente e vengono utilizzate per ciascuna materia inserita in terza prova.
(con due quesiti o con tre quesiti).
14
GRIGLIA SINTETICA TRE QUESITI
MATERIA :…………………………
CANDIDATO:……………………………………… Sez.G
Griglia sintetica : Quesito 1
INDICATORI
Aderenza
alla
traccia.
Conoscenze
specifiche, individuazione degli elementi
fondamentali
Capacità di sintesi
Correttezza e proprietà linguistiche
Grav.
Insuff.
Insuff.
4-5
6-7
8-9
10-11
12
13-14
15
4-5
4-5
6-7
6-7
8-9
8-9
10-11
10-11
12
12
13-14
13-14
15
15
Medioc.
Suffic.
Discr.
Buono
Ottimo
Totale
Quesito non svolto: 1
………/15
Risposta non pertinente: 2-3
N.B. Se il primo indicatore è minore o uguale a sei non si attribuiscono punteggi agli indicatori successivi.
Griglia sintetica : Quesito 2
INDICATORI
Aderenza
alla
traccia.
Conoscenze
specifiche, individuazione degli elementi
fondamentali
Capacità di sintesi
Correttezza e proprietà linguistiche
Grav.
Insuff.
Insuff.
4-5
6-7
8-9
10-11
12
13-14
15
4-5
4-5
6-7
6-7
8-9
8-9
10-11
10-11
12
12
13-14
13-14
15
15
Medioc.
Suffic.
Discr.
Buono
Ottimo
Totale
Quesito non svolto: 1
………/15
Risposta non pertinente: 2-3
N.B. Se il primo indicatore è minore o uguale a sei non si attribuiscono punteggi agli indicatori successivi.
Griglia sintetica : Quesito 3
INDICATORI
Aderenza
alla
traccia.
Conoscenze
specifiche, individuazione degli elementi
fondamentali
Capacità di sintesi
Correttezza e proprietà linguistiche
Quesito non svolto: 1
Grav.
Insuff.
Insuff.
4-5
6-7
8-9
10-11
12
13-14
15
4-5
4-5
6-7
6-7
8-9
8-9
10-11
10-11
12
12
13-14
13-14
15
15
Medioc.
Suffic.
Discr.
Buono
Ottimo
Totale
………/15
Risposta non pertinente: 2-3
N.B. Se il primo indicatore è minore o uguale a sei non si attribuiscono punteggi agli indicatori successivi.
Punteggio complessivo nella materia : ……………………../15
(conservare due cifre decimali nel fare la media dei tre quesiti)
15
GRIGLIA SINTETICA DUE QUESITI
MATERIA :…………………………
CANDIDATO:……………………………………… Sez.G
Griglia sintetica : Quesito 1
INDICATORI
Aderenza
alla
traccia.
Conoscenze
specifiche, individuazione degli elementi
fondamentali
Capacità di sintesi
Correttezza e proprietà linguistiche
Grav.
Insuff.
Insuff.
4-5
6-7
8-9
10-11
12
13-14
15
4-5
4-5
6-7
6-7
8-9
8-9
10-11
10-11
12
12
13-14
13-14
15
15
Medioc.
Suffic.
Discr.
Buono
Ottimo
Totale
Quesito non svolto: 1
………/15
Risposta non pertinente: 2-3
N.B. Se il primo indicatore è minore o uguale a sei non si attribuiscono punteggi agli indicatori successivi.
Griglia sintetica : Quesito 2
INDICATORI
Aderenza
alla
traccia.
Conoscenze
specifiche, individuazione degli elementi
fondamentali
Capacità di sintesi
Correttezza e proprietà linguistiche
Quesito non svolto: 1
Grav.
Insuff.
Insuff.
4-5
6-7
8-9
10-11
12
13-14
15
4-5
4-5
6-7
6-7
8-9
8-9
10-11
10-11
12
12
13-14
13-14
15
15
Medioc.
Suffic.
Discr.
Buono
Ottimo
Totale
………/15
Risposta non pertinente: 2-3
N.B. Se il primo indicatore è minore o uguale a sei non si attribuiscono punteggi agli indicatori successivi.
Punteggio complessivo nella materia : ……………………../15
(conservare due cifre decimali nel fare la media dei tre quesiti)
16
3.3 CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
I criteri e gli strumenti di valutazione del colloquio sono stati scelti in base alla programmazione effettuata all’inizio
dell’anno scolastico dai singoli dipartimenti, sono riportati nelle relazioni finali dei docenti della classe e allegate al
presente documento.
Si riporta, infine, una proposta per la griglia di valutazione del colloquio d’esame
Griglia di valutazione in trentesimi
Parametri e
indicatori
Padronanza della
lingua
Chiarezza
correttezza fluidità
Contenuto e
Organizzazione
a)
conoscenze
comprensione
Livelli di prestazione
banda
punti
Ottimo / eccellente
7
7
Discreto / buono
6
6
Sufficiente
5
5
Insufficiente
3-4
…..…
Grav. Insufficiente
1-2
….…
Ottimo / eccellente
15
15
12-14
………
Sufficiente
11
11
Insufficiente
7-9
………
Grav.insufficiente
1-6
………
Ottimo / eccellente
6
6
argomentazione organica e
fondamentalmente consequenziale
argomentazione abbastanza organica
Discreto / buono
5
5
Sufficiente
4
4
argomentazione poco organica e non
sempre coerente
argomentazione frammentaria e
incoerente
Insufficiente
2-3
……..
Grav.insufficiente
1
………
spunti personali originali,
pertinenti e profondi
Ottimo / eccellente
1
1
notevoli capacità di autocorrezione e di
argomentazione
Ottimo/eccellente
1
1
esposizione fluida, chiara, corretta;
lessico ricco ed appropriato
esposizione quasi sempre fluida,
chiara e corretta; lessico vario
esposizione generalmente sicura,
comprensibile e corretta; lessico generico,
talvolta impreciso.
Esposizione non sempre sicura,
comprensibile e corretta; lessico generico,
talvolta impreciso
esposizione incerta e
frammentaria; lessico generico e del tutto
impreciso
conoscenze molteplici ed
esaustive comprensione piena ed
approfondita
conoscenze complete e
abbastanza approfondite; comprensione
esauriente
conoscenze complete, ma
non abbastanza approfondite; comprensione
essenziale
conoscenze incomplete
e/o superficiali; comprensione mnemonica
conoscenze pressoché
nulle
argomentazione organica e
consequenziale
b)
coerenza, organicità
Elementi di merito,
criticità, originalità
Discussione
elaborati
valutazione
Discreto / buono
17
Voto: ………………………………/30
ALLEGATO 1
RELAZIONI E PROGRAMMI DI ITALIANO E LATINO
18
RELAZIONE FINALE DI ITALIANO
CLASSE 5 G
PROF. BELLINI MARCELLA
Relazione finale
Nel corso del triennio il rapporto didattico con la classe è stato buono; gli alunni si sono sempre mostrati
disponibili alla collaborazione e l’impegno, da parte loro, è stato costante. Il percorso di apprendimento si è
evoluto in modo continuo e sostanzialmente positivo e ha condotto gli studenti alla consapevolezza della
necessità di farsi parte attiva del processo formativo, al fine di innescare un meccanismo efficace di confronto
con il docente. E’ stato altresì necessario un costante lavoro di sviluppo e potenziamento delle abilità logicocritiche e delle capacità di rielaborazione personale del materiale appreso, cosicché alcuni di loro hanno
raggiunto un livello di profitto buono, in particolare per due studenti si può parlare di risultati eccellenti.
Nonostante l’impegno e la buona volontà, tuttavia, qualche alunno mostra ancora incertezze di carattere
espositivo nell’ambito della produzione scritta, dovute a carenze pregresse che, nel corso del triennio, si è
cercato di sanare. Tali studenti sono stati aiutati con attività di recupero in itinere e con l’assegnazione di
compiti scritti supplementari da svolgere a casa, sempre corretti insieme a loro, relative a diverse tipologie,
soprattutto saggi brevi e temi argomentativi.
Tutti gli studenti di questa classe hanno compiuto un processo di maturazione soddisfacente, in linea con gli
obiettivi prefissati all’inizio del triennio; alcuni di loro hanno dimostrato un certo interesse per lo studio della
Letteratura e hanno sviluppato capacità critiche tali da consentire loro una certa consapevolezza di giudizio.
Gli obiettivi disciplinari si sono concentrati sullo sviluppo delle seguenti capacità: lettura, comprensione e
analisi dei testi letterari; inserimento del “fatto” letterario all’interno di una complessità storica e culturale di cui
esso è espressione consapevole e significativa; acquisizione della terminologia tecnica essenziale; acquisizione
di un metodo di studio finalizzato a cogliere i tratti distintivi di un fenomeno (storico, culturale, artisticoletterario) e ad operare una sintesi fondata e consapevole dei fatti studiati.
Un altro obiettivo prefissato all’inizio del triennio è stato quello di fornire strumenti per migliorare le capacità
espositive ed espressive che in alcuni alunni risultavano meno sviluppate. Nel colloquio orale l’attenzione si è
concentrata su tre obiettivi fondamentali: pertinenza, sintesi, chiarezza espositiva.
Per quanto riguarda la produzione scritta gli alunni sono stati condotti gradualmente ad affrontare le varie
tipologie testuali, in particolare analisi del testo e saggio breve. Nel complesso i risultati sono stati positivi.
All’interno del programma disciplinare curricolare i ragazzi hanno inoltre letto in versione integrale diversi testi
della letteratura del Novecento, a partire dal terzo anno di corso (romanzi, racconti, opere teatrali) e in alcuni di
loro si è sviluppato un discreto interesse per la lettura di opere di narrativa, anche di autori tradizionalmente “al
di fuori” del programma scolastico.
Nel corso dell’anno scolastico i ragazzi hanno inoltre assistito, in orario pomeridiano o serale, alla
rappresentazione di opere teatrali di autori del Novecento, dimostrando curiosità e interesse nei confronti del
genere teatrale.
La visione di film di convalidato valore artistico ha infine contribuito a suscitare negli alunni interesse per
tematiche di attualità e a sviluppare il senso critico.
Obiettivi raggiunti
In merito agli obiettivi iniziali, consistenti nel
riconoscere i modelli culturali caratterizzanti un’epoca (tempo, spazio, valori, modelli
umani);
comprendere la complessità dei quadri storico-culturali: presenza di analogie e
contraddizioni;
comprendere l’intreccio dei fattori materiali e spirituali;
localizzare i centri di elaborazione culturale;
correlare diversi ambiti di produzione artistica e culturale;
riconoscere tematiche comuni a testi letterari;
19
riconoscere elementi di continuità e di innovazione nella storia delle idee;
riconoscere aspetti di attualità nelle tematiche culturali del passato
il livello di conoscenze, competenze e capacità risulta, nel complesso, soddisfacente .
Metodi
Il lavoro didattico si è svolto principalmente secondo la modalità della lezione frontale, preferibilmente
partendo direttamente dall’analisi delle opere degli autori di volta in volta affrontati. Ciò ha sviluppato le
capacità di analisi da parte degli alunni e ha favorito una maggiore e più attiva partecipazione all’esposizione
degli argomenti; in particolare ha sollecitato la curiosità e mantenuto vivo l’interesse attraverso un dialogo più
produttivo con l’insegnante. Si è cercato, per quanto possibile, di collegare gli argomenti storico-letterari trattati
con tematiche attuali, favorendo nei ragazzi le capacità critiche, finalizzate alla ricerca di costanti e innovazioni
culturali in prospettiva storica.
Mezzi
Il libro di testo è stato l’ausilio didattico fondamentale nell’insegnamento dell’Italiano, oltre alla lettura di brani
importanti di critica letteraria su specifici argomenti. L’insegnante ha fornito i testi non presenti nell’antologia
scolastica, nel caso in cui lo ha ritenuto opportuno. Sono stati letti dai ragazzi dei romanzi in versione integrale,
come specificato nel programma.
Tempi
La programmazione ha avuto una suddivisione cronologica in un primo trimestre e un secondo pentamestre.
Verifica e valutazione
Le verifiche sono state esplicate attraverso due prove scritte, svolte nel trimestre, e quattro nel pentamestre.
Sono state svolte anche prove di verifica scritta su argomenti di letteratura secondo la modalità della terza
prova dell’Esame di Stato (tipologia B).
La verifica orale è stata effettuata attraverso:
colloqui ed interventi quotidiani
interrogazioni a più ampio raggio
commento ed analisi testuale guidata
Per la valutazione dell’orale sono stati utilizzati i seguenti parametri:
capacità espressive
capacità espositive
conoscenza delle tematiche
capacità di analisi e di sintesi
capacità di collegamenti e riferimenti
Conoscenze
Conoscenza dei fenomeni letterari nelle loro interazioni storico-filosofiche
Competenze
Saper interpretare un testo d’autore ed analizzarlo nella sua specificità formale
e tematica
Capacità
Capacità di rielaborazione e di argomentazione autonoma e di controllo della
forma espressiva
La verifica scritta è stata effettuata attraverso:
analisi e commento di un testo con domande di comprensione, analisi e approfondimento
trattazione di un argomento facente parte dei quattro ambiti proposti nella Prima prova
dell’Esame di Stato (artistico-letterario, storico-politico, socio-economico, tecnico-scientifico)
nella forma del saggio breve.
tema di carattere argomentativo, anche sotto la forma di commento a pensieri formulati
da storici, critici letterari e autori studiati nel corso dell’anno.
Per la valutazione della prova scritta sono stati utilizzati i seguenti parametri:
aderenza alla traccia e alla tipologia
articolazione e coerenza argomentativa
capacità di approfondimento e originalità
20
-
capacità interpretativa e rielaborativa
correttezza e proprietà linguistica
-
Griglia di valutazione per la prova di italiano
Indicatori
Padronanza della
lingua e dei
linguaggi specifici
Livelli di prestazione
Scarsa
Limitata
Adeguata
Appropriata
Articolata e pertinente
Non rappresentata o errata
Frammentaria e lacunosa
Conoscenza specifica Essenziale ma poco articolata
degli Argomenti
Ampia
Specifica e articolata
Capacità di
organizzazione
di un testo specifico
Capacità di elaborazione critica e attenzione alla tipologia
Totale
Valutazione
Gravemente insufficiente
Insufficiente
Sufficiente
Discreto - buono
Punti
Da 1 a 1,5
2
2,5
da 3 a 3,5
Ottimo
4
Gravemente insufficiente
Insufficiente
Sufficiente
Discreto - buono
da1 a 1,5
Da 2 a 2,5
3
3,5
Ottimo
4
Incoerente e disorganica
Coerente per logica ma
frammentaria
Sviluppo logico e sintattico
coerente per l’uso
appropriato dei connettivi
Coerente ed organica
Articolata e pertinente
Gravemente insufficiente Da 1 a 1,5
Inesistente
Limitata
Adeguata
Sviluppata
Valida ed originale
Insufficiente
2
Sufficiente
2,5
Discreto - buono
da 3 a 3,5
Ottimo
Da 3,5 a 4
Gravemente insufficiente
Insufficiente
Sufficiente
Discreto - buono
1
1,5
2
2,5
Ottimo
3
/15
21
PROGRAMMA DI ITALIANO
Definizione e caratteri del Romanticismo; le date e i luoghi.
Il Romanticismo come categoria psicologica e come categoria storica.
L’immaginario romantico e i temi letterari.
La poesia come forma di conoscenza.
La poesia come rivelazione dell’assoluto.
Il contrasto tra “reale” e “ideale”.
Classicismo e Romanticismo: due poetiche a confronto nel dibattito letterario.
Gli intellettuali e l’organizzazione della cultura.
Il ruolo delle riviste: il Conciliatore, la Biblioteca italiana, il Politecnico.
Brani letti e analizzati:
L. Mittner: Il concetto di “Sehnsucht” e il Romanticismo come categoria storica e come categoria psicologica
(da “Storia della letteratura tedesca”).
F. W. Schelling: La superiorità dell’arte sulle altre forme di coscienza (da “Sistema dell’idealismo
trascendentale”).
F. Schiller: due brani tratti dall’opera “Sulla poesia ingenua e trascendentale”.
F. von Schlegel: Definizione della poesia romantica (da “Frammenti critici e scritti di estetica”).
M.me de Stael: Dovrebbero a mio avviso gl’Italiani tradurre diligentemente assai delle recenti poesie inglesi e
tedesche (da “Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni”).
G. Berchet: La sola vera poesia è popolare (da “Lettera semiseria di Grisostomo al suo figliuolo”).
P. Borsieri: Il programma de “Il Conciliatore.”
G. Leopardi: Brano tratto dall’opera “Discorso di un Italiano intorno alla poesia romantica.”
A. Manzoni: Dalla lettera a Chauvet: il rapporto fra poesia e storia.
A. Manzoni: Dalla lettera a Cesare d’Azeglio: l’utile per iscopo, il vero per soggetto, l’interessante per mezzo.
GIACOMO LEOPARDI
La formazione tra erudizione e filologia.
La conversione letteraria e la conversione filosofica.
Il sistema filosofico leopardiano.
La posizione nei confronti del Romanticismo.
I generi letterari e le scelte stilistiche.
La redazione de I Canti e le fasi della poesia leopardiana.
Brani letti e analizzati:
Lettera al fratello Carlo da Roma
Da “I Pensieri”: La noia (LXVIII) e Una grande esperienza (LXXXII)
Da Lo Zibaldone: La natura e la civiltà e Sul materialismo
Operette Morali: Dialogo della Natura e di un Islandese; Dialogo di Colombo e Gutierrez; La scommessa di
Prometeo; Dialogo di Tristano e un amico.
I Canti: L’Infinito, Ultimo canto di Saffo, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia; La quiete dopo la
tempesta; Il passero solitario; Il sabato del villaggio; La ginestra.
ALESSANDRO MANZONI
Manzoni e l’età romantica.
Il romanzo storico: I Promessi Sposi.
Le odi civili.
Le tragedie (poetica e ideologia).
Gli scritti di poetica.
Gli Inni sacri.
Il romanzo manzoniano nell’ambito dell’evoluzione del genere letterario nel
diciannovesimo secolo (in Italia e in Europa).
22
Brani letti e analizzati:
La Pentecoste. Il 5 maggio. Dall’ Adelchi: coro dell’atto quarto (la morte di Ermengarda).
UNITA’ TEMATICA
Il romanzo e la città: il romanzo europeo dell’Ottocento in relazione con la società urbana
e lo spirito borghese del capitalismo industriale che lo ha prodotto.
Il romanzo come genere della modernità.
Caratteri e diffusione del genere romanzesco in Europa.
Il passaggio dal Romanticismo al Realismo. Il Naturalismo francese.
Autori di riferimento: Balzac, Scott, Dickens, Hugo, Flaubert, Zola.
Brani letti e analizzati:
H. de Balzac: da Eugenia Grandet “Il signor Grandet” e “Eugenia comincia a giudicare il padre”
E. Zola: prefazione al romanzo “La fortuna dei Rougon”
E. Zola: da L’Ammazzatoio “L’inizio”
E. e J. De Goncourt: Prefazione a “Germinie Lacertoux”
G.W.F. Hegel: Il romanzo moderna epopea borghese da “Lezioni di estetica”
IL NATURALISMO FRANCESE
La cultura filosofica: il positivismo (Comte, Darwin).
La nascita della sociologia.
L’idea di progresso.
Brani letti e analizzati:
E. Zola : brani letti all’interno dell’unità tematica sul romanzo.
IL VERISMO E GIOVANNI VERGA
Poetiche e contenuti.
Vita e opere di G. Verga. I rapporti con l’ambiente milanese, il Romanticismo e la
Scapigliatura. I rapporti col Naturalismo e la “conversione” verista. I romanzi e le novelle.
Brani letti e analizzati:
Prefazione al romanzo “Eva”
Prefazione alla novella “L’amante di Gramigna”
Prefazione a “I Malavoglia”
Le novelle: Rosso Malpelo, Fantasticheria, La lupa, La roba, Libertà
LA SCAPIGLIATURA MILANESE: UN MOVIMENTO DI AVANGUARDIA
Autori di riferimento: Praga, Boito
Brani letti e analizzati:
E. Praga: Preludio
IL GENERE LIRICO DOPO IL 1848: LA NASCITA DELLA POESIA MODERNA IN EUROPA
La figura dell’artista nell’immaginario collettivo.
La crisi del letterato e la perdita dell’aureola.
Le origini del Simbolismo: Charles Baudelaire.
Brani letti e analizzati:
Dalle Prose: La perdita dell’aureola
Liriche: L’albatro, Corrispondenze.
IL DECADENTISMO EUROPEO COME FENOMENO CULTURALE E ARTISTICO.
Il Simbolismo come poetica del Decadentismo.
L’Estetismo.
La crisi del Positivismo.
La crisi della morale.
Caratteri del Decadentismo. Il movimento francese dei décadents.
23
-
Autori di riferimento: Wilde, Huysmans, Verlaine, Rimbaud, Mallarmé
Brani letti e analizzati:
P. Verlaine: Arte poetica
A. Rimbaud: Le vocali
G. D’Annunzio: Il verso è tutto (da Il piacere)
GIOVANNI PASCOLI
I dati biografici e le opere.
La poetica del Fanciullino e l’ideologia piccolo-borghese.
Il nido e la funzione consolatoria della poesia.
Il simbolismo naturale e la scelta impressionista.
La poetica del frammento.
La sperimentazione linguistica.
Brani letti e analizzati:
Prose: Il fanciullino. La grande proletaria si è mossa.
Liriche:
Da “Canti di Castelvecchio”: Il gelsomino notturno
Da “Primi poemetti”: Italy (un brano presente nell’antologia scolastica)
Da “Poemetti”: Il vischio
Da “Myricae”: X agosto, La via ferrata, Lavandare, Temporale, Novembre, Il lampo, Patria.
Da “Poemi conviviali”: Ultimo viaggio.
GABRIELE D’ANNUNZIO
La vita e l’arte.
L’ideologia e la poetica.
Estetismo e decadenza.
La vita inimitabile di un mito di massa.
L’Italia “dannunziana”.
La reinterpretazione del mito.
Il panismo estetizzante.
Il superuomo e l’inetto.
I generi letterari e le scelte stilistiche: i romanzi, le novelle, le liriche.
Brani letti e analizzati:
Da Il piacere: “Andrea Sperelli”, “La conclusione del romanzo”.
Da “Poema paradisiaco”: Consolazione
Da “Alcyone”: La sera fiesolana, La pioggia nel pineto.
Da “Maya”: L’incontro di Ulisse, Le città terribili.
DALL’ETA’ DELL’IMPERIALISMO ALLA GRANDE GUERRA
Intellettuali e organizzazione della cultura.
Autocoscienza e crisi del letterato.
Concetti-chiave: imperialismo, nazionalismo, avanguardia.
La crisi del soggetto e le trasformazioni dell’immaginario.
Le reazioni al nuovo mondo moderno: futuristi e crepuscolari.
Le avanguardie artistiche in Europa: espressionismo, dadaismo, surrealismo.
La dissoluzione dei linguaggi artistici come sintomo della crisi della società e del
soggetto, come critica politica alla cultura tradizionale e ufficiale, come ansia di nuovi mezzi
espressivi del soggetto in crisi.
IL DIBATTITO SULLA FUNZIONE DELLA LETTERATURA NEL PERIODO FASCISTA: TRA
ARISTOCRATICA EVASIONE E IMPEGNO CIVILE.
La cultura del Fascismo e la condizione degli intellettuali.
Il disimpegno della letteratura e gli intellettuali impegnati.
24
-
Il manifesto degli intellettuali fascisti di Gentile e il “contro manifesto” di Croce
I movimenti e le tendenze letterarie: l’Ermetismo.
ESPERIENZE POETICHE IN ITALIA NEI PRIMI VENTI ANNI DEL NOVECENTO: FUTURISMO E
CREPUSCOLARISMO
Futurismo: esaltazione della violenza, della velocità, della distruzione della cultura
vecchia e ufficiale, esaltazione dell’azione, immaginazione senza fili.
Crepuscolarismo: ironia, disincanto, malinconia, il poeta come saltimbanco,
l’inettitudine, la vergogna della poesia, l’anti-“gabrieldannunzianesimo”.
Brani letti e analizzati:
Manifesto del Futurismo. Manifesto tecnico della letteratura futurista.
LUIGI PIRANDELLO
I dati biografici e la produzione letteraria.
Poetica e ideologia.
Le fasi dell’attività artistica e i generi letterari.
Le scelte stilistiche e i “limiti” del linguaggio.
La poetica dell’umorismo.
Dall’umorismo al surrealismo.
La forma e la vita.
I temi della follia, dell’alienazione, dell’incomunicabilità, della distruzione dell’io,
dell’ipocrisia della morale borghese.
I romanzi, le novelle e le opere teatrali: il grottesco, l’assurdo, il tragico. Il teatro nel
teatro. La forma e la vita.
Le maschere nude.
Pirandello e le avanguardie dei primi del Novecento: Espressionismo e Surrealismo.
Brani letti e analizzati:
Brani tratti dal saggio sull’umorismo.
Novelle: Tu ridi!, C’è qualcuno che ride, Il treno ha fischiato.
Dai romanzi:
Da I quaderni di Serafino Gubbio operatore: “Serafino Gubbio, le macchine e la modernità”, “Il silenzio di
cosa”.
Da Il fu Mattia Pascal: “La conclusione” Premessa I e II e Avvertenza sugli scrupoli della fantasia.
Da Uno, nessuno, centomila: “La conclusione”
Lettura integrale della commedia “Sei personaggi in cerca d’autore”
ITALO SVEVO
Svevo e la nascita del romanzo d’avanguardia in Italia.
La figura dell’ inetto.
La coscienza di Zeno. La forma del diario psicoanalitico. L’organizzazione del racconto:
la vicenda e i piani temporali. La psicoanalisi: i concetti di salute e malattia.
Brani letti e analizzati:
Da La coscienza di Zeno: “Prefazione”, “Preambolo”, “Lo schiaffo del padre”, Lo scambio di funerale”, “La
vita è una malattia”.
LA POESIA TRA NOVECENTISMO E ANTINOVECENTISMO
GIUSEPPE UNGARETTI
La religione della parola, la dimensione dell’assoluto, la presa di coscienza della
condizione umana.
25
Brani letti e analizzati:
Dall’introduzione a Vita d’un uomo: Il naufragio e l’assoluto
Da “Sentimento del tempo”: La madre
Da “Il dolore”: Non gridate più
Da “L’allegria”: I fiumi, San Martino del Carso, Natale, Veglia, Soldati.
UMBERTO SABA
-
Il realismo, la “poesia onesta”, la funzione psicologica e sociale della poesia
Brani letti e analizzati:
Dal “Canzoniere”: Preghiera alla madre, A mia moglie, Città vecchia, Amai.
EUGENIO MONTALE
Profilo storico della poesia di Montale
Il primo Montale, la poetica degli “Ossi di seppia”
Brani letti e analizzati:
Prose: Il programma di “torcere il collo all’eloquenza”; “E’ ancora possibile la poesia?”
Da “Ossi di seppia”: Non chiederci la parola; Spesso il male di vivere ho incontrato; I limoni; Meriggiare
pallido e assorto.
Da “Le occasioni”: La casa dei doganieri.
Da “La bufera e altro”: A mia madre.
Lettura integrale del saggio di G. Simmel “Le metropoli e la vita dello spirito” e del romanzo di Alberto
Moravia “Gli indifferenti”.
DANTE ALIGHIERI
Divina Commedia, Paradiso:
Canti I, III, VI, XI, XVII, XXXIII
LIBRI DI TESTO ADOTTATI
AUTORE
TITOLO
EDITORE
R.Luperini-P.CataldiL.Marchiani
La scrittura e l’interpretazione
Palumbo
Dante Alighieri
La Divina Commedia – Paradiso
Zanichelli
26
RELAZIONE FINALE DI LATINO
CLASSE 5 G
PROF. BELLINI MARCELLA
OBIETTIVI E LIVELLO COMPLESSIVO RAGGIUNTI DALLA CLASSE IN RELAZIONE ALLA
SITUAZIONE DI PARTENZA
La classe all’inizio del triennio ha rivelato una situazione di partenza molto eterogenea per quanto riguarda
l’acquisizione delle conoscenze morfo-sintattiche e delle abilità di traduzione del testo latino. Alcuni, infatti,
possedevano i prerequisiti fondamentali per affrontare lo studio della sintassi nel triennio, mentre altri
traducevano con difficoltà e si mostravano insicuri nell’acquisizione delle regole morfo-sintattiche. E’ stato
necessario, pertanto, svolgere un sistematico lavoro di recupero che ha messo alla prova l’impegno e la
determinazione dei ragazzi. Tutti gli studenti, infatti, nel complesso si sono impegnati per migliorare le loro
capacità traduttive, a tutti i livelli. Alla fine del triennio si può affermare che tutti gli alunni hanno raggiunto un
livello di profitto soddisfacente, a seconda dei rispettivi punti di partenza. In particolare due studenti hanno
raggiunto un livello di profitto eccellente.
Gli obiettivi disciplinari si sono concentrati sui seguenti punti: potenziamento e, dove necessario, recupero,
delle abilità di traduzione; sviluppo delle capacità di analisi del testo letterario in relazione al genere e allo stile;
sviluppo della consapevolezza della complessità del fenomeno letterario in relazione al contesto storico e
culturale di appartenenza; sviluppo delle capacità logico-critiche; sviluppo delle capacità di rielaborazione
personale del materiale appreso e di riflessione sullo stesso.
Il lavoro didattico con i ragazzi, che si sono sempre dimostrati disposti alla collaborazione e corretti nel
comportamento, si è orientato verso lo sviluppo della motivazione, dell’interesse e della curiosità culturale, in
modo da promuovere un atteggiamento di sempre maggiore partecipazione e collaborazione attiva all’interno
del processo didattico.
Alcuni alunni hanno dimostrato un certo interesse nei confronti della civiltà latina e sono stati in grado di
rafforzare le competenze linguistiche anche attraverso lo studio di questa disciplina. Altri si sono limitati allo
studio e all’acquisizione delle nozioni essenziali, mostrando tuttavia impegno costante e buona volontà.
Soprattutto nell’ultimo anno del triennio gli studenti hanno dimostrato interesse per lo studio della letteratura,
inserita in una prospettiva storica e culturale di ampio respiro. Alcune tematiche incontrate durante lo
svolgimento del programma hanno stimolato riflessioni e discussioni poiché risultavano di straordinaria
attualità. In tal modo i ragazzi hanno avuto modo di constatare che esistono, nel corso dell’evoluzione dello
spirito e del pensiero umani, problematiche comuni e trasversali alle diverse epoche, alle diverse civiltà, alle
diverse culture.
Obiettivi caratterizzanti
Tradurre correttamente e comprendere il testo latino
Inserire l’opera letteraria nel contesto di riferimento
Saper individuare e riconoscere le caratteristiche dei generi letterari
Saper inserire le opere all’interno di una tradizione letteraria
Individuare nessi significativi tra istituzioni politiche ed esperienze culturali
Individuare elementi di continuità e di rottura nel corso della storia culturale
Individuare le radici storiche della letteratura italiana
Tali obiettivi sono stati nel complesso conseguiti in modo sufficiente.
Metodi
Lo studio del Latino è stato affrontato sia dal punto di vista squisitamente linguistico (potenziamento della
capacità traduttiva, con estrema attenzione alla resa in italiano e alle scelte lessicali in relazione allo stile
dell’autore di volta in volta affrontato), sia dal punto di vista storico-letterario. Il metodo usato è stato
principalmente quello della lezione frontale, con la priorità accordata all’analisi dell’opera, partendo dalla quale
si sono costruiti i discorsi di carattere storico-culturale. Si è sempre cercato di individuare costanti tematiche da
un lato e novità del pensiero e della cultura dall’altro, anche in funzione di rintracciare, nel corso della storia,
27
elementi di continuità e rottura con la tradizione. Le problematiche affrontate nel corso dello studio del Latino
hanno dato spunti di riflessione e discussione con la classe, che è stata sempre sollecitata a trovare collegamenti
con problematiche di attualità.
Mezzi
Il libro di testo è stato il mezzo fondamentale per lo studio del Latino, oltre alla lettura di testi non presenti
nell’antologia scolastica forniti dall’insegnante, nonché all’analisi di brani tratti da opere critiche sui testi
letterari.
Tempi
La programmazione ha avuto suddivisione cronologica in un primo trimestre e in un secondo pentamestre.
Verifica e valutazione
La verifica si è esplicata attraverso due prove scritte nel primo trimestre (più una per chi doveva recuperare
qualche carenza) e due nel secondo pentamestre. Sono state somministrate inoltre ai ragazzi prove riguardanti
argomenti di letteratura secondo le modalità della Terza Prova dell’Esame di Stato (tipologia B). La verifica
orale si è svolta attraverso interventi quotidiani e informali, traduzione e analisi estemporanea di brani d’autore
e interrogazioni fiscali attraverso la traduzione di autori e la verifica della conoscenza di argomenti di
letteratura.
Per la valutazione delle prove scritte sono stati utilizzati i seguenti parametri:
Traduzione e comprensione del testo latino (morfologia, sintassi, lessico, resa del testo
latino in italiano)
Aderenza alla traccia, conoscenza dell’argomento, capacità argomentative, correttezza e
proprietà linguistiche (per quanto riguarda le prove su argomenti di letteratura secondo le
modalità della Terza Prova)
Per la valutazione delle prove orali sono stati utilizzati i seguenti parametri:
Capacità traduttive
Capacità di analisi e commento del testo latino
Capacità espositive
Conoscenza delle tematiche
Capacità di collegamenti e riferimenti
28
Griglia di valutazione per la prova di latino
Prova scritta di latino (traduzione)
INDICATORI
LIVELLO DI PRESTAZIONE
Conoscenze morfosintattiche
Competenze traduttive
(comprensione ed
interpretazione del
testo)
PUNTI
Molto scarse
1
Limitate
2
Parziali
3
Soddisfacenti
4
Complete
5
Molto scarse
1
(traduzione gravemente
scorretta)
Insufficienti
2
(traduzione talora errata e molto
imprecisa)
Sufficienti
3
(traduzione lineare alquanto
“letterale”)
Buone
4
(traduzione fedele ed espressiva)
Ottime
5
(resa espressiva e moderna;
interpretazione approfondita)
Compito di letteratura latina (tipologia B)
INDICATORI
Grav.
Suffic.
Insuff. Insuff. Medioc.
Buono
Discr.
Ottimo
Conoscenze specifiche,
individuazione degli elementi
fondamentali
4-5
6-7
8-9
10
11-12 13-14
15
Capacità di sintesi
4-5
6-7
8-9
10
11-12 13-14
15
orrettezza e proprietà
linguistiche
4-5
6-7
8-9
10
11-12 13-14
15
RISPOSTA ASSENTE:
1
RISPOSTA NON PERTINENTE:
2-3
29
PROGRAMMA DI LATINO
LA POESIA NELL’ETA’ AUGUSTEA
OVIDIO
Dati biografici e Le Metamorfosi
Brani letti e analizzati in italiano:
Brani tratti dalle Metamorfosi presenti nell’antologia scolastica.
LA FINE DELL’ETÀ AUGUSTEA E IL PASSAGGIO ALL’IMPERO. LA DINASTIA GIULIO-CLAUDIA.
L’intellettuale e i sintomi della crisi; l’intellettuale e il difficile rapporto col potere.
La poesia satirica: Persio (la vita e le opere; il libro delle satire)
La poesia epica: Lucano (la vita e le opere; la Pharsalia)
Lettura dei brani antologici presenti nell’antologia scolastica relativi ai due autori.
SENECA
Dati biografici e opere.
Brani letti e analizzati in italiano:
Tacito: dagli Annales - La morte di Seneca
Apokolokyntosis: 5-7, 1 Claudio sale in cielo
Consolatio ad Marciam: 19, 3-20,3 Solo la morte ci rende liberi
Consolatio ad Helviam matrem: 14,15,17,18 passim
Epistulae ad Lucilium: 1, 1-5 Riappropriarsi di sé e del proprio tempo
Epistulae ad Lucilium: 47, 1-4; 10-11 Gli schiavi
PETRONIO
Dati biografici e il Satyricon.
Brani letti e analizzati in italiano:
Brani tratti dal Satyricon presenti nell’antologia scolastica.
Tacito: “Annales” XVI, 18-19 Petronio nelle parole di Tacito
LA FINE DELLA DINASTIA GIULIO-CLAUDIA. LA CULTURA E IL POTERE DURANTE L’ETÀ DEI FLAVI.
L’ETA’ DI TRAIANO.
QUINTILIANO
Dati biografici e l’Institutio oratoria.
Brani letti e analizzati in italiano:
Brani tratti dall’Institutio oratoria presenti nell’antologia scolastica:
La formazione dell’oratore comincia dalla culla; Vantaggi della scuola pubblica e gradualità
dell’apprendimento; Il valore formativo delle letture; Lo stile corruttore di Seneca.
MARZIALE
Dati biografici e opere
Brani letti e analizzati in italiano:
Epigrammata, 1, 4; IV 49; VIII, 3; X, 4 La poetica
Epigrammata, XII, 32 Lo sfratto di Vacerra
Epigrammata, XII, 18 La vita a Bilbili
Epigrammata, V, 34 Erotion
Alcuni epigrammi satirici presenti nell’antologia scolastica.
30
GIOVENALE
Dati biografici e i libri delle Satire
Brani letti e analizzati in italiano:
Satira I, (lettura integrale) Una satira programmatica
Satira III (passim) Invito alla filosofia
Satira IV (passim) Il rombo di Domiziano
Satira VI, (passim) L’invettiva contro le donne
TACITO
Dati biografici e opere
Brani letti e analizzati in italiano:
Dialogus de oratoribus, 36 L’antica fiamma dell’eloquenza
Vita di Agricola, 1-3 Proemio
Vita di Agricola, 30,31 Il discorso di Calgaco
Germania, 18,19 La famiglia
Historiae, I, 1-3 Proemio
Historiae, I, 16 Discorso di Galba a Pisone (La scelta del migliore)
Historiae, III 84 (passim) Morte ingloriosa di Vitellio
Annales, I, 1 Proemio
Annales, III, 2-6 Le ceneri di Germanico
Annales, XIII,15,16 L’uccisione di Britannico
Annales, XIV, 3-10 Il matricidio
Annales, XV, 38 L’incendio di Roma
LA CULTURA LATINA NEL II SECOLO
Erudizione, sincretismo culturale, sincretismo religioso, perdita della centralità di Roma in favore delle zone
periferiche dell’impero.
APULEIO
Dati biografici e opere
Brani letti e analizzati in italiano:
Apologia, 25-27 Il filosofo e il mago
Metamorfosi, I, 1-3 Il prologo
Metamorfosi, II, 19-30 Storia di Telifrone
Metamorfosi, III, 21-25 Metamorfosi di Lucio in asino
Metamorfosi, IV-VI (passim) Amore e Psiche
Metamorfosi, XI, 1-2 La preghiera a Iside
Metamorfosi, XI, 13-15 Il ritorno alla forma umana
PROGRAMMA DI AUTORI LATINI
Lucrezio: De rerum natura I, vv. 1-43
Seneca: Epistulae ad Lucilium 47, 1-4
De brevitate vitae: 1, 1-4; 3, 3-4
LIBRI DI TESTO ADOTTATI
AUTORE
G. Garbarino, L. Pasquariello
TITOLO
Latina vol. III
N. Flocchini, P. Guidotti Bacci Nuovo dalla sintassi al testo
EDITORE
Paravia
Bompiani
31
ALLEGATO 2
RELAZIONE E PROGRAMMA
DI LINGUA E LETTERATURA INGLESE
32
RELAZIONE FINALE DI LINGUA E LETTERATURA INGLESE
CLASSE V G
PROF. BELLOCCHIO EMMA
1. Profilo della classe
Il numero esiguo di alunni, per la precisione 16, suddivisi in 7 femmine e 9 maschi, rappresenta un non
trascurabile elemento di vantaggio per la classe perché permette all'insegnante di seguire ciascun alunno
individualmente, con maggior attenzione, potendogli dedicare più tempo ed energie. Gli studenti, da parte loro,
hanno manifestato sin dai primi giorni di scuola, grande disponibilità a farsi guidare e a seguire le indicazioni e
i consigli dell'insegnante, contribuendo a creare un clima di serena collaborazione, particolarmente significativo
se si considera la poco linearità del percorso didattico svolto dagli alunni che hanno cambiato il docente di
lingua inglese ogni anno.
L'interesse e la curiosità intellettiva, la partecipazione emotiva ed empatica sono state una costante in tutte
le lezioni di inglese, un elemento che ha avvantaggiato il lavoro dell'insegnante e che ha rappresentato uno
stimolo, anche, e soprattutto, per il docente stesso. I momenti di stanchezza o di sfiducia, che pure ci sono stati,
sono stati superati grazie ad un notevole sforzo di volontà da parte degli allievi.
Tutti gli alunni hanno cercato di dare il meglio, impegnandosi con costanza, qualcuno anche con una certa
caparbietà, per poter superare le lacune, che sono emerse fin da subito, fin dal test di ingresso, particolarmente
evidenti nelle competenze orali, di ascolto e comprensione (listening) e di produzione (speaking).
I risultati ottenuti sono nel complesso soddisfacenti. Ciascun discente è migliorato in misura adeguata al
proprio livello di partenza ed emerge una certa, inusuale uniformità nelle fasce relative al livello di
preparazione, individuate dal docente a conclusione del lavoro svolto durante l'anno.
Un quarto circa degli alunni (25%) è in grado di comprendere agevolmente spiegazioni scientifiche o
letterarie formulate in lingua standard. Con qualche sforzo è in grado di afferrare le idee principali in
una conversazione tra parlanti nativi. Riesce a comprendere testi scritti abbastanza complessi su
argomenti familiari e riesce a produrre oralmente un discorso in lingua su argomenti trattati, in modo
coerente ed articolato con una buona/ottima padronanza grammaticale e lessicale nonché esprimere
proprie opinioni personali anche se talvolta con qualche esitazione.
Un altro quarto comprende i concetti principali, letterari o scientifici, espressi oralmente in lingua standard.
Con grande sforzo è in grado di afferrare le idee principali in una conversazione tra parlanti nativi;
riesce a comprendere testi scritti abbastanza complessi su argomenti familiari e riesce a produrre
oralmente un discorso in lingua su argomenti trattati con una più che discreta padronanza grammaticale
e lessicale.
Circa un terzo (30%) comprende con qualche difficoltà i concetti principali, letterari o scientifici, espressi
oralmente in lingua standard; riesce a comprendere globalmente testi scritti abbastanza complessi su
argomenti familiari e riesce a produrre oralmente un discorso in lingua su argomenti trattati con una
certa attenzione all'aspetto grammaticale e lessicale.
Infine il restante 20% mostra delle difficoltà nel comprendere i concetti principali, letterari e scientifici,
espressi oralmente e per iscritto in lingua, riesce a produrre oralmente, con qualche esitazione. un
discorso in inglese su argomenti trattati.
Obiettivi
L'obiettivo fondamentale è stato il potenziamento delle quattro abilità linguistiche di ascolto e
comprensione (listening), lettura e comprensione (reading), produzione orale (speaking) e produzione scritta
(writing).
Si è cercato di utilizzare l'inglese come strumento di comunicazione in classe sia del docente che degli
alunni, invitati continuamente ad esprimersi solo in inglese. Grande spazio è stato dato alla visione di video in
inglese, soprattutto a carattere scientifico, e di film in lingua originale, non solo in classe ma anche a casa, sui
quali gli alunni erano chiamati a svolgere delle consegne.
33
Non si è cercato di potenziare le competenze linguistiche solo attraverso lo studio della letteratura, con
l'attenzione posta sugli autori e le correnti letterarie e sul contesto storico, filosofico e culturale, ma anche
attraverso lo studio di argomenti meramente scientifici, con l'obiettivo di far acquisire al discente anche
elementi più specifici delle microlingue, i primi rudimenti del linguaggio tipico delle discipline scientifiche
(CLIL).
Infine il lavoro svolto è stato mirato anche al potenziamento delle capacità di rielaborazione personale dei
contenuti in chiave critica, nonché di analisi e di sintesi.
Metodologie e Strumenti
Per il raggiungimento di tali obiettivi sono stati utilizzati, oltre alla lezione frontale, anche il lavoro di
gruppo, con la divisione degli studenti in gruppi di livello e il tutoraggio dell'insegnante nei gruppi più deboli,
per facilitare il recupero delle carenze evidenziate.
Si è inoltre attuata la strategia del problem solving nello stimolare gli alunni a cercare delle soluzioni o
nuove strategie per risolvere problemi o affrontare situazioni impreviste.
Non è mancato il ricorso al Role Play cercando di motivare gli studenti attraverso la pianificazione di una
situazione immaginaria ma verosimile che potesse facilitare la loro capacità di relazionarsi e superare quei i
limiti emotivi che l'esprimersi in una lingua straniera può creare od accentuare, limitando ovviamente
l'apprendimento. Tale strategia è stata adottata soprattutto nei momenti di discussione e confronto collettivo in
cui si esortano gli studenti ad esprimere il loro personale punto di vista.
Gli strumenti utilizzati sono stati, oltre ovviamente al libro di testo Only Connect..., M.Spiazzi, M.Tavella
ed. Zanichelli, fotocopie fornite dall'insegnante, integrative o riassuntive, il computer, il sistema di connessione
computer/proiettore, presente in tutte le aule, che ha permesso la visione e l'ascolto di film in lingua originale
(in DVD e scaricati nel computer) ma anche, e soprattutto, di video a carattere scientifico-divulgativo in lingua
inglese.
Verifica e Valutazione
Per ciò che concerne le verifiche scritte, ne sono state effettuate due nel trimestre e tre nel pentamestre (le
prime due sono state simulazioni di terza prova), come concordato nella riunione di dipartimento ad inizio
d'anno, e due verifiche orali (minimo) per ciascun periodo.
Il contenuto delle verifiche scritte prevedeva o l'analisi testuale di un brano letterario o scientifico con
relativa contestualizzazione e riflessione personale/approfondimento oppure l'elaborazione di un saggio breve
di circa 20/25 righe (Tipologia A) o domande aperte con risposte di circa 8-10 righe (Tipologia B), simile a
quelle somministrate in terza prova.
Per i criteri di valutazione delle verifiche scritte si è tenuto conto della griglia di dipartimento che valuta:
- conoscenza dell'argomento
-
coerenza ed organizzazione del testo scritto
-
efficacia argomentativa
-
proprietà di linguaggio
-
correttezza grammaticale e sintattica
-
rielaborazione personale dei concetti
Per i criteri di valutazione delle verifiche orali si è tenuto conto della griglia elaborata in sede
dipartimentale che considera:
1. comprensione orale ed interazione in dibattiti o conversazioni
2. fluidità e disinvoltura nell'esposizione
3. correttezza nella pronuncia
4. correttezza grammaticale e lessicale
5. chiarezza espositiva
6. conoscenza degli argomenti
7. capacità di esprimere opinioni personali.
34
PROGRAMMA DI LINGUA E LETTERATURA INGLESE
Testo di riferimento
Only Connect...New Directions – Spiazzi Tavella
Only Connect...New Directions – Spiazzi Tavella
Fotocopie fornite dall'insegnante
Zanichelli (Vol. 2 The Nineteenth Century)
Zanichelli (Vol. 3 The Twentieth Century)
Modulo 1 – The Romantic Age (Part I)
Unità di riferimento:
U.D. The Historical Background
U.D. The Literary Context
U.D. Attualizzazione
Competenze e conoscenze acquisite:
-
-
-
-
Conosce
gli
avvenimenti
storici
dell’Inghilterra dalla fine XVIII alla prima
metà del XIX secolo
Identifica le caratteristiche della società
romantica
Conosce in generale il contesto filosofico,
scientifico e culturale del periodo
Identifica
gli elementi strutturali della
produzione poetica
Riconosce ed analizza le caratteristiche della
produzione poetica inglese nel periodo
romantico
Riconosce nel mondo attuale elementi della
civiltà e cultura del passato
Conosce i principali problemi relativi
all'ambiente tra i quali l'effetto serra ed il
riscaldamento globale
Individua le cause di tali fenomeni
Esprime una propria opinione su tali fenomeni
10. Emotion vs Reason
11. The Sublime
12. Romanticism in Europe
13. New Trends in Poetry
14. Two Generations of Poets
15. William Wordsworth
Testi:
From “Lyrical Ballads” (1798)
1.
A certain colouring of imagination
(Preface edizione 1800)
2.
Tintern Abbey (lines 1-49 / lines 88111)
From “Poems in Two Volumes” (1802)
16. Daffodils
17. My heart leaps up
From “Sonnets”
18. Composed upon Westminster Bridge
From “ The Prelude” (1850)
19. Boat Stealing
Attualizzazione:
The Importance of Nature
Nature & Pollution
Global Warming
Contenuti:
8. The American, French and Industrial
Revolutions
9. From the Napoleonic Wars to the Regency
Modulo 2 – The Romantic Age (Part II)
Unità di riferimento:
U.D. The Cultural & Literary Context
U.D. Attualizzazione
-
Competenze e conoscenze acquisite:
-
produzione poetica
Riconosce nel mondo attuale elementi della
civiltà e cultura del passato
Conosce il ruolo del l'inconscio nel
Romanticismo
Collega il ruolo dei sogni e della psiche alla
produzione artistica
Identifica gli elementi strutturali della
35
Contenuti:
Part VII (lines 610-625)
From “Childe Harold's Pilgrimage” (1812-1818)
Self-exiled Harold
From “Letters”
To Richard Woodhouse, 27 October 1818
Testi:
(photocopy)
To Fanny Brawne (Fanny Brawne as Keats's
From “Biographia Literaria”(1817)
Fair Star), 25 July 1819
Poetry and Imagination (photocopy)
Keats's Poems
From “The Rime of the ancient Mariner”(Lyrical
Bright Star- Some scenes film Bright Star
Ballads 1798)
(2009)
Part I (lines 1-82)
Ode on a Grecian Urn
La Belle Dame sans Merci
Part III (lines 143-223)
Samuel Taylor Coleridge
George Gordon Byron
John Keats
Part IV (lines 224-291)
Modulo 3 – The Victorian Age
Unità di riferimento:
U.D. The Historical Background
U.D. The Cultural & Literary Context
U.D. Attualizzazione
Arnold)
The Pre-Raphaelite Brotherhood
Aestheticism & Decadence
Oscar Wilde
Testi:
Competenze e conoscenze acquisite:
-
Conosce gli avvenimenti storici
dell’Inghilterra vittoriana
Identifica le caratteristiche principali della
società vittoriana
Conosce in generale il contesto filosofico,
scientifico e culturale del periodo
Identifica gli elementi strutturali della
produzione poetica
Riconosce ed analizza le caratteristiche del
romanzo vittoriano inglese e la sua evoluzione
Riconosce nel mondo attuale elementi della
civiltà e cultura del passato
Contenuti:
The early Victorian Age
The later years of Queen Victoria's reign
The Victorian Compromise
Victorian Christmas
The Victorian frame of mind (Evangelicalism,
Utilitarianism & John Stuart Mill)
The Victorian Novel
Victorian Realism
Charles Dickens
Darwin and “The Origin of Species”
Victorian Pessimism
Thomas Hardy
Victorian Poetry (Tennyson, Browning,
From “A Christmas Carol”(1843) Some scenes film
(2009)
Scrooge's Christmas
From “ Oliver Twist” (1837-39) Some scenes film
(2005)
Oliver wants some more
From “David Copperfield” (1849-50)
Shall I ever forget those lessons?
First days at school” (photocopy)
Murdstone and Grinby's warehouse
Uriah Heep (photocopy)
From “Tess of the D'Ubervilles” (1891)
Do you think we shall meet again after
death? (photocopy)
From “ Jude the Obscure” (1895)
Suicide
From “The Picture of Dorian Gray” (1891) Some
scenes of the film Wilde (1997)
Preface
Dorian's Hedonism
Attualizzazione:
Haemophilia: A royal disease (video)
Genetics (photocopies)
The DNA (video & photocopies)
Mendelian genetics: Mendel's laws (video &
36
photocopies)
Modulo 4 – The Modern Age
Unità di riferimento:
U.D. The Historical Background
U.D. The Cultural Context
U.D. The Literary Context
U.D. Attualizzazione
Competenze e conoscenze acquisite:
Conosce gli avvenimenti storici dell'Inghilterra moderna
Identifica le caratteristiche principali della società del tempo
Conosce in generale il contesto filosofico, scientifico e culturale del periodo
Identifica gli elementi strutturali della produzione letteraria (prose)
Riconosce ed analizza le caratteristiche della produzione letteraria inglese della prima parte
del XX secolo
Riconosce nel mondo attuale elementi della civiltà e cultura del passato
Contenuti:
The Edwardian Age
Britain and The World War I
The Twenties and the Thirties
The Second World War
The Age of Anxiety (Freud, Bergson & William James)
Modernism
The Modern Psychological Novel
Joseph Conrad
James Joyce
The Modern Social Novel
George Orwell
Testi:
From “Heart of Darkness”(1902)
The chain-gang
The horror!
From “Dubliners”(1914)
Eveline
The Dead
From “Ulysses”(1922)
The Funeral
I said yes I will
From “Animal Farm” (1945)
Old Major's speech
From “Nineteen Eighty-Four” (1949)
How can you control memory?
Attualizzazione:
New scientific theories at the beginning of the century:
Wegener & Continental Drift (video)
Composition of the Earth (video)
Plate Tectonics (video)
Types of boundaries (video)
37
Volcanoes (photocopies)
Earthquakes (photocopies)
John Keats: Life – The role of Imagination – Beauty: the central theme of his poetry – Negative Capability
– The Chameleon Poet
Letter to Benjamin Bailey, 22 November 1817 (photocopy)
Letter to Richard Woodhouse, 27 October 1818 (photocopy)
Ode on a Grecian Urn
THE VICTORIAN AGE:
Age of Contradictions – The three Reform Bills - The Victorian Compromise - Respectability –
Utilitarianism – The Theory of Evolution – John Ruskin’s influence – The Pre-Raphaelite Brotherhood –
Early Victorians and Late Victorians
Charles Dickens: Life – Main themes: Childhood and Social Criticism – Characters – A didactic aim –
Irony and Sense of Humour
Oliver Twist : Plot – Main features
“Jacob’s Island” (photocopy)
“Oliver in the Workhouse” (photocopy)
“Oliver wants some more”
Some scenes from the film “Oliver Twist” by R. Polansky
Hard Times: Plot – Main themes
“Thomas Gradgrind” (photocopy)
Aestheticism: Main Features
Oscar Wilde: Life – The rebel and the Dandy
The Picture of Dorian Gray: Plot – Preface – Main Characters – Main Themes
The novel has been read integrally
THE MODERN AGE:
The Age of Anxiety and Doubts – New Ideas introduced by S. Freud, H. Bergson and W. James –
Modernism - Stream of Consciousness and Interior Monologue
Joseph Conrad: Life – The writer’s task – Exotic latitudes – The individual consciousness and the search
for the real truth of man’s existence – Narrative techniques
Heart of Darkness: Plot – Characters – Main themes: the indictment of colonialism and a quest for
the self – Symbolism – the Double
“ The Chain-gang”
“Everything belonged to him” (photocopy)
“But his soul was mad” (photocopy)
“The horror”
“It is his extremity that I seem to have lived through” (photocopy)
James Joyce: Life – Ordinary Dublin – The rebellion against the Church – A subjective perception of time –
The impersonality of the artist
Dubliners: The origin of the collection – The use of epiphany – A pervasive theme: Paralysis –
Narrative techniques
38
All the stories have been read
Ulysses: Plot - The relation to Odyssey – The mythical method (from T.S.Eliot, Ulysses, Order and
Myth) – The use of the Direct Interior Monologue in the following texts:
“The Funeral”
“I said yes I will”
T.S. Eliot: Life – Main themes - Objective Impersonality of the artist – Objective Correlative – The
importance of Tradition – Dante’s influence
The Love Song of J. Alfred Prufrock (Photocopy)
**George Orwell: Life – The artist’s development – Social Themes
Nineteen Eighty-Four: Plot – An anti-utopian novel – Wiston Smith - Themes
“This was London”
“Newspeak”
“How can You control memory?”
“Room 101” (photocopy)
**The Theatre of the Absurd: Main features
S. Beckett: Waiting for Godot
Plot – Absence of a traditional structure – Charcters – The meaningless of time – The language
Libro di testo: M. Spiazzi – M. Tavella “Only Connect….New Directions” Zanichelli
Gli argomenti preceduti da ** non sono stati ancora trattati in data 15 Maggio 2012
39
ALLEGATO 3
RELAZIONI E PROGRAMMI DI STORIA E FILOSOFIA
40
RELAZIONE FINALE DI STORIA E FILOSOFIA
CLASSE V G
PROF. SUSANNA FIORELLI
OBIETTIVI DISCIPLINARI
STORIA ed EDUCAZIONE CIVICA
Obiettivi: Conoscenza di fatti, termini e concetti storici e di interpretazioni
storiografiche; acquisire la capacità di saper analizzare e ricostruire tutti i fattori che
determinano la complessità del fatto storico e le loro interrelazioni, sia sincroniche che
diacroniche; acquisire la consapevolezza critica che la memoria storica costituisce uno
strumento indispensabile di analisi e comprensione del presente e la capacità di
rapportare le conoscenze acquisite con il proprio contesto; arricchire e usare
consapevolmente il linguaggio specifico; analizzare i processi di trasformazione che
legano gli eventi di sequenze storiche; possedere gli elementi fondamentali degli
argomenti studiati e saperli connettere pluridisciplinarmente; analizzare documenti
storici e brani storiografici; saper individuare ed esporre il tema centrale di un
argomento evidenziandone i rapporti causali.
FILOSOFIA
Obiettivi: Conoscenza di autori, tematiche, concetti e termini filosofici; acquisire una
formazione critica e problematica attraverso l’analisi e il confronto di diversi modelli di
pensiero; sviluppare l’attitudine al dialogo ed alla flessibilità nel pensare; arricchire e
usare consapevolmente il linguaggio specifico, riconoscendone persistenze e mutamenti
di significato in autori diversi; sviluppare un approccio problematico oltre che
storico cronologico alla filosofia; saper analizzare un testo filosofico; operare
collegamenti interdisciplinari con la storia, la letteratura, le scienze e le arti e con il
proprio presente; comprendere e saper ricostruire argomentazioni complesse e
sviluppare le capacità critiche e di elaborazione personale; individuare e comprendere
problemi significativi della realtà contemporanea problematizzando luoghi comuni,
pregiudizi, etc. e cogliendone la complessità.
LIVELLO COMPLESSIVO RAGGIUNTO DALLA CLASSE IN RELAZIONE
ALLA SITUAZIONE DI PARTENZA
All’inizio del triennio, la situazione di partenza, nell’insieme abbastanza omogeneo
evidenziava per qualche allievo carenze diffuse ed abbastanza gravi nelle capacità
espressive e comunicative, nella capacità di organizzare il proprio lavoro in modo
autonomo, nell’uso di un linguaggio specifico, nelle competenze che le discipline
richiedevano, come interpretare e contestualizzare un documento storico, comprendere e
argomentare un testo filosofico.
Nel corso del tempo si è proceduto offrendo loro continui stimoli e motivazioni, al fine
di ridimensionare le carenze ed ottenere un livello mediamente discreto nelle capacità
espressive, cognitive ed operative specifiche e trasversali, di saper leggere, comprendere
e argomentare un testo, di possedere una adeguata conoscenza dei contenuti disciplinari
fondamentali. Durante il primo anno di lavoro, attraverso una costante interazione si è
gradualmente proceduto al fine di perseguire gli obiettivi relativi alla lettura, all’analisi,
alla decodificazione ed all’interpretazione di testi filosofici e documenti storici ed di
rafforzare il possesso degli obiettivi di base della conoscenza e delle competenze
41
logico-linguistico-argomentative. Tale attiva e proficua interrelazione è andata sempre
crescendo nel corso degli anni migliorando nella motivazione, nell’interesse e nell’
impegno. Ciò è stato possibile anche procedendo (a) sul piano della motivazione
collegando la trattazione degli argomenti, per quanto consentito dal rispetto rigoroso
delle tematiche proprie degli autori, al vissuto contemporaneo degli alunni cercando ove possibile- di anticipare lo sviluppo futuro di alcune tematiche di particolare
rilevanza; (b) sul piano cognitivo, sviluppando ulteriormente le capacità e le
competenze da parte degli alunni del linguaggio specifico della disciplina, tanto
nell'acquisizione passiva, quanto nell'uso attivo. Rispetto agli obiettivi delle discipline,
la maggior parte degli alunni ha raggiunto risultati sufficienti, altri si attestano su
risultati discreti con alcune punte di eccellenza .
IMPEGNO, INTERESSE, COMPORTAMENTO DELLA CLASSE NEL CORSO
DELL’ANNO SCOLASTICO
La classe nell’insieme si è distinta per partecipazione attenta e motivata ed ha
svolto il proprio impegno di studio con diligenza, rispettando con regolarità le scadenze
prefissate per le verifiche quadrimestrali.
Gli obiettivi sopra indicati, dunque, sono stati sostanzialmente raggiunti dalla
classe in cui , più analiticamente, si possono individuare tre livelli di preparazione:
a. un primo gruppo lavorando in modo serio e costante e, rispondendo bene alle
sollecitazioni, ha saputo anche mettere in relazione con le proprie esperienze e la
propria realtà gli argomenti studiati risolvendo, così, il loro studio non in uno
sterile apprendimento di contenuti dati, ma in una rielaborazione personale che ha
permesso loro di arricchire il bagaglio culturale, ma anche il campo delle loro
riflessioni perseguendo in generale risultati decisamente buoni.
b. Un secondo gruppo che ha dimostrato un impegno serio e costante ottenendo una
discreta preparazione complessiva
c. Un esiguo gruppo in cui, pur applicandosi con determinazione, permangono lievi
difficoltà a livello espositivo e argomentativo e che si attestano tuttavia, grazie
all’impegno, alla motivazione ed alla determinazione, su un livello di piena
sufficienza
Il comportamento in classe è sempre stato educato, corretto e rispettoso delle scadenze
e degli impegni.
MATERIALE E STRUMENTI UTILIZZATI
Sono stati utilizzati i libri di testo supportati dalla lettura diretta di brani antologici e di
critiche storiche. Si è fatto anche ricorso a mappe concettuali per inquadrare i problemi
e gli autori nella loro complessità.
STRUMENTI DI VERIFICA DELL’APPRENDIMENTO
Sono state svolte interrogazioni sia brevi che lunghe, lasciando spazio anche a
discussioni e relazioni individuali. Per ogni sezione dell’anno scolastico si sono inoltre
effettuate verifiche scritte di tipo semistrutturate. Le prove di verifica (formativa e
sommativa) somministrate nel corso dell’anno hanno sempre previsto esercizi
differenziati per tipologia ( trattazione sintetica di argomenti, quesiti a risposta breve
con precisa indicazione del numero di righe per la risposta), e per numero nelle diverse
prove.
42
CRITERI DI VALUTAZIONE e OBIETTIVI
Conoscenze
Competenze
Capacità
dei linguaggi, fatti, teorie e problemi degli ambiti disciplinari.
lettura, analisi e comprensione di testi storici e filosofici.
logiche, interpretative di fenomeni, testi e problematiche; espressive e
comunicative.
LIBRI DI TESTO ADOTTATI
AUTORE
TITOLO
De
Bernardi
- I saperi della storia vol.3 A, B
Guarracino
Marchese, Mancini
Stato e società
Abbagnano, Fornero Protagonisti e testi della filosofia Vol. C.
D1, D2
EDITORE
Bruno Mondadori
La Nuova Italia
Paravia
GRIGLIA CORREZIONE QUESITI TIPOLOGIA B (3-8 RIGHE)
Gravem insuf.
3
Conoscenze
specifiche,
individuazione
degli elementi
fondamentali
Capacità di
sintesi
Insufficiente.
4
mediocre
5
sufficiente
6
discreto
7
buono
8-9
Ottimo
10
Conoscenze
gravemente
lacunose ed
errate
Conoscenze
lacunose
Conoscenze
incomplete o
approssimate
Conoscenze
superficiali
e/o
mnemoniche
Conoscenze
adeguate, ma
non
approfondite
Conoscenze
puntuali e
specifiche
Conoscenze
molteplici ed
esaustive
Esposizione
incoerente e
frammentaria
Esposizione
Esposizione
incoerente e
superficiale e
incomprension
disorganica
i concettuali
Esposizione
semplice con
lievi
imprecisioni
Esposizione
corretta, ma
non rigorosa
Esposizione
chiara e
appropriata
Esposizione
coerente e ampia
Inesatto e/o
improprio
quello
specifico.
semplice
corretto
appropriato
Puntuale e ricco
Inesatto e/o
improprio sia
quello comune
che quello
specifico
Quesito non svolto: 0
Correttezza e
proprietà
linguistiche
INDICATORI
Generico con
errori non
gravi
TOTALE:
Risposta non pertinente: 2
Grav. Insuff.
Insuff.
Medioc
Suff.
Discr.
Buono
Ottimo
Conoscenze
specifiche,
individuazione degli
elementi fondamentali
3
4
5
6
7
8-9
10
Capacità di sintesi
3
4
5
6
7
8-9
10
Correttezza e
proprietà linguistiche
3
4
5
6
7
8-9
10
Quesito non svolto: 0
/10
Totale
…….………/10
Risposta non pertinente: 2
Considerate le finalità specifiche delle domande di tipologia B (a risposta singola, da 3 a 8 righe) e coerentemente ad esse,
il punteggio verrà attribuito a ciascuna risposta sulla base della presente griglia con la procedura di seguito specificata. Si
attribuirà il punteggio relativo alle conoscenze secondo i descrittori della prima riga. Se il punteggio attribuito è inferiore a
5, allora non si considereranno gli altri due indicatori relativi alla sintesi e alle proprietà linguistiche e si attribuirà alla
risposta il punteggio delle conoscenze. Se quest’ultimo sarà uguale o superiore a 5, allora si attribuiranno anche i
punteggi relativi agli altri due descrittori e il punteggio attribuito alla risposta sarà uguale alla media aritmetica dei tre
punteggi relativi ai descrittori.
43
GRIGLIA CORREZIONE QUESITI TIPOLOGIA A
Grav.
insufficien
2-3
Insufficiente
Insufficiente
e
Sufficiente
Discreto
Buono
Ottimo
Eccellente
4
5
6
7
8
9
Interpreta la
traccia in
modo
completo,
ma con
qualche
imprecisione
Interpreta la
traccia in
modo
corretto e
completo
10
Interpreta la
traccia in modo
completo,
corret-to,
approfondito e
personale e con
pertinenti
collegamenti
disciplinari
/pluridisciplinar
i
Interpretazio
ne nulla (2)
Aderenz
a alla
traccia
Non
interpreta
correttament
e la traccia
(3)
Interpreta la
traccia in
modo
incompleto e
scorretto
Interpreta la
traccia in
modo
incompleto e
solo
parzialmente
corretto
Presenza di
pochi elementi
e solo
accennati
quelli
fondamentali
Presenza
Chiara
superficiale
presenza di
degli
alcuni elementi
elementi
fondamentali
fondamentali
Conoscenza
Presenza
corretta e
corretta degli
ampiamente
elementi
soddisfacente
fondamentali
dell'argomento
Conoscenza
corretta e
approfondita
Conoscenza
corretta,
approfondita,
critica e
autonomamente
ampliata
Argomentazi
one efficace
e coerente e
comprension
e
soddisfacent
e
Argomentazio
ne efficace,
coerente e
articolata e
comprensione
piena
Argomentazi
one
puntuale,
articolata e
coerente e
comprension
e piena
Argomentazion
e puntuale,
articolata,coerente e
originale e
comprensione
piena
Corrette e
appropriate,
anche
nell'uso del
linguaggio
specifico
Varie, corrette
e precise,
anche nel
linguaggio
specifico
Varie,
rigorose e
ricche
Varie, rigorose
e ricche e con
piena
padronanza del
linguaggio
specifico
Interpreta la
traccia in
modo
completo,
corretto e
approfondito
Interpreta la
traccia in
modo
completo,
corretto,
approfondito
e personale
Errate (2)
Conosce
nze
dell'argo
mento
Presenza di
pochi
elementi,
solo
parzialmente
corretti e/o
non
fondamentali
(3)
Argomentazi
one assente
(2)
Capacità
argomen
tativa e
compren
sione
Argomentazio
Argomentazi ne carente e
one illogica comprensione
e incoerente mnemonica e
(3)
parziale
Argomentazio
ne semplice e
non sempre
coerente e
comprensione
solo
mnemonica
Corrette
zza e
propriet
à
linguistic
he
Gravemente
inesatte e
prive del
linguaggio
specifico (2)
Inesatte e
prive del
linguaggio
specifico (3)
Semplici, ma
nel
Generiche e
complesso
con uso incerto corrette,
del linguaggio anche
specifico
nell'uso del
linguaggio
specifico
Inesatte e con
uso improprio
del linguaggio
specifico
Argomentazi
one semplice
e coerente e
comprension
e solo degli
elementi
essenziali
RISPOSTA ASSENTE O NON PERTINENTE: 1
44
CONTENUTI
Storia
UdA 1: LA GRANDE GUERRA E LA RIVOLUZIONE RUSSA.
Obiettivi di modulo
Comprendere le cause economiche, politiche e sociali che portarono al conflitto (Capitolo
1)
Comprendere l'importanza anche degli aspetti culturali e le trasformazioni della mentalità
collettiva (Capitolo 1)
Conoscere le fasi e l'esito della guerra in Europa (Capitolo 1 e 2)
Analizzare il nuovo assetto geo-politico dell'Europa post-bellica e i suoi problemi (Capitolo
2)
Ricostruire le dinamiche sociali, economiche e politiche della Russia sino alla rivoluzione
(Capitolo 3)
Analizzare i motivi del crollo del regime zarista e la dinamica storica della rivoluzione
(Capitolo 3)
ricostruire nei tratti generali e per analogie e differenze sequenze storiche di modelli politici
(es: liberalismo, democrazia, socialismo) economici (es: liberismo, protezionismo) e sociali
(es: società pre-industriale, industriale, di massa)
Contenuti
Capitolo 1. La crisi dell'equilibrio: la
prima guerra mondiale
Le ragioni dell'immane conflitto
Cultura e politica del nazionalismo
L'inizio delle operazioni militari
L'intervento italiano
Capitolo 2. Dinamica ed esiti del
conflitto
Lo stallo del 1915-16
Dalla guerra europea alla guerra mondiale
La fine della Grande guerra
Capitolo 3. La rivoluzione russa
L'impero zarista
La caduta degli zar
La rivoluzione d'ottobre
Questioni e problemi: Il declino dell'Europa e le origini del bipolarismo EstOvest
CONCETTI: Nazione e nazionalismo
I bolscevichi e la rivoluzione russa
Lenin: le "Tesi di aprile" p.121.
UdA 2: LA LUNGA CRISI EUROPEA
Obiettivi di modulo
Individuare le caratteristiche del nuovo assetto geopolitico dell'Europa dopo la Grande
guerra (Capitolo 4)
45
Porre in relazione le caratteristiche dell'assetto post-bellico con le formazioni politicoistituzionali dei paesi europei negli anni venti (Capitolo 5)
Ripercorrere le dinamiche che portarono alla nascita dell'Urss e analizzare le diverse linee
di politica economica adottate (Capitolo 6)
Analizzare la situazione economica, politica e sociale dell'Italia nel dopoguerra (Capitolo 7)
Mettere in relazione le peculiarità di questa situazione con l'avvento del fascismo (Capitolo
7)
Definire le trasformazioni subite dall'Italia nel passaggio dallo stato liberale al regime
fascista (Capitolo 7)
operare confronti tra situazioni storiche diverse
analizzare i processi di trasformazione sociale ed individuare la loro relazioni con i processi
economici e politici delle singole realtà nazionali
saper collegare fatti e processi con gli sviluppi dei decenni successivi
Contenuti
Capitolo 4. Il dopoguerra: un nuovo scenario mondiale
La pacificazione impossibile
Capitolo 5. Rivoluzione e controrivoluzione: il biennio rosso
La crisi europea: alla ricerca di nuovi assetti
La crisi negli stati democratici.
La Germania di Weimar
Capitolo 6. La costruzione dell'Unione Sovietica
Il periodo del "comunismo di guerra"
La nascita dell’Urss
Gli inizi dell’egemonia di Stalin
Capitolo 7. Il caso italiano: dallo stato liberale al fascismo
Difficoltà economiche nel primo dopoguerra
Il biennio rosso in Italia
L'avvento del fascismo
La costruzione del regime
UdA 3: L'ETA' DEI TOTALITARISMI
Obiettivi di modulo
Analizzare le cause della grande crisi e le scelte fatte da Roosevelt per uscirne (Capitolo 8)
Individuare gli effetti provocati in Europa dalla crisi americana (Capitolo 8-9-10)
Definire le caratteristiche della politica economica e sociale del fascismo (Capitolo 9)
Delineare le condizioni che favorirono l'ascesa del nazismo e le caratteristiche di tale
regime, anche in rapporto all'antisemitismo (Capitolo 10)
Evidenziare i caratteri dello stalinismo e i suoi riflessi sulla Terza internazionale (Capitolo
12)
Rilevare affinità e differenze fra le tre forme di totalitarismo studiate (Capitolo 9-10-12)
Delineare il ruolo svolto dall'antifascismo in Italia (Capitolo 11)
delineare condizioni e caratteristiche dei regimi totalitari
individuare i nessi fra la propaganda ed i totalitarismi
individuare analogie e differenze fra i totalitarismi
spiegare il rapporto fra controllo dei mass-media ed il consenso
Contenuti
Capitolo 8. La grande crisi e il New Deal
46
Una nuova crisi generale: le cause e gli effetti
Roosevelt e il New Deal
Capitolo 9. L'Italia fascista
I tre capisaldi della svolta autoritaria del fascismo
La fascistizzazione della società
Questioni e problemi: Le interpretazioni del fascismo
Tra dirigismo e autarchia
Capitolo 10. Il nazismo e i regimi fascisti
La Germania nazista
Opere in primo piano: Arendt: le origini del totalitarismo
Capitolo 11. L'Europa democratica
La tenuta della democrazia in Gran Bretagna
I Fronti popolari e la guerra civile spagnola
L'antifascismo
Capitolo 12. L'Internazionale comunista e lo stalinismo
Il mito dell'Urss e l'Internazionale comunista
La società sovietica e la dittatura di Stalin
UdA 4: LA SECONDA GUERRA MONDIALE E LA NASCITA DEL
BIPOLARISMO
Obiettivi di modulo
Evidenziare le cause della seconda guerra mondiale e ripercorrerne le fasi principali
(Capitolo 13)
Tratteggiare il nuovo panorama mondiale, evidenziando i motivi alla base della guerra
fredda (Capitolo 14)
Cogliere la complessità della situazione mediorientale (Capitolo 14)
Conoscere la situazione italiana nel dopoguerra dalla costituente allo scontro ideologico
delle elezioni del '48 (Capitolo 15)
saper usare concetti e contenuti per riflessioni sull'attualità
Contenuti
Capitolo 13. La seconda guerra mondiale
Verso la seconda guerra mondiale
Questioni e problemi: Le cause profonde della seconda guerra mondiale
Il dominio nazifascista sull'Europa
La mondializzazione del conflitto
Casi: La Shoah
La controffensiva degli alleati nel 1943
Opere in primo piano: Pavone: Una guerra civile. Saggio storico sulla moralità
della Resistenza.
La sconfitta della Germania e del Giappone
Capitolo 15. L'Italia repubblicana
Nasce la nuova repubblica
Questioni e problemi: La Costituzione italiana
La ricostruzione
Le elezioni del 1948
Capitolo 14. Il nuovo ordine mondiale
Gli scenari economici dopo la guerra
Il nuovo ordine nelle relazioni internazionali
Le decolonizzazione in Asia e in Africa(sintesi)
47
UdA 5: IL MONDO DIVISO
Obiettivi di modulo
Rilevare i fattori della crescita economica del ventennio 1950-70 e identificare i nuovi
settori produttivi (Capitolo 16)
Delineare le cause del crescente divario fra paesi ricchi e paesi sottosviluppati (Capitolo
16)
Evidenziare i principali conflitti locali scoppiati durante la guerra fredda (Capitolo 17)
Contestualizzare e analizzare la "difficile coesistenza" (Capitolo 18)
Rilevare i fattori che determinarono in Italia il passaggio dal centrismo al centrosinistra,
evidenziandone le differenti strategie politiche (Capitolo 19)
Evidenziare le contraddizioni della modernizzazione italiana e rilevare le cause del
malessere sociale, operaio e studentesco (Capitolo 19)
Contenuti
Capitolo 16. 1950-70: un intenso sviluppo economico
I fattori della crescita economica
I nuovi settori produttivi trainanti
Sviluppo e sottosviluppo
Capitolo 17. Gli anni cinquanta: la guerra fredda
Il mondo nella guerra fredda
Verso un mercato comune europeo (sintesi) .
Verso la coesistenza pacifica.
Capitolo 18. Gli anni sessanta: la difficile coesistenza
Un mondo multipolare: fattori politici ed economici.
Instabilità internazionale.
Il movimento del Sessantotto.
CONCETTI: Teologia della liberazione
Capitolo 19. L'Italia dal boom economico all'"autunno caldo" *
Il boom economico
Gli anni del centrismo
Gli anni sessanta
Le lotte operaie e la contestazione studentesca
Capitolo 21. Il ritorno della guerra fredda
La strategia della tensione ed il terrorismo
48
Educazione civica
Caratteri fondamentali della Costituzione italiana.
Costituzione italiana (principi fondamentali) [da: Stato e società]
OBIETTIVI
Conoscenze: possesso dei contenuti studiati
Competenze: ricostruire il nuovo scenario mondiale, evidenziando i motivi alla
base della guerra fredda; analizzare il ruolo dei nuovi organismi
internazionali; cogliere la complessità della storia del secondo
Novecento; rilevare i fattori della crescita economica dal 1950 in
poi; evidenziare le contraddizioni del sistema italiano e le cause
del malessere.
Capacità: argomentare criticamente evidenziando nessi pluridisciplinari; saper
definire categorie storiche; saper distinguere fattori determinanti da
quelli secondari; usare concetti e contenuti per riflessioni di attualità..
49
Filosofia
Caratteri generali del Romanticismo e dell'Idealismo tedesco: il Romanticismo come "problema" atteggiamenti caratteristici del R. tedesco - il rifiuto della ragione illuministica e la ricerca di altre vie
d'accesso alla realtà e all'Assoluto - il senso dell'infinito - la "Sehnsucht", l'"ironia" e il "titanismo" - la
nuova concezione della storia - la filosofia politica romantica - la nuova concezione della Natura l'ottimismo al di là del pessimismo AUTORE: Hegel: (C, 146-175) i capisaldi del sistema: finito e infinito; ragione e realtà; la
funzione della filosofia (2) - Idea, Natura e Spirito. Le partizioni della filosofia - la dialettica - La
Fenomenologia dello spirito: coscienza, autocoscienza (Signoria e servitù- Stoicismo e scetticismo
- La coscienza infelice - La filosofia dello spirito: cenni sullo spirito soggettivo - lo spirito
oggettivo: diritto astratto e moralità; l’eticità: famiglia, società civile, Stato - la filosofia della
storia -lo spirito assoluto: arte, religione, filosofia e storia della filosofia.
Testi
La dialettica
Marx (C, 341- 366) caratteristiche del marxismo -la critica al "misticismo logico" di Hegel - la
critica della civiltà moderna e del liberalismo: emancipazione "politica" e "umana" – la critica
dell’economia borghese e la problematica dell’"alienazione" – il Materialismo storico:
dall'"ideologia" alla "scienza" - struttura e sovrastruttura - la dialettica della storia - La sintesi del
"Manifesto": borghesia, proletariato e lotta di classe– La rivoluzione e la dittatura del proletariato
- le fasi della futura società comunista
Testi
Contro il metodo speculativo hegeliano
L'alienazione
Schopenhauer: (C, 235-254)radici culturali del sistema - il mondo della rappresentazione come
"velo di Maya" - la scoperta della via d'accesso alla cosa in sé - caratteri e manifestazioni della
"Volontà di vivere" - il pessimismo: dolore, piacere e noia; la sofferenza universale; l'illusione
dell'amore - la critica all'ottimismo cosmico, sociale, storico - le vie di liberazione dal dolore: l'arte,
l'etica della pietà, l'ascesi.
Caratteri generali e contesto storico del Positivismo europeo - Positivismo, Illuminismo e
Romanticismo.
Darwin: l’evoluzionismo e Darwin, l’origine delle specie e la selezione naturale, la visione
dell’uomo .
Nietzsche: (D 1, 3-40)vita e scritti - le edizioni delle opere - filosofia e malattia - nazificazione e
denazificazione - caratteristiche del pensiero e della scrittura di Nietzsche - fasi o periodi del filosofare
nietzscheano - Il periodo giovanile: tragedia e filosofia – Il periodo "illuministico": il metodo
"genealogico" e la "filosofia del mattino"; la "morte di Dio" e la fine delle illusioni metafisiche - Il
periodo di "Zarathustra": la filosofia del meriggio; il superuomo; l'eterno ritorno - L'ultimo Nietzsche:
il problema del nichilismo e del suo superamento - il prospettivismo
Testi
L'uomo folle (nel testo, D1/15)
Il superuomo e la "fedeltà alla terra"
L'eterno ritorno (nel testo)
50
Freud: ( D 1, 277-284) dagli studi sull’isteria alla psicanalisi - la realtà dell’inconscio e i modi per
"accedere" ad esso - la scomposizione analitica della personalità - i sogni, gli atti mancati e i
sintomi nevrotici - la teoria della sessualità e il complesso edipico - la civiltà.
Sartre: (D 1,463- 468;483-488)esistenza e libertà
- dalla teoria dell'"assurdo" alla dottrina
dell'"impegno" - la critica della ragione dialettica.
La Scuola di Francoforte: (D 2, 77; 88)Caratteri generali - Horkheimer: la dialettica autodistruttiva dell'illuminismo - i limiti del marxismo e la "nostalgia" del totalmente Altro - Adorno: la
dialettica negativa - la critica dell'"industria culturale" e la teoria dell'arte come anticipazione utopica
di un mondo disalienato - Marcuse: Eros e civiltà: piacere e lavoro alienato - la critica del "Sistema"
e il "Grande Rifiuto" - l'ultimo Marcuse: i compiti di una "Nuova Sinistra".
Arendt: D 2, 327-334)le origini del totalitarismo, il caso Himmler e la banalità del male – La
Politeia perduta
Testi
Arendt: Totalitarismo e società di massa (da: De Bernardi-Guarracino, La
conoscenza storica, vol.3)
Popper : il rapporto con il neopositivismo - Popper ed Einstein - Popper e la riabilitazione della
filosofia (testo, vol. D, tomo 2) - il criterio di falsificabilità- Inesistenza ed esistenza di un
“metodo” scientifico - la critica epistemologica al marxismo e alla psicanalisi - il rifiuto
dell'induzione e la teoria della mente come "faro" e non come recipiente - scienza e verità: il
fallibilismo. Le dottrine politiche: epistemologia e filosofia politica - storicismo, utopia e violenza la teoria della democrazia - il riformismo gradualista
Testo adottato: Abbagnano-Fornero: Protagonisti e testi della filosofia, vol. C, D/1, D/2
Torino, Edizioni scolastiche Paravia Bruno Mondadori.
La scelta degli autori e dei percorsi tende a far risaltare il senso di disorientamento e di crisi, causato
dal venire meno della fiducia nei valori tradizionali, che si diffonde nella cultura europea fra l’OttoNovecento. Tale scelta si presta ad incontri di tipo multidisciplinare, in quanto echi di tale crisi sono
rintracciabili, oltre che nella filosofia, anche nell’arte e nella letteratura, nella storia e nelle scienze
matematiche e fisiche.
51
ALLEGATO 4
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
52
RELAZIONE FINALE DI DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
CLASSE V G
PROF. CARPITELLA DUILIO
OBIETTIVI DISCIPLINARI
Consolidamento ed ampliamento delle attitudini all’analisi critica delle creazioni artistiche, con
prioritaria attenzione alle relazioni tra le loro motivazioni storico-sociali, economiche e/o
culturali ed i loro caratteri funzionali, tecnico-produttivi, poetici, estetici e formali;
Consolidamento ed ampliamento della capacità d’individuare estemporaneamente l’ambito
storico-artistico d’appartenenza di un’opera o di un autore attraverso il riconoscimento delle sue
più rilevanti qualità poetico-stilistiche;
Consolidamento ed ampliamento delle facoltà di associazione logico-critica degli orientamenti
delle varie tendenze artistiche con le conoscenze relative ad altri ambiti culturali
cronologicamente e geograficamente corrispondenti.
METODO DIDATTICO
L’esposizione dei contenuti è stata effettuata di volta in volta in modo tendenzialmente
cronologico e sistematico, procedendo dalla descrizione dei contesti storico-sociali corrispondenti
alle singole tendenze artistiche esaminate ed illustrandone l’influenza sulle relative scelte
estetico-operative senza trascurare però gli eventuali significativi apporti dialettici, anche di
natura soggettiva, dovuti a specifiche inclinazioni individuali o di gruppo.
La disciplina è stata presentata sottoponendo all’esame degli allievi tanto le opere ritenute più
emblematiche e rappresentative dei temi affrontati, quanto quelle considerate più capaci di
stimolare negli alunni stessi il maggior interesse e coinvolgimento critici, volendo cogliere in
ogni tendenza artistica non solo gli aspetti comuni ai diversi apporti creativi o, al contrario, le
loro divergenze e specificità, ma anche e soprattutto l’eventuale attualità delle corrispondenti
problematiche culturali con riferimento ai temi ricorrenti nel mondo odierno.
MATERIALI E STRUMENTI UTILIZZATI
L’uso del libro di testo in adozione sembra aver dato buon esito sotto il profilo dell’idoneità
funzionale percepita dagli allievi, apparendo sufficientemente efficace anche al docente tranne
che per alcune lacune tematiche risultate degne di integrazioni autonome.
Oltre al libro di testo medesimo, cui è stato fatto esclusivo riferimento per lo studio autonomo ed
individuale dei vari argomenti da parte dagli allievi, è stato fatto uso in modo sistematico della
video-proiezione, mediante le apposite apparecchiature in dotazione all’aula assegnata alla
Classe, di presentazioni (in formato informatico Power Point) consistenti in riproduzioni
fotografiche, animazioni, filmati, commenti vocali e didascalie esplicative sui temi svolti.
Anche per l’Anno Scolastico in corso è stato scelto, da parte del docente, di non dare alcun
contributo personale all’organizzazione o all’effettuazione d’alcuna visita o viaggio d’istruzione,
dando però avallo alle iniziative dello stesso tipo promosse e concordate in sede di Consiglio di
Classe.
GRADO DI SVOLGIMENTO DEL PROGRAMMA DIDATTICO
Nelle prime fasi dell’anno scolastico in corso il cospicuo ritardo già accumulatosi durante gli anni
precedenti nella trattazione dei corrispondenti programmi didattici ha costretto al recupero accelerato
53
d’argomenti non ancora trattati ma ineludibili. Non volendo produrre lacerazioni eccessivamente
profonde nella continuità dei temi da svolgere, non si è riusciti purtroppo ad evitare di pervenire ad
una condizione finale di svolgimento parziale del programma inizialmente previsto.
VERIFICHE E VALUTAZIONI DELL’APPRENDIMENTO
Durante le principali fasi d’avanzamento del Programma Didattico sono state effettuate verifiche
scritte basate su quesiti di contenuto critico ma a risposta sintetica (oscillando tra le categorie A e B
della tipologia prevista in ambito ministeriale) con precisa indicazione del numero di righe e
corredate nella maggior parte dei casi dalla riproduzione d’immagini di carattere specifico o
orientativo. La stima dei risultati si è basata sui seguenti quattro “Indicatori di Valutazione” (espressi
qui in ordine d’influenza, conformemente a quanto deciso in sede di Riunione di Dipartimento):
Comprensione critica di contenuti e nozioni;
Correttezza ed ampiezza nell’uso del lessico disciplinare;
Proprietà nell’espressione e capacità di sintesi;
Autonomia d’elaborazione, apporti critici personali e (considerato ogni volta uniforme per la
Classe intera) livello di difficoltà della prova.
IMPEGNO, INTERESSE, COMPORTAMENTO DELLA CLASSE
Nel corso dell’anno scolastico la classe ha mostrato nella media un impegno complessivo sufficiente,
pur se individualmente differenziato ed associato ad una partecipazione talvolta piuttosto passiva alle
attività svolte da parte di alcuni alunni. Ciò non ha però impedito, fino alla data odierna, il
conseguimento di livelli di rendimento in sede di verifica nella generalità dei casi valutabili come
sufficienti o discreti e talvolta ottimi.
LIVELLO COMPLESSIVO DI RENDIMENTO RAGGIUNTO DALLA CLASSE
Dal punto di vista delle risorse tecniche e del metodo applicabile attraverso di esse la classe ha
complessivamente condotto nel corso degli anni scolastici un ciclo di esperienze in costante
evoluzione; ciò soprattutto a causa dei lunghi tempi resisi necessari inizialmente per rendere
disponibili e mettere a punto alcuni supporti tecnici alla didattica capaci di rendere più agile, efficace
ed ampia l’utilizzazione dei materiali visivi necessari alla disciplina. Gli studenti, pur avendo seguito
con regolarità l’iter didattico programmato nei singoli anni scolastici, hanno sviluppato in maniera
differenziata le specifiche abilità e conoscenze disciplinari, raggiungendo però complessivamente
livelli più che sufficienti di preparazione.
GRIGLIA DI CORREZIONE
degli elaborati di Storia dell’Arte per la Simulazione della III prova d’Esame
54
55
(con valutazioni espresse in decimi)
56
PROGRAMMA
Il XVIII Secolo
IL REALISMO SETTECENTESCO
contaminazioni reciproche tra sensibilità borghese e gusto aristocratico: diffusione della
“Pittura di Genere” e del “Vedutismo” in Europa; il caso di Antonio Canal detto “il
Canaletto”; uso della “Camera Ottica” in pittura;
L’ARTE DELL’ILLUMINISMO
l’Architettura: i casi di Étienne-Louis Boullée (il “Cenotafio di Newton”);
l’Incisione: i casi di Giovan Battista Piranesi (le serie delle “Antichità Romane” e delle
“Carceri d’Invenzione”);
Il XIX Secolo
L’ARTE DEL NEOCLASSICISMO
Johann Joachim Winckelmann, le Scoperte Archeologiche e la nuova idea dell’Antico; la
Pittura: l’evoluzione artistica di Jacques-Louis David (“Il Giuramento degli Orazi”, “La
Morte di Marat”, “Le Sabine”, “Marte disarmato da Venere e dalle Grazie”); l’eclettico
Accademismo di Jean-Auguste-Dominique Ingres (“L’Apoteosi di Omero”, “La Grande
Odalisca”, “Il Sogno di Ossian”);
la Scultura: il caso di Antonio Canova (“Amore e Psiche”, “Paolina Bonaparte Borghese
come Venere vincitrice”, “Le Tre Grazie”, “Monumento Funebre a Maria Cristina
d’Austria”);
L’ARTE DEL ROMANTICISMO
la Pittura; alcuni casi: Francisco Goya (“Il Sonno della Ragione genera Mostri”, “Il 3
maggio 1808: le fucilazioni alla Montagna del Principe Pio”, “Saturno divora un proprio
figlio”); Théodore Gericault (“La Zattera della Medusa”, il ciclo dei “Ritratti di Alienati
Mentali”), Eugène Delacroix (“La Barca di Dante”, “La Libertà che guida il Popolo”);
Visioni romantiche della Natura: Caspar David Friedrich (“Il Viandante sul Mare di Nebbia”,
“Il Naufragio della Speranza”), Joseph Mallord William Turner (“Ombra e Tenebre. La sera
del Diluvio”), John Constable (“Il Carro di Fieno”);
L’ECLETTISMO, L’ARCHITETTURA
DEL
FERRO
E LA NASCITA DEL
RESTAURO
ARCHITETTONICO
MODERNO
Architettura ed Urbanistica: i nuovi materiali per l’Edilizia, la “Scienza delle Costruzioni” e la
figura professionale dell’Ingegnere; il “Crystal Palace” di Joseph Paxton; la “Tour Eiffel” di
Gustave-Alexandre Eiffel; la “Galleria Vittorio Emanuele II” di Giuseppe Mengoni a Milano;
le grandi ristrutturazioni delle Capitali ottocentesche; il caso del “Piano di Parigi” di Eugène
Haussmann; il Restauro Architettonico secondo Eugène Viollet-le-Duc e secondo John
Ruskin; Eclettismi e Storicismi ottocenteschi;
il concetto di “Art pour l’Art” nell’arte eclettico-accademica; l’inclinazione borghese per i temi
aulici e per il folklorismo e l’esotismo;
57
NATURALISMO E REALISMO
la Pittura: il caso di Jean-Baptiste-Camille Corot “Il Ponte di Augusto presso Narni”, “La
Cattedrale di Chartres”; il Naturalismo Romantico e prassi collettivista della “Scuola di
Barbizon”; il fenomeno dei “Macchiaioli” in Italia; Gustave Courbet (“Un Seppellimento ad
Ornans”, “L’Atelier del Pittore”; “Gli Spaccapietre”), Jean-François Millet (“L’Angelus”,
“Le Spigolatrici”) ed Honoré Daumier (“La Lavandaia”, “Il Vagone di Terza Classe”, “Il
Massacro di Rue de Transnonain”);
preludi all’Impressionismo: il caso di Èdouard Manet (“La Colazione sull’Erba”, “Olympia”,
“Il Bar alle Folies-Bergère”);
L’IMPRESSIONISMO
Apporti della moderna “Teoria del Colore”, della tecnica fotografica e dell’Incisione EstremoOrientale all’Impressionismo. Nascita della pittura “En Plein Air”; quotidianità, transitorietà e
modernità nella poetica impressionista; i casi di Claude Monet (“Impressione, sole nascente”,
i cicli della “Cattedrale di Rouen” e delle “Ninfee”), di Edgar Degas (“L’Assenzio”, “La
Tinozza”, “Alle Corse in Provincia”) di Pierre-Auguste Renoir (“Il Ballo al Moulin de la
Galette”, “La Colazione dei Canottieri”, “Le Bagnanti”);
POST-IMPRESSIONISMI
Georges Seurat (“Una Domenica alla Grande Jatte”), Paul Gauguin (“Il Cristo Giallo”,
“Come! Sei Gelosa?”, “Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?”), Vincent Van Gogh
(“I Mangiatori di Patate”, il ciclo degli “autoritratti”, “Notte Stellata”, “Campo di grano con
Volo di Corvi”), Paul Cezanne (“I Giocatori di Carte”, il ciclo de “La Montagna SainteVictoire”, “I Bagnanti”);
L’ART NOUVEAU E I SUOI SVILUPPI
Il problema della qualificazione estetica dei prodotti industriali di largo consumo; Le prime
esperienze e le ripercussioni sulle Arti Applicate, l’Architettura e le Arti Maggiori; i casi di
William Morris, Victor Horta, Gustav Klimt (“Giuditta I”, i ritratti) Joseph Maria Olbrich,
Henri Van de Velde, Antoni Gaudì.
58
ALLEGATO 5
RELAZIONE E PROGRAMMA DI MATEMATICA
59
RELAZIONE FINALE di MATEMATICA
CLASSE V G
PROF . PAOLA PAPARINI
La classe è composta da 16 studenti e si caratterizza per puntualità e regolarità nello studio.
Gli studenti si mostrano educati, attenti, interessati e sempre disponibili al lavoro individuale. Nella
quasi totalità l’impegno è stato costante.
Gli studenti hanno potuto usufruire della continuità didattica in Matematica per il triennio e questo ha
creato un rapporto di reciproco rispetto che ha consentito di lavorare con serenità e di svolgere tutti
gli argomenti previsti.
Per quanto riguarda il profitto, complessivamente discreto, si possono individuare tre livelli. Un
ristretto gruppo di studenti capaci, con impegno e passione per la materia ha acquisito i contenuti e i
metodi, ha conquistato una certa autonomia nel lavoro e possiede una ottima preparazione. Un
secondo gruppo molto più ampio, ha acquisito i contenuti fondamentali e un certo metodo grazie alla
tenacia nell’impegno e ad una attiva partecipazione alle lezioni. Un esiguo gruppo di studenti è
riuscito ad acquisire soltanto le conoscenze essenziali ed alcune tecniche risolutive a volte applicate
con poca criticità, ciò è avvenuto per lo più nonostante l’impegno.
Obiettivi
Gli obiettivi, le modalità di lavoro, i criteri di valutazione e i contenuti di questo insegnamento sono
stati decisi collegialmente da tutti i docenti del Dipartimento di Matematica del triennio.
Seguendo le indicazioni suggerite dal regolamento del nuovo Esame di Stato e dai programmi
previsti dal P.N.I si è cercato di esprimere gli obiettivi in termini di:
Conoscenze
Competenze
Capacità
Teoremi di analisi matematica su limiti, derivate ed integrali;
Calcolo differenziale ed integrale;
Calcolo delle probabilità ;
Saper sintetizzare in un grafico rappresentativo lo studio dell’andamento di
una funzione algebrica o trascendente;
saper applicare concetti e procedure nella risoluzione di un problema di
geometria piana o solida anche con l’ausilio del calcolo differenziale;
saper applicare il calcolo delle probabilità, applicando principi e teoremi a
semplici casi specifici incontrati.;
saper elaborare informazioni ed utilizzare consapevolmente metodi di
calcolo;
Esaminare situazioni riconoscendo proprietà invarianti ed analogie;
Usare linguaggi specifici;
Utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici in situazioni diverse;
Acquisire la capacità di porsi problemi e prospettare soluzioni verificando
la corrispondenza tra ipotesi formulate e risultati ottenuti;
Metodi
I metodi utilizzati sono stati diversi e la scelta di uno o più di essi è stata effettuata in base agli
obiettivi da raggiungere e agli specifici contenuti.
Lezioni frontali e discussioni guidate;
Scoperta guidata: conduzione all’acquisizione di un concetto attraverso una sequenza di
domande, risposte e brevi spiegazioni
Scoperta personale nelle soluzioni dei problemi.
60
Particolare cura è stata rivolta alla discussione della esistenza degli oggetti matematici con cui si è
avuto via via a che fare. Il concetto di funzione e quello di costante dialogo tra informazioni
algebriche e rappresentazioni grafiche è stato alla base dell’insegnamento in tutti gli anni di corso.
Per quanto riguarda lo studio della funzione si è spesso cercato di pervenire al grafico ricavando
informazioni prevalentemente dal comportamento della funzione agli estremi del dominio, dallo
studio del segno della funzione stessa, dallo studio degli zeri e del segno della derivata prima,
lasciando la libertà di indagare flessi e concavità in base alla difficoltà di calcolo della derivata
seconda, tranne quando espressamente richiesto dal testo del problema. Ciò per evitare che il calcolo
delle derivate successive diventasse un acritico automatismo, ma scaturisse piuttosto dall’esigenza di
avere un grafico migliore e più dettagliato.
Si è sempre evitato di soffocare i concetti con elevate difficoltà di calcolo, con l’idea che il calcolo
fosse un mezzo e non un fine. Si è cercato di indurre un atteggiamento critico nei confronti del
calcolo stesso visto come costante espressione di realtà concettuali e non come insieme di “formule”.
Si è prestata maggiore attenzione alla applicabilità dei teoremi (verifica delle ipotesi) ed al loro
significato spesso anche grafico, piuttosto che insistere su tutte le dimostrazioni degli stessi.
Mezzi
L’insegnamento ha fatto ricorso, oltre al libro di testo, a dispense e ad altri libri per letture di
approfondimento ed esercitazioni integrative.
Tempi e spazi
L’attività è stata suddivisa in quadrimestri. Le lezioni si sono tenute in aula e nel laboratorio di informatica.
Valutazione
Tipologia di prove:
Interrogazioni
Esercizi e problemi.
Criteri di valutazione
Per l’attribuzione del punteggio degli elaborati scritti, i docenti hanno concordato di tener conto
opportunamente dei seguenti descrittori:
completezza dell’elaborato
strategia risolutiva
correttezza del calcolo
conoscenza degli argomenti
Le griglie usate per la correzione delle prove scritte sono raccolte all'inizio del documento.
La griglia che verrà usata per valutare la simulazione sarà quella proposta per l'esame di stato con i
valori dei pesi adattati alla prova scelta.
Nei colloqui orali è stata valutata non solo la conoscenza e la comprensione degli argomenti
affrontati, ma anche la capacità di rielaborazione e di collegamento, nonché l’esposizione in un
linguaggio specifico adeguato.
Attività integrative di sostegno e di recupero
L’attività di sostegno e recupero è stata rivolta a tutta la classe ed eseguita durante l’orario scolastico.
E’ stata intesa come “pausa didattica”, in cui si è rallentato lo sviluppo della programmazione per
operare in direzione del recupero e del consolidamento delle conoscenze e delle competenze.
Da Marzo nell'Istituto è stato attivato lo sportello didattico e da Aprile sono stati attivati alcuni
incontri di potenziamento aperti a tutti con libera adesione da parte degli studenti.
61
ESAME DI STATO - GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA PNI COMMISSIONE __________
CANDIDATO ____________________________________ CLASSE _________ VOTO _____/15
Problemi
(Valore
massimo
attribuibile
75/150 per
ognuno)
CIITERI PER LA VALUTAZIONE
1
2
Quesiti
(Valore massimo attribuibile 75/150 = 15x5)
Q1
Q2
Q3
Q4
Q5
Q6
Q7
Q8
Q9
P.T.
Q10
CONOSCENZE
…./..... …./..... .../..... .../.... .../... .../.... .../... .../.... .../... .../.... .../... .../....
Conoscenza di principi, teorie, concetti,
termini, regole, procedure, metodi e tecniche
CAPACITA’ LOGICHE ED
ARGOMENTATIVE
Organizzazione e utilizzazione di conoscenze
e abilità per analizzare, scomporre,
.../....
elaborare. Proprietà di linguaggio,
comunicazione e commento della soluzione
puntuali e logicamente rigorosi. Scelta di
procedure ottimali e non standard.
.../...
.../.... .../... .../.... .../... .../.... .../... .../.... .../... .../....
.../...
.../....
.../...
.../.... .../... .../.... .../... .../.... .../... .../.... .../... .../....
.../...
.../....
.../...
.../.... .../... .../.... .../... .../.... .../... .../.... .../... .../....
.../...
CORRETTEZZA E CHIAREZZA DEGLI
SVOLGIMENTI
Correttezza nei calcoli, nell’applicazione di
tecniche e procedure. Correttezza e
precisione nell’esecuzione delle
rappresentazioni geometriche e dei grafici.
COMPLETEZZA
Problema risolto in tutte le sue parti e
risposte complete ai quesiti affrontati.
Totali
TABELLA DI CONVERSIONE DAL PUNTEGGIO GREZZO AL VOTO IN QUINDICESIMI
Punteggio
0-3
4-10
11-18
19-26
27-34
35-43
44-53
54-63
64-74
75-85
86-97
98-109
110-123
124-137
138-150
Voto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Firme della Commissione:
N.B: i valori numerici dei pesi da attribuire agli indicatori vengono ogni anno pubblicati su matmedia all’indirizzo :
http://www.matmedia.it a Giugno dopo che si è svolta la prova in base alle caratteristiche del testo proposto.
62
CONTENUTI : PROGRAMMA DI MATEMATICA
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NOZIONI DI TOPOLOGIA SU R
Richiami sui numeri reali, insiemi numerici, intervalli.
Estremo superiore ed inferiore di un insieme limitato di numeri reali.
Intorno di un numero o di un punto.
Numeri o punti di accumulazione.
FUNZIONI REALI DI VARIABILE REALE
· Concetto di funzione reale di una variabile reale; rappresentazione analitica di una funzione;
insieme di esistenza; grafico di una funzione; estremi di una funzione; funzioni limitate.
· Funzioni periodiche, funzioni composte, funzioni monotone, funzioni invertibili, funzioni inverse
delle funzioni circolari.
· Simmetrie, centro di simmetria, curve simmetriche.
.
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LIMITI DELLE FUNZIONI DI UNA VARIABILE
Il concetto di limite di una funzione.
Limite finito per una funzione in un punto.
Definizione di limite di una funzione per x che tende all'infinito.
Definizione di limite infinito per x che tende ad un valore finito e all'infinito.
Limite destro e limite sinistro.
Teoremi fondamentali sui limiti; teorema dell'unicità del limite (CD), teorema della permanenza
del segno(SD), teorema del confronto (CD) .
Operazioni sui limiti .
Limiti notevoli
Forme indeterminate.
Calcolo di limiti.
FUNZIONI CONTINUE
Continuità delle funzioni in un punto ed in un intervallo; esempi di funzioni continue.
Proprietà delle funzioni continue.
Proprietà delle funzioni continue in un intervallo chiuso e limitato: teorema di Weierstrass e
teorema dei valori intermedi (SD).
Discontinuità delle funzioni in un punto.
Altri limiti notevoli.
SUCCESSIONI NUMERICHE
· Successioni di numeri reali.
· Definizioni di limite di una successione; successioni convergenti e divergenti.
· Calcolo di limiti di successione.
63
DERIVATE DELLE FUNZIONI DI UNA VARIABILE
· Problemi che conducono al concetto di derivata.
· Continuità e derivabilità di una funzione
(se una funzione è derivabile nel punto x0 allora è continua (CD))
· Significato geometrico della derivata e classificazione dei punti di non derivabilità
· Derivate di alcune funzioni elementari, derivate di una somma (CD), di un prodotto (CD) e di un quoziente
di funzioni; derivata di una funzione composta; derivate delle funzioni inverse.
APPLICAZIONI DELLE DERIVATE
· Equazione della tangente ad una curva in un suo punto;
· Applicazioni fisiche : velocità istantanea, intensità di una corrente elettrica, forza elettromotrice indotta.
TEOREMI FONDAMENTALI DEL CALCOLO DIFFERENZIALE
· Teoremi fondamentali del calcolo differenziale:
teorema di Rolle (CD); Teorema di Lagrange (CD) e alcune conseguenze (escluso il criterio di derivabilità);
teorema di Cauchy; teorema di De L'Hopital (SD); applicazione del teorema di De L'Hopital alle forme
indeterminate dei limiti.
· Funzioni crescenti e decrescenti in un punto ed in un intervallo.
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MASSIMI E MINIMI RELATIVI DI UNA FUNZIONE
Condizione necessaria per l’esistenza di massimi e minimi relativi
(punti stazionari e punti critici p.212-213)
Studio del massimo e del minimo delle funzioni a mezzo della derivata
Estremi di una funzione non derivabile in un punto (p.219-220)
Massimi e minimi assoluti.
Problemi di massimo e minimo.
Concavità, convessità. Punti di flesso.
Ricerca degli asintoti di una curva. Asintoto verticale, asintoto orizzontale, asintoto obliquo.
Schema generale per lo studio di una funzione.
Risoluzione grafica di equazioni e disequazioni (p.238)
Applicazione dello studio di funzioni alla discussione di alcune equazioni parametriche con parametro
isolato.
INTEGRALI INDEFINITI
Funzione primitiva di una funzione continua assegnata.
Definizione di integrale indefinito.
Integrale indefinito come operatore lineare.
Integrali indefiniti immediati.(p.245)
Integrali delle funzioni razionali fratte.
Integrazione per scomposizione. Integrazione per sostituzione. Integrazione per parti.
64
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INTEGRALI DEFINITI
Area del trapezoide: Integrale definito come limite di una somma.
Definizione di integrale definito (p.272)
Proprietà dell'integrale definito.
Il teorema della media ed il suo significato geometrico ;
Funzione integrale teorema di Torricelli-Barrow
Formula fondamentale del calcolo integrale di Newton-Leibniz
Calcolo di aree (p.280)
Applicazione dell'integrazione al calcolo dei volumi dei solidi di rotazione.
Calcolo di volumi.
Applicazioni del calcolo integrale alla fisica: lavoro compiuto da una forza (p.289), valore medio di una
funzione(p.290)
Integrali impropri del I tipo (p.291)
Integrali impropri del II tipo (p.293)
ANALISI NUMERICA
. Risoluzione approssimata di equazioni (p.305)
. Metodo di bisezione e metodo delle tangenti (o di Newton) (p.309-310)
. Integrazione numerica: metodo dei trapezi (p.319)
PROBABILITA’ (volume secondo)
. Variabili aleatorie discrete e legge di distribuzione di probabilità (p.278)
. Caratteristiche numeriche delle variabili aleatorie :
valore medio, varianza e scarto quadratico medio (p.289)
. Distribuzioni discrete di probabilità:
Distribuzione binomiale o di Bernoulli e caratteristiche numeriche
(val.medio, varianza e scarto)
Distribuzione di Poisson e caratteristiche numeriche (p.299)
AUTORE
G.Zwirner
L.Scaglianti
LIBRI DI TESTO ADOTTATI
TITOLO
Funzioni in R
Analisi Infinitesimale. Vol.3
Legenda : (CD) = Con Dimostrazione
EDITORE
Ed. Cedam
(SD) = Senza Dimostrazione
65
ALLEGATO 6
RELAZIONE E PROGRAMMA DI FISICA
66
RELAZIONE FINALE DI FISICA
CLASSE V G
PROF. SEBASTIO RITA
OBIETTIVI DISCIPLINARI
OBIETTIVI DISCIPLINARI
In dettaglio, gli obiettivi disciplinari possono essere espressi secondo il seguente schema.
Conoscenze
Competenze
Capacità
Acquisizione dei concetti fondamentali che hanno caratterizzato la fisica del
XIX sec. e i primi anni del XX secolo.
Rielaborative, espositive e di collegamento tra le varie parti della disciplina.
Utilizzo delle conoscenze acquisite per la descrizione dei fenomeni naturali
legati agli argomenti svolti durante l’anno.
Interpretazione matematica delle leggi fisiche studiate. Legami interdisciplinari.
Sintesi tra esperienze di laboratorio e teoria.
PROFILO DELLA CLASSE
Gli alunni, educati ed attenti, hanno partecipato attivamente alle lezioni dimostrando interesse per la materia.
Hanno usufruito, nella quasi totalità, della continuità didattica per 5 anni scolastici e il rapporto, che si è
instaurato con il docente, ha permesso un sereno svolgimento del programma e dell’attività didattica. Rispetto
ai livelli di partenza si possono registrare netti miglioramenti, anche se nella rielaborazione personale e
nell’esposizione orale, a volte, non risultano efficaci come potrebbero. Buone possono ritenersi sia le
conoscenze che le competenze acquisite per affrontare l’esame conclusivo.
MODALITA’ DI LAVORO
I metodi utilizzati sono stati diversi e la scelta di uno o più di essi è stata effettuata in base agli obiettivi da
raggiungere, ai contenuti da trasmettere e alla specificità della classe:
lezioni cattedratiche e dialogate
insegnamento per problemi e discussioni guidate
scoperta guidata
lezioni in laboratorio di fisica
VERIFICA E VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO
Tipologia delle prove :
verifiche scritte in classe con esercizi e problemi e con quesiti di tipologia B (quesiti a risposta
singola)
simulazione della terza prova dell’Esame di Stato con quesiti di tipologia B
interrogazioni
prove semistrutturate (quesiti vero/falso e a risposta multipla, con giustificazione della risposta)
Criteri di valutazione:
metodo di studio
partecipazione all’attività didattica
impegno personale
conoscenza e comprensione degli argomenti
capacità e competenze raggiunte
capacità di collegare e rielaborare le conoscenze acquisite
67
esposizione in un corretto linguaggio scientifico
PROGRAMMA DI FISICA
AUTORE
Ugo Amaldi
LIBRO DI TESTO ADOTTATO
TITOLO
La fisica di Amaldi
Volume terzo
EDITORE
Zanichelli
ELETTROMAGNETISMO
Cariche, forze campi elettrici
La carica elettrica
Isolanti e conduttori
La legge di Coulomb
Il campo elettrico
Flusso del campo elettrico e teorema di Gauss
Applicazioni del teorema di Gauss
Potenziale, energia e capacità elettrica
Energia potenziale elettrica e differenza di potenziale
Superfici equipotenziali e campo elettrico
La misura della carica elettrica. L'esperimento di Millikan
La capacità di un conduttore.
Il condensatore. Condensatori in serie e in parallelo.
L’energia immagazzinata in un condensatore.
Corrente elettrica e resistenza
La corrente continua
I generatori di tensione e i circuiti elettrici.
Le leggi di Ohm e la resistenza elettrica
Energia e potenza elettrica. Effetto Joule.
Collegamento di resistori: in serie, in parallelo e misto
I circuiti complessi e le leggi di Kirchhoff
Amperometri e voltmetri
La forza elettromotrice.
La dipendenza della resistività dalla temperatura.
Carica e scarica di un condensatore.
Il magnetismo
I magneti e poli magnetici
Forze magnetiche che agiscono su fili percorsi da corrente
La forza magnetica sulle cariche in movimento
Il moto di particelle cariche in un campo magnetico
Lo spettrometro di massa
Momento torcente magnetico
Correnti elettriche, campi magnetici. Spire di corrente e solenoidi
La circuitazione del campo magnetico.
Il magnetismo nella materia.
Induzione elettromagnetica
Flusso del campo magnetico
La corrente indotta.
68
F.e.m. indotta: la legge di Faraday e la legge di Lenz
Lavoro meccanico ed energia elettrica
Generatori di corrente e motori
Le equazioni di Maxwell e le onde elettromagnetiche
Fenomeni elettromagnetici
La corrente di spostamento
Le equazioni di Maxwell
Le onde elettromagnetiche
FISICA MODERNA
La fisica dei quanti
Quantizzazione: l'ipotesi di Planck
Quanti di luce: i fotoni e l'effetto fotoelettrico
L'effetto Compton
L'ipotesi di de Broglie e il dualismo onda - corpuscolo
Il principio di indeterminazione di Heisenberg
PROGRAMMA DI LABORATORIO
1) Elettrizzazione dei corpi: elettrizzazione per induzione. Elettroscopio e suo funzionamento. Elettroforo di
Volta.
2) Strumenti di misura: Amperometri e voltmetri
3) Costruzione di un circuito elementare. Prima legge di Ohm.
4) Esperimenti dimostrativi di elettromagnetismo: linee di forza di un campo magnetico in un solenoide e
attorno ad un filo rettilineo; interazione corrente-magnete e magnete-corrente; interazione corrente-corrente.
69
ALLEGATO 7
RELAZIONE E PROGRAMMA DI SCIENZE
70
RELAZIONE FINALE DI SCIENZE
CLASSE V G
PROF. DI BERNARDINI STEFANO
OBIETTIVI E LIVELLO COMPLESSIVO RAGGIUNTI DALLA CLASSE IN RELAZIONE ALLA
SITUAZIONE DI PARTENZA
Obiettivi raggiunti
L’alunno al termine del corso di scienze deve:
possedere le conoscenze di base;
descrivere i fenomeni con linguaggio specifico;
porsi problemi e prospettarne soluzioni;
inquadrare in un medesimo schema logico questioni diverse;
aver acquisito una visione unitaria dei fenomeni descritti, nella consapevolezza della stretta
interdipendenza di tutti gli eventi naturali, astronomici e geologici;
realizzare collegamenti interdisciplinari;
essere in grado di assumere atteggiamenti razionali negli interventi di previsione, prevenzione e difesa
dei rischi geologici ed ambientali.
La classe nel suo complesso ha affrontato gli itinerari didattici proposti con regolarità e diligenza
pervenendo ad un livello di conoscenza buono e mostrando di aver potenziato abilità concettuali e operative
nella formazione di una mentalità scientifica e nella conquista di un metodo di indagine rigoroso e critico.
IMPEGNO, INTERESSE, COMPORTAMENTO DELLA CLASSE NEL CORSO DELL’ANNO
SCOLASTICO
La classe è costituita da alunni/e seri, attenti, culturalmente motivati ed attivi nell’approccio ai contenuti
della disciplina e nella richiesta di approfondimenti, tesi alla comprensione organica e completa dei fenomeni
studiati e, in generale, scrupolosi nell’adempimento dei propri doveri.
Metodi e Mezzi
L’attività didattica si è basata sulla lezione dialogata che conducesse lo studente all’acquisizione di un
concetto o di una abilità attraverso l’alternanza di domande, risposte brevi, spiegazioni.
Con una certa frequenza è stato anche praticato l’insegnamento per problemi, presentando situazioni
problematiche non precedentemente incontrate per le quali si chiedesse soluzione e relativa spiegazione.
Lo strumento di base è stato il libro di testo con la funzione di fonte di informazioni, di stimolo per lo
studio individuale autonomo, di elemento di coordinamento del lavoro.
Sono stati usati altri testi per approfondimenti, specialmente in formato elettronico.
E’ stata effettuata una lezione al Planetario dell’Istituto Aeronautico.
Tempi
Le ore curriculari sono 99. Le unità didattiche sono state 12 (9 di astronomia e 3 di geologia) richiedendo
ciascuna da 5 a 10 ore di lezione a seconda della complessità.
Verifica e valutazione
Le verifiche nel corso dell’anno sono state di due tipi: interrogazioni brevi e svolgimento di prove scritte.
a) Le interrogazioni orali brevi sono state valutate secondo i seguenti criteri:
71
Conoscenza degli argomenti
Argomentazione logica e coerente
Capacità di collegare tra di loro le conoscenze
Possesso di una terminologia adeguata
Esposizione chiara in un linguaggio corretto
Capacità nell’affrontare nuove situazioni
b) Le prove scritte sono state sia di tipologia A, sia di tipologia B e C. Per i quesiti a trattazione
sintetica la griglia di valutazione applicata è stata la seguente:
DESCRITTORI
Concetti espressi in modo completo con un linguaggio
adeguato
Concetti espressi in modo incompleto usando un
linguaggio adeguato oppure in modo completo con un
linguaggio non abbastanza rigoroso
Concetti espressi in modo incompleto con un linguaggio
comprensibile ma non rigoroso
La risposta esprime solo una parte dei concetti richiesti
con un linguaggio piuttosto approssimativo
La risposta è carente ed espressa con un linguaggio molto
approssimativo
Accenno di risposta
Risposta lasciata in bianco o risposta errata
PUNTI
15
13-14
10-12
8-9
6-7
4-5
3-1
Per le domande a scelta multipla la valutazione è consistita nell’attribuzione di un punteggio pari a 2 per
ogni risposta corretta e 0 per ogni risposta sbagliata o lasciata in bianco.
Testo – Crippa - Fiorani – Geografia Generale – Terza edizione – A. Mondatori Scuola
72
Programma
MODULO A – L’universo
Unità 1 - Metodi e strumenti dell’indagine astronomica
1. La sfera celeste: una meravigliosa illusione
2. La sfera celeste come sistema di riferimento
2.1. Punti di riferimento sulla sfera celeste
2.2. Coordinate equatoriali
2.3. Coordinate orizzontali o altazimutali
3. Modificazioni giornaliere e stagionali della sfera celeste
4. 4.2 L’analisi spettrale
Unità 2 – Stelle, galassie, universo
1. Lo studio delle stelle
1.1. Le distanze astronomiche
1.2. Luminosità e magnitudine delle stelle
1.3. Il metodo delle Cefeidi
1.4. Colore e temperatura di una stella (escluso indice di colore BV)
1.5. Classificazione spettrale delle stelle (solo relazione colore-temperatura)
1.6. La massa delle stelle
1.7. Il diagramma di Hertsprung-Russell: un istante di vita delle stelle
1.8. Stelle particolari
1.9. Lo spazio interstellare
2. L’evoluzione delle stelle
2.1. Come nasce una stella
2.2. La fase di stabilità
2.3. Le fasi finali di vita di una stella
3. La Via Lattea
4. Galassie e ammassi galattici (concetto di gruppo locale)
4.1. Galassie attive e quasar (soltanto quasar)
5. Origine ed evoluzione dell’Universo
5.1. Una teoria alternativa: l’universo stazionario
5.2. La prova definitiva dell’espansione: la radiazione cosmica di fondo
5.3. Il modello inflazionario
6. Il futuro dell’universo
S.1 Effetto Doppler e redshift
S.2 I processi di fusione nucleare che avvengono nelle stelle (solo catena protone – protone)
S.6 Lenti gravitazionali e relatività
S.7 L’universo inflazionario
S.8 Il paradosso di Olbers (solo cenni)
Unità 3 – Il sistema solare
1. Il sistema solare
1.1. Origine del sistema solare
2. Il Sole
2.1. La struttura interna del Sole
2.2. La parte esterna del Sole – La magnetosfera terrestre p. 327
3. I pianeti del sistema solare
3.1. Le leggi che regolano il moto dei pianeti
73
3.2. Le caratteristiche dei pianeti
4. Pianeti nani, asteroidi e comete
4.3. I corpi minori: asteroidi, comete, meteore e meteoriti
MODULO B – La Terra nello spazio
Unità 4 – Geodesia
1.
2.
3.
4.
5.
La Terra: disco piatto o sfera?
La Terra non è perfettamente sferica
Come rappresentare la Terra: ellissoide o geoide
Le dimensioni della Terra
I sistemi di riferimento
5.1. Coordinate geografiche (assolute)
5.2. Coordinate polari (relative)
S.1 Tre tipi di orizzonti
S.2 Eratostene e la lunghezza dell’Equatore
Unità 5 – I moti della Terra
1. Una serie complessa di movimenti
2. Caratteristiche del movimento di rotazione terrestre
3. Prove e conseguenze del movimento di rotazione terrestre
3.1. Esperienza di Guglielmini
3.2. Esperienza di Foucault
3.3. Movimento apparente della sfera celeste e del Sole
3.4. Variazione dell’accelerazione di gravità con la latitudine
3.5. Legge di Ferrel (forza di Coriolis)
3.6. L’alternanza del dì e della notte
4. Caratteristiche del movimento di rivoluzione terrestre
5. Prove del moto di rivoluzione terrestre
5.1. Aberrazione stellare annua
5.2. Effetto di parallasse annua ed effetto Doppler
6. Le conseguenze del moto di rivoluzione
6.1. Alternanza delle stagioni
6.2. Differente durata del dì e della notte
6.3. Diversa altezza del Sole
6.4. Esistenza delle zone astronomiche
6.5. Diversa durata del giorno sidereo e del giorno solare
6.6. Moto apparente del Sole attraverso lo zodiaco
7. I moti millenari della Terra
7.1. Moto di precessione lunisolare
S.1 La durata del giorno sidereo
Unità 6 – La Luna
1. Caratteristiche generali della Luna
2. I movimenti della Luna
2.1. Il moto di rotazione
2.2. Il moto di rivoluzione
2.3. Il moto di traslazione
3. Le conseguenze dei moti del sistema Terra-Luna
3.1. Librazioni lunari
3.2. Variazione della posizione della Luna sullo sfondo celeste
74
3.3. Le fasi lunari
3.4. Differenza tra mese lunare e mese sidereo
3.5. Le eclissi
Le maree pag. 442 - 444
4. Caratteristiche geomorfologiche della Luna
4.1. Struttura interna della Luna (solo cenni)
4.2. Origine della Luna
Unità 7 – L’orientamento e la misura del tempo
1. Orientarsi con gli astri
1.1. Orientarsi con la bussola
2. Come determinare le coordinate geografiche
2.1. Determinazione della latitudine in base all’altezza della Stella Polare
2.2. Determinazione della latitudine in base all’altezza del Sole
2.3. Determinazione della longitudine
2.4. L’altitudine
3. La misura del tempo (solo giorno solare e giorno solare medio)
3.1. Tempo civile e fusi orari
3.2. La linea del cambiamento di data
4. I calendari (solo cenni)
MODULO C – Le rocce e i processi litogenetici
Unità 8 – I minerali
1.
2.
3.
5.
6.
7.
La composizione della crosta terrestre
I minerali
Genesi e caratteristiche dei cristalli
Due importanti proprietà dei minerali: polimorfismo e isomorfismo (solo definizioni)
Silicati (solo definizione)
Un’ulteriore distinzione: minerali femici e sialici
Unità 9 - Le rocce ignee o magmatiche
1. Le rocce
2. Il processo magmatico: dal magma alla roccia
3. La classificazione delle rocce magmatiche
3.1. Una prima classificazione in base alle condizioni di solidificazione
3.2. Un secondo criterio di classificazione: il contenuto in silice
4. La genesi dei magmi
5. Il dualismo dei magmi
6. Cristallizzazione frazionata e differenziazione magmatica (solo cenni)
Unità 10 - Plutoni e vulcani
1. Plutoni
1.1. Corpi ipoabissali
2. I vulcani: meccanismo eruttivo
3. Attività vulcanica esplosiva
3.1. Il meccanismo di caduta gravitativa
4. Attività vulcanica effusiva
5. Eruzioni centrali: edifici vulcanici e strutture laviche
5.1. Caldere
6. Eruzioni lineari o fissurali
7. Vulcanismo secondario
75
8. Distribuzione dei vulcani sulla Terra
9. I vulcani italiani (solo cenni)
Unità 11 - Rocce sedimentarie e metamorfiche. Elementi di stratigrafia
1. Il processo sedimentario
1.1. Disgregazione, trasporto e sedimentazione
1.2. La diagenesi
2. La classificazione delle rocce sedimentarie
2.1. Le rocce clastiche
2.2. Le rocce organogene
2.3. Le rocce di origine chimica
I fenomeni di costruzione: le scogliere coralline pag. 451
Il carsismo: il paesaggio carsico, principali forme epigee ed ipogee pag. 429 - 431
4. Il processo metamorfico
5. Lo studio e la classificazione delle rocce metamorfiche (solo cenni)
6. Tipi di metamorfismo e strutture derivate
6.1. Metamorfismo di contatto
6.2. Metamorfismo cataclastico (cenni)
6.3. Metamorfismo regionale
8. Il ciclo litogenetico
S2 I combustibili fossili
MODULO D – La dinamica terreste
Unità 12 - Geologia strutturale e terremoti
1.
2.
3.
4.
6.
7.
Le rocce possono subire deformazioni
I materiali reagiscono in modo diverso alle sollecitazioni
Le deformazioni nelle rocce: da cosa dipendono?
Deformazioni rigide
I terremoti
Le onde sismiche
7.1. Gli strumenti di rilevazione delle onde sismiche (solo cenni)
8. Magnitudo e intensità di un terremoto
8.1.
8.2. Il concetto di rischio sismico (cenni)
9. Si può prevedere un terremoto? (cenni)
10. Distribuzione dei terremoti sulla terra
S.1 Come si determina l’epicentro di un terremoto?
Unità 13 - L’interno della Terra
L’importanza dello studio delle onde sismiche
Le principali discontinuità sismiche
Crosta oceanica e crosta continentale
Il mantello
Il nucleo
Litosfera, astenosfera e mesosfera
I movimenti verticali della crosta: la teoria isostatica
Il calore interno della Terra (no la geoterma nel dettaglio)
8.1. Flusso di calore
8.2. Origine del calore interno
8.3. Correnti convettive nel mantello
9. Campo magnetico terreste
9.1. La misura del campo magnetico terreste
La magnetosfera pag. 327
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
76
Unità 14 - La dinamica della litosfera
1. Le teorie fissiste
2. La teoria della deriva dei continenti
2.1. Wegener aveva ragione?
3. La morfologia dei fondali oceanici
3.1. I sedimenti oceanici
4. Gli studi di paleomagnetismo
4.1. La migrazione apparente dei poli magnetici
4.2. Le inversioni di polarità
5. Espansione dei fondali oceanici
6. Anomalie magnetiche
7. La struttura delle dorsali oceaniche
7.1. Faglie trasformi
8. Età delle rocce del fondale
S.2 Le proprietà magnetiche dei minerali
Unità 15 - Tettonica a placche e orogenesi
1.
2.
3.
4.
5.
La teoria della tettonica a placche
Fenomeni sismici e tettonica a placche
Margini di placca
Caratteristiche delle placche
I margini continentali
5.1. Come si formano gli oceani
5.2. I sistemi arco-fossa
6. Punti caldi
6.1 L’esempio delle isole Hawaii
7. Il meccanismo che muove le placche
(i successivi paragrafi in programma a fine maggio, da verificarne lo svolgimento)
8. Come si formano le montagne (cenni)
9. Diversi tipi di orogenesi
9.1 Collisione crosta oceanica – crosta continentale
9.2 Collisione crosta continentale – crosta continentale
9.3 Orogenesi per accrescimento crostale
10. Un sistema in continua evoluzione
11. Struttura dei continenti
Testo – Crippa - Fiorani – Geografia Generale – Terza edizione – A. Mondatori Scuola
77
ALLEGATO 8
RELAZIONE E PROGRAMMA DI EDUCAZIONE FISICA
78
RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA DI EDUCAZIONE FISICA
CLASSE
VG
PROF. CALDARI ROBERTO
OBIETTIVI DISCIPLINARI E LIVELLO COMPLESSIVO RAGGIUNTO DALLA CLASSE IN
RELAZIONE ALLA SITUAZIONE DI PARTENZA
Gli obiettivi prefissati all’inizio dell’anno sono stati, in gran parte, pienamente e validamente raggiunti. La
partecipazione allo svolgimento delle lezioni, è stata attiva e positiva , da permettere agli alunni il
raggiungimento degli obiettivi prefissati.
La classe ha dimostrato di saper organizzare in modo coerente e logico le varie attività proposte negli spazi a
disposizione, contribuendo fattivamente alla realizzazione dei progetti didattici degli Insegnanti.
La classe, nel suo insieme, ha raggiunto un livello più che soddisfacente, sia riguardo la sfera motoria sia
riguardo le conoscenze scientifiche specifiche della disciplina, per cui si può ritenere molto buono il livello
raggiunto.
IMPEGNO, INTERESSE, COMPORTAMENTO DELLA CLASSE NEL CORSO DELL’ANNO
SCOLASTICO.
La classe, nel suo complesso, ha risposto con impegno ed interesse alle proposte educative degli insegnanti, Gli
alunni hanno dimostrato di apprendere proficuamente e di saper applicare in modo corretto quanto durante
l’anno si è svolto del programma prestabilito, raggiungendo un livello di capacità motorie molto buono ed un
livello di conoscenze scientifiche inerenti la materia da considerarsi molto soddisfacente.
ATTIVITA’ DIDATTICA
L’attività didattica è stata affrontata in gran parte con l’utilizzo della lezione frontale, cercando di stimolare gli
alunni ad un impegno consono con le proprie capacità e preparazione di base.
Ci si è avvalsi di verifiche pratiche in palestra e di verifiche teoriche sugli argomenti del programma.
MODALITA’ DI LAVORO
Le modalità di lavoro utilizzate sono state:
- spiegazione da esercizi applicativi
- conduzione dello studente all’acquisizione di un’abilità attraverso esercizi prima semplici e poi
complessi seguendo una gradualità didattica .
- Presentazione di una situazione problematica non precedentemente incontrata per la quale si chiede una
soluzione facendo ricorso alle abilità acquisite.
MATERIALE E STRUMENTI UTILIZZATI
I materiali utilizzati sono stati:
- piccoli attrezzi e palloni.
- uscite per impegni agonistici.
STRUMENTI DI VERIFICA DELL’APPRENDIMENTO
Nel corso dell’anno ci si è avvalsi dei seguenti strumenti di verifica:
L’osservazione sistematica ha rappresentato il principale strumento di verifica del processo di apprendimento
nonché della partecipazione e dell’impegno nelle attività proposte.
- Per alcune attività sono state utilizzate prove di verifica oggettiva (test).
CRITERI DI VALUTAZIONE
Le conoscenze inerenti le tematiche proposte sono state raggiunte in maniera soddisfacente sia a livello teorico
che pratico.
Le capacità psicomotorie sono risultate mediamente valide e consolidate.
Riguardo le competenze acquisite la classe ha dimostrato di aver consolidato un livello più che soddisfacente.
79
PROGRAMMA DI EDUCAZIONE FISICA
TEORICO E PRATICO
1. Esercizi di potenziamento generale eseguiti individualmente, in coppia, in piccoli gruppi, nelle varie
stazioni.
2. Esercizi di mobilità articolare: allungamento dei principali gruppi muscolari attraverso lo stretching.
3. Esercizi di destrezza e coordinazione generale
4. Educazione al ritmo attraverso esercizi a corpo libero, coi palloni, la pratica sportiva.
5. Attività di avviamento motorio gestite in autonomia.
6. Sport di squadra: pallavolo, pallacanestro, calcetto, ; studio ed allenamento dei fondamentali individuali
e di squadra, i regolamenti, l’arbitraggio.
7. Sport individuali:corsa campestre, tennis tavolo.
8. Partecipazione ai tornei d’Istituto, pallavolo misto, basket 3 contro 3.e tennis tavolo.
Parte teorica
IL meccanismo di produzione energetica
Le vie di produzione dell’atp
L’economia dei diversi sistemi energetici
I pilastri della salute:
L’attività fisica
La ginnastica dolce
Postura e salute
L’educazione alimentare
Le dipendenze
Il doping
Da pag 38 a pag 43 e da pag 474 a pag 560 del testo consigliato “in movimento”
80
ALLEGATO 9
RELAZIONE E PROGRAMMA DI RELIGIONE
81
RELAZIONE FINALE DELL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA
CLASSE V G
PROF. MALANTRUCCO ALESSANDRO
OBIETTIVI DISCIPLINARI E LIVELLO COMPLESSIVO RAGGIUNTO DALLA CLASSE
RELAZIONE ALLA SITUAZIONE DI PARTENZA
IN
1. Accostare il fatto religioso nelle sue espressioni storiche, culturali, artistiche.
2. Saper individuare le molteplici forme del linguaggio religioso,
in particolare del linguaggio biblico e dei segni religiosi.
3. Conoscere gli elementi essenziali del patrimonio cristiano, ebraico ed islamico per capire il mondo in cui
viviamo.
4. Riconoscere il ruolo del Cristianesimo nell’evoluzione della cultura e della vita sociale italiana e
occidentale.
5. Approfondire il dialogo tra Cattolicesimo e altre confessioni cristiane e ed altri sistemi di significato,
per far comprendere e rispettare le diverse concezioni etiche e religiose della vita.
In rapporto a questi obiettivi la classe ha raggiunto un discreto livello di conoscenze e competenze migliorando
le capacità e le conoscenze iniziali.
IMPEGNO,
INTERESSE, COMPORTAMENTO DELLA CLASSE NEL CORSO DELL’ANNO
SCOLASTICO
Il gruppo-classe nel suo complesso ha mostrato, nel corso dell’anno e rispetto alla programmazione proposta,
impegno ed interesse adeguati e partecipazione attiva; il comportamento è stato corretto.
ATTIVITÀ DIDATTICA
(frequenza media 1= nessuno o quasi 5= tutti o quasi)
1
2
3
Lezione frontale
Discussione
Ore di lezione complessive
4
5
X
X
30
MODALITÀ DI LAVORO
(frequenza media 1= nessuno o quasi 5= tutti o quasi)
1
2
3
Spiegazione
Scoperta guidata (1)
Visite d’istruzione
4
5
X
(1)
Conduzi
one dello
X
studente
all’acquisizione di un concetto o di una abilità attraverso alternanza di domande, risposte brevi, spiegazioni.
MATERIALE E STRUMENTI UTILIZZATI
(frequenza media 1= nessuno o quasi 5= tutti o quasi)
Libro di testo
Dispense e altri libri
Sussidi audiovisivi e
multimediali
X
1
X
X
2
3
4
5
X
82
STRUMENTI DI VERIFICA DELL’APPRENDIMENTO
(frequenza media 1= nessuno o quasi 5= tutti o quasi)
1
2
3
Dialogo/discussione
4
5
X
CONTENUTI:
L’offesa del sacro secondo l’Islam:
20. Video: “The innocence of Muslims”
21. Corto: “Submission”, di T. Van Gogh
-
L’idea di Dio e i maestri del sospetto.
Chiesa Cattolica: protagonisti e sviluppo delle idee
22. Carlo Maria Martini: video-interviste ai funerali, intervista al Corriere della Sera “La Chiesa
è indietro di 200 anni”
23. Omosessualità, Chiesa Cattolica e società
24. Documentario: “Il Concilio: la storia del Vaticano II” (Rai3, La Grande Storia)
25. Le dimissioni di Papa Benedetto XVI
Fanatismo religioso e sviluppo scientifico:
26. Film: “Agorà”, di A. Amenábar
Dittature e manipolazione educativa:
27. Film: “L’onda”, di D. Gansel
83
ALLEGATO 10
SIMULAZIONI TERZE PROVE
84
Prima simulazione: 25 Febbraio 2013
MATERIA: FILOSOFIA
QUESITO 1 (max 10 righe)
Spiega in che modo, secondo Freud, la civiltà crea" disagio" per l'individuo. Tale "disagio", secondo Freud, è
eliminabile, almeno in prospettiva?
QUESITO 2 (max 10 righe)
Illustra sinteticamente le differenze teoriche della teoria evoluzionistica di Lamarck e di C. Darwin
MATERIA: FISICA
QUESITO 1 (max 10 righe)
Devi collegare un insieme di lampadine ad una data fem. Sapendo che la luminosità delle lampadine è
collegata alla potenza dissipata, le lampadine saranno più luminose se collegate in serie o in parallelo?
Giustifica la tua risposta.
QUESITO 2 (max 10 righe)
Cosa si intende per effetto Joule?
QUESITO 3 (max 10 righe)
Descrivi come il moto di una particella carica può essere utilizzato per distinguere un campo elettrico da un
campo magnetico.
MATERIA: INGLESE
QUESITO 1 (max 10 righe)
Explain the importance of Art in Keats’s poem. (Refert to the poems we have analysed)
QUESITO 2 (max 10 righe)
Why can Dickens’s novels be defined as social and humanitarian?
QUESITO 3 (max 10 righe)
Clarify Hardy’s deterministic view of life
MATERIA: SCIENZE
QUESITO 1 (max 10 righe)
Descrivi i vari tipi di mese lunare. Disegno
QUESITO 2 (max 10 righe)
Descrivi il fenomeno del dualismo dei magmi. Disegno
85
Seconda simulazione: 25 Aprile 2013
MATERIA: STORIA
QUESITO 1 (max 10 righe)
I trattati di pace e la conferenza di Mosca evidenziano i contrasti emergenti fra le due grandi potenze che
daranno origine alla guerra fredda. Precisa che divergenze mettono in luce i trattati di Parigi e la conferenza di
Mosca e definisci la “guerra fredda” precisando dove si spostano gli scontri e quale era l’intento principale
delle due superpotenze.
QUESITO 2 (max 10 righe)
Il ventennio 1950-70 vide un intenso sviluppo economico dovuto, fra gli altri fattori, anche ad un nuovo
modello di organizzazione del lavoro: l’automazione. Individua le ricadute economiche e sociali del passaggio
dalla meccanizzazione all’automazione dei processi produttivi.
MATERIA: LATINO
QUESITO 1 (max 10 righe)
Che cosa si intende per finalità “chirurgica” e moralistica della satira di Persio?
QUESITO 2 (max 10 righe)
Spiega per quali motivi Tacito propone la figura di Agricola come modello di comportamento all’interno della
compagine politica della dinastia dei Flavi.
QUESITO 3 (max 10 righe)
Nei confronti di quali aspetti e personaggi della società romana contemporanea si muove la satira di Petronio?
MATERIA: STORIA
DELL’ARTE
QUESITO 1 (max 10 righe)
Alcuni rilevanti contributi alla produzione pittorica impressionista furono condotti riconoscibilmente in
deroga alla programmatica “indifferenza al tema” del gruppo. Anche tra vari obbiettivi formali e
tecnico-compositivi dei suoi esponenti emersero differenze piuttosto marcate. Facendo riferimento a
qualche caso significativo a tal riguardo, individua in breve gli elementi coinvolti in tali
divergenze.
QUESITO 1 (max 10 righe)
Con decisivi esiti sulla definizione degli intenti dei suoi futuri seguaci, l’autore di quest’opera, a
dispetto delle aspre stroncature da parte della critica accademica dell’epoca, s’avvalse di una
conoscenza solida della tradizione pittorica dei “Grandi Maestri” del passato. Identificando l’opera e
l’autore medesimi, cita gli specifici riferimenti storico-artistici utilizzati in questo dipinto ed
i motivi essenziali dell’avversione suscitata negli ambienti delle istituzioni artistiche
ufficiali.
MATERIA: EDUCAZIONE FISICA
QUESITO 1 (max 10 righe)
Il candidato descriva brevemente come funziona il meccanismo di produzione energetica muscolare
QUESITO 2 (max 10 righe)
Il candidato descriva la motivazione per cui il fabbisogno proteico è maggiore nei giovani e negli sportivi
rispetto all’adulto
QUESITO 3 (max 10 righe)
Il candidato descriva il termine Doping ed in particolare quali sono le violaazioni del codice antidoping secondo
la WADA.
86
IL CONSIGLIO DI CLASSE
Nome e cognome dei
docenti
Materia di
Insegnamento
BELLINI Marcella
Italiano e Latino
CARPITELLA Duilio
Storia dell’arte
CALDARI Roberto
Educazione fisica
DI BERNARDINI Stefano
Scienze
BELLOCCHIO Emma
Inglese
FIORELLI Susanna
Filosofia e Storia
MALANTRUCCO
Alessandro
Religione
PAPARINI Paola
Matematica
SEBASTIO Rita
Fisica
Firme
Ciampino, 14 Maggio 2013
87
