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DIVERSI APPROCCI
ALL’APPRENDIMENTO
NELLA PSICOLOGIA
DELL’EDUCAZIONE
PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E DELL’EDUCAZIONE - Prof.ssa Bianca De Bernardi
COMPORTAMENTISMO
• primi novecento (Watson; Thorndike; Pavlov)
• anni '50 (Skinner)
• anni ‘60 (Gagné)
APPRENDIMENTO SECONDO SKINNER
Cambiamento del comportamento direttamente osservabile,
risultato della risposta (R) di un individuo agli eventi (stimoli, S)
presenti nell’ambiente. Quando un particolare pattern StimoloRisposta è rinforzato (Sr), l’individuo è condizionato a produrre la
risposta
S
R
Sr
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Nella fase di apprendimento vero e proprio
IL RINFORZO
 sempre positivo
 continuo, cioè ogni volta che il comportamento
che si vuole stabilizzare si presenta
 immediato, cioè subito dopo che il comportamento
si è presentato
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COMPORTAMENTISMO
ISTRUZIONE PROGRAMMATA
• l’identificazione, attraverso una task-analysis, dei
comportamenti semplici che costituiscono il
comportamento complesso
• l’apprendimento, in sequenza ordinata, di
ciascuno dei singoli comportamenti semplici,
individualmente rinforzati, sino al raggiungimento
della stabilizzazione
• il passaggio al comportamento successivo solo
dopo che il precedente è stato acquisito,
rinforzando solo al termine della sequenza.
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Principi dell’insegnamento programmato ‘lineare’ secondo Skinner
(De Bernardi, 1990)
i piccoli passi (step by step), cioè la suddivisione dell’argomento trattato
in unità di informazioni minime;
la progressione graduale dell’apprendimento, in relazione all’aumento
delle difficoltà;
la risposta attiva da parte dello studente;
la riuscita, attraversala creazione di condizioni che permettono al
soggetto di dare sempre la risposta corretta;
la verifica immediata della correttezza della risposta prima di procedere
al ‘passo’ successivo (rinforzo positivo);
il rispetto del ritmo individuale di apprendimento”
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COMPORTAMENTISMO
ISTRUZIONE PROGRAMMATA
Struttura sequenziale lineare
U1
T1
RP
U2
T2
RP
U3
Test
finale
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L’APPRENDIMENTO SECONDO GAGNÉ
Costruzione di abilità sempre più complesse,
legate tra loro da un rapporto di necessità,
reso possibile dal controllo delle condizioni
interne ed esterne
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8 TIPI DI APPRENDIMENTO SECONDO GAGNÉ
(condizioni interne - prerequisiti)
•
•
•
•
•
•
•
•
apprendimento di segnali
apprendimento stimolo-risposta
concatenazione motoria
concatenazione (o associazione) verbale
apprendimento di discriminazioni
apprendimento di concetti
apprendimento di concetti definiti e regole
soluzione di problemi
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condizioni esterne
• modi di presentazione degli stimoli
• controllo della situazione di apprendimento
(condizioni ambientali progettate).
task-analysis
gerarchia
d’apprendimento
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COGNITIVISMO
studio di quei processi mentali che permettono di percepire
ed elaborare le informazioni che arrivano ai nostri sistemi
sensoriali
modello HIP - Human Information Processing
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APPRENDIMENTO
acquisizione della conoscenza con carattere
costruttivo
strategico
interattivo
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Didattica costruttivista
. SAPERE
costruzione personale frutto dell'interpretazione della
propria esperienza;
. APPRENDIMENTO
attivo; il significato si sviluppa sulla base
dell'esperienza;
. INSEGNAMENTO
guida, supporto, facilitazione;
. INSEGNANTE
da esperto di contenuti che trasmette la sua
conoscenza, a facilitatore
del processo di apprendimento..
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L’approccio socio-culturale
• avviato dagli studi di L. S. Vygotskij
• sviluppato nel Laboratory of Comparative Human
Cognition dell’Università di San Diego in California,
il cui esponente di maggior rilievo è M. Cole
• una nuova prospettiva: il rapporto tra cognizione
e contesto culturale
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LA PSICOLOGIA
STORICO-CULTURALE
DI L. S. VYGOTSKIJ
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Concetti chiave
• l’uso del metodo genetico per lo studio
dei processi psicologici
• il ruolo degli strumenti e dei segni nello
sviluppo psicologico
• l’origine sociale dei processi mentali
superiori
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Zona di sviluppo prossimale
• distanza tra il livello attuale e il livello
potenziale di sviluppo determinato con il
problem solving sotto la guida di un
adulto
• non è importante ciò che il bambino sa
ma ciò che il bambino può apprendere
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Il funzionamento mentale è mediato
dagli strumenti forniti dalla cultura
• Gli uomini creano se stessi attraverso l'attività
• Il gruppo di coetanei e adulti aiutano i bambini nell'uso degli
strumenti psicologici e tecnici della loro cultura
• Gli strumenti che il bambino usa per aiutarsi a pensare
modificano il suo pensiero
• Il linguaggio è lo strumento psicologico più importante e altera
completamente il flusso e la struttura delle funzioni mentali
• Le comunicazioni verbali sono maggiormente necessarie in
quelle culture in cui i bambini vengono separati dagli adulti e non
possono osservare e partecipare alle loro attività
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come il medium specifico
della vita umana, un
medium ricco di artefatti,
frutto dell’esperienza delle
generazioni precedenti
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il costante apprendimento che si
realizza nei diversi contesti in cui
gli esseri umani si trovano ad
operare, ponendo l’accento su un
apprendimento come
partecipazione e coinvolgimento
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partecipazione periferica
legittimata per spiegare il
percorso di acquisizione
progressiva che fa un novizio
per arrivare alla completa
competenza
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Brown, Collins e Duguid (1989)
cognizione situata, legata al fatto
che l’attività e le situazioni sono
parte integrante della cognizione e
dell’apprendimento
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significato al sapere, assieme ai passaggi
e alle modalità della sua distribuzione:
una cognizione quindi co-costruita e
condivisa, in cui il pensare è
strettamente correlato con gli strumenti
(esterni) che permettono e sostengono
l’attivazione (interna) dei processi
cognitivi
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L’apprendimento è il
Apprendimento
risultato
cooperativodieuncollaborativo
dell'interazione
individuo con un
ambiente fisico
esterno, con un
contesto sociale o con
se stesso
Midoro (1994)
ambiente fisico esterno
contesto
sociale
se stesso
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Apprendimento
cooperativo
e collaborativo
Acquisizione
da parte
degli individui di
conoscenze, abilità o atteggiamenti che
sono il risultato di un'interazione di
gruppo, o, detto più chiaramente, un
apprendimento individuale come risultato
di un processo di gruppo (Kaye, 1992)
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Insegnamento reciproco
(Palincsar & Brown)
Una serie di istruzioni procedurali che facilitano il
lavoro di gruppo e la presa del ruolo di insegnante
da parte dei ragazzi.
La funzione di leader svolta a turno prevede:
1. lettura
2. riassunto
3. sessione di domande e risposte.
L’insegnante svolge un ruolo di scaffolding, sostegno
temporaneo all’allievo inesperto finché migliora le
proprie competenze.
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Communities of learners
• l’acquisizione del sapere come atto di “responsabilità
congiunta”: ciascun membro della classe è responsabile di
una porzione di expertise che condivide con gli altri
• consapevolezza del proprio lavoro: la ricerca e lo scambio
di informazioni richiedono un’organizzazione consapevole del
lavoro tra gli allievi
• creazione di una “comunità di discorso”: cioè di un clima di
discussione e critica costruttiva
• carattere strutturato delle attività in classe: le attività
vengono organizzate secondo modalità strutturate:
insegnamento reciproco, jigsaw, lavoro al computer, …
• zone multiple di sviluppo prossimale: potenzialità di
accrescimento del sapere create da insegnanti e allievi
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Communities of learners
Prevede l’utilizzo di strumenti di varia natura
cartacei (libri, articoli di giornale, riviste),
audiovisivi (cartelloni, filmati, registrazioni audio, ecc.)
tecnologici (cdrom, Internet, forum, email, ecc.)
il computer
da semplice fonte di informazioni
a supporto dell’ambiente di
collaborazione, favorendo la
costruzione collaborativa della
conoscenza e lo scambio
cooperativo all’interno dei gruppi
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