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La Letto-Scrittura
Dr.ssa Eleonora Grossi
Neuropsicologia e riabilitazione neuropsicologica
Psicologia dello sviluppo e dell’educazione
Mediazione Feuerstein
Consulente e formatrice CTS
Letto-scrittura
transcodifica
La lettura e la scrittura sono processi di
che si
realizza attraverso una relazione stabile tra un codice fonologico e un
codice ortografico e viceversa
La transcodifica
• è un processo universale, comune a tutti i sistemi linguistici
• le soluzioni sono diverse e dipendono dalle caratteristiche specifiche
dei sistemi linguistici
• le strategie e i tempi di apprendimento della lettura sono diversi a
seconda della lingua
(es. il rumeno e l’albanese non hanno le doppie)
(es. l’inglese è lingua opaca)
(es. il francese scrive gli accenti ma non li pronuncia)
a cura di Dr. Eleonora Grossi - CTS
Letto-scrittura
L’italiano è una lingua trasparente
21 lettere, 30 fonemi, 27 grafemi
Nei sistemi ortografici più consistenti l’apprendimento poggia
significativamente su strategie di transcodifica grafema-fonema
Quando si studiano le lingue straniere (la correttezza fonologica e/o
ortografica assume un significato diverso, diventa più rilevante)
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Letto-scrittura
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Letto-scrittura
L’assemblaggio ‘on-line’ del programma fonologico prevede l’esecuzione
dell’algoritmo
N=N+1  (modello della coorte) competitors aggiornati
progressivamente sulla base del segmento
fonologico corrente.
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Letto-scrittura
***APP***
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Letto-scrittura
Nell’apprendimento della lettura in sistemi ortografici trasparenti la strategia
assemblativa risulta favorita dalla struttura
sequenziale e lineare
della lingua.
L’efficacia del processo sembra dipendere innanzitutto dal valore delle
singole lettere e i fattori che influenzano il processo di decodifica a
cascata sono:
-La lunghezza
-La struttura fonotattica
-La complessità ortografica (lettere contesto dipendenti e grafemi)
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Letto-scrittura
L’esercizio agisce su vari sottosistemi e produce come effetti:
– La velocizzazione dei processi di assemblaggio
– L’allargamento della finestra di elaborazione al livello dell’unità sillabica
Il risultato di questi processi determina una facilitazione dell’accesso
lessicale che progressivamente si sovrappone e a volte anticipa la strategia
assemblativa
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Letto-scrittura
I MODELLI ESPLICATIVI
a cura di Dr. Eleonora Grossi - CTS
Letto-scrittura
SIRBOLONE
VERDUSAPE
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Letto-scrittura
VIA SUBLESSICALE o FNOLOGICA O
INDIRETTA
utilizzata quando il lettore deve leggere parole che
non ha mai visto prima o che sono prive di
significato (non-parole). Il lettore assembla la
struttura verbale della parola, pezzo a pezzo,
attraverso la conversione grafema-fonema e la
successiva “fusione” dei singoli fonemi, senza
la necessità della mediazione semantica.
• La rappresentazione fonologica è pre-lessicale
e non dipende necessariamente dal lessico
fonologico preesistente (immagazzinato es.
non-parole).
• L’accesso al lessico è successivo
all’assemblaggio sequenziale dei fonemi o delle
sillabe (es. parole nuove, bassa frequenza)
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Letto-scrittura
Via sublessicale o Fonologia
***APP***
***STRUMENTI***
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Letto-scrittura
ACQUA
CONIGLIO
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Letto-scrittura
VIA LESSICALE O DIRETTA
Il lettore riconosce subito la parola dalla
struttura ortografica e dal contesto
semantico
• Rappresentazioni fonologiche vengono
attivate dopo la rappresentazione
semantica e lessicale della parola.
• Dunque la rappresentazione fonologica
è post-lessicale
• Il lessico è coinvolto fin dall’inizio del
processo di lettura
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Letto-scrittura
Via LESSICALE
***APP***
***STRUMENTI***
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IL SUBSTRATO NEUROLOGICO
• Il modello Dichiarativo/Procedurale (DP model) postula che l’acquisizione del
linguaggio e dell’apprendimento dipenda da 2 sistemi di MLT attivi nel nostro
cervello
• Il substrato anatomico, fisiologico, computazionale, molecolare e genetico di
questi sistemi sono ampiamente studiati e conosciuti nell’uomo e negli animali e
si chiamano
via del COSA
via del DOVE
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Letto-scrittura
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Letto-scrittura
È chiaro che i requisiti devono essere:
Attenzione visiva
Decodifica visiva
Memoria visiva
Lessico ortografico
Lessico fonologico
Memoria verbale lessicale e fonologica
Fonologia
Integrazione
Semantica
Fluenza
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I PREREQUISITI DI LETTURA E SCRITTURA
Ma anche
Consapevolezza fonologica, percezione uditiva
• Riconoscimento sillaba iniziale su immagine; • riconoscimento della
sillaba e del singolo fonema con fluenza verbale; • riconoscimento del
fonema iniziale con memoria verbale; • cambio d’iniziale; • aggiunta di
iniziale; • delezione della sillaba finale e iniziale; • corrispondenza fonema
grafema; • parole lunghe - parole corte; • creazione di rime.
Abilità motorie
• Attività motorie da svolgere in palestra o in classe se non si dispone della
palestra.
• Orientamento destra-sinistra in campo grosso motorio;
• Coordinazione dinamica generale;
• Equilibrio emisferico.
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I PREREQUISITI DI LETTURA E SCRITTURA
e…
Percezione visiva
• Coordinamento occhio mano;
• percorsi;
• posizione nello spazio;
• copia riproduzione;
• riproduzione figura – sfondo;
• completamento di figure;
• velocità visuo-motoria;
• orientamento dx-sx in attività grafiche;
• costanza della forma;
• trovare le differenze;
• seguire con la matita colorata il modello senza uscire dalla linea;
• gesto grafico;
• abilità di copia da modello (segni grafici: - ; + ; X; cerchio ; spirale con
verso
• a dx (come la chiocciola della lumaca) spirale con verso a sx; la doppia
spirale; il segno di infinito (8 in orizzontale);
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Lettura – Dislessia
Attenzione visiva
Decodifica visiva
Memoria visiva
***APP***
Lessico ortografico
Lessico fonologico
Memoria verbale lessicale e fonologica
Fonologia
Integrazione
Semantica
Fluenza
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Lettura – Dislessia
DISLESSIA F81.0
La dislessia è un disturbo specifico
dell’apprendimento e consiste nella difficoltà a
leggere velocemente e correttamente
Rispetto ai soggetti di pari età cronologica e livello
di istruzione
Senza deficit sensoriali, intellettivi, emotivi o sociali
che possano influire sulle abilità di lettura
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Lettura – Dislessia
Le caratteristiche più comuni sono
- Scarsa discriminazione di grafemi diversamente
orientati nello spazio d-q q-p u-n a-e
- Scarsa discriminazione di grafemi che
differiscono per piccoli particolari f-t a-e e-c m-n
- Scarsa discriminazione di grafemi che
corrispondono a fonemi sordi e sonori (percezioni
uditive) f-v t-d p-b c-g (le prime sorde, le seconde
sonore)
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Lettura – Dislessia
- Difficoltà di decodifica sequenziale
omissione di grafemi e sillabe (capo-campo)
salti di parole e salti da una riga all’altra
inversioni di sillabe (la-al)
aggiunte e ripetizioni (tavovolo-tavolo)
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Lettura – Dislessia
Tipologie di dislessia
- superficiale: sono compromesse le vie lessicali ma la
lettura, seppur stentata, è possibile;
-
Fonologica: è compromessa la via fonologica perché
manca una corretta associazione grafema/fonema, ma la
via ortografica non è compromessa;
- Profonda: la via semantica è compromessa e si effettuano
delle parafasie semantiche
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Lettura – Dislessia
Ecco perché diversi modelli esplicativi:
Teoria fonologica
Teoria magnocellulare: orientamento e contrasto
Teoria visiva: la visione foveale
Teoria cerebellare: difficoltà motorie, articolatorie,
fonologiche, di equilibrio, di destrezza
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IL SUBSTRATO NEUROLOGICO
BALANCE MODEL O MODELLO NEUROPSICOFISIOLOGICO DI BAKER
(1979,1980)
•DISLESSIA P-TYPE utilizza principalmente una strategia visuo-percettiva con
ipoattivazione dell’emisfero di sinistra; la lettura è molto lenta, lettera per lettera e
sillaba per sillaba, ma accurata con pochi errori (debolezza dei sistemi linguistici)
•DISLESSIA L-TYPE utilizza principalmente una strategia linguistica, con
ipoattivazione dell’emisfero di destra; lettura rapida ma inaccurata con molti errori
(debolezza dei sistemi visuo-percettivi)
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Lettura – Dislessia
I METODI DI INSEGNAMENTO INFLUISCONO
MOLTO SULLO SVILUPPO DELLE
CAPACITA’ DI LETTOSCRITTURA
Due metodi di insegnamento della letto-scrittura
Metodo globale
Metodo sillabico
a cura di Dr. Eleonora Grossi - CTS
Scrittura – Grafia e Ortografia
Il linguaggio viene appreso attraverso la comunicazione ma
Il linguaggio scritto attraverso l’insegnamento
La comunicazione è un prerequisito indispensabile per apprendere la lingua parlata
ma non lo è per apprendere la scrittura. Ciò che è importante è la gradualità con cui
vengono insegnate le regole di transcodifica
La padronanza
della lingua precede la sua conoscenza formale (stru. fonotattica, regole gram. etc.)
La padronanza
delle regole di trascrizione precede sempre la padronanza d’uso
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Scrittura – Grafia e Ortografia
Transcodifica
• Processo di trasformazione di un codice in un altro, nei due sensi.
• Il problema può nascere se i due codici (parlato e scritto) hanno unità costitutive
di “grana” diversa (Goswani, 2006)
lingua parlata
fonema
lingua scritta
lettera
unità linguistica più piccola e
senza significato proprio,
ma che combinate possono produrre
unità aventi significato autonomia
produttiva e recettiva
a cura di Dr. Eleonora Grossi - CTS
Nei sistemi alfabetici puri
una lettera denota un singolo
fonema, ma in pratica le
lettere denotano più di un
fonema
Scrittura – Grafia e Ortografia
Fonema = unità minima costitutiva della lingua capace di portare un tratto distintivo
Lettera = un simbolo che denota un segmento del parlato
Il processo di transcodifica
 è semplice da apprendere e da realizzare quando la corrispondenza tra fonemi e
lettere (e viceversa) è 1:1 (consistenza o grana perfetta= grado di accostamento
delle due componenti del sistema ortografico )
 è complicato nei casi di consistenza media (corrispondenza 1:2 ) e consistenza
scarsa (corrispondenza 1: >2 )
• Se il sistema fosse perfettamente consistente (1:1), l’apprendimento del processo
di transcodifica richiederebbe tempi brevissimi e comporterebbe un unico
processo, l’apprendimento delle corrispondenze suono segno
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Scrittura – Grafia e Ortografia
Secondo Uta Frith
• Fase alfabetica
mano cane
ad ogni fonema corrisponde una sola lettera
ABIAMO MANGATO I SPAGETI CON PESE
mare gola vino CVCV
perla torta banca CVCCV
frate bravo trota CCVCV
scarpa fronte grande CCVCCV
denaro musica CVCVCV
lampada valagna CVCCVCV
• Fase ortografica
cane/chiesa/cinema la lettera viene pronunciata in base a
regole ortografiche per cui c=k in cane/chiesa e ʧ in cinema
• Fase lessicale
ancora devo accedere al significato per capire come si
scrive una parola
- omofone non omografe
anno/hanno, ceco/cieco, cuore/quadro
- omografe non omofone
ancora = àncora o ancòra
- sovralessicali
l’una/luna
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- sublessicali
-gli - sci - gni
Scrittura – Grafia e Ortografia
a cura di Dr. Eleonora Grossi - CTS
Scrittura – Grafia e Ortografia
***APP***
a cura di Dr. Eleonora Grossi - CTS
Scrittura – Grafia e Ortografia
La disortografia F81.8 è un disturbo specifico
dell’apprendimento relativo alla scrittura, al mancato rispetto
delle regole di trasformazione del linguaggio parlato in
linguaggio scritto
non imputabile alla mancanza di esperienza o a deficit motori
o sensoriali.
Alla disortografia si affianca spesso la disgrafia che è un
disturbo del ritmo neuromotorio della scrittura (nulla a che
fare con la calligrafia) non sempre dipendente da altri disturbi
specifici dell'apprendimento.
a cura di Dr. Eleonora Grossi - CTS
Scrittura – Grafia e Ortografia
Errori fonologici: non viene rispettato il rapporto tra fonemi e
grafemi
scambio di grafemi FOLPE -VOLPE
omissione/aggiunta di lettere e sillabe TAOLO TAVOVOLO
inversione BAMLABO -BAMBOLA
grafema inesatto PESE -PESCE
Errori non fonologici: errori nella rappresentazione ortografica
separazione illegale IN SIEME - INSIEME
fusione illegale ILCANE - IL CANE
scambio di grafema omofono SQUOLA –SCUOLA
omissione e aggiunta di h HA CASA –A CASA
Errori fonetici:
doppie e accenti
a cura di Dr. Eleonora Grossi - CTS
Scrittura – Grafia e Ortografia
E i metodi di insegnamento?
GLOBALI o ANALITICI
SILLABICI o SINTETICI
Scendendo nello specifico del metodo di insegnamentoapprendimento della lettoscrittura, è importante sottolineare che
la letteratura scientifica più accreditata sconsiglia il
metodo globale, essendo dimostrato che ritarda
l’acquisizione di una adeguata fluenza e correttezza di
lettura.
a cura di Dr. Eleonora Grossi - CTS
Scrittura – Grafia e Ortografia
***APP***
a cura di Dr. Eleonora Grossi - CTS
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