Progetto CORRELARE
I bambini stranieri e le loro famiglie
nelle scuole dell’infanzia
Nodi problematici, vulnerabilità, attenzioni da attivare
L’italiano L2 dei più piccoli
Bergamo
22 febbraio 2013
Gabriella Lessana
Paesi rappresentati
187 paesi di provenienza degli alunni
stranieri a.s. 2010/2011
194 i paesi del mondo
127 i paesi di provenienza degli a. s. in
provincia di Bergamo
Alunni con cittadinanza non
italiana in Lombardia
2010-2011
Scuola dell’infanzia:
32.385
12,1% su tutta la popolazione scolastica
della scuola dell’infanzia
Principali paesi di provenienza:
Marocco
Albania
Romania
Equador
India
Filippine
Perù
Alunni con cittadinanza non
italiana 2010-2011
Provincia di Bergamo
Scuole dell’infanzia
Infanzia:
femmine:
maschi :
4928 (14,9%) di cui:
2378 (48,3%)
2550 (51,7%)
Nati in Italia :4155 (84% )
Le prime 10 nazionalità
provincia di Bergamo
marocco
albania
romania
india
senegal
bolivia
pakistan
tunisia
cina
costa d'avorio
I bambini della migrazione sono il
segno più evidente e visibile del
cambiamento sociale in atto nelle
nostre città, nei servizi per tutti e
nelle comunità straniere
Incremento della popolazione
I bambini stranieri che nascono qui
contribuiscono alla crescita demografica
dell’Italia ( che sarebbe altrimenti in calo)
La popolazione italiana:
60.340.328 al 1 gennaio 2010
60.626.442 al 1 gennaio 2011
L’incremento demografico è dovuto
interamante alla dinamica naturale e
migratoria dei residenti stranieri
Nati in Italia
Per la prima volta nel 2011/2012
più di quattro bambini stranieri su
cinque nelle scuole dell’infanzia
risultano nati in Italia
I minori di origine straniera
Una pluralità complessa di
percorsi
bisogni
profili linguistici
disorientamenti
sfide
opportunità
storie personali,familiari,culturali,
di apprendimento, adattamento, radicamento
Si ha a che fare con una
complessità
linguistica
religiosa
valoriale
sociale
Cittadinanze a Bergamo e
provincia
● Araba
● Albanese
● Francese
● Rumena
● Inglese
● Spagnola
● Cinese
● Bosniaca
● Ucraina
● Serba
● Altri
27,6
16,0
13,2
12,5
2,1
8,2
2,5
1,2
1,1
0,9
4,6
le lingue del mondo
quante lingue si parlano oggi in Italia?
quali lingue e alfabeti sono oggi fra noi?
Alfabeto Bengali
(Bangladesh e India)
Alfabeto cingalese (Sri Lanka)
Alfabeto Thai (Thailandia)
Le seconde generazioni: bambini
e ragazzi delle terre di mezzo
Minori nati in Italia stranieri de jure, italiani de
facto
Minori giunti in Italia con il proprio nucleo
famigliare
Minori ricongiunti
Minori non accompagnati
Minori profughi/rifugiati
Rom e Sinti italiani/stranieri
Minori arrivati per adozione internazionale
Figli di coppie miste
Minori nati in Italia
•
Isolamento e solitudine delle neo-madri
•
Appartenenza a nuclei monogenitoriali
•
Problemi di cura e e custodia dei figli
•
Difficoltà di accesso ai servizi sanitari,
prevenzione e cura
Minori nati in Italia
punti di vulnerabilità
•
Rischio di pendolarismo tra i due paesi
•
Rischio di separazione dalla madre
•
Difficoltà di inserimento nei servizi per
l’infanzia
•
Mancanza di nonni, zii, cugini ….
•
Mancanza di esperienze
Minori ricongiunti:
punti di vulnerabilità
Distacco dalle figure affettive di riferimento
Ricongiungimento a puntate
Migrazione vissuta come obbligo
Legami affettivi da riallacciare con i genitori
emigrati in precedenza
Riorientamento spaziale, temporale, percettivo
Minori ricongiunti:
punti di vulnerabilità
Apprendimento della nuova lingua per
comunicare e studiare
Modalità dell’inserimento
Rischi di regressione
Aspettative frustrate
Perdita di prestigio della figura paterna
La famiglia mista
Famiglia mista
“Quando viene la madre, ci dice di chiamarlo
Amedeo e di dargli da mangiare come gli altri;
quando viene il padre, dice che il nome è
Ahmed e che non deve mangiare il maiale
Un’insegnante
arabo non gli ho mai parlato perché il
bambino è abituato a stare con loro (la
famiglia della moglie) che parlano solo
italiano. Quando è successo che io ho parlato
in arabo a mio figlio, tutti loro si sono messi a
ridere …” padre tunisino
“In
Famiglia mista
“
Mia figlia piange perché i bambini le dicono negra, ma io cerco
di insegnarle ad essere orgogliosa del suo colore. Le dico:
Adesso che hai sei anni possiamo parlare un po’. Tu sei metà e
metà. Io sono africano, un nero e tua mamma è italiana e
bianca. Tu hai preso un po’ da me e un po’ dalla mamma. Devi
essere fiera del tuo colore” padre zairese
“La
bambina capisce e parla un po’ arabo. Lei distingue che ci
sono due lingue e ha abbinato ogni lingua a uno di noi. Io le
parlo spesso in arabo, le racconto delle fiabe italiane anche in
arabo” padre libanese
Minori adottati:
punti di vulnerabilità
Prendono il nome dei genitori adottivi
dopo un anno
Possono avere problemi di identità in
adolescenza
3 piani: la famiglia nucleare, la storia
precedente della famiglia, la storia del
bambino
Famiglia e Insegnanti: saper gestire il
recupero della storia del minore
Rom e sinti
italiani e stranieri
Trasmissione della lingua e della
cultura: nel contesto del gruppo
La scuola non appartiene alle loro
necessità e conoscenze
Mondo di oralità, difficoltà a scrivere
Popolo orgoglioso
Che cosa accomuna tutti?
Sono tutti bambini di seconda
generazione, a cavallo tra due
culture, bambini “cerniera” che
devono costruire la loro identità
con riferimenti diversi e spesso
contrastanti
Percorsi e tipologie delle
famiglie immigrate
Le famiglie “spezzate” che si ricompongono
* ricongiungimento al maschile”
* ricongiungimento al femminile”
L’emigrazione della coppia
Le famiglie che si costituiscono nel paese di
immigrazione
*l’arrivo della donna subito dopo il
La famiglia monoparentale
matrimonio”
Famiglie immigrate :
aspetti di vulnerabilità
Percorsi di acculturazione diversi
Estraneità, effetti della
separazione prolungata
Immagini differenti dei ruoli M/F e
modifica ruoli coniugali
Aspettative e impatto con la realtà
Famiglie immigrate :
aspetti di vulnerabilità (1)
Isolamento e solitudine delle
donne
Famiglia allargata, famiglia
nucleare
Inversione dei ruoli
intergenerazionali
Bambini figli della transizione
Famiglie immigrate :
aspetti di vulnerabilità (2)
I genitori vivono la dissonanza cognitiva
( avere in testa un modello e non
poterlo praticare)
Saperi e saper fare, valori, convinzioni,
pratiche: tutto messo in discussione
Il genitore che non ha la lingua è un
“infans”. E’il bambino che ha il potere
linguistico
Famiglia immigrata
Famiglia
Lingua 1
Atteggiamenti, regole e
valori
Abitudini e pratiche
culturali
Saperi e saper fare
Famiglia immigrata
Scuola
Lingua 2
Atteggiamenti, regole e
valori
Abitudini e pratiche
culturali
Saperi e saper fare
Famiglia immigrata
Famiglia
Scuola
Espressione delle aspettative reciproche
Espressione dei codici comunicativi differenti
Comunicazione delle reciproche
rappresentazioni
Contatti personali
La famiglia immigrata
•
•
•
•
Oscilla tra scelte ambivalenti,
“installata” nella provvisorietà
Teme la progressiva erosione della
cultura d’origine attraverso l’influenza
della scuola e dell’ambiente esterno
Tende verso l’assimilazione
Cerca di costruire per i figli legami e
appartenenze plurali
Istituzione scolastica altra e
distante per:
Lingua
Religione
Alimentazione
Concezione dell’infanzia
Concezione del tempo
Modalità di cura
Ruoli
…e concepita dai genitori
stranieri come
Assistenza e cura
Flessibile nei tempi e nelle regole
Ludica e protettiva
Funzionale all’inserimento
-scuola elementare
-nuova realtà di vita
Valori contrastanti
Autonomia
Senso critico
Spontaneità
Creatività
individuale
Atteggiamento
amichevole
insegnante
Non punizione
corporale
Senso della
gerarchia e della
dipendenza
Rispetto e distanza
tra generazioni
Rispetto per
l’insegnante
Punizioni corporali
Perché le famiglie sono assenti?
Le famiglie spesso
provengono da luoghi ove le
istituzioni sono assenti o
prepotenti per cui d’istinto
cercano di evitare ogni
contatto che non sia
indispensabile
Cosa deve fare la scuola?
Seminari di formazione
Colloquio per la ricostruzione della storia
Protocollo di accoglienza
Cartelli bilingui
Schede scuola famiglia
Incontri genitori educatrici
Progetti per l’integrazione dei genitori italiani e stranieri
Presenza libri storie in varie lingue
Presenza mediatore
Ascoltare e osservare sospendendo il giudizio
……………………………………………………………………….
In quale lingua ti devo parlare?
La sera quando finisce il giorno,
e la tua testa sotto il peso dei sogni mi cade tra le braccia,
ecco che dal cuore rifiorisce sulla bocca una ninna nanna
nella mia vecchia lingua.
(…) Ma allora qual è la mia appartenenza?
Continuo ad essere straniera in questo paese?
Mi sono ambientata e adattata a vivere quinon fa parte di questa decisione anche la parola?
In quale lingua ti devo parlare?
Tutti i giorni per strada saluto il vicino
in questa nuova lingua,
il pane lo porto a casa in tedesco;
… e tu sei nato qui!
Non è questa una cosa importante per l’anima?
In quale lingua ti devo parlare?
(…) Quale delle due lingue sarà la tua?
Guadalupe Bedregal - Zaefferer, in L’Europa delle culture, Fondazione
Ismu, 1996
Fondazione Ismu
Settore Scuola Formazione
Via Galvani 16, Milano
www.ismu.org
Gabriella Lessana
[email protected]
Grazie dell’attenzione
