Cristina Cambi
Cristina Cambi
Ogni bambino ha prima di tutto un nome e un cognome,
una storia e poi una diagnosi.
Le classi sono formate da insiemi eterogenei di alunni.
Quello che va bene per uno può andare bene anche per
altri.
Condividere un percorso aiuta tutti a crescere e ad
arricchirsi.
Conoscere per capire
Capire per aver fiducia
Capire per accogliere
Accogliere in modo inclusivo per crescere tutti insieme.
Cristina Cambi
Cristina Cambi
Non c’è nulla che sia ingiusto quanto
far parti eguali fra disuguali
Scuola di Barbiana
Una buona Inclusione scolastica deve prevedere di agire in
modo equilibrato tra due importanti concetti definiti e più
volte ribaditi nella CONVENZIONE ONU sui DIRITTI delle
PERSONE con DISABILITA’ (2006).#
Cristina Cambi
Articolo 2 Definizioni Ai fini della presente Convenzione: per “comunicazione” si
intendono le lingue, la visualizzazione di testi, il Braille, la comunicazione tattile, la
stampa a grandi caratteri, i supporti multimediali accessibili nonché i sistemi, gli
strumenti ed i formati di comunicazione migliorativa ed alternativa scritta, sonora,
semplificata, con ausilio di lettori umani, comprese le tecnologie dell’informazione e
della comunicazione accessibili; per “linguaggio” si intendono le lingue parlate e la
lingua dei segni, come pure altre forme di espressione non verbale; per
“discriminazione fondata sulla disabilità” si intende qualsivoglia distinzione,
esclusione o restrizione sulla base della disabilità che abbia lo scopo o l’effetto di
pregiudicare o annullare il riconoscimento, il godimento e l’esercizio, su base di
uguaglianza con gli altri, di tutti i diritti umani e delle libertà fondamentali in campo
politico, economico, sociale, culturale, civile o in qualsiasi altro campo. Essa
include ogni forma di discriminazione, compreso il rifiuto di un accomodamento
ragionevole; per “accomodamento ragionevole” si intendono le modifiche e gli
adattamenti necessari ed appropriati che non impongano un onere sproporzionato
o eccessivo adottati, ove ve ne sia necessità in casi particolari, per garantire alle
persone con disabilità il godimento e l’esercizio, su base di uguaglianza con gli altri,
di tutti i diritti umani e delle libertà fondamentali; per “progettazione universale” si
intende la progettazione di prodotti, strutture, programmi e servizi utilizzabili da tutte
le persone, nella misura più estesa possibile, senza il bisogno di adattamenti o di
progettazioni specializzate. La “progettazione universale” non esclude dispositivi di
sostegno per particolari gruppi di persone con disabilità ove siano necessari.
Cristina Cambi
CONCLUSIONI DEL CONSIGLIO, DEL 12 MAGGIO
2009, SU UN QUADRO STRATEGICO PER LA
COOPERAZIONE EUROPEA NEL SETTORE
DELL’ISTRUZIONE E DELLA FORMAZIONE (ET 2020). #
— Obiettivo strategico 3: Promuovere l'equità, la coesione sociale e la
cittadinanza attiva. Le politiche d'istruzione e di formazione devono fare in modo che tutti i
cittadini, quali che siano le loro circostanze personali, sociali o economiche, siano in grado di
acquisire, aggiornare e sviluppare lungo tutto l'arco della vita le loro competenze professionali
e le competenze essenziali necessarie per favorire la loro occupabilità e l'approfondimento
della loro formazione, la cittadinanza attiva e il dialogo interculturale. Lo svantaggio
educativo dovrebbe essere affrontato fornendo un'istruzione della prima
infanzia di qualità elevata e un sostegno mirato, promuovendo un'istruzione
inclusiva. I sistemi di istruzione e di formazione dovrebbero mirare ad
assicurare che tutti i discenti, compresi quelli che provengono da un
ambiente svantaggiato o con bisogni specifici e i migranti, completino la
loro istruzione, anche, se del caso, attraverso le scuole della seconda
opportunità e l'offerta di apprendimento maggiormente personalizzato.
Dando a tutti i giovani i mezzi per interagire positivamente con altri giovani
provenienti da diversi contesti, l'istruzione dovrebbe favorire le competenze
interculturali, i valori democratici e il rispetto dei diritti fondamentali e
dell'ambiente nonché combattere tutte le forme di discriminazione.
Cristina Cambi
Cristina Cambi
EVOLUZIONE del LESSICO
Cristina Cambi
LESSICO
qualche definizione sanitaria
Quadro clinico che si presenta in assenza di
qualsiasi lesione o interessamento organico.
Disturbo organico che ha una causa
riconoscibile e determinabile in maniera
unilaterale.
Insieme di sintomi, ciascuno dei quali,
unitamente agli altri, rinvia a un quadro clinico
riconoscibile. E’ una costellazione di segni e di
sintomi che non è possibile ricondurre in
maniera diretta e lineare a una causa isolabile
e univoca.
Cristina Cambi
NORMATIVA BES
http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/disabilita
Legge 104/1992 “Legge- quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti
delle persone handicappate.”
DPCM N.185 23 febbraio 2006 “Regolamento recante modalità e criteri per
l’individuazione dell’alunno come soggetto in situazione di handicap, ai sensi
dell’articolo 35, comma7, della legge 27 dicembre 2006, n. 289.”
http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/dsa-normativa
Legge 8 ottobre 2010, n. 170 “Nuove norme in materia di disturbi specifici di
apprendimento in ambito scolastico.”
Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo
d’istruzione. 2012
http://www.indicazioninazionali.it/J/
Dalle Indicazioni:
“La scuola è chiamata a realizzare percorsi formativi sempre più rispondenti alle
inclinazioni personali degli studenti, nella prospettiva di valorizzare gli aspetti
peculiari della personalità di ognuno”.
Cristina Cambi
“La scuola realizza appieno la propria funzione pubblica impegnandosi, in questa
prospettiva, per il successo scolastico di tutti gli studenti, con una particolare
attenzione al sostegno delle varie forme di diversità, di disabilità o di svantaggio.
Questo comporta saper accettare la sfida che la diversità pone. Innanzi tutto nella
classe, dove le diverse situazioni individuali vanno riconosciute e valorizzate,
evitando che le differenze si trasformino in disuguaglianza; inoltre nel Paese,
affinché le situazioni di svantaggio sociale, economiche, culturali non impediscano il
raggiungimento degli essenziali obiettivi di qualità che è doveroso garantire.”
“La scuola consolida le pratiche inclusive nei confronti di bambini e ragazzi di
cittadinanza non italiana promuovendone la piena integrazione. Favorisce inoltre,
con specifiche strategie e percorsi personalizzati, la prevenzione e il recupero della
dispersione scolastica e del fallimento formativo precoce; a tal fine attiva risorse e
iniziative mirate anche in collaborazione con gli enti locali e le altre agenzie
educative del territorio”:
Le scuole dell’infanzia e primaria devono tenere conto da una parte della
prescrittività dei “Traguardi per lo sviluppo delle competenze” delle Indicazioni 2012
e dall’altro di impostare, realizzare e valutare gli interventi ed i percorsi
personalizzati per gli alunni con BES.”Si impone quindi la ricerca di un faticoso
equilibrio tra esiti di qualità per la generalità dell’utenza e concreto supporto non
penalizzante per gli alunni con BES, poiché il pieno esercizio del diritto allo studio
nella scuola dell’infanzia e nel I Ciclo presuppone
un’attenta articolazione”.
Cristina Cambi
NORMATIVA BES
C.M. del 15/06/2010 “Disturbo di deficit di attenzione ed iperattività”
http://www.aidaiassociazione.com/documents/Circolare_Miur_ADHD.pdf
Nota n. 1395 del 20/03/2012 “Piano Didattico Personalizzato per alunni con ADHD
(Disturbo da Deficit di Attenzione/Iperattività).”
http://www.info-scuole.it/doc/2012/altro/mpi_nota_1395_2012.pdf
C.M. del 19/04/2012 n. 2213 “Piano Didattico Personalizzato per alunni e studenti con
Sindrome da Deficit di Attenzione e Iperattività(ADHD). Chiarimenti.”
http://www.aidaiassociazione.com/documents/CIRCOLARE_19-04-2012.pdf
Direttiva Ministeriale del 27/12/2012 “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni
educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”
Descrive gli alunni con Bisogni Educativi Speciali; prevede la formazione degli insegnanti e istituisce CTS e CTI.
http://www.marche.istruzione.it/dsa/allegati/dir271212.pdf
C.M. del 06/03/2013 “Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012. /…/. Indicazioni
operative.”
http://www.sardegna.istruzione.it/allegati/Circolare-BES.pdf
Descrive il Piano Didattico Personalizzato; fornisce indicazioni alle Istituzioni scolastiche circa le azioni strategiche
da compiere per attuare una politica per l’inclusione ( costituzione del GLI, elaborazione del PAI); approfondisce la
descrizione dei CTS e dei CTI.
Cristina Cambi
NORMATIVA BES
Nota ministeriale n.1551 del 27/06/2013 “Piano Annuale per l’Inclusività – Direttiva 27
dicembre 2012 e C.M. n. 8/2013.”
http://www.istruzione.lombardia.gov.it/wpcontent/uploads/2013/07/protlo8685_13all1.pdf
Nota ministeriale n.2563 del 22/11/2013 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni
Educativi Speciali. A.S. 2013/14. Chiarimenti.
http://www.istruzione.it/allegati/prot2563_13.pdf
Distingue gli alunni con certificazioni ai sensi della L.104/92 e della L.170/10 da quelli con diagnosi.
In una nota infatti distingue:
Al riguardo, si ritiene utile fornire una precisazione di carattere terminologico. Per “certificazione” si
intende un documento, con valore legale, che attesta il diritto dell’interessato ad avvalersi delle
misure previste da precise disposizioni di legge – nei casi che qui interessano: dalla Legge 104/92 o
dalla Legge 170/2010 - le cui procedure di rilascio ed i conseguenti diritti che ne derivano sono
disciplinati dalle suddette leggi e dalla normativa di riferimento. Per “diagnosi” si intende invece un
giudizio clinico, attestante la presenza di una patologia o di un disturbo, che può essere rilasciato da
un medico, da uno psicologo o comunque da uno specialista iscritto negli albi delle professioni
sanitarie. Pertanto, le strutture pubbliche ( e quelle accreditate nel caso della Legge 170), rilasciano
“certificazioni” per alunni con disabilità e con DSA. Per disturbi ed altre patologie non certificabili
(disturbi del linguaggio, ritardo maturativo, ecc.), ma che hanno un fondamento clinico, si parla di
Cristina Cambi
“diagnosi”.
Legge 13 luglio 2015, n. 107 “Riforma del sistema nazionale di istruzione e
formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti.”
(obiettivo formativo sull’inclusione comma 7 lettera l; disabilità comma 24; stranieri
comma 32; inclusione comma 181 lettera c)
http://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2015/07/15/15G00122/sg
Cristina Cambi
DA NOTARE
L’ordinamento giuridico italiano prevede una gerarchia delle fonti per cui la norma di
fonte inferiore ha un’efficacia normativa differente e non può porsi in contrasto con la
norma di fonte superiore.
Gli alunni con disabilità e quelli con disturbi specifici di apprendimento sono tutelati i
primi dalla Legge 104/92 e i secondi dalla Legge 170/10; i diritti degli alunni con altri
tipi di Bisogni Educativi Speciali al contrario rientrano nelle indicazioni di una Direttiva
e di Circolari Ministeriali. Tutto ciò che li riguarda quindi non ha forza analoga a quella
espressa dalle Leggi sopra citate.
Cristina Cambi
PROSPETTIVE OPERATIVE
TERRITORIO
CTI CTS
SCUOLA
GLI PAI
CLASSE
DIDATTICA INCLUSIVA
PERSONA
PEI PDP
Cristina Cambi
ICF
ACRONIMI
PDP
ORGANI
DSAp
BES
ALUNNI
PDF
CTI
ADHD
PEI
CTS
Cristina Cambi
PAI
GLI
CLASSIFICAZIONE INTERNAZIONALE del FUNZIONAMENTO, della
DISABILITA’ e della SALUTE (OMS, 2001)
ICF interpreta la salute e il funzionamento umano come risultante
dell’interazione complessa, globale e multidimensionale tra fattori biologici,
biostrutturali, funzionali, di capacità, di partecipazione sociale e contestuali
ambientali e personali. Secondo l’OMS, infatti il funzionamento, e cioè la salute
o disabilità, di una persona va letto e compreso profondamente in modo globale,
come frutto dinamico dell’interazione reciproca tra sette fattori (condizioni fisiche,
strutture corporee, funzioni corporee, attività personali, partecipazione sociale,
contesti ambientali, contesti personali). /…/ Quando i fattori interagiscono in
modo positivo, il bambino crescerà sano e funzionerà bene dal punto di vista
educativo - apprenditivo, altrimenti il suo funzionamento sarà problematico, sarà
cioè quello di un soggetto con Bisogni Educativi Speciali. (Ianes, Cremarotti,
2012)
https://www.reteclassificazioni.it/portal_main.php?portal_view=public_cust
om_page&id=25
Cristina Cambi
Gli alunni con Bisogni Educativi Speciali, con riferimento al modello ICF, sono alunni per
i quali “i normali bisogni educativi incontrano maggiore difficoltà nel trovare risposte
adeguate a motivo di un funzionamento bio - psico – sociale problematico”.
ALUNNI BES
Alunni tutelati
ai sensi della
Legge 104/92
Disturbi
evolutivi
specifici
Individuazione
Certificazione.
Legge 104/92
o
o
o
o
Psicofisico
Sensoriale
Motorio
Autismo
Certificazione.
Legge170/2010
o
o
o
o
Dislessia
Disgrafia
Disortografia
Discalculia
DSAp*
*DSAp acronimo di Disturbo Specifico di
dello Spettro Autistico.
Tipologia
Apprendimento da non confondere con DSA acronimo di Disturbo
Cristina Cambi
ALUNNI BES
Disturbi evolutivi
specifici
Individuazione
Diagnosi clinica e considerazioni
pedagogiche e didattiche verbalizzate dal
team docenti.
N.M. n.1395 20/03/2012
C.M. n. 2213 del 19/04/2012
Dir. M. del 27/12/2012
Tipologia
o
o
o
o
o
o
o
o
Svantaggio socio- Segnalazione degli operatori dei servizi o
economico
sociali.
o
Considerazioni pedagogiche
didattiche
verbalizzate dal team docenti.
Dir. M. del 27/12/2012
C.M. n. 8 del 06/03/2013
Nota M. n.1551 del 27/06/2013
Nota M. n. 2563 del 22/1172013
Svantaggio
linguistico
culturale
Altre difficoltà
Disturbi specifici linguaggio
Disturbo coordinazione motoria
Disprassia
Disturbo non verbale
Disturbo dello spettro autistico lieve
A.D.H.D. di tipo lieve
Funzionamento cognitivo limite
Disturbo oppositivo-provocatorio
Difficoltà psico sociali
Demotivazione all’apprendimento
Considerazioni pedagogiche e didattiche
verbalizzate dal team docenti.
o
o
Recente immigrazione
Resistenze culturali
Transitorie
o
o
o
Malattie
Traumi
Disagio
comportamentale/relazionale
Cristina Cambi
RIFERIMENTI per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali:
Linee Guida per l’Integrazione scolastica degli alunni con disabilità. (2009)
http://www.costruttivismoedidattica.it/didattica/ambienti_apprendimento/
ambienti_di_apprendimento.htm
Linee Guida per il Diritto allo Studio degli alunni e degli studenti con Disturbi
Specifici di Apprendimento. (2011) #
Linee Guida Il trattamento dei disturbi dello spettro autistico nei bambini e
negli adolescenti. (2011) #
Linee guida autismo scuola Sinpia #
Linea Guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri. (2014) #
Linee Guida per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati. (2014) #
Cristina Cambi
SPUNTI EDUCATIVI E DIDATTICI
Di seguito alcuni documenti e link utili per individuare strategie educative e
didattiche efficaci per lavorare con gli alunni BES delle nostre sezioni e
classi.
http://web.unirsm.sm/masterdisagio3/AreaRiservata/Gallo/gallo.ppt
“Sembra mosso da un motorino” ADHD Definizione e Strategie scolastiche.
Circolo3 Sesto Fiorentino 2013. #
http://www.2001agsoc.it/materiale/mediateca/Autismo__e_integrazione__Cott
ini_COTTINI_LUCIO_.pdf
Disturbo specifico di linguaggio. #
Presentazione CAA #
Guida per la compilazione di un Piano Personalizzato transitorio. # (alunni di
nazionalità non italiana).
Metodologia senza zaino. #
Misure di didattica inclusiva. #
Cristina Cambi
Cristina Cambi
CTI
CTS
Centro Territoriale per l’Inclusione
Il CTI deve costituire il luogo di sviluppo della cultura dell’inclusione
presso le scuole, svolge funzioni di supporto (informazione,scambio,
formazione, gestione di sussidi e delle attrezzature e dell’organico
funzionale all’integrazione degli alunni tutelati ai sensi della Legge
104), monitoraggio, documentazione delle buone pratiche per
l’inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali, raccordo con
il CTS. E’ composto da docenti con specifiche competenze, come
indicato dalla c.m. 8/2013
A titolo di esempio http://www.cti-pesaro.it/
Centro Territoriale di Supporto
I CTS , istituiti dagli USR in accordo con il MIUR, sono collocati
presso scuole-polo nel numero di almeno un centro per
provincia. Loro compito è attivare reti fra scuole e servizi
nell’ottica di una piena inclusione degli alunni con BES nel
percorso formativo e di una gestione efficiente delle risorse
disponibili sul territorio.
http://www.comprensivo1sesto.gov.it/EDUDEMO/news/i
naugurazione-cts-sesto
Cristina Cambi
GLI
PAI
Il Gruppo di Lavoro dell’inclusione nelle scuole prende il posto del
GLHI e ne estende le funzioni a tutti gli alunni con BES. Il GLI
traccia le linee di indirizzo della politica di inclusività della Scuola
con competenze
organizzative, progettuali, valutative e
consultive. Tra i compiti: rilevazione dei BES; raccolta della
documentazione;
consulenza ai colleghi; livello inclusività
(monitorare l’inclusività con l’autovalutazione); raccolta proposte
dei GLHO e dei team docenti; elaborazione e approvazione del
Piano Annuale di Inclusività .
A titolo di esempio regolamento e iniziative di presentazione del
GLI del Circolo3 di Sesto Fiorentino ai rappresentanti dei genitori :
http://www.terzocircolosestofiorentino.gov.it/GetContent.aspx
?ID=6A192AF6-E26F-44AF-9F58B64E81F104BD&TM=V&IM=b31b5440-4ba4-4ba3-bd2ecb5d7e704854
Il Piano Annuale per l’Inclusività è un documento, parte integrante
del POF, che si occupa della rilevazione degli alunni con BES e dei
loro bisogni; individua degli obiettivi generali; predispone risorse
umane e strumentali; promuove interventi e azioni; valuta la
propria azione. (Piano annuale per l’Inclusività Circolo3 Sesto
Fiorentino # Modello PAI suggerito #).
Cristina Cambi
I 7 PUNTI CHIAVE PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA
Articolazione e flessibilità dei percorsi
1. La risorsa compagni di classe.
2. L’adattamento come strategia inclusiva.
3. Strategie logico-visive, mappe, schemi e aiuti visivi.
4. Processi cognitivi e stili di apprendimento.
5. Metacognizione e metodo di studio.
6. Emozioni e variabili psicologiche nell’apprendimento.
7. Valutazione, verifica e feedback.
http://www.erickson.it/Pagine/I-7-punti-chiave-Erickson-per-una-didatticarealmente-inclusiva.aspx
Cristina Cambi
Esempio progetto continuità. #
Cristina Cambi
Il Cooperative Learning costituisce una specifica metodologia di
insegnamento attraverso la quale gli studenti apprendono inpiccoli
gruppi, aiutandosi reciprocamente e sentendosi corresponsabili del
reciproco percorso. L’insegnante assume un ruolo di facilitatore ed
organizzatore delle attività, strutturando “ambienti di
apprendimento” in cui gli studenti, favoriti da un clima relazionale
positivo, trasformano ogni attività di apprendimento in un processo
di “problem solving di gruppo”, conseguendo obiettivi la cui
realizzazione richiede il contributo personale di tutti.
Tali obiettivi possono essere conseguiti se all’interno dei piccoli
gruppi di apprendimento gli studenti sviluppano determinateabilità
e competenze sociali, intese come un insieme di “abilità
interpersonali e di piccolo gruppo indispensabili per sviluppare e
mantenere un livello di cooperazione qualitativamente alto”
http://www.edscuola.it/archivio/comprensivi/cooperative_learning.
htm
Il Compagno tutor (peer tutoring) è una strategia che prevede la
formazione di un compagno per compiti di supporto e affiancamento
per alunni con BES.
http://www.icscastelfocognano.gov.it/joomla/attachments/article/
94/L%E2%80%99aiuto%20reciproco.pdf
Cristina Cambi
http://www.disabili.com/scuola-a-istruzione/articoli-scuola-istruzione/scuola-inclusivapersonalizzazione-individualizzazione-e-tutoraggio-tra-pari-
http://www.csa.fi.it/ufficio_integrazione/modulistica.html
Modello PDP suggerito MIUR #
Cristina Cambi
Inclusione è una dimensione nella quale
ci sentiamo parte di un tutto. Nella quale
non è importante essere uguali ma è
importante partecipare ognuno con la
propria personalità , il proprio modo di
essere, i propri talenti e la propria cultura.
Partecipare in modo leale e onesto al
raggiungimento di obiettivi condivisi che
devono avere a che fare con il benessere
di ognuno.
Cristina Cambi
SITOGRAFIA
http://www.pillolediparole.it/
http://www.centrorisorseausili.it/
http://www.csa.fi.it/ufficio_integrazione/index.html
https://www.youtube.com/watch?v=SKGlqK4zQdw
http://www.portale-autismo.it/
http://www.osservatoriodisabilita.it/index.php?lang=it
http://www.costruttivismoedidattica.it/didattica/ambienti_apprendimento/am
bienti_di_apprendimento.htm
Cristina Cambi
