programmazione disciplinare - IIS Severi

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Milano,
Prot. n.
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE
Art. 4 e 6 D.P.R. 416/74
Art. 3
D.P.R. 417/74
Programmazione disciplinare
Programmazione disciplinare della Prof.ssa
Disciplina
FISICA
Classe 5 E
A.S. 2016 – 2017
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Federica Coniglio
Finalità educative
Obiettivi disciplinari
Obiettivi minimi
Contenuti
Metodi e strumenti
Verifiche e valutazione: criteri e griglie (prove orali e scritte)
Testo in adozione
IL DOCENTE
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
1. Finalità educative
Conoscenza di sé

Riconoscere le proprie attitudini, autovalutare le proprie abilità e fruire delle proprie potenzialità
Rapporti con gli altri

Gestire rapporti interpersonali improntati a rispetto e collaborazione

Effettuare scelte personali e metodologiche

Riconoscere le differenze e apprezzarle come fonte di arricchimento

Prestare attenzione al dibattito culturale e civile contemporaneo
Rapporto con le istituzioni

Utilizzare appieno e con rispetto le risorse della scuola come strumento per una crescita intellettuale
ed umana

Essere consapevole dei diritti, dei doveri, degli ambiti di competenza delle componenti della scuola,
come contributo alla formazione del cittadino consapevole del suo ruolo nella società
2. Obiettivi disciplinari
Si riportano gli obiettivi disciplinari approvati nel Dipartimento di materia.
Obiettivo principale di quest’anno è in particolare l’affinamento delle capacità già sviluppate in tutto il triennio:
autonomia operativa, scelta dei metodi e delle strategie risolutive ottimali. All’alunno verrà pertanto chiesto di:

applicare in modo autonomo le conoscenze acquisite;

analizzare le situazioni che conosce e sintetizzare le conoscenze seguendo nuovi piani, al fine di
sviluppare una propria abilità di concettualizzazione;

essere in grado di afferrare rapidamente i problemi e di analizzarli, di passare da una situazione o da
un problema ad un altro, di saper “pensare autonomamente”;

approfondire alcune delle applicazioni tecnologiche riguardanti i contenuti del programma

comprendere le idee fondamentali che hanno rivoluzionato la Fisica del ‘900
Verrà quindi richiesto di acquisire le seguenti competenze e capacità:
Competenze:

esporre secondo il linguaggio specifico le teorie studiate;

impostare strategie risolutive nelle problematiche fisiche proposte dall’insegnante o emergenti
dall’interesse degli studenti.
Capacità:

porsi problemi, prospettare soluzioni e modelli;

inquadrare in un medesimo schema logico situazioni diverse riconoscendo analogie e differenze,
proprietà varianti ed invarianti
3. Obiettivi minimi
I contenuti minimi richiesti sono quelli concordati nella riunione di materia e riportati sul sito della scuola.
4. Contenuti
ELETTROMAGNETISMO

L’induzione elettromagnetica: la forma elettromotrice indotta, il flusso del campo magnetico, la leggi
di induzione di Faraday,la legge di Lenz, lavoro meccanico e energia elettrica, generatori e motori,
l’induzione, i circuiti RL, l’energia immagazzinata in un campo magnetico, i trasformatori

La teoria di Maxwell e le onde elettromagnetiche: le leggi dell’elettromagnetismo, la corrente di
spostamento, le equazioni di Maxwell, le onde elettromagnetiche, la velocità della luce, lo spettro
elettromagnetico, energia e quantità di moto delle onde elettromagnetiche, la polarizzazione
FISICA MODERNA

Dalla fisica classica alla fisica moderna: l’ipotesi atomica, i raggi catodici e la scoperta dell’elettrone,
l’esperimento di Millikan e l’unità fondamentale della carica, i raggi X, i primi modelli dell’atomo e la
scoperta del nucleo, gli spettri a righe, la crisi della fisica classica

Relatività: i postulati della relatività ristretta, la relatività del tempo e la dilatazione degli intervalli
temporali, la relatività delle lunghezze e la contrazione delle lunghezze, le trasformazioni di Lorentz, la
composizione relativistica delle velocità, l’effetto Doppler, lo spazio – tempo e gli invarianti relativistici,
quantità di moto relativistica, energia relativistica, il mondo relativistico

La fisica quantistica: la radiazione di corpo nero e l’ipotesi di Planck, i fotoni e l’effetto fotoelettrico, la
massa e la quantità di moto del fotone, la diffusione dei fotoni e l’effetto Compton, il modello di Bohr
dell’atomo di idrogeno, l’ipotesi di de Broglie e il dualismo onda – particella, dalle onde di de Broglie
alla meccanica quantistica, la teoria quantistica dell’atomo di idrogeno, il principio di indeterminazione
di Heisenberg, l’effetto tunnel quantistico
MICROSCOSMO E MACROCOSMO

La struttura della materia: gli atomi con più elettroni e la tavola periodica, la radiazione atomica, i
legami molecolari, i livelli energetici delle molecole, la struttura dei solidi, i semiconduttori


Nuclei e particelle: i costituenti e la struttura del nucleo, l’antimateria, la radioattività, l’energia di
legame e le reazioni nucleari, le forze fondamentali, le particelle elementari, il modello standard e
l’unificazione delle forze
L’universo: le distanze cosmiche e l’universo su grande scala, la relatività generale, l’espansione
cosmica e la legge di Hubble, il Big Bang e la storia dell’universo, il futuro dell’universo
5. Metodi e strumenti
Partendo dalle abilità e conoscenze conseguite dagli allievi si potranno rivedere concetti parzialmente acquisiti
e proseguire nello sviluppo delle capacità previste. In particolare si cercherà di procedere sviluppando i seguenti
punti:

l'analisi dei fenomeni, approfondita con il dibattito in classe ed effettuata sotto la guida dell'insegnante,
dovrà gradualmente e con continuità sviluppare negli allievi la capacità di schematizzare fenomeni via
via più complessi e di proporre modelli;

il metodo sperimentale sarà sempre un riferimento costante durante il corso e saranno affrontate
problematiche non disgiunte dai problemi fisici concreti, ma in collegamento all’attività di laboratorio;

la prova scritta comprenderà esercizi e problemi non limitati ad una automatica applicazione di
formule, ma orientati sia all’analisi critica del fenomeno considerato, sia alla giustificazione logica delle
varie fasi del processo di risoluzione;
Il percorso sarà costruito sulla base di lezioni partecipative finalizzate a motivare gli studenti e a coinvolgerli nel
loro processo di apprendimento. Le lezioni frontali saranno alternate a momenti di lavoro a gruppi o individuali
atti a consolidare le conoscenze e a favorire momenti di confronto e discussione.
Si seguirà spesso un percorso a spirale, con ritorno periodico sui temi, per rafforzare la memorizzazione e la
consapevolezza della necessità di un apprendimento permanente.
6. Verifiche e valutazione: criteri e griglie (prove orali e scritte)
Le fasi di verifica e valutazione dell'apprendimento consistono sia nel controllo della padronanza dei concetti,
sia della capacità di analizzare in modo corretto i singoli problemi, rispettando gli obiettivi proposti. In
particolare:

le verifiche scritte potranno essere articolate sotto forma di problemi, test, relazioni su esperienze di
laboratorio;

le verifiche orali saranno volte soprattutto a valutare la capacità di ragionamento e i progressi raggiunti
nella chiarezza e nella proprietà di espressione degli allievi.
Elementi che fanno parte della valutazione della prova scritta:

la conoscenza delle leggi;

la capacità di riconoscere i metodi risolutivi;

la capacità di analisi dei risultati ottenuti;

la capacità di controllo e di confronto dei risultati con le condizioni iniziali;

la capacità di sintesi e di applicazione dei procedimenti acquisiti per la soluzione di situazioni nuove
anche in un ambito disciplinare diverso;

la capacità di gestire le esperienze di laboratorio
Elementi che fanno parte della valutazione della prova orale:

la conoscenza dei contenuti (definizioni, enunciati delle leggi fisiche);

l'espressione corretta dei contenuti esposti;

la giustificazione dei procedimenti impostati;

il riconoscimento dei rapporti tra argomenti diversi all'interno della disciplina;

la capacità di accostare uno stesso argomento da diversi punti di vista e di saper confrontare i diversi
approcci;

la capacità di argomentare con un linguaggio specifico.
La tabella di valutazione è quella concordata nella riunione di materia e pubblicata sul sito della scuola.
Conoscenze
Competenze
Capacità
Voto
Rifiuto di sottoporsi a verifica.
Rifiuto di sottoporsi a verifica.
Rifiuto di sottoporsi a verifica.
2
Assenza totale dei contenuti Assenti.
Tentativi
di
impostazione
3
disciplinari.
infruttuosi e concettualmente
errati.
Esposizione con numerose lacune Assenti.
Tentativi
di
impostazione
4
e con gravi errori.
frammentari e inconcludenti.
Conoscenza parziale dei contenuti Non
emerge
una
strategia Esposizione stentata e poco
5
nei loro aspetti definitori e/o complessiva,
sono
presenti precisa.
enunciativi.
contributi limitati anche su temi
fondamentali.
Conoscenza
dei
contenuti
fondamentali nei loro aspetti
enunciativi ed argomentativi.
Conoscenza
organica
dei
contenuti.
Le conoscenze sono applicate Esposizione con opportuni termini
correttamente in contesti semplici.
del linguaggio specifico.
6
Le conoscenze sono applicate
correttamente
e
parzialmente
rielaborate.
Soluzione corretta e motivata,
accompagnata dall’interpretazione
dei risultati ottenuti.
Soluzione corretta e motivata, che
manifesta capacità di sintesi e di
collegamento.
Esposizione sicura ed uso di un
corretto formalismo matematico.
7
Capacità
argomentative
ed
un’espressione sicura e sintetica.
8
Capacità
di
collegamento
autonome
accompagnata
da
capacità argomentative e da
un’espressione sicura e sintetica.
Capacità
di
collegamento
autonome
accompagnata
da
capacità argomentative e da
un’espressione sicura e sintetica.
9
Conoscenza
completa
dei
contenuti disciplinari nei loro aspetti
enunciativi, descrittivi, deduttivi.
Conoscenza
completa
e
approfondita
dei
contenuti
disciplinari
nei
loro
aspetti
enunciativi, descrittivi, deduttivi.
Conoscenza
completa
e Apporti personali.
approfondita
dei
contenuti
disciplinari
nei
loro
aspetti
enunciativi, descrittivi, deduttivi.
10
Per ogni altra informazione si veda documento del Dipartimento.
7. Testo in adozione
Walker, Dalla meccanica alla fisica moderna – Elettromagnetismo, Fisica moderna, Microcosmo e
Macrocosmo, vol. 3, Linx
Milano, 15 ottobre 2016
L’insegnante Federica Coniglio