DIPARTIMENTO DI STUDI POST-LAUREA Formazione degli insegnanti itineranti e di sostegno per l'inclusione sociale ed educativa delle persone con bisogni educativi speciali PROGETTO ALUNNO CONSIDERAZIONI TEORICHE Il concetto di integrazione Il termine INTEGRAZIONE è correlato in modo derivato con altri termini della stessa famiglia semantica: INTEGRAL, INTEGRAL, in senso generale, o sistema coeso e unitario. Trasponendo le considerazioni nel progetto socio-culturale ed economico, la SOCIETÀ nel suo insieme rappresenta il sistema più integrato, ma anche il più integrativo possibile. In questo caso, integrazione significa accettazione incondizionata, inclusione organica di tutte le persone prese insieme, ma anche di ogni individuo umano preso separatamente, nelle condizioni di una loro enorme diversità, nei limiti della condizione umana e dell'"eterno ". In questo senso si può parlare di integrazione economica, culturale, religiosa, integrazione di individui poveri, integrazione socio-professionale, razziale, interetnica. Questo quadro favorevole è apparso abbastanza tardi nell'evoluzione della società umana, solo nelle società moderne, in questo caso a partire dai secoli XVII e XVIII, con l'emergere di nuovi rapporti tra individui in generale, tra individui e gruppi/comunità, tra minoranza e gruppi maggioritari, tra la popolazione e le autorità, ecc. Quello che, come paradossalmente, è stato rimandato o perso di vista, fino al Novecento, è stata l'INTEGRAZIONE DI PERSONE CON CARENZE di diverso tipo e grado, in grandi gruppi, la maggior parte dei loro coetanei normali. (Ungureanu., D., pp. 7-12.) 2.7.1. Che cos'è l'integrazione educativa? L'educazione integrata si riferisce essenzialmente all'integrazione nelle strutture educative appartenenti alla comunità dei bambini con bisogni educativi speciali, al fine di fornire un clima favorevole allo sviluppo armonico ed equilibrato della loro personalità. (Gheorghiu, F., 2005, p.10,11) .. 2.7.2. L'evoluzione del concetto di educazione integrata Nel tempo si è osservato che le scuole normali sono sempre state predisposte ad escludere o discriminare i bambini che non si conformano ad una certa "norma". Questa segregazione è stata giustificata agli occhi dei professionisti dell'istruzione dai primi progressi compiuti nel campo dei test psicologici e dei metodi di valutazione medica. Nel corso del ventesimo secolo, in molti paesi è stato implementato un sistema separato, segregato dall'istruzione per i bambini considerati "disabili" (Adruskiewicz, M., Prenton, K., (2007), p.74). Dagli anni '60 del nostro secolo, l'EDUCAZIONE SPECIALE inizia ad essere analizzata più attentamente. I primi ad iniziare ad esprimere la propria insoddisfazione e le profonde e croniche frustrazioni che stavano vivendo furono gli individui adulto-adolescenti delle scuole speciali che, una volta reintegrati nella società unica per tutti, sperimentarono frequentemente sentimenti di inferiorità, stigmatizzazione, evitamento, o quanto meno introspezione. dai normali pari, dalle istituzioni, dall'ambiente sociale nel suo insieme, difensivo e ripugnante, di solito in relazione a tali casi. (Ungureanu, D., 2000, p. 22). L'integrazione scolastica è una corrente degli anni '60 del nostro secolo. Già nella prima metà di questo secolo, verso la fine di esso, aveva preparato una disposizione, una disponibilità integrativa, nonché forze integranti, in generale, nel mondo moderno, in tutte le sfere sociali, dalla POLITICA e RELIGIONE, a ECONOMIA e CULTURA educazione. (Tali tendenze sono state direttamente associate al modo in cui è stata interpretata all'epoca, sempre messa in discussione e sempre riconsiderata la GIUSTIZIA SOCIALE). (Ungureanu, D., 2000, p. 17). Dal 1970, la pratica di etichettare bambini e giovani per determinare se sono abbastanza "normali" da ricevere un'istruzione in una scuola normale ha iniziato a essere messa in discussione. (Idem, 74). Nel campo dell'EDUCAZIONE, la tendenza integrativa ha insistito fin dall'inizio, sull'imperativo e totale inclusione nella CORRENTE PRINCIPALE DELL'EDUCAZIONE, di tutti gli educabili, con espresso riferimento a quelli con bisogni speciali e bisogni educativi speciali (CES) che, secondo alla prassi già consolidata, altrimenti avrebbe frequentato scuole speciali. Il movimento esplicito per l'integrazione educativa è stato intensificato anche dal movimento per i diritti umani e, successivamente, per i diritti del fanciullo, ramificazioni precedenti che hanno alimentato con discrezione ma continuamente, almeno l'IDEA, se non successiva PRATICA DI EDUCAZIONE INTEGRATA, che aveva avuto inizio agli inizi del Novecento. (Ungureanu, D., 2000, pag. 17). 2.7.3. Ritorno all'integrazione nella scuola normale Durante gli anni '70 e '80, la nozione di integrazione ha guadagnato popolarità tra i responsabili politici. Durante questo periodo, in molti paesi furono adottate politiche integrazioniste. La SCUOLA INTEGRATA è la scuola che ammette e include nella sua iscrizione, tra i beneficiari dei suoi attuali servizi educativi, educatori di grande diversità, compresi quelli con bisogni speciali, che si sforzano e riescono a identificare e soddisfare esigenze educative speciali. In questo modo i gruppi educativi (siano essi classe, gruppo, serie, minigruppo) appaiono come eterogenei, naturali, rinunciando alla relativa “omogeneità” dell'EDUCAZIONE tradizionale. (Ungureanu, D., 2000, p. 74). Per quanto riguarda l'integrazione, esistono diverse forme di integrazione, di cui citiamo tre forme principali: - integrazione locativa: in cui gli studenti sono inseriti nello stesso perimetro del convitto, ma in cui alcuni studenti sono alloggiati in classi o unità separate o seguono un curricolo diverso. - integrazione sociale: in cui gli studenti frequentanti le classi o unità speciali, hanno la possibilità di socializzare con gli studenti del convitto, ad esempio nel cortile, durante la pausa pranzo, in incontri a cui partecipa tutta la scuola. - integrazione funzionale: che prevede (anche se non sempre in modo coerente e rigoroso) la partecipazione congiunta a programmi educativi che coinvolga tutti gli studenti. (Adruskiewicz, M., Prenton, K., (2007), p.69). Molti studenti "integrati" non assimilano o non possono assimilare le informazioni secondo le aspettative scolastiche, sono soggetti a segregazione ed emarginazione in un ambiente presumibilmente integrazionista. Non sono percepiti come membri preziosi e parti integranti della comunità scolastica, non assumono un ruolo attivo nella vita scolastica: sono presenti solo a scuola, mentre i bambini nella scuola ordinaria rimangono la priorità numero uno della scuola. L'integrazione implica alcune azioni su individui o gruppi emarginati secondo gli standard e le condizioni del gruppo sociale dominante, mentre l'inclusione riflette l'apprezzamento della diversità e il riconoscimento della necessità di sviluppare risposte per soddisfare le diverse esigenze degli studenti. Programma di intervento personalizzato I. Informazioni di base Nome dello studente: CS Data di nascita: 28.10.2002 Classe: classe II B Data di elaborazione del programma: Psicodiagnostico: SO II. Lo stato attuale dello studente Settori di riferimento: lettura scrittura matematica autonomia personale abilità psicomotorie lingua e comunicazione Valutazione eseguita: test per stabilire l'età psicologica del linguaggio nel bambino - l'età psicologica è coerente con l'età cronologica Psicodiagnosi: disturbo del linguaggio - rotacismo Matrici cromatiche progressive: IQ = 135 Capacità, competenze, abilità, lacune, debolezze, bisogni - pronuncia corretta dei fonemi ad eccezione del fonema "r" -vocabolario estremo da sviluppare III. Pianificazione dell'intervento A. Gli obiettivi del programma di intervento: 1. Produzione articolatoria complessa del fonema “r” 2. Consolidamento del suono “r”, introducendo il suono in sillabe prive di significato, strutture bisillabiche e parole varie 3. Differenziazione del fonema “r” 4. Automatizzare il suono "r" B. Programma di intervento Obiettivi dell'intervento strategia Esecuzione dell'intervento L'attività inizierà con alcuni esercizi di respirazione in cui verrà suggerito allo studente di Esercizi di essere il più calmo respirazione possibile e di fare un respiro profondo (una volta) e poi espirare per un periodo di doppia inspirazione (due volte). Durante questo esercizio, le mani dello studente saranno sulle sue Mezzi metodologici Esercizi di respirazione Istruzioni verbali dimostrazione osservazione Risorse materiali Interventi Termine ginocchia. 1. Percezione visiva, articolatoriomotoria e acustica del fonema “r” Esercizi analiticosintetici in piano motorioesecutivo Spiego come posizionare correttamente la lingua per il fonema “r”. La spiegazione è supportata da gesti con il palmo rivolto verso l'alto e la punta delle dita in movimento, suggerendo la vibrazione della punta della lingua. Verranno eseguiti esercizi motoriesecutivi. Verranno utilizzate le onomatopee: "Come va il trattore?"; “Come si rompe un ramo?” - Spiegazione osservazione dimostrazione L'esercizio Terapia del 15.10.09rotacismo 15.12.09 TRRRRROSC; "Come suona il campanello?" Esercizi di derivazione 2. Produzione del suono articolare primario "r" Il bambino viene posto a palpare la zona laringea del proponente e con l'altra mano palperà la propria laringe cercando di ottenere lo stesso effetto vibrante. Spiegazione dimostrazione TR: posizionare la lingua come per T ed espirare aria molto forte DR: DDDD si ripete sempre più spesso e leggermente con noncuranza osservazione L'esercizio Terapia del rotacismo 3. Produzione articolatoria complessa della consonante “r” 4. Rafforzare il R Spatola Puoi anche usare l'intervento vocale: colpi ripetuti con la spatola sotto l'apice; sollevando l'apice con un bastoncino di plastica, un dito; picchiettando dolcemente, ripetutamente e ritmicamente il pavimento della bocca del bambino per imprimere le vibrazioni. Bastone di plastica Plastic Si tratta di praticare la consonante "r" in un sussurro, forte e molto forte. Il bambino dovrebbe L'esercizio 15.12.0915.01.10 suono "r" avere familiarità con la produzione recente. Il nuovo fonema sarà introdotto in varie strutture fonetiche: sillabe dirette, sillabe L'esercizio inverse, strutture bisillabiche intervocaliche, strutture sillabiche interconsonanti, strutture bisillabiche ripetitive, parole monosillabiche: cancro, sciame, fuoco, rasato, rosa, auto, faro, mela, lime; parole polisillabiche con la “r” in tutte le 15.01.1015.03.10 Terapia del rotacismo immagini disegni posizioni possibili: insegnanti, torta, receptionist, usignolo. 5. Differenziazione del suono "r" osservazione L'esercizio Le immagini sono presentate al bambino. deve nominare tutti gli oggetti che compaiono: matita, penna, cuscino, prugna, uva, ecc 6. Automatizzare il suono "r" Il bambino leggerà un testo. Verranno utilizzate L'esercizio coppie di parole: frame / blade; crema / pinza; auto / cal; corte / culti; re / legge Manuale Il bambino ripeterà, leggerà, concepirà frasi, frasi, testi, tutti saturati dalla presenza della consonante "r" Poesia: “Rica non sapeva come dire Fiume, anatroccolo, ramoscello Ma da quando il ragazzo ha imparato Poesia sull'anatra, Rica sa come dire Fiume, anatroccolo, ramoscello.
