«La musica è basata sull’armonia
tra Cielo e Terra, è la coincidenza
tra il disordine e la chiarezza.»
(Hermann Hesse)
“FARE MUSICA TUTTI”
Verso un curricolo verticale
di Educazione musicale
PREMESSA
IL VALORE DELL’EDUCAZIONE MUSICALE
L’apprendimento pratico della musica, come rilevato nei numerosi documenti
elaborati dall’apposito Comitato Nazionale, offre valenze educative
significative, diversificate e rilevanti, sotto molteplici aspetti.
La diffusione della musica tra le giovani generazioni di studenti concorre in
modo decisivo alla crescita individuale e sociale, in quanto linguaggio
privilegiato di sentimento e conoscenza, che coinvolge allo stesso tempo il
corpo, il cuore, la mente. Parimenti, sul piano metodologico e didattico,
l'esperienza del "fare musica tutti", trasforma radicalmente gli spazi e i
tempi
del
rapporto
insegnamento/apprendimento,
favorendo
l'introduzione della creatività, dell'immaginazione e dell'arte. Tra le
diverse discipline scolastiche, l’Educazione musicale (ora “Musica”)
costituisce un insostituibile arricchimento della persona, in quanto
concorre in misura determinante allo sviluppo armonico delle potenzialità
cognitive ed espressive degli studenti. Essa propone da un lato lo sviluppo
ricettivo dell’ascoltare e del capire la musica, dall’altro, l’acquisizione
della capacità di partecipare attivamente all’esperienza musicale,
attraverso la dimensione di un concreto fare. In tal modo, la Musica come
disciplina scolastica valorizza una fondamentale potenzialità umana:
quella che consente, insieme, una più ricca comprensione della realtà e
una più equilibrata maturazione della componente cognitiva
e
dell’affettività. La costruzione di un curricolo verticale di Musica può
costituire la prima tappa di un percorso che, anche accompagnato e
sostenuto da una serie di adeguati corsi di formazione dei docenti dei
vari ordini di scuola, giunga al riconoscimento della dimensione musicale
quale elemento ineludibile del “progetto formativo”.
Il curricolo di Musica ha come fine principale lo sviluppo della musicalità e
dell’Identità musicale di ogni singolo alunno, consentendogli di
partecipare in modo attivo e consapevole alla vita musicale, ma anche di
educare la percezione uditiva, che è il fondamento su cui si costruisce ogni
esperienza musicale, sia di tipo operativo che di tipo cognitivo. La Musica
in ambiente scolastico è poi terreno privilegiato per l’accesso dei giovani
all’incontro multietnico. I bambini e i ragazzi che, anche senza interagire
verbalmente, condividono con altri studenti di culture diverse le rispettive
musiche, sapranno maturare rispetto e interesse per le altre culture.
PREMESSA
COMPETENZE TRASVERSALI DEL FARE MUSICA
La Musica, attraverso attività e percorsi didattici adeguati, promuove lo
sviluppo di competenze trasversali capaci di favorire una maturazione
globale della persona e di riflettersi positivamente in altri ambiti del
curricolo. Attraverso l’esperienza musicale si possono infatti sviluppare
competenze corporee, motorie e percettive, come ad esempio la possibilità
di conoscere e utilizzare al meglio le proprie capacità sensoriali e motorie;
competenze affettive e relazionali, come capacità di maturare sicurezza
interiore, di ascoltare interpretare l’emotività propria e altrui, di accettare
il diverso, di porsi in relazione cooperativa con gli altri, di interiorizzare
comportamenti civilmente e socialmente responsabili, nel rispetto della
realtà umana e ambientale. Non solo, si può favorire lo sviluppo di
competenze espressive, comunicative e creative, come la capacità di
esprimersi e comunicare con i diversi linguaggi, possedendone i relativi
codici di accesso.
Attraverso la Musica si possono sviluppare inoltre competenze cognitive, come
potenziamento, in particolare, delle capacità di analisi e di sintesi, di
problematizzare, argomentare, valutare e applicare regole. E infine
competenze storico-culturali, con lo sviluppo della capacità di partecipare
alla fruizione del patrimonio di valori e di opere create dall’umanità nel
corso della sua storia e di confrontarsi con esse criticamente. Di qui la
necessità di interventi che facciano da sostegno alla qualità dell’offerta
formativa musicale, sia con la declinazione di criteri per un curricolo
verticale orientato agli aspetti metodologici, sia con azioni di supporto ai
docenti nelle scelte pedagogiche e didattiche, al fine di assicurare a tutti
gli alunni una adeguata formazione musicale di base.
A fronte di questa portata educativa, il radicamento della pratica musicale
nelle nostre scuole è ancora disomogeneo e ampiamente arretrato rispetto
alla media europea, anche se con il consolidamento delle scuole medie ad
indirizzo musicale e l’istituzione dei licei musicali qualche passo in avanti è
stato fatto. Resta, cmq, nella realtà una situazione nella quale le scuole
primarie sono generalmente prive di offerta musicale strutturata, le scuole
secondarie di primo grado non dotate di indirizzo musicale si limitano alla
tradizionale ora di educazione musicale, spesso isolata rispetto al contesto
dell’offerta didattica.
CARATTERISTICHE E PECULIARITÀ
DELL’ISTITUTO BALILLA PAGANELLI
Le attività artistico-musicali sono profondamente
radicate nella tradizione del nostro Istituto
L’Istituto “B. Paganelli” di Cinisello Balsamo (MI) è situato in una zona
periferica, il quartiere Crocetta, che si è sviluppato, dal punto di vista
urbanistico, in un territorio circondato e tagliato da grandi vie di
comunicazione, tangenziali, autostrade ed è caratterizzato dai caseggiati
tipici dei quartieri dormitorio delle grandi aree urbanizzate. Queste case
sono state abitate, inizialmente, dagli immigrati provenienti da altre regioni
italiane, a cui si sono aggiunti, a partire dagli anni Novanta, immigrati di
lingue e culture differenti. Le scuole del quartiere hanno dovuto, quindi, fare i
conti con una realtà che, se all’esterno sta ancora lottando per una vera
integrazione, dentro alle aule vede queste differenze svanire o farsi sempre
più sfumate. Per superare le ”diversità” culturali e linguistiche dei ragazzi, le
attività musicali si sono rivelate particolarmente indicate, in quanto i linguaggi
musicali e l’espressione corporea sono “universali” e facilmente fruibili da
tutti.
Dal 1998 in poi, anni successivi alla verticalizzazione dell’Istituto, i progetti
musicali si sono moltiplicati e per realizzarli si sono utilizzate sia risorse
interne (genitori e docenti musicisti, quindi a costo zero per la scuola) che
esperti esterni (a pagamento). Poiché l’Istituto neoformato aveva bisogno di
coesione al suo interno, si è pensato di concentrare tutta l’attività di raccordo,
fra i vari ordini di scuola, sull’esperienza musicale, soprattutto per quanto
concerne i due gradi di scuola primaria e secondaria di primo grado.
Tali attività hanno acquisito, ormai, un’importanza fondamentale nella
attuazione del processo di integrazione educativa e di contrasto alla
dispersione scolastica che la scuola deve affrontare in presenza dell’utenza
“particolare” con cui opera. La scuola e la musica rappresentano una
straordinaria risorsa per trasformare in energia positiva le diversità sociali.
CARATTERISTICHE E PECULIARITÀ
DELL’ISTITUTO BALILLA PAGANELLI
Nel nostro Istituto sono attualmente in atto progetti
che tendono a realizzare attività che riguardano le
seguenti tematiche:
La creatività e il gioco musicale: attivare in forma di gioco creativo il
potenziale musicale che il discente porta già in sé attraverso le sue
condotte
La corporeità: priorità del corpo nell’esperienza ritmica ed espressiva,
(body percussion, espressione corporea libera e strutturata,
rappresentazione mimica, danza, coreografia)
La pratica dello strumento musicale e la musica d’insieme: promozione della
pratica strumentale per lo sviluppo delle capacità percettive ed
espressive, delle abilità relative a varie tecniche strumentali, del senso del
ritmo, della capacità di ascoltarsi e di ascoltare; la musica d’insieme come
promozione di atteggiamenti positivi di autostima, sicurezza verso se
stesso e di confronto costruttivo, rispetto, valorizzazione verso gli altri
L’Integrazione della musica con altri linguaggi: interazione con tutte le altre
possibili aree comunicative ed espressive: pantomima, drammatizzazione
scenico-musicale, teatro musicale
Le tecnologie e la musica: pratiche sperimentali innovative di produzione
sonora attraverso l’uso delle tecnologie e loro ricaduta didattica in
ambito scientifico
Promozione di attività di concerti, di opere musicali e di performance
musicali a scuola con la partecipazione attiva dei ragazzi e la
collaborazione di esperti, artisti, musicisti.
PROGETTI CURRICOLARI
Progetto
“Musica nella
Scuola
dell’Infanzia”
Contenuto del progetto:
Creare uno spettacolo musicale e coreografico per un
evento speciale: l’intitolazione della Scuola
dell’Infanzia di Via Sardegna al M° Giuliano Taddei.
Scelte metodologiche e organizzative:
In questa occasione particolare si vuole promuovere
l’incontro tra i tre ordini di scuola, attraverso il
linguaggio musicale e coreografico.
Gli orientamenti, infatti, pongono la musica in una
posizione di primaria importanza tra i linguaggi
consoni a sviluppare competenze espressive e
comunicative tra bambini e ragazzi.
La musica e i movimenti coreografici sono
particolarmente indicati a veicolare il vissuto
personale dei ragazzi e rispondono ai bisogni motori
ed emotivi dei più piccoli, in un modo che il linguaggio
verbale ancora non riesce a comunicare.
Vedere scheda
allegata
Il progetto coinvolge attualmente 5 sezioni su 10,
per un totale di oltre 100 allievi.
PROGETTI CURRICOLARI
Progetto
musicale
Scuola
Primaria (1)
Il Progetto di continuità verticale per la cultura e
pratica musicale nella scuola dalla primaria alla
secondaria di 1°grado intende avvicinare gli alunni
alla musica fin dall'avvio del loro percorso scolare ed
è articolato in azioni e attività progressive, adeguate
all'età e alla sensibilità dei discenti. Lo scopo del
progetto è quello di diffondere le esperienze
significative di apprendimento pratico della musica a
tutte le classi della scuola primaria avvalendosi
dell’esperienza di docenti esterni esperti con
competenze musicali specifiche. L’esperienza vuole
valorizzare i percorsi già costruiti e sperimentati in
un’ottica di VERTICALITÀ e di CONTINUITÀ,
costruendo esperienze-ponte tra la scuola dell’infanzia, la primaria e la secondaria di I grado.
L’intento è di seguire lo sviluppo di tre FOCUS
progettuali: IL CORPO - LA VOCE – L’ATTIVITÀ
STRUMENTALE, rintracciando in ogni ordine di scuola
le modalità più consone a potenziare tali competenze,
per elaborare un percorso verticale di apprendimento pratico della musica, riproponibile da tutti i
docenti con una minima alfabetizzazione musicale.
La scelta, per il corrente anno, è stata quella di
iniziare con il CANTO CORALE e l’ATTIVITA’
STRUMENTALE, per poi completare, per il prossimo
anno scolastico, con la DANZA EDUCATIVA. In ambito
scolastico, l’acquisizione di abilità motorie attraverso
la pratica di balli collettivi risulta particolarmente
efficace, in quanto favorita da una dimensione di
divertimento e di piacere funzionale. Tramite la
danza è possibile, in un contesto ludico e
socializzante,
raggiungere
obiettivi
dell’area
funzionale, relazionale e cognitiva.
PROGETTI CURRICOLARI
Progetto
musicale
Scuola
Primaria (2)
Vedere scheda
allegata
Il progetto di CANTO CORALE rappresenta,
all’interno del Piano dell’Offerta Formativa
dell’Istituto, un efficace strumento formativo e di
diffusione del linguaggio e della cultura musicale tra
gli allievi, le famiglie, il territorio, in un’ottica di
continuità e di rinnovamento dei percorsi didattici
intrapresi.
Nell’ambito dell’immensa varietà di percorsi
educativo-formativi possibili per gli alunni della
scuola primaria, la pratica musicale rappresenta una
vera e propria strategia per un apprendimento
completo, ove vengono chiamate in causa la sfera
emotiva, espressiva, comunicativa, sociale di ogni
singolo individuo.
Grazie alla pratica dell’espressione musicale,
dell’esercizio mnemonico, linguistico, fonetico, attentivo
e all’esperienza del fare insieme, l’attività di canto
corale può aiutare concretamente a superare
eventuali difficoltà (di linguaggio, di comprensione,
sociali, ecc.) o rendere palesi e sviluppare particolari
doti di sensibilità ed espressione musicale.
Cantare in coro, come suonare uno strumento, sono
esperienze uniche: il piccolo musicista insieme ai
compagni compie un percorso di formazione
stimolante e coinvolgente.
Il progetto coinvolge attualmente tutte le classi di
scuola primaria (in totale 32), suddivise in 4 plessi .
PROGETTI CURRICOLARI
Progetto
“Raccordo
primariasecondaria”
Partendo dalle Indicazioni nazionali per il curricolo, è
stata progettata tutta una serie di attività che hanno
coinvolto gli alunni della primaria e della secondaria di
primo grado nel canto, nella danza e nella pratica
strumentale. L’Istituto ha partecipato con grandi risultati
(documentabili con video e foto) alle iniziative di
carattere musicale organizzate sul territorio e dalla
scuola: Rassegne Lions, Concerti di Natale, Open Day,
Feste della scuola…
L’attività musicale di «raccordo» è strettamente legata a
un altro progetto presente nell’Istituto, che ha grande
valore sociale, riconosciuto anche dalle Istituzioni di
Cinisello Balsamo (Comune, Decanato, Parrocchia, Centro
di Aggregazione Giovanile Icaro, Centro Civico,
Consultorio…): il LABORATORIO TEATRO E DANZA.
Il progetto coinvolge attualmente tutte le 7 classi
quinte delle scuole primarie dell’Istituto.
Vedere scheda
allegata
PROGETTI CURRICOLARI
“Laboratorio di
Teatro e Danza
coreografica” (1)
Scuola
secondaria di
1°grado
La Scuola Media “Anna Frank” attua un tempo
scuola di trentasei spazi orari settimanali, distribuiti
in sei spazi per cinque mattinate, più due spazi per
due pomeriggi (con servizio mensa). Questa
organizzazione prevede, nell’ambito delle normali
ore curricolari (solitamente la quinta e sesta ora del
mercoledì mattina), l’attivazione di Laboratori Larsa
(Laboratori per il recupero e lo sviluppo degli
apprendimenti) a classi aperte. Queste ore per i
docenti di lettere e matematica sono contemplate
nelle diciotto settimanali, mentre gli altri docenti
coinvolti devono far ricorso al recupero frazioni
orario. All’inizio di ogni anno scolastico agli alunni si
chiede di compilare un modello per la scelta del
laboratorio
che
vorrebbero
frequentare,
sottolineando che la durata è annuale. Viene data
la possibilità di scegliere tre attività tra quelle
proposte, indicando l’ordine di preferenza e, nei
limiti del possibile, si cerca di accontentare le loro
richieste. Qualunque deroga, viene, comunque,
sempre concordata con i ragazzi e i responsabili
dei laboratori. Le attività proposte dai laboratori
dipendono, ovviamente, dalle competenze dei
singoli docenti, ma fra le varie possibilità, è sempre
previsto il progetto d’animazione teatrale.
PROGETTI CURRICOLARI
“Laboratorio di
Teatro e Danza
coreografica” (2)
Scuola
secondaria di
1°grado
Fin dall’inizio, i docenti responsabili del Laboratorio
di teatro e di danza coreografica hanno operato in
stretta sinergia con il Comune di Cinisello Balsamo e
con le realtà educative del territorio. Il Laboratorio
teatrale ha iniziato, infatti, la sua attività nel 2000,
partecipando alla Rassegna Teatrale promossa
dalla Fondazione Paganelli per le scuole di Cinisello
Balsamo.
Dall’anno scolastico 2001–2002, con il contributo
per il Diritto allo studio del Comune di Cinisello
Balsamo, la nostra scuola ha portato a teatro
opere, sempre di carattere musicale, dal momento
che questo genere è più coinvolgente e consente ai
ragazzi di esprimersi con modalità differenti (canto,
recitazione e danza).
I ragazzi cantano dal vivo, su basi musicali
registrate e tutte le coreografie sono ideate dai
docenti del Laboratorio.
Vedere scheda
allegata
La «Compagnia dei colori» coinvolge stabilmente
circa 50 persone tra allievi, ex-allievi, docenti ed
esperti.
PROGETTI EXTRA-CURRICOLARI
1. SCUOLA APERTA:
PROGETTO “CORSI
COLLETTIVI DI
CHITARRA E TASTIERA”
L’organizzazione di corsi collettivi di
chitarra e tastiera nasce dalla
richiesta del territorio di estendere
e/o integrare la possibilità di fruire
e fare musica che il nostro Istituto
già offre ai propri allievi.
Come esplicitato nella premessa
fare musica strumentale o corale
favorisce la consapevolezza che
essa è rivolta a un pubblico e ha
una dimensione pubblica, e fornisce
così un efficace contributo al senso
di appartenenza sociale. In questo
senso,
la
“rappresentazione”,
l’evento musicale, è occasione per
ogni scuola di mostrare la propria
capacità di relazione con lo
sviluppo culturale e sociale del
contesto in cui si colloca, attivando
iniziative in molti ambiti”.
Attualmente i corsi pomeridiani di
chitarra e tastiera sono frequentati
complessivamente da circa 70
allievi della scuola primaria e
secondaria, suddivisi per gruppi
di livello di età eterogenea.
Vedere scheda allegata
2.
SCUOLA APERTA:
PROGETTO “CORSI
COLLETTIVI DI TIP-TAP E
DANZA MUSICAL”
(in fase di attivazione)
Vedere scheda allegata
3. MUSICA STRUMENTALE
PER I BAMBINI DELLA
SCUOLA PRIMARIA
Progetto triennale finanziato dal
Rotary Club Sesto S.G.-Cinisello, in
collaborazione con la Fondazione
Paganelli.
Periodo settembre 2016 – maggio
2019
CONCLUSIONI
LA RICHIESTA DELL’INDIRIZZO MUSICALE
CORSO
DI SCUOLA MEDIA AD INDIRIZZO MUSICALE (SMIM) - nel
Alla luce di quanto sopra esposto, la richiesta di attivazione di un
quale i ragazzi, oltre alle materie tradizionali e alle due ore di Educazione
musicale, frequentino lezioni di Strumento musicale e Musica d’insieme - si
pone in un’ottica sia di continuità e di potenziamento con quanto l’Istituto già
pone in essere con risorse spesso incerte, sia di integrazione con le altre
pratiche espressive e performative, quali il coro di voci bianche e il teatro
musicale.
Il piano di studi, così organizzato, s’arricchisce avvalendosi degli apporti e
delle molteplici sollecitazioni educativo/emozionali che l’area dell’espressività
artistica sa fornire. La musica, infatti, è un linguaggio universale capace di
dialogare con tutte le arti (pittura, poesia ecc.) e tutte le discipline scolastiche
(letteratura, storia, fisica, matematica, lingua straniera).
Suonare uno strumento musicale è un'attività che sviluppa facoltà
espressivo/relazionali, educa all'ascolto e alla concentrazione, incentiva la
socializzazione rimanendo per sempre come patrimonio culturale personale,
anche se non necessariamente finalizzato ad una professione.
La Scuola Media ad Indirizzo
alunni che amano la musica,
interiore o, semplicemente, che
creativo che, si spera sempre
occasione di lavoro.
Musicale offre spazio e dà voce a tutti gli
che vogliono comunicare il proprio mondo
provano a mettersi in gioco con un impegno
per molti, possa divenire un giorno anche
