Compiti - Unicatt

UNIVERSITA' CATTOLICA DEL SACRO CUORE - MILANO
Compiti: quali funzioni?
Marisa Giorgetti
SERVIZIO DI PSICOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO E DELL'EDUCAZIONE IN ETA’ EVOLUTIVA
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Scuola, la svolta del ministro Profumo:
«Meno compiti a casa, dare altri stimoli»
»
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il ruolo del «compito»
il ruolo dei «compiti a scuola»
il ruolo dei «compiti a casa»
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il ruolo del «compito»
Perché la psicologia dell’apprendimento
serve (così poco) alla questione “compiti”?
Qual è il fare dei compiti?
In che modo la mente acquisisce
Abilità
Conoscenze
Competenze
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il ruolo del «compito»
Implicito
Esplicito
Processi di Apprendimento
•E’ un processo "esperienza-dipendente“
•L’apprendimento implica cambiamenti funzionali e/o strutturali nel SN e può aver
luogo a qualunque età.
•L’allenamento e la corretta esecuzione di un determinato compito modificano il SN al
fine di ottimizzarlo
(Stella, La menteINdel
dislessico)
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ETA’
EVOLUTIVA
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il ruolo del «compito»
Apprendimento implicito (procedurale)
• È sensibile alla frequenza e alla vicinanza del training
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• È poco sensibile all’interruzione
dell’esercizio
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• Non c’è consapevolezza
• Meccanismi ripetitivi
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il ruolo del «compito»
Apprendimento esplicito (dichiarativo)
•Sensibile allo sforzo volontario e all’intensità della frequenza
•È sensibile alle conoscenze pregresse ompetenz
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•Richiede sempre attenzione
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Conos
•Si dimentica facilmente
•Utilizza prevalentemente la memoria episodica o semantica
•C’è consapevolezza
•Metacognizione accresce le capacità
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il ruolo del «compito»
Implicito
Esplicito
Quale relazione?
Le componenti implicite (procedurali) partecipano alla
costruzione dei macroapprendimenti (espliciti) e possono
influenzarli in misura significativa
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La mente, che si costruisce attraverso
processi di apprendimento,
ALLENARSI
… È meno di un muscolo
Implica
Implica metodo
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occasionalità
occasionalità
Metafora
Metafora sportiva
sportiva che
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gli
gli sport
sport
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gli apprendimenti
apprendimenti
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Homeworks
AND
successo accademico
Cooper, H., Robinson, J. C., & Patall, E. A. (2006). Does homework improve academic achievement?
A synthesis of research, 1987–2003. “Review of Educational Research”, 76(1), 1–62.
Stima del rendimento scolastico
Meta analisi
1987-2003
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
52%
sc.elem.
60%
sc media
69%
sc super.
Il tempo “speso” sui compiti (10 settimane)
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Qual è il fare dei «compiti»
Esercitativo-ripetitivo
Cognitivo-elaborativo
Metacognitivo
Età –ordine scolastico-docente
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il ruolo del «compito»
il ruolo dei «compiti a scuola»
il ruolo dei «compiti a casa»
IlIlfare
fare
L’imparare
L’imparare
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Il fare dei «compiti a scuola»
•In
•In presenza
presenza
•Mediato
•Mediato ee orientato
orientato
•Acquisire
•Acquisire
Discente
Discente Re-cettore
Re-cettore
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Il fare dei «compiti a casa»
•In
•In presenza/
presenza/ individuale
individuale
•• (?)
(?) Mediato
Mediato
•Ri-provare/Ri-elaborare
•Ri-provare/Ri-elaborare
•Consolidare
•Consolidare
Discente
Discente Attore
Attore
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lassismo dei
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“Troppi compiti a casa per i nostri figli”
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SCUOLA
SCUOLA
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La psicologia dell’apprendimento
Serve (proprio) così poco alla questione “compiti”?
Il contesto
il cambiamento sociale
I paradigmi educativi
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? LA FUNZIONE DEI COMPITI A CASA
Perseverare nell’apprendimento,
Allenarsi alla fatica, allo sforzo
Organizzare il proprio apprendimento
Gestione efficace del tempo e delle informazioni
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? LA FUNZIONE DEI COMPITI A CASA
Una
Una ricerca
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matematica.
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Esserci
per sostenere il senso di responsabilità e la capacità di applicarsi.
Motivazione e fiducia per accompagnare all’autovalutazione all’autonomia
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? LA FUNZIONE DEI COMPITI A CASA
Sostegno emotivo
alla fatica
Sostegno
all’autodisciplina
Complici nella
capacità di
sormontare
gli ostacoli
Rispecchiare
la fiducia
Restituire
motivazione
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Variabili quantitative e
qualitative contribuiscono
all’efficacia dei compiti
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Il pensiero e il desiderio di Elisa
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