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Corsi Speciali abilitanti SILSIS Scienze Umane Fabrizia Mantovani APPRENDIMENTO Psicologia generale L'apprendimento Fare clic per modificare lo stile del titolo L’apprendimento è una modificazione relativamente stabile del comportamento, seguito di • duratura Fare clice per modificare gli stili dela testo una esperienza, di solito ripetuta nel tempo dello schema Secondo •• Tra le varielivello forme di apprendimento è possibile distinguere fra: • Terzo livello • Quarto livello Apprendimento individuale: competenza di • acquisire Quinto livello nuove informazioni a seguito di un’esperienza personale con l’ambiente fisico Apprendimento sociale: competenza di acquisire nuove conoscenze e pratiche grazie all’interazione con i consimili 2 UNIMIB 1 Fare clic per modificare lo stile del APPRENDIMENTO ASSOCIATIVO titolo • L'adattamento all'ambiente e ai suoi cambiamenti è possibile • tramite Fare due clictipiper modificare gli stili del testo di previsioni : dello schema – quali eventi seguono altri eventi nel mondo (rilevare la causalità); attribution of causality • Secondo livello – quali eventi sono sotto il nostro controllo e quindi sono modificabili dalle nostre azioni; locus of control • Terzo livello •• sono fondamentali x muoverci nel mondo, il rischio altrimenti è il Quarto livello caos perenne • Quinto livello 3 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del • Nel mondo: una varietà incredibile di fenomeni e noi dobbiamo titolo imparare quali sono i collegamenti degli uni con gli altri e come rispondere, oltre a quali effetti può avere il nostro comportamento • Fare clic per modificare gli stili del testo dello schema • Anche gli animali sono capaci di cogliere il collegamento tra gli eventi formando legami • Secondo livello associativi (la dimostrazione più brillante Pavlov, 1904 premio Nobel) • Terzo livello • Quarto livello • Quinto livello 4 UNIMIB 2 Fare clic per modificare lo stile del titolo Esempio • Pavlov aveva notato come, mettendo del cibo nella bocca di un cane, si un immediato aumento della •producesse Fare clic per modificare glisalivazione stili del testo • La relazione tra uno stimolo (il cibo) e una risposta (la salivazione) è ladello schema conseguenza di un riflesso • Secondo livello • Riflesso = risposta automatica inscritta geneticamente •nel Terzo livello sistema nervoso dell'animale • Quarto livello Attenzione: Quinto livello • •Pavlov nota che i cani salivavano di più quando udivano o vedevano eventi che di solito precedevano il cibo • N.B.: si tratta di riflessi condizionati o appresi; questi riflessi non innati hanno destato la curiosità di Pavlov 5 UNIMIB L’esperimento Pavlov Fare clic per modificare lo di stile del titolo Fase 1 T1: un cane viene legato con delle cinghie in una stanza •– Fare clic per modificare gli stili del testo insonorizzata – dello T2: ponendo del cibo nella bocca del cane aumenta il flusso di saliva schema che viene misurato • Secondo livello •Cibo = stimolo incondizionato (SI) • Terzo livello •Risposta di salivazione = risposta incondizionata (RI) • Quartoogni livello •Campanella tanto, casualmente , no salivazione anche se rizza orecchie (risposta di orientamento) • Quinto livello 6 UNIMIB 3 L’esperimento Fare clic per modificarediloPavlov stile del titolo Fase 2 • Fare clic per modificare gli stili del testo • dello T3: la schema somministrazione del cibo viene anticipato dal suono di una campanella •• Secondo livello T4: in concomitanza del suono della campanella aumenta la salivazione • Terzo livello • Quarto= livello •Campanella stimolo condizionato (SC) •Risposta di salivazione = risposta condizionata (RC) • Quinto livello 7 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del titolo SALIVAZIONE (RI) CIBO (SI) • Fare clic per modificare gli stili del testo dello schema SUONO (S) CIBO (SI) SALIVAZIONE (R) • Secondo livello • Terzo livello • Quarto livello SUONO (SC) SALIVAZIONE (RC) • Quinto livello 8 UNIMIB 4 Fare clic per modificare lo stile del Condizionamento pavloviano o classico titolo Comporta l’accoppiamento ripetuto di SC e SI. Tale accoppiamento alla fine condiziona lo SC a evocare una RC simile alla • Fare clic per modificare gli stili del testo RI dello schema Questo processo di apprendimento rende possibile la presentazione di una • Secondo risposta riflessa in livello presenza di uno stimolo che inizialmente non era in grado di provocarla • Terzo livello N.B. il comportamento in questione resta sempre lo stesso anche dopo che Quarto livello si è•creato il riflesso condizionato (es.salivazione) • Quinto livello Il repertorio comportamentale non si è ampliato: un certo comportamento è ora sotto il controllo di uno stimolo che inizialmente non era in grado di controllarlo 9 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del •Suono = stimolo incondizionato titolo o appreso (SC) •Aumento risposta incondizionata (RC) • Fare salivazione clic per=modificare gli stili del testo dellodischema •Processo acquisizione = si forma l'associazione SC + SI • • • • Secondo livello Terzo livello • la RI scompare gradualmente Quarto • Lo SC torna livello ad essere uno stimolo neutro che non elicita più la RC Quinto livello •Processo di estinzione = si continua a presentare SC ma non SI 10 UNIMIB 5 Fare clic per modificare lo stile del titolo • Fare clic per modificare gli stili del testo dello schema • Secondo livello • Terzo livello • Quarto livello • Quinto livello 11 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del • Recupero spontaneo = parziale recupero dell'apprendimento dopo un titolo periodo di estinzione • Fare clic per modificare gli stili del testo • Riacquisizione = viene presentato nuovamente un rinforzo costituito dello schema dalla coppia SC + SI • rapido riapprendimento • Secondo livello • N.B. Recupero spontaneo e riacquisizione dimostrano quanto sia difficile • Terzo livello eliminare completamente gli effetti dell'apprendimento. (ecco perché è così difficile uscire da certi schemi, da certe paure, ecco perché spesso la sensazione • abbiamo Quarto livellodi essere improvvisamente tornati indietro) • Quinto livello 12 UNIMIB 6 Fare clic per modificare lo stile delE GENERALIZZAZIONE, DISCIMINAZIONE SELETTIVITA’DELL’ASSOCIAZIONE titolo • Fare clic per modificare gli stili del testo • Generalizzazione dello stimolo = quando a un dello schema particolare stimolo SC è associata una RC, gli stimoli allo SC tenderanno anch'essi a suscitare la RC • simili Secondo livello • gradiente di generalizzazione • Terzo livello • livello= non rispondere a stimoli simili allo SC, • Quarto Discriminazione pur continuando • Quinto livelloa rispondere allo SC 13 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del titolo Attenzione: • è sempre il risultato • L'apprendimento Fare clic per modificare gli stilididel testo un'associazione che si instaura grazie a certe dello schema condizioni spazio-temporali? • Secondo Quotidianamente • livellonon siamo in stanza insonorizzate, oltre alla campana tantissimi altri eventi: ma allora • Terzo livello a selezionare i collegamenti rilevanti e come facciamo no?livello • quelli Quarto • Quinto livello 14 UNIMIB 7 Fare clic per modificare lo stile del titolo Esperimento di Macintosch. Condizionamento all'avversione alimentare T1 per modificare T2 T3 gli stili Comportamento • Casi Fare clic del testo 1 Caffè Malessere Avversione al caffè 2dello schema Caffè Saccarosio Malessere Avversione al saccarosio ma non al • Secondo livello caffè 3 Caffè Malessere Avversione al caffè • Terzo -livello Caffè Nessun malessere Malessere Nessuna avversione al • 4QuartoSaccarosio livello Caffè caffè Nessun Avversione al • Quinto- livello Caffè malessere saccarosio • N.B.: Il condizionamento non è riducibile a un accoppiamento tra due eventi temporalmente contigui; anche un ratto (esperimento di Macintosch) è capace di scartare le correlazioni casuali e di selezionate le relazioni causa - effetto interessanti = selettività del condizionamento 15 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del titolo • Esperimento di Macintosch. Condizionamento all'avversione alimentare caffèclic ultimaper sostanza con sapore nuovo rattotesto • EX1 Fare modificare gliingerita stilidaldel EX2 avversione al saccarosio x’ è l’ultima dello schema • EX3 caffè seguito da iniezione a giorni alterni, mal di pancia un giorno sì e • Secondo livello uno no: comunque avversione al caffè x’, seppur imperfetto è il miglior indice • • Terzo MA EX 4: livello se forniamo un indice di previsione più valido, cioè diamo saccarosio prima del caffè solo quando il gatto avrà il mal di pancia, allora sviluppalivello avversione non al caffè, che è l’ultima sostanza ingerita, ma • ratto Quarto al saccarosio soltanto x’ è un indice di previsione più affidabile • Quinto livello • • ESEMPIO DI CONDIZIONAMENTO ASSOCIATIVO E SELETTIVO • SIAMO CAPACI DI TENERE CONTO DELLE ESPERIENZE PASSATE E DI TRARRE CONCLUSIONI SULLA BASE DEL PRESUPPOSTO CHE IL MONDO SIA STABILE 16 UNIMIB 8 Fare clic per modificare lo stile del CONDIZIONAMENTO OPERANTE (Thorndike, titolo Skinner) • Fare clicdelper modificareclassico gli stili del da testo • I limiti condizionamento superati quello operante o skinneriano dello schema • Secondo livello • Un organismo presenterà un certo comportamento perché esso è seguito dalla presentazione di un oggetto o evento • Terzo livello che funge da rinforzo per il comportamento stesso • I comportamenti • Quarto livello considerati NON sono RIFLESSI MA OPERANTI (il soggetto opera sul mondo circostante) • Quinto livello individuare PERCHE’ il soggetto li • Non è necessario presenti, quali stimoli li determinano • Variabilità intrinseca comportamento (vita-interazione ambiente, presenta comunque comportamenti) 17 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del • Thorndike (1911) mise un gatto in una gabbia (problembox). Il gatto posto nella gabbia compie dei movimenti alla titolo cieca e fornisce sia risposte giuste (= premere una leva che consente di uscire dalla gabbia) sia errate • Fare clic per modificare gli stili del testo dello schema • Legge dell’effetto le risposte corrette tendono a • Secondo livello e essere ripetute quelle erronee a essere abbandonate • Terzo livello • Quarto livello • Legge dell’esercizio: la ripetizione di una risposta • Quinto livello diventa più probabile quanto è più spesso ripetuta E’ l'apprendimento per prove ed errori 18 UNIMIB 9 Fare clic per modificare lo stile del titolo • Fare clic per modificare gli stili del testo dello schema • Secondo livello • Terzo livello • Quarto livello • Quinto livello 19 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del titolo • riprende di Thorndike pavloviana • Skinner Fare clic perl'impostazione modificare gli stilie quella del testo introducendo però la distinzione tra: • • • • dello schema – comportamenti rispondenti, derivati da riflessi innati o appresi Secondo livello tramite il condizionamento pavloviano (associazione S-S) Terzo livello – comportamenti operanti, non derivati da riflessi innati ma emessilivello spontaneamente dall'organismo (associazione S-R). Quarto Quinto livello 20 UNIMIB 10 Fare clic per modificare lo stile del titolo •Condizionamento operante: • Fare clic per modificare gli stili del testo – il soggetto agisce, opera nell'ambiente e lo modifica dello schema emettendo dei comportamenti in risposta a stimoli • Secondo livello – è diverso dal condizionamento rispondente di Pavlov (in cui il soggetto NON controlla la risposta, come la salivazione) • Terzo livello • Quarto livello •I comportamenti operanti aumentano o diminuiscono in • Quinto livello (positivo o negativo) e della punizione funzione del rinforzo (positiva o negativa) N.B.: il rinforzo è diverso dalla punizione 21 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del titolo • Il rinforzo può essere: • Fare clic per modificare gli stili del testo schema •dello positivo o negativo • Secondo livello • primario o secondario • Terzo livello continuolivello o parziale • •Quarto • Quinto livello • Il rinforzo parziale è più efficace di quello continuo perché quest’ultimo produce assuefazione (abituazione) 22 UNIMIB 11 Fare clic per modificare lo stile del titolo • Fare clic per modificare gli stili del testo • Skinner definisce diversi piani di rinforzo per favorire dello schema l’incremento di un certo comportamento • Secondo livello Piani di rinforzi a intervallo fisso • Terzo livello di rinforzo a intervallo variabile • Piani Quarto livello • livello Quinto Piani di rinforzi a rapporto fisso Piani di rinforzi a rapporto variabile 23 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del titolo • Skinner introduce la tecnica del modellamento: • Fare clic per modificare gli stili del testo dello schema – Siccome il gatto poteva metterci molto tempo prima di premere per caso la leva che gli dava un premio • Secondo (rinforzolivello positivo), Skinner faceva avere al gatto un po’ di cibo ogni volta che si avvicinava alla leva • Terzo livello – Rinforzando la risposta di avvicinamento la rende più probabile • Quarto livello • Quinto livello Rinforzare positivamente una risposta significa renderla più probabile! 24 UNIMIB 12 Fare clic per modificare lo stile del Skinner e l'esperimento titolo del piccione superstizioso (1938) • Fare clic per modificare gli stili del testo •Skinner loro il cibo ad intervalli casuali ma frequentemente dellodistribuì schema – i piccioni attribuiscono • Secondo livello il premio all’ultimo evento rilevante, cioè allo specifico movimento fatto appena prima di ricevere il cibo • Terzo livello – Il piccione sviluppa tutta una serie di comportamenti stereotipati, tipo girare su livello se stesso, sbattere le ali, beccare un particolare punto del • Quarto pavimento, e così via • Quinto livello 25 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del L’APPRENDIMENTO DEL LINGUAGGIO titolo • Due modelli per spiegare l'apprendimento del linguaggio: •1. Fare clic per modificare gli stili del testo Modello associazionista basato sulla probabilità. Un parlante imparerebbe la struttura probabilistica di una lingua, per esempio dello schema saprebbe con quale probabilità dopo un dato articolo verrebbe un e poi un aggettivo, •nome Secondo livelloun verbo, e così via Terzo livello • • L'apprendimento consiste nel conoscere la struttura probabilistica di una lingua grazie alla continua esposizione a stimoli linguistici (forza tra parole) •dell'associazione Quarto livello • Quinto livello Attenzione: l • Il modello associazionista non è capace di rendere conto della struttura gerarchica di linguaggi naturali come l'italiano o l'inglese 26 UNIMIB 13 Fare clic per modificare lo stile del titolo • 2. Modello della grammatica generativa proposto da Chomsky • Fare clic per modificare gliunstili del testo (= rivoluzione cognitivista). Apprendere linguaggio significa padroneggiare tre componenti: • • • • • dello schema – un vocabolario finito (= lessico di una lingua) Secondo livello – un insieme finito di simboli iniziali F (= frasi) – un insieme finito di regole Terzo livello Quarto livello Partendo dal simbolo F e applicando le diverse regole ai termini Quinto del lessico, livello si possono derivare tutte le frasi corrette di una lingua 27 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del titolo • Fare clic per modificare gli stili del testo dello schema CONTINUA……. • Secondo livello • Terzo livello • Quarto livello • Quinto livello 28 UNIMIB 14 Fare clic per modificare lo stile del titolo • Fare clic per modificare gli stili del testo dello schemaAPPRENDIMENTO • Secondo livello PARTE II • Terzo livello CONTINUA……. • Quarto livello • Quinto livello 29 UNIMIB cognitivo Fare clicL’apprendimento per modificare lo stile del titoloe mappe cognitive Apprendimento latente •Tolman Fare introduce clic peruna modificare gli stili del testo concezione cognitiva dell’apprendimento secondo cui l’apprendimento è un dello schema processo attivo, costruttivo e interattivo da parte con l’ambiente •dell’organismo Secondo livello •L’apprendimento Terzo livelloserve a scoprire le connessioni che nell’ambiente attraverso la costruzione di mappe •esistono Quarto livello cognitive. • Quinto livello Ciò che è appreso è la mappa cognitiva del territorio, ossia la sua rappresentazione mentale spaziale e temporale (esperimento dei ratti) 30 UNIMIB 15 Fare clic per modificare lo stile del L’apprendimento non è l’acquisizione meccanica di schemi titolo motori ma di rappresentazioni mentali • Fare clic per modificare gli stili del testo Fenomeno dell’apprendimento latente: apprendimento che ha dello schema luogo senza rinforzo • Secondo livello L’apprendimento latente dimostra che la semplice • Terzo livello esposizione all’ambiente può produrre apprendimento. Perciò è necessario distinguere tra: • Quarto livello • Quinto livello • competenza (ciò che si apprende) • prestazione (apprendimento messo in atto) 31 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del titolo • Fare clic per modificare gli stili del testo dello schema • Secondo livello • Terzo livello • Quarto livello • Quinto livello 32 UNIMIB 16 Fare clic per modificare lo stile del titolo Apprendimento per “insight” • Fare clic per modificare gli stili del testo dello schema Secondo Köhler, l’apprendimento non avviene in modo ma è l’esito di un processo intelligente che si •casuale, Secondo livello manifesta nella capacità di collegare insieme in modo unitario fino ad allora erano considerati isolati •elementi Terzoche livello •Tale Quarto livello operazione di connessione degli elementi avviene come una sorta di intuizione e comporta una •all’improvviso Quinto livello ristrutturazione globale del campo cognitivo Apprendimento per insight (esperimento dello scimpazé) 33 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del titolo Apprendimento come ricerca attiva e selettiva delle informazioni • Fare clicdeiper modificare stili del L’importanza fattori cognitivi nelgli processo di testo apprendimento viene ripresa e approfondita dal cognitivismo. dello schema • Secondo livello Miller: l’individuo di fronte a un compito procede secondo il dispositivo TOTE (Test-Operate-Test-Exit) • Terzo livello • Quarto livello Apprendimento serve a superare le incongruenze, è strettamente connesso con l’esperienza ed è di natura ricorsiva • Quinto livello Neisser: la mente non è una “scatola nera” inaccessibile e il comportamento è l’espressione di una complessa articolazione di stati cognitivi Apprendimento come modificazione dello spazio psicologico del soggetto 34 UNIMIB 17 Fare clic per modificare lo stile del titolo Presupposti del cognitivismo • Fare clic per modificare gli stili del testo Il soggetto non è passivo di fronte agli stimoli, ma compie dello schema una ricerca attiva e selettiva delle informazioni funzionali ai suoi interessi e bisogni • Secondo livello • L’individuo Terzo livello ha delle aspettative e degli obiettivi che ritiene l’ambiente possa soddisfare • Quarto livello tale processo di ricerca il soggetto giunge a una sorta di • In Quinto livello costruzione dell’esperienza in riferimento ai suoi scopi conoscitivi 35 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del titolol’apprendimento avviene: Nella prospettiva cognitivista • perclic mezzo di rappresentazioni mentali • Fare per modificare gli stili del testo dello schema • nella costruzione di schemi mentali (o mappe cognitive) livello delle esperienze contingenti • Secondo • Terzo livello • Quarto livello significa ricercare e filtrare le Apprendere informazioni utili presenti nell’ambiente, • Quinto costruire livelloo, se necessario, modificare gli schemi mentali corrispondenti, arricchire le proprie conoscenze per una gestione ottimale delle risorse e dei vincoli dell’ambiente 36 UNIMIB 18 Apprendimento sociale Fare clic per modificare lo stile del Imprinting titolo e periodi sensibili L’apprendimento non è solo un affare individuale ma • Fare clic per modificare gli stili del testo soprattutto un processo sociale fondato sull’interazione fra dello schema due o più organismi • Secondo livello L’etologia pone in evidenza la radice sociale dell’apprendimento e studia il fenomeno dell’imprinting • Terzo livello •IMPRINTING: Quarto livello è un apprendimento precoce, qualitativamente diverso da quello associativo, è guidato da dispositivi • Quinto livello genetici e avviene nel corso di un periodo circoscritto, detto periodo sensibile 37 UNIMIB Apprendimento e apprendimento Fare clic perosservativo modificare lo stileimitativo del titolo Bandura introduce il concetto di apprendimento osservativo •E’ Fare clic per modificare gliun stili del testoè acquisito un apprendimento indiretto in quanto comportamento a seguito dell’osservazione di un comportamento analogo compiuto dello schema da un modello. Avviene senza bisogno di rinforzo ma si fonda sul principio di somiglianza (apprendimento vicario) • Secondo livello base dilivello tale apprendimento ci sono due meccanismi distinti: •Alla Terzo - emulazione: è la semplice ripetizione di ciò che gli altri fanno •- Quarto imitazione:livello è la capacità di riprodurre ciò che gli altri intendono fare • Quinto livello N.B. L’apprendimento imitativo è unicamente umano, poiché si rivolge alle condotte intenzionali del modello 38 UNIMIB 19 attraverso l’interazione sociale FareApprendimento clic per modificare lo stile del Tomasello definisce l’essere titolo umano come “ultrasociale”, pertanto l’apprendimento avviene attraverso l’interazione sociale (teoria interattivo-costruzionista) • Fare clic per modificare gli stili del testo dellodischema Il sistema interazioni fra adulto e bambino costituisce una spazio elettivo per I processi che rientrano in •quest’ambito Secondol’apprendimento. livello sono: -• condivisione congiunta dell’attenzione (6 mesi) Terzo livello - apprendimento per simulazione (9 mesi) • Quarto livello Il•bambino sviluppa le proprie competenze non attraverso una Quinto livello condotta casuale, né come esito unicamente di processi maturativi, bensì all’interno di sequenze interattive routinizzate 39 UNIMIB connessionismo e le reti neurali Fare Ilclic per modificare lo artificialli stile del titolo L’approccio connessionista (PDP= parallel distributed processing) • • • • • tenta di comprendere la complessità del processo di apprendimento Fare clic per modificare gli stili del testo dello schema Tale approccio si fonda sul costrutto di reti neurali artificiali che sono sistemi di elaborazione dell’informazione in grado di Secondo livello svolgere compiti complessi e sono formate da unità (neuroni artificiali) Terzo livello Le reti sono definite da una architettura che comprende: Quarto livello - uno strato di unità per l’input (strato d’input) Quinto livello - uno strato di unità per l’output (strato di output) - uno strato intermedio di unità nascoste 40 UNIMIB 20 L’attivitàclic della rete neurale è regolata dagli schemi di connettività Fare per modificare lo stile del tra i vari strati di unità. Le reti possono avere: titolo - connessioni unidirezionali in avanti (feed–forward) percorsi bidirezionali, sia in avanti che indietro (feed-back) • -Fare clic per modificare gli stili del testo - percorsi connettivi intrastrato allo stesso livello (connessioni dello schema laterali) • LaSecondo livello procedura di apprendimento di una rete neurale consiste nella modifica dei pesi sinaptici e quindi della forza di connessione • Terzo livello fra le diverse unità. • Quarto livello Diventa possibile elaborare degli algoritmi di apprendimento: • -Quinto livello apprendimento supervisionato - apprendimento senza supervisione - apprendimento predittivo 41 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del Imparare a imparare L’apprendimento è un processotitolo ricorsivo, circolare e articolato secondo più gradi • Fare clic per modificare gli stili Bateson distingue 4 livelli di apprendimento: dello schema del testo apprendimento “zero”: ripetizione di apprendimenti già acquisiti •(abitudine) Secondo livello •apprendimento Terzo livello “uno”: il soggetto impara a imparare • Quarto livello apprendimento “due”: consiste in una certa predisposizione ad •apprendere Quinto(set livello learning) apprendimento “tre”: è un cambiamento nel processo di apprendimento due e consiste nelle modificazione dei contesti apprendimento dell’individuo 42 UNIMIB 21 Fare clic per modificare lo stile del titolo La categorizzazione • Fare clic per modificare gli stili del testo Uno degli esiti più importanti dell’apprendimento è la dello schema costruzione della propria enciclopedia di conoscenze che viene organizzata • Secondo livello in categorie. • Terzo livello Tutto ciò che apprendiamo è categorizzato e senza • categorizzazione Quarto livello non può esserci apprendimento • Quinto livello Perché impariamo a organizzare i fenomeni in alcuni modi e non in altri e come funzionano questi meccanismi di raggruppamento? 43 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del titolo Esempio • Fare clic per modificare gli stili del testo Hull (1920) e gli ideogrammi cinesi: dello schema –molti esemplari appartengono a una stessa categoria quanto condividono un elemento comune •inSecondo livello –non sempre siamo in grado di formulare il criterio di •raggruppamento Terzo livello (strategie di organizzazione •inconsapevoli) Quarto livello • Quinto livello di somiglianza va al di là del N.B.: il concetto condividere un elemento comune 44 UNIMIB 22 Concezione della categorizzazione Fare clic naturalistica per modificare lo stile del titolo Secondo Rosch le categorie presentano due dimensioni: • Fare clic per modificare gli stili del testo dimensione verticale: consente di collegare tra loro diverse dello schema categorie attraverso il processo di inclusione • Secondo livello Tre livelli di inclusione: • Terzo - livello livello superordinato (ad es. arredamento) - livello dilivello base (ad es. tavolo) • Quarto - livello subordinato (ad es. tavolo da soggiorno) • Quinto livello -N.B. Le categorie di base presentano la maggiore differenziazione categoriale e di conseguenza la massima validità di indizio 45 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del titolo • Fare clic per modificare gli stili del testo dello schema • Secondo livello • Terzo livello • Quarto livello • Quinto livello 46 UNIMIB 23 Fare clic per modificare lo stile del titolo • Fare clic per modificare gli stili del testo dello schema • Secondo livello • Terzo livello • Quarto livello • Quinto livello 47 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del titolo • Fare clic per modificare gli stili del testo dello schema • Secondo livello • Terzo livello • Quarto livello • Quinto livello 48 UNIMIB 24 Fare clic per modificare lo stile del dimensione orizzontale: è iltitolo modo in cui una categoria è organizzata all’interno e le relazioni tra i suoi diversi membri • Fare clic per modificare gli stili del testo I membri di una categoria non sono tutti uguali, alcuni di essi dello schema hanno il valore di prototipo (migliori esemplari della categoria) • Secondo livello • Terzo livello I prototipi sono gli elementi centrali attorno a cui si organizza tutta la categoria e costituiscono i criteri in base ai quali valutare • Quartocategoriale livello di altri membri in base al grado di appartenenza somiglianza • Quinto livello Per Rosch le categorie presentano confini sfocati e continui e non hanno confini netti e precisi 49 UNIMIB Fare clic per modificare lo stile del titolo Concezione culturale della categorizzazione • Fare clic per modificare gli stili del testo Anolli: categorie mentali, più che nella natura, risiedono dellole schema nella cultura • Secondo livello •Ogni Terzo livello cultura, infatti, segue un sistema di criteri di che segmentano il flusso dell’esperienza in •classificazione Quarto livello unità diverse, fornendo percorsi di senso e significati diversi propria livello esistenza •alla Quinto Esempio. i colori, le emozioni e lo spazio non sono categorie universali 50 UNIMIB 25 Fare clic per modificare lo stile del Le categorie funzionali titolo Oltre alle categorie naturali, esistono anche categorie • Fare clic per modificare gli stili delscopo testo funzionali che sono categorie basate su uno dello schema Categorie funzionali: • Secondo livello nonlivello sono categorie tassonomiche • Terzo sono coerenti al loro interno poiché i vari membri che le • Quarto livello compongono contribuiscono tutti allo stesso scopo (es. oggetti per fare l’esame di X) • Quinto livello sono soggette alla cultura di appartenenza più ancora di quelle naturali (in funzione di proprietà comuni o di relazioni, es. ita e cin: sole, lampadina, nuvole,…) 51 UNIMIB Fare Fondamenti clic per biologici modificare lo stile del dell’apprendimento titolo L’apprendimento ha un fondamento biologico necessario in processo attraverso cui impariamo competenze e •quanto Fare ilclic perdelle modificare gli stili del testo conoscenze lascia tracce nei circuiti nervosi. dello schema sottolinea l’idea di plasticità neurale in connessione con •Hebb Secondo livello l’attività nervosa indotta dall’esperienza • Terzo livello • Quarto livello Apprendimento • Quinto livello hebbiano: cambiamenti nella forza di connessione fra due o più neuroni 52 UNIMIB 26 Fare clic per modificare lo stile del Bliss ha scoperto il potenziamento a lungo termine (PLT) titolo Il PLT crea nuove connessioni sinaptiche e svolge una • Fare cliccentrale per modificare glidelle stiliinformazioni del testoe nel funzione nell’elaborazione mantenimento dei ricordi. dello schema • Secondo livello I PLT possono essere: precoci (memoria di lavoro) • Terzo livello - tardivi (memoria a lungo termine) • Quarto livello • Quinto livello L’elaborazione dell’informazione e il suo apprendimento sono strettamente collegati con la memoria e il ricordo 53 UNIMIB 27
