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Corsi Speciali abilitanti SILSIS
Scienze Umane
Fabrizia Mantovani
APPRENDIMENTO
Psicologia generale
L'apprendimento
Fare clic per
modificare lo stile del
titolo
L’apprendimento è una modificazione relativamente
stabile
del comportamento,
seguito di
• duratura
Fare clice per
modificare
gli stili dela testo
una esperienza, di solito ripetuta nel tempo
dello schema
Secondo
•• Tra
le varielivello
forme di apprendimento è possibile
distinguere
fra:
• Terzo livello
• Quarto livello
 Apprendimento individuale: competenza di
• acquisire
Quinto livello
nuove informazioni a seguito di
un’esperienza personale con l’ambiente fisico
 Apprendimento sociale: competenza di acquisire
nuove conoscenze e pratiche grazie all’interazione
con i consimili
2
UNIMIB
1
Fare clic
per modificare lo stile del
APPRENDIMENTO ASSOCIATIVO
titolo
• L'adattamento all'ambiente e ai suoi cambiamenti è possibile
• tramite
Fare due
clictipiper
modificare
gli stili del testo
di previsioni
:
dello schema
– quali eventi seguono altri eventi nel mondo (rilevare la
causalità);
attribution of causality
• Secondo
livello
– quali eventi sono sotto il nostro controllo e quindi sono
modificabili dalle nostre azioni; locus of control
• Terzo
livello
•• sono
fondamentali
x muoverci nel mondo, il rischio altrimenti è il
Quarto
livello
caos perenne
• Quinto livello
3
UNIMIB
Fare clic per modificare lo stile del
• Nel mondo: una varietà incredibile di
fenomeni e noi dobbiamo
titolo imparare quali sono
i collegamenti degli uni con gli altri e come
rispondere, oltre a quali effetti può avere il
nostro
comportamento
• Fare
clic per
modificare gli stili del testo
dello
schema
• Anche
gli animali sono capaci di cogliere il
collegamento tra gli eventi formando legami
• Secondo
livello
associativi
(la dimostrazione più brillante Pavlov,
1904 premio Nobel)
• Terzo livello
• Quarto livello
• Quinto livello
4
UNIMIB
2
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
Esempio
• Pavlov aveva notato come, mettendo del cibo nella bocca di un cane, si
un immediato
aumento della
•producesse
Fare clic
per modificare
glisalivazione
stili del testo
• La relazione tra uno stimolo (il cibo) e una risposta (la salivazione) è
ladello schema
conseguenza di un riflesso
• Secondo livello
• Riflesso = risposta automatica inscritta geneticamente
•nel
Terzo
livello
sistema nervoso dell'animale
• Quarto livello
Attenzione:
Quinto
livello
• •Pavlov
nota che
i cani salivavano di più quando udivano o vedevano
eventi che di solito precedevano il cibo
• N.B.: si tratta di riflessi condizionati o appresi; questi riflessi non
innati hanno destato la curiosità di Pavlov
5
UNIMIB
L’esperimento
Pavlov
Fare clic per
modificare lo di
stile
del
titolo
Fase 1
T1: un cane viene legato con delle cinghie in una stanza
•– Fare
clic per modificare gli stili del testo
insonorizzata
– dello
T2: ponendo
del cibo nella bocca del cane aumenta il flusso di saliva
schema
che viene misurato
• Secondo livello
•Cibo = stimolo incondizionato (SI)
• Terzo livello
•Risposta di salivazione = risposta incondizionata (RI)
• Quartoogni
livello
•Campanella
tanto, casualmente , no salivazione anche se rizza
orecchie (risposta di orientamento)
• Quinto livello
6
UNIMIB
3
L’esperimento
Fare clic
per modificarediloPavlov
stile del
titolo
Fase 2
• Fare clic per modificare gli stili del testo
• dello
T3: la schema
somministrazione del cibo viene anticipato dal suono di una
campanella
•• Secondo
livello
T4: in concomitanza del suono della campanella aumenta la
salivazione
• Terzo livello
• Quarto= livello
•Campanella
stimolo condizionato (SC)
•Risposta di salivazione = risposta condizionata (RC)
• Quinto livello
7
UNIMIB
Fare clic per modificare lo stile del
titolo SALIVAZIONE (RI)
CIBO (SI)
• Fare clic per modificare gli stili del testo
dello schema
SUONO (S)
CIBO (SI)
SALIVAZIONE (R)
• Secondo livello
• Terzo livello
• Quarto livello
SUONO (SC)
SALIVAZIONE (RC)
• Quinto livello
8
UNIMIB
4
Fare
clic per modificare lo stile del
Condizionamento pavloviano o classico
titolo
Comporta l’accoppiamento ripetuto di SC e SI.
Tale accoppiamento alla fine condiziona lo SC a evocare una RC simile alla
• Fare clic per modificare gli stili del testo
RI
dello schema
Questo processo di apprendimento rende possibile la presentazione di una
• Secondo
risposta
riflessa in livello
presenza di uno stimolo che inizialmente non era in
grado di provocarla
• Terzo livello
N.B. il comportamento in questione resta sempre lo stesso anche dopo che
Quarto
livello
si è•creato
il riflesso
condizionato (es.salivazione)
• Quinto livello
Il repertorio comportamentale non si è ampliato: un certo comportamento è
ora sotto il controllo di uno stimolo che inizialmente non era in grado di
controllarlo
9
UNIMIB
Fare clic per modificare lo stile del
•Suono = stimolo incondizionato
titolo
o appreso (SC)
•Aumento
risposta incondizionata
(RC)
• Fare salivazione
clic per=modificare
gli stili
del
testo
dellodischema
•Processo
acquisizione = si forma l'associazione SC + SI
•
•
•
•
Secondo livello
Terzo livello
• la RI scompare gradualmente
Quarto
• Lo SC torna
livello
ad essere uno stimolo neutro che non elicita più la RC
Quinto livello
•Processo di estinzione = si continua a presentare SC ma non SI
10
UNIMIB
5
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
• Fare clic per modificare gli stili del testo
dello schema
• Secondo livello
• Terzo livello
• Quarto livello
• Quinto livello
11
UNIMIB
Fare clic per modificare lo stile del
• Recupero spontaneo = parziale
recupero dell'apprendimento dopo un
titolo
periodo di estinzione
• Fare clic per modificare gli stili del testo
• Riacquisizione = viene presentato nuovamente un rinforzo costituito
dello
schema
dalla coppia
SC + SI
•
rapido riapprendimento
• Secondo livello
• N.B. Recupero spontaneo e riacquisizione dimostrano quanto sia difficile
• Terzo
livello
eliminare completamente
gli effetti dell'apprendimento. (ecco perché è
così difficile uscire da certi schemi, da certe paure, ecco perché spesso
la sensazione
• abbiamo
Quarto
livellodi essere improvvisamente tornati indietro)
• Quinto livello
12
UNIMIB
6
Fare
clic per modificare
lo stile delE
GENERALIZZAZIONE,
DISCIMINAZIONE
SELETTIVITA’DELL’ASSOCIAZIONE
titolo
• Fare clic per modificare gli stili del testo
• Generalizzazione dello stimolo =
quando a un
dello
schema
particolare
stimolo SC è associata una RC, gli stimoli
allo SC tenderanno anch'essi a suscitare la RC
• simili
Secondo
livello
• gradiente di generalizzazione
• Terzo livello
•
livello= non rispondere a stimoli simili allo SC,
• Quarto
Discriminazione
pur
continuando
• Quinto livelloa rispondere allo SC
13
UNIMIB
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
Attenzione:
•
è sempre il risultato
• L'apprendimento
Fare clic per modificare
gli stilididel testo
un'associazione che si instaura grazie a certe
dello
schema
condizioni
spazio-temporali?
• Secondo
Quotidianamente
•
livellonon siamo in stanza insonorizzate,
oltre alla campana tantissimi altri eventi: ma allora
• Terzo
livello a selezionare i collegamenti rilevanti e
come facciamo
no?livello
• quelli
Quarto
• Quinto livello
14
UNIMIB
7
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
Esperimento
di
Macintosch.
Condizionamento
all'avversione
alimentare
T1 per modificare
T2
T3 gli stili
Comportamento
• Casi
Fare clic
del testo
1
Caffè
Malessere
Avversione al caffè
2dello schema
Caffè
Saccarosio Malessere
Avversione al
saccarosio ma non al
• Secondo livello
caffè
3
Caffè
Malessere
Avversione al caffè
• Terzo -livello
Caffè
Nessun
malessere
Malessere
Nessuna avversione al
• 4QuartoSaccarosio
livello Caffè
caffè
Nessun
Avversione al
• Quinto- livello Caffè
malessere
saccarosio
• N.B.: Il condizionamento non è riducibile a un accoppiamento tra
due eventi temporalmente contigui; anche un ratto (esperimento
di Macintosch) è capace di scartare le correlazioni casuali e di
selezionate le relazioni causa - effetto interessanti = selettività
del condizionamento
15
UNIMIB
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
• Esperimento di Macintosch. Condizionamento all'avversione alimentare
caffèclic
ultimaper
sostanza
con sapore nuovo
rattotesto
• EX1
Fare
modificare
gliingerita
stilidaldel
EX2 avversione al saccarosio x’ è l’ultima
dello schema
• EX3 caffè seguito da iniezione a giorni alterni, mal di pancia un giorno sì e
• Secondo
livello
uno no: comunque
avversione al caffè x’, seppur imperfetto è il miglior
indice
•
• Terzo
MA EX 4: livello
se forniamo un indice di previsione più valido, cioè diamo
saccarosio prima del caffè solo quando il gatto avrà il mal di pancia, allora
sviluppalivello
avversione non al caffè, che è l’ultima sostanza ingerita, ma
• ratto
Quarto
al saccarosio soltanto x’ è un indice di previsione più affidabile
• Quinto livello
•
•
ESEMPIO DI CONDIZIONAMENTO ASSOCIATIVO E SELETTIVO
•
SIAMO CAPACI DI TENERE CONTO DELLE ESPERIENZE PASSATE E DI
TRARRE CONCLUSIONI SULLA BASE DEL PRESUPPOSTO CHE IL MONDO
SIA STABILE
16
UNIMIB
8
Fare clic per modificare lo stile del
CONDIZIONAMENTO OPERANTE (Thorndike,
titolo
Skinner)
• Fare
clicdelper
modificareclassico
gli stili
del da
testo
• I limiti
condizionamento
superati
quello
operante
o skinneriano
dello
schema
• Secondo
livello
• Un organismo
presenterà un certo comportamento perché
esso è seguito dalla presentazione di un oggetto o evento
• Terzo
livello
che funge da rinforzo per il comportamento stesso
• I comportamenti
• Quarto
livello considerati NON sono RIFLESSI MA
OPERANTI (il soggetto opera sul mondo circostante)
• Quinto
livello individuare PERCHE’ il soggetto li
• Non è necessario
presenti, quali stimoli li determinano
• Variabilità intrinseca comportamento (vita-interazione
ambiente, presenta comunque comportamenti)
17
UNIMIB
Fare
clic per modificare lo stile del
• Thorndike (1911) mise un gatto in una gabbia (problembox). Il gatto posto nella
gabbia compie dei movimenti alla
titolo
cieca e fornisce sia risposte giuste (= premere una leva che
consente di uscire dalla gabbia) sia errate
• Fare clic per modificare gli stili del testo
dello schema
• Legge dell’effetto le risposte corrette tendono a
• Secondo
livello e
essere ripetute
quelle erronee a essere
abbandonate
• Terzo livello
• Quarto livello
• Legge dell’esercizio: la ripetizione di una risposta
• Quinto
livello
diventa
più probabile quanto è più spesso
ripetuta
E’ l'apprendimento per prove ed errori
18
UNIMIB
9
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
• Fare clic per modificare gli stili del testo
dello schema
• Secondo livello
• Terzo livello
• Quarto livello
• Quinto livello
19
UNIMIB
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
•
riprende
di Thorndike
pavloviana
• Skinner
Fare clic
perl'impostazione
modificare
gli stilie quella
del testo
introducendo però la distinzione tra:
•
•
•
•
dello schema
– comportamenti rispondenti, derivati da riflessi innati o appresi
Secondo
livello
tramite il condizionamento pavloviano (associazione S-S)
Terzo livello
– comportamenti operanti, non derivati da riflessi innati ma
emessilivello
spontaneamente dall'organismo (associazione S-R).
Quarto
Quinto livello
20
UNIMIB
10
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
•Condizionamento operante:
• Fare clic per modificare gli stili del testo
– il soggetto agisce, opera nell'ambiente e lo modifica
dello
schema
emettendo
dei comportamenti in risposta a stimoli
• Secondo
livello
– è diverso dal condizionamento rispondente di Pavlov (in cui il
soggetto NON controlla la risposta, come la salivazione)
• Terzo livello
• Quarto livello
•I comportamenti operanti aumentano o diminuiscono in
•
Quinto
livello (positivo o negativo) e della punizione
funzione
del rinforzo
(positiva o negativa)
N.B.: il rinforzo è diverso dalla punizione
21
UNIMIB
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
• Il rinforzo può essere:
• Fare clic per modificare gli stili del testo
schema
•dello
positivo
o negativo
• Secondo livello
• primario o secondario
• Terzo livello
continuolivello
o parziale
• •Quarto
• Quinto
livello
• Il rinforzo parziale è più efficace di quello continuo
perché quest’ultimo produce assuefazione (abituazione)
22
UNIMIB
11
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
• Fare clic per modificare gli stili del testo
• Skinner
definisce diversi piani di rinforzo per favorire
dello
schema
l’incremento di un certo comportamento
• Secondo livello
 Piani di rinforzi a intervallo fisso
• Terzo livello

di rinforzo
a intervallo variabile
• Piani
Quarto
livello
•
livello
 Quinto
Piani di rinforzi
a rapporto fisso
 Piani di rinforzi a rapporto variabile
23
UNIMIB
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
• Skinner introduce la tecnica del modellamento:
• Fare clic per modificare gli stili del testo
dello
schema
– Siccome
il gatto poteva metterci molto tempo prima di
premere per caso la leva che gli dava un premio
• Secondo
(rinforzolivello
positivo), Skinner faceva avere al gatto un
po’ di cibo ogni volta che si avvicinava alla leva
• Terzo
livello
– Rinforzando la risposta di avvicinamento la rende più
probabile
• Quarto
livello
• Quinto livello
 Rinforzare positivamente una risposta significa
renderla più probabile!
24
UNIMIB
12
Fare clic per modificare lo stile del
Skinner e l'esperimento titolo
del piccione superstizioso (1938)
• Fare clic per modificare gli stili del testo
•Skinner
loro il cibo ad intervalli casuali ma frequentemente
dellodistribuì
schema
– i piccioni attribuiscono
• Secondo
livello il premio all’ultimo evento rilevante, cioè allo
specifico movimento fatto appena prima di ricevere il cibo
• Terzo livello
– Il piccione sviluppa tutta una serie di comportamenti stereotipati, tipo
girare su livello
se stesso, sbattere le ali, beccare un particolare punto del
• Quarto
pavimento, e così via
• Quinto livello
25
UNIMIB
Fare
clic per modificare lo stile del
L’APPRENDIMENTO DEL LINGUAGGIO
titolo
• Due modelli per spiegare l'apprendimento del linguaggio:
•1. Fare
clic per modificare gli stili del testo
Modello associazionista basato sulla probabilità. Un parlante
imparerebbe
la struttura probabilistica di una lingua, per esempio
dello schema
saprebbe con quale probabilità dopo un dato articolo verrebbe un
e poi un aggettivo,
•nome
Secondo
livelloun verbo, e così via
Terzo livello
• •
L'apprendimento
consiste nel conoscere la struttura probabilistica di
una lingua grazie alla continua esposizione a stimoli linguistici (forza
tra parole)
•dell'associazione
Quarto livello
• Quinto livello
Attenzione:
l
• Il modello associazionista non è capace di rendere conto della struttura
gerarchica di linguaggi naturali come l'italiano o l'inglese
26
UNIMIB
13
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
• 2. Modello della grammatica generativa proposto da Chomsky
• Fare
clic per
modificare
gliunstili
del testo
(= rivoluzione
cognitivista).
Apprendere
linguaggio
significa
padroneggiare tre componenti:
•
•
•
•
•
dello schema
– un vocabolario
finito (= lessico di una lingua)
Secondo
livello
– un insieme finito di simboli iniziali F (= frasi)
– un insieme
finito di regole
Terzo
livello
Quarto livello
Partendo dal simbolo F e applicando le diverse regole ai termini
Quinto
del
lessico, livello
si possono derivare tutte le frasi corrette di una lingua
27
UNIMIB
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
• Fare clic per modificare gli stili del testo
dello schema CONTINUA…….
• Secondo livello
• Terzo livello
• Quarto livello
• Quinto livello
28
UNIMIB
14
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
• Fare clic per modificare gli stili del testo
dello schemaAPPRENDIMENTO
• Secondo livello PARTE II
• Terzo livello CONTINUA…….
• Quarto livello
• Quinto livello
29
UNIMIB
cognitivo
Fare clicL’apprendimento
per modificare
lo stile del
titoloe mappe cognitive
Apprendimento latente
•Tolman
Fare introduce
clic peruna
modificare
gli stili del testo
concezione cognitiva
dell’apprendimento
secondo
cui
l’apprendimento
è un
dello schema
processo attivo, costruttivo e interattivo da parte
con l’ambiente
•dell’organismo
Secondo livello

•L’apprendimento
Terzo livelloserve a scoprire le connessioni che
nell’ambiente attraverso la costruzione di mappe
•esistono
Quarto
livello
cognitive.
• Quinto livello
Ciò che è appreso è la mappa cognitiva del territorio, ossia
la sua rappresentazione mentale spaziale e temporale
(esperimento dei ratti)
30
UNIMIB
15
Fare clic per modificare lo stile del
L’apprendimento non è l’acquisizione meccanica di schemi
titolo
motori ma di
rappresentazioni mentali

• Fare clic per modificare gli stili del testo
Fenomeno
dell’apprendimento latente: apprendimento che ha
dello
schema
luogo senza rinforzo
• Secondo livello
L’apprendimento latente dimostra che la semplice
• Terzo
livello
esposizione
all’ambiente può produrre apprendimento. Perciò
è
necessario
distinguere tra:
• Quarto livello
• Quinto
livello
• competenza
(ciò che si apprende)
• prestazione (apprendimento messo in atto)
31
UNIMIB
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
• Fare clic per modificare gli stili del testo
dello schema
• Secondo livello
• Terzo livello
• Quarto livello
• Quinto livello
32
UNIMIB
16
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
Apprendimento per “insight”
• Fare clic per modificare gli stili del testo
dello schema
Secondo Köhler, l’apprendimento non avviene in modo
ma è l’esito
di un processo intelligente che si
•casuale,
Secondo
livello
manifesta nella capacità di collegare insieme in modo unitario
fino ad allora erano considerati isolati
•elementi
Terzoche
livello

•Tale
Quarto
livello
operazione di connessione degli elementi avviene
come una sorta di intuizione e comporta una
•all’improvviso
Quinto livello
ristrutturazione globale del campo cognitivo

Apprendimento per insight
(esperimento dello scimpazé)
33
UNIMIB
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
Apprendimento come
ricerca attiva e selettiva
delle informazioni
• Fare clicdeiper
modificare
stili del
L’importanza
fattori
cognitivi nelgli
processo
di testo
apprendimento
viene
ripresa
e
approfondita
dal
cognitivismo.
dello schema
• Secondo
livello
Miller:
l’individuo
di fronte a un compito procede secondo il
dispositivo
TOTE
(Test-Operate-Test-Exit)
• Terzo livello

•
Quarto
livello
Apprendimento serve a superare le incongruenze, è
strettamente
connesso con l’esperienza ed è di natura ricorsiva
• Quinto livello
Neisser: la mente non è una “scatola nera” inaccessibile e il
comportamento è l’espressione di una complessa articolazione
di stati cognitivi

Apprendimento come modificazione dello spazio psicologico del
soggetto
34
UNIMIB
17
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
Presupposti del cognitivismo
• Fare clic per modificare gli stili del testo
 Il soggetto non è passivo di fronte agli stimoli, ma compie
dello
schema
una ricerca
attiva e selettiva delle informazioni funzionali ai
suoi interessi e bisogni
• Secondo livello
• L’individuo
Terzo livello

ha delle aspettative e degli obiettivi che ritiene
l’ambiente possa soddisfare
• Quarto livello

tale processo
di ricerca il soggetto giunge a una sorta di
• In
Quinto
livello
costruzione dell’esperienza in riferimento ai suoi scopi
conoscitivi
35
UNIMIB
Fare clic per modificare lo stile del
titolol’apprendimento avviene:
Nella prospettiva cognitivista
• perclic
mezzo
di rappresentazioni
mentali
• Fare
per
modificare gli
stili del testo
dello
schema
• nella costruzione di schemi mentali (o mappe
cognitive) livello
delle esperienze contingenti
• Secondo

• Terzo livello
• Quarto
livello significa ricercare e filtrare le
Apprendere
informazioni utili presenti nell’ambiente,
• Quinto
costruire
livelloo, se necessario, modificare gli
schemi mentali corrispondenti, arricchire le
proprie conoscenze per una gestione ottimale
delle risorse e dei vincoli dell’ambiente
36
UNIMIB
18
Apprendimento sociale
Fare clic per
modificare lo stile del
Imprinting titolo
e periodi sensibili
L’apprendimento
non è solo un affare
individuale
ma
• Fare
clic per modificare
gli stili
del testo
soprattutto un processo sociale fondato sull’interazione fra
dello schema due o più organismi

• Secondo livello
L’etologia pone in evidenza la radice sociale
dell’apprendimento
e studia il fenomeno dell’imprinting
• Terzo
livello
•IMPRINTING:
Quarto livello
è un apprendimento precoce, qualitativamente
diverso
da
quello associativo, è guidato da dispositivi
• Quinto livello
genetici e avviene nel corso di un periodo circoscritto, detto
periodo sensibile
37
UNIMIB
Apprendimento
e apprendimento
Fare
clic perosservativo
modificare
lo stileimitativo
del
titolo
Bandura introduce il concetto
di apprendimento osservativo

•E’ Fare
clic per modificare
gliun
stili
del testoè acquisito
un apprendimento
indiretto in quanto
comportamento
a seguito dell’osservazione di un comportamento analogo compiuto
dello
schema
da un modello.
Avviene senza bisogno di rinforzo ma si fonda sul
principio di somiglianza (apprendimento vicario)
• Secondo livello
base dilivello
tale apprendimento ci sono due meccanismi distinti:
•Alla
Terzo
- emulazione: è la semplice ripetizione di ciò che gli altri fanno
•- Quarto
imitazione:livello
è la capacità di riprodurre ciò che gli altri
intendono fare
• Quinto livello
N.B. L’apprendimento imitativo è unicamente umano, poiché si rivolge
alle condotte intenzionali del modello
38
UNIMIB
19
attraverso l’interazione
sociale
FareApprendimento
clic per modificare
lo stile
del
Tomasello definisce l’essere titolo
umano come “ultrasociale”, pertanto
l’apprendimento avviene attraverso l’interazione sociale (teoria
interattivo-costruzionista)
• Fare clic per modificare gli stili del testo

dellodischema
Il sistema
interazioni fra adulto e bambino costituisce una spazio
elettivo
per
I processi che rientrano in
•quest’ambito
Secondol’apprendimento.
livello
sono:
-•
condivisione
congiunta dell’attenzione (6 mesi)
Terzo livello
- apprendimento per simulazione (9 mesi)
• Quarto livello
Il•bambino
sviluppa
le proprie competenze non attraverso una
Quinto
livello
condotta casuale, né come esito unicamente di processi
maturativi, bensì all’interno di sequenze interattive routinizzate
39
UNIMIB
connessionismo
e le reti neurali
Fare Ilclic
per modificare
lo artificialli
stile del
titolo
L’approccio connessionista
(PDP= parallel distributed processing)
•
•
•
•
•
tenta di comprendere la complessità del processo di
apprendimento
Fare
clic per modificare gli stili del testo
dello
schema
Tale approccio
si fonda sul costrutto di reti neurali artificiali che
sono sistemi di elaborazione dell’informazione in grado di
Secondo
livello
svolgere compiti
complessi e sono formate da unità (neuroni
artificiali)
Terzo livello
Le reti sono
definite da una architettura che comprende:
Quarto
livello
- uno strato di unità per l’input (strato d’input)
Quinto
livello
- uno strato
di unità per l’output (strato di output)
- uno strato intermedio di unità nascoste
40
UNIMIB
20
L’attivitàclic
della rete
neurale
è regolata dagli schemi
di connettività
Fare
per
modificare
lo stile
del
tra i vari strati di unità. Le reti possono avere:
titolo
- connessioni unidirezionali in avanti (feed–forward)
percorsi bidirezionali, sia in avanti che indietro (feed-back)
• -Fare
clic per modificare gli stili del testo
- percorsi connettivi intrastrato allo stesso livello (connessioni
dello
schema
laterali)
• LaSecondo
livello
procedura di apprendimento di una rete neurale consiste nella
modifica dei pesi sinaptici e quindi della forza di connessione
• Terzo
livello
fra le diverse unità.
• Quarto livello
Diventa possibile elaborare degli algoritmi di apprendimento:
• -Quinto
livello
apprendimento
supervisionato
- apprendimento senza supervisione
- apprendimento predittivo
41
UNIMIB
Fare clic per
modificare lo stile del
Imparare a imparare
L’apprendimento è un processotitolo
ricorsivo, circolare e articolato secondo
più gradi
• Fare
clic per
modificare
gli stili
Bateson
distingue
4 livelli
di apprendimento:
dello schema




del testo
apprendimento “zero”: ripetizione di apprendimenti già acquisiti
•(abitudine)
Secondo livello
•apprendimento
Terzo livello
“uno”: il soggetto impara a imparare
• Quarto livello
apprendimento “due”: consiste in una certa predisposizione ad
•apprendere
Quinto(set
livello
learning)
apprendimento “tre”: è un cambiamento nel processo di
apprendimento due e consiste nelle modificazione dei contesti
apprendimento dell’individuo
42
UNIMIB
21
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
La categorizzazione
• Fare clic per modificare gli stili del testo
Uno degli esiti più importanti dell’apprendimento è la
dello schema
costruzione
della propria enciclopedia di conoscenze
che
viene
organizzata
• Secondo livello in categorie.

• Terzo livello
Tutto ciò che apprendiamo è categorizzato e senza
• categorizzazione
Quarto livello non può esserci apprendimento
• Quinto livello
Perché impariamo a organizzare i fenomeni in alcuni
modi e non in altri e come funzionano questi
meccanismi di raggruppamento?
43
UNIMIB
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
Esempio
• Fare clic per modificare gli stili del testo
Hull (1920) e gli ideogrammi cinesi:
dello schema
–molti esemplari appartengono a una stessa categoria
quanto condividono
un elemento comune
•inSecondo
livello
–non sempre siamo in grado di formulare il criterio di
•raggruppamento
Terzo livello (strategie di organizzazione
•inconsapevoli)
Quarto livello
• Quinto
livello di somiglianza va al di là del
N.B.:
il concetto
condividere un elemento comune
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Concezione
della categorizzazione
Fare
clic naturalistica
per modificare
lo stile del
titolo
Secondo Rosch le categorie
presentano due dimensioni:
• Fare
clic per modificare gli stili del testo
 dimensione verticale: consente di collegare tra loro diverse
dello
schema
categorie
attraverso il processo di inclusione

• Secondo livello
Tre livelli di inclusione:
• Terzo
- livello livello
superordinato (ad es. arredamento)
- livello dilivello
base (ad es. tavolo)
• Quarto
- livello subordinato (ad es. tavolo da soggiorno)
• Quinto livello
-N.B. Le categorie di base presentano la maggiore differenziazione
categoriale e di conseguenza la massima validità di indizio
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Fare clic per modificare lo stile del
titolo
• Fare clic per modificare gli stili del testo
dello schema
• Secondo livello
• Terzo livello
• Quarto livello
• Quinto livello
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23
Fare clic per modificare lo stile del
titolo
• Fare clic per modificare gli stili del testo
dello schema
• Secondo livello
• Terzo livello
• Quarto livello
• Quinto livello
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Fare clic per modificare lo stile del
titolo
• Fare clic per modificare gli stili del testo
dello schema
• Secondo livello
• Terzo livello
• Quarto livello
• Quinto livello
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24
Fare clic per modificare lo stile del
 dimensione orizzontale: è iltitolo
modo in cui una categoria è
organizzata all’interno e le relazioni tra i suoi diversi membri
 • Fare clic per modificare gli stili del testo
I membri di una categoria non sono tutti uguali, alcuni di essi
dello schema
hanno il valore di prototipo (migliori esemplari della
categoria)
• Secondo livello

• Terzo
livello
I prototipi
sono
gli elementi centrali attorno a cui si organizza tutta
la categoria e costituiscono i criteri in base ai quali valutare
• Quartocategoriale
livello di altri membri in base al grado di
appartenenza
somiglianza
• Quinto livello
Per Rosch le categorie presentano confini sfocati e continui e non
hanno confini netti e precisi
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Fare clic per modificare lo stile del
titolo
Concezione culturale della categorizzazione
• Fare clic per modificare gli stili del testo
Anolli:
categorie mentali, più che nella natura, risiedono
dellole schema
nella cultura

• Secondo livello
•Ogni
Terzo
livello
cultura, infatti, segue un sistema di criteri di
che segmentano il flusso dell’esperienza in
•classificazione
Quarto livello
unità diverse, fornendo percorsi di senso e significati diversi
propria livello
esistenza
•alla
Quinto
Esempio. i colori, le emozioni e lo spazio non sono categorie
universali
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25
Fare clic per modificare lo stile del
Le categorie funzionali
titolo
Oltre alle categorie naturali, esistono anche categorie
• Fare
clic per
modificare
gli stili
delscopo
testo
funzionali
che sono
categorie basate
su uno
dello schema
Categorie funzionali:
• Secondo livello
 nonlivello
sono categorie tassonomiche
• Terzo
 sono coerenti al loro interno poiché i vari membri che le
• Quarto
livello
compongono
contribuiscono tutti allo stesso scopo (es. oggetti
per fare l’esame di X)
• Quinto
livello
 sono soggette alla cultura di appartenenza più ancora di
quelle naturali (in funzione di proprietà comuni o di relazioni,
es. ita e cin: sole, lampadina, nuvole,…)
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Fare Fondamenti
clic per biologici
modificare
lo stile del
dell’apprendimento
titolo
L’apprendimento ha un fondamento biologico necessario in
processo attraverso cui impariamo competenze e
•quanto
Fare ilclic
perdelle
modificare
gli stili
del testo
conoscenze
lascia
tracce nei circuiti
nervosi.
dello schema
sottolinea l’idea di plasticità neurale in connessione con
•Hebb
Secondo
livello
l’attività
nervosa
indotta dall’esperienza
• Terzo livello

• Quarto livello
Apprendimento
• Quinto
livello hebbiano: cambiamenti nella forza di
connessione fra due o più neuroni
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Fare
clic per modificare lo stile del
Bliss ha scoperto il potenziamento a lungo termine
(PLT)
titolo

Il PLT crea nuove connessioni sinaptiche e svolge una
• Fare
cliccentrale
per modificare
glidelle
stiliinformazioni
del testoe nel
funzione
nell’elaborazione
mantenimento
dei ricordi.
dello
schema
• Secondo
livello
I PLT possono
essere:
precoci
(memoria
di lavoro)
• Terzo livello
- tardivi (memoria a lungo termine)
• Quarto livello
• Quinto livello
L’elaborazione dell’informazione e il suo apprendimento
sono strettamente collegati con la memoria e il ricordo
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