doc 15 maggio 2017_5IPM online

POLO PROFESSIONALE PROVINCIALE
“ALA PONZONE CIMINO” - “ FORTUNATO MARAZZI”
Via Gerolamo da Cremona, 23 – 26100 Cremona
Tel. 0372/35179 – Fax 0372/457603 – C.F. 80003480193
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www.poloapcmarazzi.gov.it
email [email protected]
Via Inzoli, 1 - 26013 Crema (CR)
Tel. 0373/202814 - Fax. 0373/200593 – C.F. 80003480193
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Documento del Consiglio di Classe
5ª IPM
5
A.S. 2016
6/2017
Manutenzione e Assistenza Tecnica
1
Quadro A
Composizione del Consiglio di Classe ………………………………………………………………………………………………………..…………....3
Flussi degli studenti della classe ……………………………………………………………………………………………………………………..….…..4
Composizione della classe quinta:
Elenco candidati interni …………………………………………………………………………………………………………………………..…4
Elenco candidati esterni ……………………………………………………………………………………………………………………………..5
Situazione della classe ………………………………………………………………………………………………………………………………..6
Quadro B
Finalità………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….8
Quadro C
Terza Area…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……….10
Quadro D
Attività integrative e visite didattiche…………………………………………………………………………………………………………….....…..11
Quadro E
Linee per la preparazione degli alunni alle prove d’esame………………………………………………………………………….….…...…12
Programmi svolti……………………………………………………………………………………………………………………………………….....…...…14
Italiano…………………………………………………………………………………………………………………………………………….……....14
Storia………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……...17
Matematica………………………………………………………………………………………………………………………………….……..….....20
Scienze motorie ...…………………………………………………………………………………….…..…........................................................22
Inglese …………………………………………………………………………………………………………………………...….........................…..24
Tecnologie meccaniche e applicazioni………………………………………………………………………………………….……….…...26
Laboratori tecmnologici ed esercitazioni……………………………………………………………………………………….…..…..….28
Tecnologie elettrico-elettroniche e applicazioni...………………………………………………………….…………………….……..30
Tecnologie e tecniche di installazione e manutenzione...........................................................................................................32
Simulazione prove d’esame ...................................................…………………………………………………………….………………..……….…..35
Prima prova (15 marzo 2017) ..........................................................................................................................................................36
Prima prova (10 maggio 2017) ........................................................................................................................................................44
Seconda prova (9 marzo 2017) ........................................................................................................................................................45
Seconda prova (26 aprile 2017) .......................................................................................................................................................50
Seconda prova (11 maggio 2017) ....................................................................................................................................................54
Terza prova (7 marzo 2017) ..............................................................................................................................................................57
Terza prova (15 maggio2017) ..........................................................................................................................................................69
Quadro F
Griglie di valutazione ............................................................................................................................................................................................79
Griglia di valutazione prima prova scritta …………………………………………………………………………..………………....... 80
Griglia di valutazione seconda prova scritta …………………………………………………………………………….…………........81
Griglia di valutazione terza prova scritta ……………………………………………………………………………………………........82
Griglia di valutazione colloquio orale …………………………………………………………………………………………..………......83
Documento del Consiglio di Classe per la presentazione
Anno Scolastico 2015/2016
Quadro A
2
COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Docenti
Materia
C.D.*
Antonucci Paolo
Italiano
NO
Antonucci Paolo
Storia
NO
Frosi Antonella
Scienze motorie
NO
Bonizzoni Giampietro
Religione
NO
Ercoli Stefania
Inglese
NO
Ferrigno Maria Laura
Sostegno
NO
Perelli Laura Maria
Matematica
Nicolosi Giuseppe
Tecnologie Elettrico-Elettroniche ed
Applicazioni
NO
Buffa Domenico
Tecnologie Elettrico-Elettroniche ed
Applicazioni
NO
(compresente)
Barletta Cosimo
Tecnologie e Tecniche di Installazione e
Manutenzione
Tecnologie e Tecniche di Installazione e
Manutenzione (compresente)
Tecnologie e Tecniche di Installazione e
Manutenzione (compresente)
Tecnologie Meccaniche e Applicazioni
NO
Groppelli Luigi
Tecnologie Meccaniche e Applicazioni
NO
Nicolosi Giuseppe
Buffa Domenico
Groppelli Luigi
NO
NO
NO
(compresente)
Buffa Domenico
Laboratori tecnologici ed esercitazioni
NO
* C.D.= continuità didattica dall’anno scolastico precedente
3
FLUSSI DEGLI STUDENTI DELLA CLASSE
La classe è nata nell'Anno Scolastico 2016/2017 e si compone di 17 alunni provenienti in parte da questo
Istituto e in parte da altre Istituzioni scolastiche.
COMPOSIZIONE CLASSE QUINTA
ELENCO CANDIDATI INTERNI:
Cognome Nome
Provenienza1
Arpini Nicholas
Cr.Forma
Crema (CR)
Begu Simone
Cr.Forma
Crema (CR)
Bogoni Alberto
Burgos Guery
Daniel
Costi Andrea
Di Matteo
Alessandro
Diouf Elhadj
Youssou
1
Carriera scolastica2
Qualifica: Operatore elettrico
Diploma: Tecnico elettrico
4a Promosso regolarmente
Qualifica: Operatore elettrico
Diploma: Tecnico elettrico
4a Promosso regolarmente
Qualifica: Operatore meccanico
Polo Professionale
Diploma: Tecnico per la condizione e la manutenzione degli
Provinciale APC
impianti automatizzati
Marazzi -Crema (CR) a
4 Promosso regolarmente
Associazione
Qualifica: Operatore Meccanico
formazione
Diploma: Tecnico dell'automazione industriale
Giovanni Piamarta - a
4 Promosso regolarmente
Milano (MI)
Qualifica: Operatore meccanico
Polo Professionale
Diploma: Tecnico per la condizione e la manutenzione degli
Provinciale APC
impianti automatizzati
Marazzi -Crema (CR) a
4 Promosso regolarmente
Polo Professionale Qualifica: Operatore Meccanico
Provinciale APC
Diploma: Tecnico dell'automazione industriale
Marazzi -Crema (CR) 5a Ripetente
Qualifica: Operatore meccanico
Polo Professionale
Diploma: Tecnico per la condizione e la manutenzione degli
Provinciale APC
impianti automatizzati
Marazzi -Crema (CR) a
4 Promosso regolarmente
Indicare se provengono da altro indirizzo e/o istituto.
2
Indicare se promosso regolarmente, con sospensione del giudizio o non promosso, relativamente
alla classe quarta. Se si presenta il caso, indicare se non promosso relativamente alla classe quinta.
4
Qualifica: Operatore elettrico
El Jhaadi Rachid
Diploma: Tecnico elettrico
4a Promosso regolarmente
Qualifica: Operatore meccanico
Cr.Forma
Fedele Damiano
Diploma: Tecnico meccanico
Crema (CR)
4a Promosso regolarmente
Qualifica: Operatore meccanico
Cr.Forma
Ferrari Alessio
Diploma: Tecnico meccanico
Crema (CR)
4a Promosso regolarmente
Qualifica: Operatore meccanico
Cr.Forma
Isabella Mattia
Diploma: Tecnico meccanico
Crema (CR)
4a Promosso regolarmente
Qualifica: Operatore meccanico
Polo Professionale
Diploma: Tecnico per la condizione e la manutenzione degli
Leoni Marco
Provinciale APC
impianti automatizzati
Marazzi -Crema (CR) a
4 Promosso regolarmente
Qualifica: Operatore di impianti termoidraulici
Cr.Forma
Popa Valentin
Diploma: Tecnico di impianti termici
Crema (CR)
4a Promosso
Qualifica: Operatore di impianti termoidraulici
Cr.Forma
Singh Imanjot
Diploma: Tecnico di impianti termici
Crema (CR)
4a Promosso
Qualifica: Operatore elettrico
Sorrentino
Cr.Forma
Diploma: Tecnico elettrico
Nunzio
Crema (CR)
4a Promosso regolarmente
Qualifica: Operatore elettrico
Cr.Forma
Spoldi Marco
Diploma: Tecnico elettrico
Crema (CR)
4a Promosso regolarmente
Qualifica: Operatore elettrico
Vasapollo
Cr.Forma
Diploma: Tecnico elettrico
Simone
Crema (CR)
4a Promosso regolarmente
Cr.Forma
Crema (CR)
ELENCO CANDIDATI ESTERNI:
Nessun candidato
5
SITUAZIONE DELLA CLASSE
La classe si è formata a seguito della Circolare n°20 del 20/10/2015 che recita:
"Nella regione Lombardia, gli studenti in possesso del diploma di “Tecnico” conseguito nei percorsi di IeFP
che abbiano positivamente frequentato il corso annuale previsto dall’articolo 15, comma 6 del decreto
legislativo 17 ottobre 2005, n. 226 e dall’Intesa 16 marzo 2009 tra il Ministero dell’Istruzione, dell’Università
e della Ricerca e la Regione Lombardia, possono presentare domanda di ammissione agli esami di Stato per
il conseguimento di un diploma di cui al citato articolo 15, comma 6 del decreto legislativo 17 ottobre 2005,
n. 226 di istruzione professionale coerente con il percorso seguito, sempreché siano stati ammessi alla
frequenza del corso annuale e lo abbiano frequentato. Essi sono considerati candidati interni. Le modalità di
realizzazione del predetto corso annuale sono definite dagli accordi territoriali previsti dal capo VII delle
linee guida di cui all’articolo 13, comma 1 quinquies, della legge 2 aprile 2007, n. 40, adottate, previa intesa
in Conferenza Unificata del 16 dicembre 2010, con decreto del Ministro dell’Istruzione, dell’Università e della
Ricerca n. 4 del 18/1/2011."
Tutti gli alunni provengono, pertanto, da corsi regionali con programmazioni e percorsi formativi
significativamente differenziati rispetto a quello degli alunni dell'Istruzione Professionale. Questi ragazzi
hanno sostenuto e superato positivamente gli esami di qualifica e di diploma professionale
(rispettivamente III e IV livello del Quadro Europeo delle Qualifiche).
La classe è formata da 27 alunni, di cui 10 non frequentanti in quanto hanno trovato un'occupazione
lavorativa durante l'anno scolastico. Sono presenti 8 alunni stranieri, 5 dei quali frequentanti regolarmente.
Questi ultimi hanno raggiunto competenze linguistiche differenti, anche in relazione al momento del loro
arrivo in Italia, che per qualcuno risale ai tempi delle elementari. Nel complesso, hanno raggiunto un livello
di possesso della lingua italiana pari o superiore al B2 (del QCER – Quadro Comune Europeo di riferimento
per le lingue), sia nella comprensione e produzione dei testi orali, che nella comprensione dei testi scritti.
Qualche difficoltà in più permane nella produzione dei testi scritti e si manifesta soprattutto, nella quasi
totalità dei casi, come cristallizzazione di errori ortografici e povertà lessicale.
La classe è eterogenea a causa dei diversi percorsi formativi di provenienza: si riscontra, ad esempio, la
presenza di alunni che non hanno mai affrontato argomenti riguardanti il settore elettrico-elettronico
oppure quello meccanico. Inoltre si possono osservare sostanziali differenze nei livelli d'impegno, nel
metodo di studio e nelle capacità di apprendimento. In tal senso il lavoro dei docenti durante l'anno
scolastico ha avuto come obiettivo quello di uniformare il livello di competenze.
Si rilevano sostanziali difficoltà nella lingua italiana e inglese per quanto riguarda la produzione orale e
scritta, a causa della povertà lessicale, dell'incapacità di adeguarsi ad un altro codice linguistico soprattutto
per quanto concerne la microlingua e il linguaggio specifico di settore.
Difficoltà di apprendimento sono presenti anche nell'area logico-matematica, a causa delle limitate abilità
di base, e nello studio delle materie tecniche per una maggiore attitudine alla pratica piuttosto che alla
teoria. Sono studenti abituati, grazie al percorso di studi che hanno frequentato, ad affrontare un problema
in modo attivo; questo li rende più abili nelle discipline pratico-professionali piuttosto che in quelle
teoriche.
6
Il gruppo classe si dimostra fondamentalmente rispettoso delle regole, le relazioni personali sono buone sia
con i pari sia con i docenti; mostra capacità di confronto e collaborazione, le quali rendono il clima di lavoro
sereno anche se scarsamente partecipato durante le lezioni teoriche, mentre in laboratorio è evidente la
partecipazione attiva e il totale coinvolgimento ad ogni proposta fatta dei docenti.
Il C.d.C del 19/10/2016 ha deciso, vista l'esperienza scolastica degli alunni e del cospicuo numero di ore di
stage in azienda da essi frequentato, di non prevedere per questo Anno Scolastico la partecipazione al
progetto di alternanza scuola-lavoro per dare maggior spazio alle lezioni in classe al fine di uniformare la
preparazione degli studenti a quella richiesta dal Ministero per sostenere l'Esame di Stato previsto per i
corsi di Istruzione Professionale.
7
Quadro B
FINALITA'
La preparazione culturale e professionale, che l’Istituto Professionale di Stato per l’Industria e l’Artigianato
si propone di fornire, è specificata nel P.T.O.F. e comprende obiettivi trasversali e obiettivi specifici relativi
al profilo professionale in uscita.
I piani di lavoro individuali seguiti dai docenti al fine del raggiungimento delle competenze (riportati in
seguito) sono stati finalizzati al raggiungimento dei seguenti obiettivi trasversali (descritti nel P.T.O.F.):
Obiettivi educativi - comportamentali
AREA SOCIO AFFETTIVA
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Capacità di autocontrollo e comportamento responsabile
Rispetto delle norme sociali
Abitudini al confronto e alla partecipazione
Motivazione all’apprendimento
Capacità di compiere scelte autonome
Capacità dello studente di relazionarsi con la vita della classe e di contribuire al dialogo educativo
Rispetto reciproco e collaborazione verso i compagni e i docenti
Abitudine al dialogo e al rispetto delle idee altrui
Capacità dello studente di adempiere ai doveri di studio e all’esercizio della volontà
Eseguire con responsabilità i lavori assegnati
Eseguire con puntualità compiti e lavori assegnati
Capacità di organizzare il proprio lavoro sulla base di scelte selettive
Autonomia
Organizzazione di un metodo di lavoro autonomo
Obiettivi formativi - didattici
AREA COGNITIVA
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Capacità di comprendere un testo e individuarne i punti fondamentali
Capacità di analisi di un testo
Capacità di rielaborazione sintetica nell’apprendimento dei contenuti
Capacità di ascolto, concentrazione, comprensione, selezione delle informazioni
Capacità di comunicare utilizzando con precisione termini e simboli
Uso corretto dei codici di comunicazione scritta, verbale e grafica
Capacità di trasporre concetti ed esperienze da un linguaggio all’altro
Capacità di organizzare la raccolta dati e di interpretare in relazione all’acquisizione di un metodo
scientifico
Capacità operativa come sviluppo della dimensione progettuale
Ruolo attivo nel laboratorio
8
−
−
−
−
Capacità di procedere in modo analitico nel lavoro e nello studio
Capacità di usare fonti, documenti e catalogazioni
Consapevolezza del proprio processo di apprendimento
Capacità di avere e comunicare opinioni personali riguardo a fatti e fenomeni (coinvolgimento degli
alunni nel controllo delle varie fasi del lavoro, stimolando la riflessione sull’esito delle verifiche)
I profili professionali di riferimento sono quelli descritti nel P.T.O.F.:
Indirizzo “Manutenzione e assistenza tecnica”
Il Diplomato di istruzione professionale nell’indirizzo “Manutenzione e assistenza tecnica” possiede le
competenze per gestire, organizzare ed effettuare interventi di installazione e manutenzione ordinaria, di
diagnostica, riparazione e collaudo relativamente a piccoli sistemi, impianti e apparati tecnici. Le sue
competenze tecnico-professionali sono riferite alle filiere produttive elettronica e meccanica e
specificamente sviluppate in relazione alle esigenze espresse dal territorio.
È in grado di:
- controllare e ripristinare, durante il ciclo di vita degli apparati e degli impianti, la conformità del loro
funzionamento alle specifiche tecniche, alle normative sulla sicurezza degli utenti e sulla salvaguardia
dell’ambiente;
- osservare i principi di ergonomia, igiene e sicurezza che presiedono alla realizzazione degli interventi;
- organizzare e intervenire nelle attività per lo smaltimento di scorie e sostanze residue, relative al
funzionamento delle macchine, e per la dismissione dei dispositivi;
- utilizzare le competenze multidisciplinari di ambito tecnologico, economico e organizzativo presenti
nei processi lavorativi e nei servizi che lo coinvolgono.
- gestire funzionalmente le scorte di magazzino e i procedimenti per l’approvvigionamento;
- reperire e interpretare documentazione tecnica.
- assistere gli utenti e fornire le informazioni utili al corretto uso e funzionamento dei dispositivi;
- agire nel suo campo di intervento nel rispetto delle specifiche normative ed assumersi autonome
responsabilità;
- segnalare le disfunzioni non direttamente correlate alle sue competenze tecniche;
- operare nella gestione dei servizi, anche valutando i costi e l’economicità degli interventi.
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato in “Manutenzione e assistenza tecnica” consegue i
risultati di apprendimento, di seguito descritti in termini di competenze:
1. Comprendere, interpretare e analizzare schemi e impianti.
2. Utilizzare, attraverso la conoscenza e l’applicazione della normativa sulla sicurezza, strumenti e
tecnologie specifiche.
3. Utilizzare la documentazione tecnica prevista dalla normativa per garantire la corretta funzionalità di
apparecchiature, impianti e sistemi tecnici per i quali cura la manutenzione.
4. Individuare i componenti che costituiscono il sistema e i vari materiali impiegati, allo scopo di
intervenire nel montaggio, nella sostituzione dei componenti e delle parti, nel rispetto delle modalità e
delle procedure stabilite.
5. Utilizzare correttamente strumenti di misura, controllo e diagnosi, eseguire le regolazioni dei sistemi e
degli impianti .
6. Garantire e certificare la messa a punto degli impianti e delle macchine a regola d’arte, collaborando
alla fase di collaudo e installazione.
7. Gestire le esigenze del committente, reperire le risorse tecniche e tecnologiche per offrire servizi
efficaci e economicamente correlati alle richieste.
9
Quadro C
TERZA AREA
Alternanza Scuola-Lavoro per la classe IV – A.S. 2015/16
ALUNNO
ESPERIENZE CONDOTTE
CF sistemi - Palazzo Pignano (CR)
Arpini Nicholas
Gaiotto - Vaiano Cremasco (CR)
Begu Simone
Bogoni Alberto
Burgos Guery Daniel
Costi Andrea
Di Matteo Alessandro
Diouf Elhadj Youssou
El Jhaadi Rachid
Fedele Damiano
Ferrari Alessio
PERIODO
A.S. 2013/14
A.S. 2014/15
Tecnozo impianti srl
STRAF Hotel - Milano (servizio di manutenzione)
A.S. 2013/14
Lmp group
Officina Rossi Di Paolo Francesco Rossi - Milano (fabbro)
ROTEN srl - MIlano (produzione di tenute meccaniche)
Millutensil srl - Izano (CR)
(produzione di presse prova stampi/apristampi e
macchinari per la lavorazione della lamiera)
Canzati, Tribiano (MI)
1026
A.S. 2015/16
A.S. 2013/14
A.S. 2014/15
A.S. 2015/16
A.S. 2013/14
A.S. 2014/15
A.S. 2015/16
Ge. Ba di Avanzi & C. snc - Agnadello (CR)
(cablaggio di quadri elettrici)
TOTALE
ORE
A.S. 2014/15
A.S. 2015/16
A.S. 2013/14
A.S. 2014/15
A.S. 2015/16
A.S. 2013/14
A.S. 2014/15
Carrozzeria centrale, Tribiano (MI)
A.S. 2015/16
Caravaggio costruzioni - Bagnolo Cremasco (CR)
A.S. 2013/14
Bressanelli - Vaiano Cremasco (CR)
A.S. 2014/15
Caravaggio costruzioni - Bagnolo Cremasco 2 e 4 anno
A.S. 2015/16
A.S. 2013/14
BDTech, Pianengo (CR)
A.S. 2014/15
A.S. 2015/16
A.S. 2013/14
G.D. Motors S.N.C. Di Gervasoni Lorenzo Natale & Doria
A.S. 2014/15
Roberto - Rivolta d'Adda (CR) (autofficina)
A.S. 2015/16
Maxima Gradi SpA - Carasco (GE) (produzione di pezzi
speciali da tornitura per vai settori: automobilistico,
A.S. 2013/14
motociclistico, subacqueo e pneumatico)
Mirauto di Caccamo Andrea - Chiavari (GE) (autofficina) A.S. 2014/15
Crippa Fernando e Renato snc - Romano di Lombardia
A.S. 2015/16
(BG) (elettrauto)
1026
520
740
520
520
520
1026
1026
1026
10
Bellini - Nosadello (CR)
Isabella Mattia
Leoni Marco
Ninicar - Vaiano Cremasco (CR)
Officina Aomoroso - Codogno (LO)
Midas - Lodi (LO)
Popa Valentin
Idraulica Denti - Castenuovo (CR)
Villa scambiatori - Madignano
Singh Imanjot
Sorrentino Nunzio
Spoldi Marco
Termoidraulica Giacomo Carminati - Bariano (BG)
Ge. Ba di Avanzi & C. snc - Agnadello (CR)
(cablaggio di quadri elettrici)
Asperti Devis - Antegnate (BG)
Bruno Severgnini, Mozzanica (BG)
D. Elle Impianti - Mozzanica (BG)
Vasapollo Simone
Ge. Ba di Avanzi & C. snc - Agnadello (CR)
(cablaggio di quadri elettrici)
A.S. 2013/14
A.S. 2014/15
A.S. 2015/16
A.S. 2013/14
A.S. 2014/15
A.S. 2015/16
A.S. 2013/14
A.S. 2014/15
A.S. 2015/16
A.S. 2013/14
A.S. 2014/15
A.S. 2015/16
A.S. 2013/14
A.S. 2014/15
A.S. 2015/16
A.S. 2013/14
A.S. 2014/15
A.S. 2015/16
A.S. 2013/14
A.S. 2014/15
A.S. 2015/16
1026
520
1026
1026
1026
1026
1026
Quadro D
ATTIVITÀ INTEGRATIVE – VISITE DIDATTICHE
ORIENTAMENTO in USCITA:
- 2 marzo 2017, incontro presso la sede distaccata sistuata a Crema dell'Università di Milano con i vari
responsabili degli atenei del territorio
USCITE DIDATTICHE:
- 22 novembre 2016 visita azienda Grimaldelli di Salvirola (CR)
INCONTRI FORMATIVI
- 23 febbraio 2017: Incontro presso l'Università di Crema sulla tematica relatica alla seconda guerra
mondiale
- 4 aprile 2017, incontro in sede sulla caldaia (tipologie, componenti, installazione e manutenzione), e sulla
telemanutenzione e telegestione di impianti termici, lezione della ditta Ferla Service di Credera Rubbiano
(CR)
11
Quadro E
Linee per la preparazione degli alunni alla prova d'esame
Prima prova scritta
In funzione della prima prova scritta i candidati sono stati preparati ad esprimersi con pieno possesso della
lingua. Oltre alla padronanza linguistica sono state affinate le capacità di ragionamento, cioè la capacità di
trarre dirette conseguenze dai dati che si hanno e dalle premesse che si assumono; e si è cercato di
sviluppare lo spirito critico, cioè l’attitudine a mettere in discussione in modo argomentato sia le proprie
tesi ed opinioni, che le altrui.
È stata sviluppata l’analisi testuale di testi letterari e storici.
Con riferimento alle tipologie di prima prova scritta previste sono state effettuate verifiche delle tipologie:
- Analisi e commento di testi letterari, in prosa ed in versi
- Tema di carattere generale
- Saggio breve
- Articolo di giornale (alcuni accenni)
Le simulazioni sono state somministrate:
- il 15 marzo 2017, tempo a dsiposizione 5 ore;
- il 10 maggio 2017, tempo a dsiposizione 5 ore.
Seconda prova scritta
La seconda prova scritta verte sulle tematiche relative alla disciplina "Tecnologie e tecniche di installazione
e manutenzione". Gli alunni sono stati preparati durante gli ultimi 5 mesi con tre simulazioni redatte dai
docenti seguendo le Linee Guida previste dal MIUR con il D.P.R. 87 del 15 marzo 2010 e le prove inviate dal
MIUR per quanto riguarda la disciplina, che anche lo scorso anno è stata oggetto della seconda prova.
Le simulazioni sono state somministrate il 7 marzo 2017, il 26 aprile 2017 e l'11 maggio 2017.
Terza prova scritta
Delle tipologie previste per la terza prova scritta, è stata scelta, la tipologia C, ritenendo offra affidabilità e
obiettività nella misurazione delle capacità e delle conoscenze di base di tutti i candidati.
La prova (tipologia C – mista) è stata strutturata nel seguente modo:
• 5 quesiti a risposta multipla con 4/5 indicatori ciascuno (1 punto per ogni risposta corretta);
• 2 quesiti a risposta aperta, con 10 righe a disposizione per ogni risposta (punteggio 0-5 punti
ciascuna).
Sono state svolte due simulazioni di terza prova della durata ognuna di 3 ore:
- prima simulazione: 7 marzo 2017
- seconda simulazione: 15 maggio 2017
Colloquio
Le simulazioni della prova di colloquio pluridisciplinare non sono state effettuate; tuttavia si terranno nel
caso in cui vengano richieste da un congruo numero di studenti, allo scopo di agevolare i candidati
nell’affrontare l’esame in modo consapevole e sereno.
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PROGRAMMA SVOLTO
Anno Scolastico 2016 - 2017
Classe 5ª IPM
ITALIANO
Docente: Antonucci Paolo
Libro di testo adottato:
a) Sambugar M. – Salà G., LIEM: letteratura italiano europea modulare, La Nuova Italia
b) Appunti del docente
Lezioni effettuate/lezioni previste:
108/132
N° ore di recupero effettuate: 20
Modalità di recupero studenti in difficoltà: metodologie alternative, schede di sintesi, ripresa
dell’argomento con metodologia semplificata, apprendimento guidato.
Obbiettivi minimi raggiunti:
- Stesura di un testo organico e rispettoso della consegna
- Contestualizzazione storico-culturale delle opere studiate ed importanza dei relativi autori
- Elementi di analisi del testo letterario.
MODULO 1: La scrittura
• Elementi generali di organizzazione testuale: ripresa di grammatica, sintassi, forme del testo.
• Coerenza e coesione testuale
• La ricerca degli argomenti e le tecniche argomentative: induzione e deduzione.
13
•
•
•
•
•
•
•
•
•
I connettivi.
La subordinazione.
La stesura di un testo: ideazione, progettazione, stesura e controllo
Gli stili ed i registri linguistici
Come si scrive un tema
Come si scrive un saggio breve
Come si scrive un articolo di giornale
Come si conduce l’analisi di un testo letterario
Storia della Letteratura
MODULO 2: Verga e il metodo verista
• Il Positivismo
• Vita e opere di Giovanni Verga
• Giovanni Verga e l’Italia post unitaria
• La poetica dell’impersonalità (ripresa degli elementi di narratologia)
• Le novelle: lettura e analisi di Cavalleria Rusticana da Vita dei Campi
• Il Ciclo dei vinti: il progetto, le tematiche, i contenuti
• I Malavoglia: la scelta stilistica, l’ideazione, le tematiche.
• Lettura ed analisi dei brani dai Malavoglia: La famiglia Malavoglia, la visita di condoglianze, l’arrivo
e l’addio di Ntoni
• Mastro Don Gesualdo: contenuti, stile, trama.
MODULO 3: Dal Positivismo al Decadentismo
• La crisi del Positivismo e del metodo scientifico come metodo conoscitivo
• Le correnti del Decadentismo: simbolismo ed estetismo in Europa
• Decadentismo in Italia: il Fanciullino ed il superuomo.
• L’apice della crisi dei valori borghesi: La Coscienza di Zeno (Svevo) e Gli Indifferenti (Moravia)
MODULO 4: Lo studio della Letteratura
• Distinzione tra prosa e poesia
• Il testo narrativo e la voce narrante
• Le forme della poesia
• Il verso e le sue caratteristiche
• La versificazione nella lirica italiana
• I tipi di componimento più diffusi
• Le figure retoriche più diffuse
MODULO 5: Giovanni Pascoli
•
•
•
•
•
•
Il Decadentismo simbolista
La vita e le opere
La poetica del Faciullino
Pascoli ed il contesto storico-culturale
Myricae: X Agosto, L’Assiuolo, Il tuono
Dall’onomatopea al fonosimbolismo
14
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I Canti di Castelvecchio: differenze con le Myricae, contenuto e forme.
Lettura e analisi del Gelsomino notturno e La mia sera (Canti di Castelvecchio)
MODULO 6: Gabriele D’Annunzio
• L’estetismo: D’Annunzio tra Huysmans e Wilde
• Dall’esteta al superuomo
• Vita ed opere di Gabriele D’Annunzio
• La poetica e la vita.
• Storia, trama e tematiche del Piacere
• Lettura e analisi de La presentazione di Andrea Sperelli (dal Piacere)
• Le Laudi del Cielo, della Terra, del Mare, degli Eroi: tematiche e stimoli culturali
• Lettura e analisi de La sera fiesolana e La pioggia nel pineto
• D’Annunzio e la Storia.
MODULO 7: La Coscienza di Zeno
• Svevo ed il suo tempo
• La nascita della psicoanalisi
• L’altra faccia del Decadentismo: Zeno Cosini, l’inetto riflessivo
• L’opera: le tematiche, la composizione, la trama
• I brani: L’ultima sigaretta, Il mio matrimonio, La catastrofe (la morte di Guido)
Argomenti che si prevede saranno affrontati nelle prossime settimane
MODULO 8: Luigi Pirandello
• Vita, opere e pensiero
• Le Novelle
• Il Fu Mattia Pascal
• Uno Nessuno Centomila (Trama e contenuti principali)
• Il Teatro
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STORIA
Docente: Antonucci Paolo
Libro di testo adottato:
a) Paolucci S. – Signorini G. , La Storia in tasca, Zanichelli
b) Appunti del docente
Lezioni effettuate/lezioni previste:
50/66
N° ore di recupero effettuate: 8
Modalità di recupero studenti in difficoltà: metodologie alternative, schede di sintesi, ripresa
dell’argomento con metodologia semplificata, apprendimento guidato.
Obbiettivi minimi raggiunti:
- Comprensione delle principali dinamiche storiche che hanno caratterizzato il ‘900
- Saper collocare gli eventi e assegnare ad essi la giusta importanza alla luce del mondo attuale.
MODULO 1: L’Europa di fine ‘800
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L’unità di Italia.
L’unità della Germania.
I problemi tra Stato e Chiesa in Italia
L’Italia territoriale postunitaria e situazione politica: la questione meridionale.
L’organizzazione territoriale dell’Europa e del mediterraneo: l’impero tedesco, l’impero russo,
l’impero austro-ungarico, l’impero turco ottomano.
Il colonialismo inglese e francese
Il colonialismo italiano (la conquista della Libia)
MODULO 2: La prima guerra mondiale
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I Balcani, la <<polveriera d’Europa>>
L’eccidio di Sarajevo
Il ruolo della Germania
Lo scoppio della guerra
Le pretese italiane
La sconfitta francese
La guerra di trincea
Neutralisti ed interventisti in Italia
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Benito Mussolini (l’espulsione dal partito socialista) e Gabriele D’Annunzio (<< le radiose giornate di
maggio>>)
Il patto di Londra
L’entrata in guerra dell’Italia
Le condizioni dei soldati durante il conflitto ( Un anno sull’altipiano di E. Lussu)
La modernizzazione della guerra
Le fasi del conflitto sui vari fronti
La disfatta italiana e l’uscita della Russia dal conflitto (pace di Brest- Litovsk)
Il coinvolgimento americano
L’armistizio con l’Austria e la fine del conflitto
Nascita della Società delle Naizoni
Trattato di Versailles e di Saint Germain en Laye
MODULO 3: La rivoluzione russa
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L’arretratezza della Russia zarista
Il malcontento generalizzato durante il primo conflitto
La rivoluzione di febbraio
Lenin e le Tesi di aprile
La rivoluzione di ottobre
La Pace di Brest Litovsk e l’uscita dalla guerra
La NEP
L’ascesa di Stalin al potere, i piani quinquennali e la creazione dell’URSS
L’URSS come potenza mondiale
MODULO 4: Il primo dopoguerra
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Conseguenze del Trattato di Versailles e di Saint Germain
La scomparsa dell’impero austro ungarico e dell’impero tedesco
La scomparsa dell’impero turco ottomano e la nascita del conflitto arabo israeliano
La questione Curda (approfondimento)
Il New Deal
La repubblica di WEIMAR
Il malcontento italiano per la <<vittoria mutilata>>
L’impresa fiumana di D’Annunzio
MODULO 5: Il Fascismo
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La nascita dei partiti di massa
La stagione degli scioperi: il biennio rosso
La figura di Mussolini
Il movimento fascista ed i suoi sostenitori
La conversione in Partito e le elezioni
La Marcia su Roma
La fase legalitaria del Fascismo
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L’omicidio Matteotti
Dalla secessione dell’Aventino alla nascita dello stato totalitario
Le leggi fascistissime
Definizione di totalitarismo
Il fascismo e la società
I patti lateranensi e la politica estera del fascismo
L’uscita dalla Società delle Nazioni ed il colonialismo fascista
L’alleanza con la Germania
Leggi razziali
Verso il secondo conflitto
La terza fase del fascismo ( la Repubblica Sociale Italiana)
MODULO 6: L’ascesa di Hitler
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Nascita della Repubblica di Weimar
Tentativi di colpo di Stato in Germania
Hitler ed il Putsch di Monaco
La crisi tedesca e quella mondiale
Il successo del nazionalsocialismo alle elezioni del 1930
Hitler cancelliere
Nascita del terzo Reich
Le leggi razziali
La politica estera di Hitler
Il patto d’acciaio, l’invasione della Polonia e lo scoppio seconda guerra mondiale
Lo sterminio degli ebrei
Argomenti che si prevede saranno affrontati nelle prossime settimane
MODULO 7: Il secondo conflitto
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La spartizione della Polonia
L’ingresso in guerra dell’Italia
Il patto tripartito
La Francia conquistata e divisa
L’entrata in guerra degli USA
L’attacco tedesco all’URSS
Il CLN
L’8 settembre 1943: l’armistizio Italia - USA
La lotta di liberazione in Italia
Lo sbarco in Normandia e la liberazione di Parigi
Caduta del nazifascismo
L’inizio dell’era atomica e della guerra fredda.
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MATEMATICA
Docente: Perelli Laura Maria
Libro di testo adottato: Nella Dodero-Paolo Baroncini-Roberto Manfredi, Nuova formazione alla
matematica, Giallo, Analisi Infinitesimale, VOLUME F
Lezioni effettuate/lezioni previste: 76/99
N° ore di recupero effettuate: 30
Modalità di recupero studenti in difficoltà: RECUPERO IN ITINERE
Obbiettivi minimi raggiunti: studio completo del grafico di una semplice algebrica razionale fratta,
osservazione del grafico di una funzione e sua lettura
FUNZIONI
● definizioni generali
● grafico di una funzione
●funzioni pari e funzioni dispari
● funzioni crescenZ e decrescenZ, monotonia, funzioni limitate, massimi e minimi assoluZ
●determinazione del dominio di una funzione algebrica
LIMITI E CONTINUITA'
●definizione intuitiva di limite di una funzione, i quattro casi
● definizione di funzione conZnua
●disconZnuità delle funzioni, diversi tipi di discontinuità
DERIVATA DI UNA FUNZIONE
● rapporto incrementale e suo significato geometrico
●derivata e suo significato geometrico
●punZ stazionari
●interpretazione geometrica dei casi di non derivabilità
●derivate fondamentali
●derivata della somma, del prodo[o e del quoziente di due funzioni
●derivate di ordine superiore al primo
●regola di De L'Hopital
MASSIMI, MINIMI, FLESSI. STUDIO DI FUNZIONE
● definizione
●condizione necessaria e sufficiente per la determinazione dei punZ di massimo e di minimo.
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●punZ di flesso; studio della concavità di una curva e ricerca dei punti di flesso
●asintoZ verZcali, orizzontali, obliqui
●condizione necessaria e sufficiente per la determinazione dei punZ di massimo e di minimo
●schema per lo studio del grafico di una funzione ( algebrica razionale intera/fra[a)
Argomenti che si prevede saranno affrontati nelle prossime settimane
INTRODUZIONE AL CALCOLO DELLE PROBABILITA'
● definizione di evento, evenZ elementari, evenZ cerZ, evenZ impossibili, evenZ aleatori
● unione di due evenZ, intersezione di due evenZ, evento contrario
● evenZ compaZbili ed eventi incompatibili
●definizione classica di probabilità di un evento
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SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Docente:
Antonella Frosi
Libro di testo adottato: "B. BALBONI" – STUDENTI INFORMATI – IL CAPITELLO
Lezioni effettuate/lezioni previste: 24/30
N° ore di recupero effettuate: 4
Modalità di recupero studenti in difficoltà: metodologie alternative, schede di sintesi, ripresa
dell’argomento con metodologia semplificata, apprendimento guidato.
Obbiettivi minimi raggiunti:
- Aver acquisito competenze relative all’igiene ed al comportamento
- Aver sviluppato il senso di responsabilità, rispetto, collaborazione, autocontrollo
- Conoscenza degli argomenti teorico pratici delle capacità condizionali e coordinative
- Conoscenza delle regole degli sport di squadra trattati
- Saper applicare in modo corretto i fondamentali individuali e gli schemi dei vari sport
- Aver compreso ed acquisito le informazioni degli argomenti teorici sviluppati
ARRAMPICATA
• TECNICA DELLA SALITA E DELLA DISCESA DELL'ARRAMPICATA SU PARETE ARTIFICIALE A DIVERSI GRADI
DI DIFFICOLTA'.
• TECNICA DELLA TENUTA IN SICUREZZA.
CALCIO-5
• CONTROLLO DI PALLA
• FONDAMENTALI DI SQUADRA
• REGOLAMENTO TECNICO
PALLAVOLO
• FONDAMENTALI DI GIOCO
• FONDAMENTALI DI ATTACCO E DIFESA
• RUOLO DEI GIOCATORI
• REGOLAMENTO TECNICO
BASKET
• FONDAMENTALI DI GIOCO
• FONDAMENTALI DI ATTACO E DIFESA
• RUOLO DEI GIOCATORI
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•
REGOLAMENTO TECNICO
TENNIS DA TAVOLO
• FONDAMENTALI DI GIOCO
• REGOLAMENTO TECNICO
BADMINTON
• FONDAMENTALI DI GIOCO
• REGOLAMENTO TECNICO
CENNI TEORICO-PRATICI:
APPARATO SCHELETRICO
-STRUTTURA E FUNZIONI
-TRAUMI E PATOLOGIE DELL'APPARATO SCHELETRICO
APPARATO MUSCOLARE
-STRUTTURA E FUNZIONI
-MUSCOLI E MOVIMENTO
-TRUMI E PATOLOGIE DEI MUSCOLI
POSTURA E COLONNA VERTEBRALE
-SCHIENA E PROBLEMI POSTURALI
CUORE E CIRCOLAZIONE
-STRUTTURA E FUNZIONE
PALLAVOLO
- REGOLE DEL GIOCO
BASKET
-REGOLE DEL GIOCO
CALCIO 5
-REGOLE DEL GIOCO
PROGETTI ATTIVITA’ SPORTIVE PROPOSTE NEL CORSO DELL’ANNO
TORNEO CALCIO 5 INTERNO MASCHILE
GIOCHI SPORTIVI STUDENTESCHI: BOWLING
ADESIONE SETTIMANA BIANCA: SCI ALPINO E SNOWBOARD
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INGLESE
Docente: Ercoli Stefania
Libro di testo adottato: English Tools for mechanics, B. Franchi Martelli, H. Creek, ed. Minerva Scuola
Agli studenti è stato fornito materiale integrativo sotto forma di appunti e fotocopie.
Lezioni effettuate/lezioni previste:
70/85
N° ore di recupero effettuate: all’occorrenza, soprattutto per recuperare l’esposizione e la produzione di
messaggi orali
Modalità di recupero studenti in difficoltà: recupero in itinere, studio individuale e assistito, materiale
semplificato, tavole, schemi, riassunti.
Obbiettivi minimi raggiunti: produzione di un messaggio scritto e orale accettabile dal punto di vista
grammaticale e sintattico in lingua straniera, utilizzando il lessico specifico disciplinare. Comprendere il
significato fondamentale di un messaggio o testo orale o scritto.
Ripasso grammaticale ed approfondimenti
• Ripasso dei principali tempi verbali al presente e al passato : formazione ed uso
• Ripasso dei paradigmi irregolari
• Ripasso dell’uso dei modali
• Cenni all’uso dei relativi
• Cenni al primo periodo ipotetico
• Il passivo: Present Simple e Past Simple
• Il passivo con i verbi modali
• Il complemento d’agente
Testi settoriali
• Working safely: Safety at work
Hazards in workshops
General safety regulations
•
Risk Assessment: How to carry out a risk assessment
Risk mitigation acts
Writing a risk assessment: possible template
•
Electricity: Basic elements of accident prevention (vocabulary)
What is electricity?
Conductors, insulators, semiconductors
The electric circuit : open circuit, closed circuit, short circuit, parallel and series circuit
Switches, relays and commutators
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•
Motors: AC motors
DC motors
Commutators
Hybrid engines and hybrid cars
Electric cars
•
Alternative sources of energy: Solar energy (flat-plate collectors and photovoltaic panels)
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TECNOLOGIE MECCANICHE E APPLICAZIONI
Docente:
Cosimo Barletta / Luigi Groppelli
Libro di testo adottato: Massimo Pasquinelli, Tecnologie Meccaniche e Applicazioni, Ed. Cappelli
Lezioni effettuate/lezioni previste:
82/95
N° ore di recupero effettuate: costante recupero in itinere, 10 minuti ad inizio di lezione per riprendere
gli argomenti precedenti.
Modalità di recupero studenti in difficoltà: spiegazioni singole, gruppi di lavoro con allievo tutor, studio
individuale in classe una volta al mese, semplice lavoro a casa.
Obbiettivi minimi raggiunti: l’allievo padroneggia l’uso di strumenti tecnologici con particolare attenzione
alla sicurezza nei luoghi di vita e di lavoro, alla tutela della persona, dell’ambiente e del territorio; individua
i problemi attinenti al proprio ambito di competenza e si impegna alla loro soluzione collaborando
efficacemente con gli altri; utilizza tecnologie specifiche del settore e si sa orientare nella normativa di
riferimento. Interviene per la parte di propria competenza e con l’utilizzo di strumenti tecnologici nelle
diverse fasi e livelli del processo dei servizi.
MODULO 1 : SICUREZZA SUI LUOGHI DI LAVORO
• Norme di settore relative alla sicurezza e alla tutela ambientale.
• Normative tecniche di riferimento.
• Normative e tecniche per dismissione , riciclo e smaltimento di apparati e residui di lavorazione.
• Lessico di settore, anche in lingua inglese.
MODULO 2 : MANUTENZIONE
• Distinta base di elementi, apparecchiature, componenti e impianti.
• Software di gestione.
• Tipologia di guasti e modalità di segnalazioni, ricerca e diagnosi.
• Lessico di settore, anche in lingua inglese.
MODULO 3 : CICLO DI UN SISTEMA
• Ciclo di vita di un sistema, apparato, impianto.
• Sensori e trasduttori di variabili meccaniche di processo.
• Tecniche dei comandi elettropneumatici.
• Componenti elettropneumatici di conttrollo e di comando.
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MODULO 4 : SHEMI DI APPARATI
• Tecniche di rilevazione e analisi dei dati di funzionamento
Argomenti che si prevede saranno affrontati nelle prossime settimane
MODULO 4 : SCHEMI DI APPARATI
• Applicazioni di calcolo delle probabilità e statistica per il controllo della funzionalità delle
apparecchiature.
26
LABORATORI TECNOLOGICI ED ESERCITAZIONI
Docente:
Domenico Buffa
Libro di testo adottato: non previsto.
Gli alunni hanno utilizzata la dispensa prodotta dal docente e resa disponibile ai discenti attraverso la
piattaforma Edmodo e/o group mail classe.
Lezioni effettuate/lezioni previste:
79/99
N° ore di recupero effettuate: nessuna, non si è rilevata la necessità di recupero.
Modalità di recupero studenti in difficoltà: recupero in itinere, attività pratica assistita.
Obbiettivi minimi raggiunti: capacità di montare, assemblare, collaudare e relazionare l’attività svolta.
MODULO 1: Elettrotecnica generale
• Grandezze elettriche fondamentali.
• Le caratteristiche tecniche e i codici identificazione dei componenti elettrici- elettronici e loro impiego
negli apparati.
• Principali strumenti di misura: multimetro e oscilloscopio
MODULO 2: Elettrotecnica
• Calcolo della sezione dei cavi.
• Dimensionamento di un impianto monofase e trifase.
• Impianto di terra.
• Sensore volumetrico
MODULO 3: Saldatura
• Saldatore a stagno e saldatura
MODULO 4: Relazione tecnica e distinta base
• Standard relazione tecnica
• Distinta base
MODULO 5: Applicazioni pratiche
• Alimentatori
• Stabilizzatori e regolatori di tensione monolitici
• Inverter
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•
•
•
•
Amplificatori
Trasduttori
Convertitori
Multivibratori
MODULO 6: Apparati e Macchine elettriche
• Principio di funzionamento e principali cause di guasto, delle macchine più comuni.
• Motori in A.C. e in D.C.
• Dati di targa di un motore
• Prova a vuoto e in corto sui trasformatori
• Principio di funzionamento e guasti più comuni di una caldaia
• Realizzazione di un impianto fotovoltaico stand-alone da 5W
• Porte logiche e PLC ( logica AND e OR )
Argomenti che si prevede saranno affrontati nelle prossime settimane
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TECNOLOGIE ELETTRICO ELETTRONICHE E APPLICAZIONI
Docente: Giuseppe Nicolosi / Domenico Buffa
Libro di testo adottato: Vittorio Savi/Piergiorgio Nasuti/Luigi Vacondio, Tecnologie elettrico-elettroniche e
applicazioni 3, Edizioni Calderini
Lezioni effettuate/lezioni previste:
85/96
N° ore di recupero effettuate: costante recupero in itinere.
Modalità di recupero studenti in difficoltà: spiegazioni singole
Obbiettivi minimi raggiunti:
• Conoscere i segnali usati in ambito elettrico-elettronico
• Conoscere alcuni tipi di sensori
• Conoscere le principali tecniche di rilevazione dei segnali provnienti da sensori
• Conoscere le principali problematiche legate alla manutenzione di alcuni dispositi e impianti
• Utilizzare il lessico di settore, anche in lingua inglese.
MODULO 1: Elettrotecnica generale e misure elettriche
• Differenza di potenziale, forza elettromotrice, corrente, potenza elettrica.
• Metodi di osservazione e di misura.
• Strumentazione elettrica ed elettronica di base: il tester, l'alimentatore, il generatore di segnali.
• Circuiti in corrente continua e in corrente alternata. Sistema di distribuzione della tensione in BT.
MODULO 2: Disegno elettrico-elettronico
• Segni grafici e simboli dei principali componenti di uno schema elettrico di comando e di potenza.
• Regole per saper interpretare in modo corretto uno schema elettrico.
MODULO 3: Dispositivi elettronici: l'ampilificatore operazionale e il diodo
• Il diodo. Il diodo Zener.
• L'amplificatore operazionale nelle configurazioni invertente e non invertente; sommatore,
sottrattore, amplificatore differenziale, buffer.
• Tecniche di rilevazione e analisi dei dati di funzionamento:
− amplificatore per strumentazione;
− il comparatore in configurazione non invertente e invertente;
− trigger di Schmitt non invertente e invertente;
− il multivibratore astabile.
MODULO 4: I segnali elettrico-elettronici
• Segnali analogici e digitali.
• Analisi dei segnali: parametri caratteristici e relativo calcolo.
• Schema a blocchi di un generico sistema di elaborazione dati.
• Tipologie di segnali elettrico-elettronici.
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MODULO 5: Sensori e traduttori
• Distinta base di elementi/apparecchiature e componenti/impianti.
• Sensori e trasduttori di variabili di processo: sensori di livello; sensori di temperatura NTC, PTC;
interruttori di posizione meccanici, i finecorsa.
• Schema di un sistema di acquisizione dati.
• Schema di controllo di un generico sistema elettromeccanico
MODULO 6: Il ciclo di vita dei sistemi elettrico-elettronici
• Ciclo di vita di un apparato/impianto elettromeccanico, elettronico. L'analisi LCA.
MODULO 7: Normativa
• Normative tecniche di riferimento.
• Norme di settore relative alla sicurezza sul luogo di lavoro.
Argomenti che si prevede saranno affrontati nelle prossime settimane
MODULO 4: Normativa
• Normative e tecniche per dismissione, riciclo e smaltimento di apparati e residui di lavorazione.
MODULO 6: Il ciclo di vita dei sistemi elettrico-elettronici
•
Esempio applicativo dell'analisi LCA su un motore elettrico.
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TECNOLOGIE E TECNICHE DI INSTALLAZIONE E DI MANUTENZIONE
Docente: Giuseppe Nicolosi / Domenico Buffa / Luigi Groppelli
Libro di testo adottato:
• Vittorio Savi/Piergiorgio Nasuti/Luigi Vacondio, Tecnologie e tecniche di installazione e
manutenzione 1, Impianti tecnici Edizioni Calderini;
• Vittorio Savi/Piergiorgio Nasuti/Luigi Vacondio, Tecnologie e tecniche di installazione e
manutenzione 2, Controlli automatici Edizioni Calderini;
• Vittorio Savi/Piergiorgio Nasuti/Luigi Vacondio, Tecnologie e tecniche di installazione e
manutenzione 3, Automazione e produzione Edizioni Calderini
• Appunti forniti dai docenti
Lezioni effettuate/lezioni previste: 203/235
N° ore di recupero effettuate: costante recupero in itinere.
Modalità di recupero studenti in difficoltà: spiegazioni singole.
Obbiettivi minimi raggiunti:
• Pianificare e controllare interventi di manutenzione
• Riconoscere e designare i principali componenti di vari tipi di sistemi industriali e civili
• Utilizzare, nei contesti operativi, metodi e strumenti, anche digitali, di diagnostica tipici delle attività
manutentive di interesse
• Smontare, sostituire e rimontare componenti e apparecchiature di varia tecnologia applicando
procedure di sicurezza
• Modalità di compilazione dei documenti di manutenzione
• Utilizzare il lessico di settore, anche in lingua inglese.
MODULO 1: Metodi di manutenzione
• Introduzione alla manutenzione. il Total Productive Maintenance (TPM).
• Metodi tradizionali: manutenzione a guasto; preventiva; programmata; autonoma; migliorativa.
• Metodi innovativi: assistita; sensorizzata.
• Telemanutenzione e teleassistenza.
MODULO 2: Ricerca guasti
• Interventi manutentivi.
• Fasi dell'intervento: 1. Ispezione; 2. Microfermate; 3. diagnostica e ricerca del guasto; 4. sostituzione e
ripristino; 5. collaudo finale e delibera.
• Diagnostica e ricerca del guasto: per i sistemi meccanici; per i sistemi pneumatici; per i sistemi
oleoidraulici; per i sistemi termotecnici; per isitemi elettrico-elettronici. L'albero dei guasti. Esempio di
attività di costruzione dell'albero dei guasti per una stampante.
• Strumenti di diagnostica (Prove non Distruttive): gli ultrasuoni, la termografia, le correnti indotte, le
emissioni acustiche e vibrazionali, le ispezioni visive, i liquidi penetranti.
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MODULO 3: Funzionamento, installazione e manutenzione di vari sistemi
• Alcuni schemi di montaggio/smontaggio di sistemi o impianti.
• Le macchine elettriche: il trasformatore monofase e trifase, il motore asincrono monofase e trifase, il
motore in DC, il motoriduttore. Dati di targa, installazione e manutenzione delle macchine elettriche.
• Le scale mobili.
• Una generica unità operatrice con comando semplice.
• I generatori di calori e le caldaie.
• I cancelli automatici.
• Gli ascensori.
MODULO 4: Documentazione
• Enti normatori nel settore elettrico elettronico e in generale negli altri settori: concetto di regola d'arte,
marcatura CE, marchi IMQ e CEI.
• Documenti di manutenzione: normativa e rapporto di intervento.
• Piano di manutenzione ordinaria e straordinaria.
MODULO 5 : Costi di manutenzione
• Elementi della contabilità generale e industriale.
• Analisi dei costi d’intervento e d’esercizio.
• Contratto di manutenzione e assistenza tecnica.
MODULO 7: Teoria dei sistemi
• Definizione di sistema: concetto di ingressi, uscite e stato. Rappresentazione di un sistema generico
tramite schema a blocchi.
• Applicazione della manutenzione in sistemi industriali: impianto chimico di trattamento degli oli esausti;
• Controllo dei sistemi. Schemi di controllo a catena aperta e a catena chiusa.
• Applicazioni del controllo dei sistemi: controllo della temperatura di un forno; sistemi di visione
industriali.
MODULO 8: Acquisizione dati
• Schema a blocchi di un generico sistema di acquisizione dati.
• Attività con il sensore di temperatura AD590.
• Interrutttori di posizione meccanici, i finecorsa.
• Sensori di livello
• Sensori di temperatura NTC e PTC.
MODULO 9: Impianti elettrici
• Disegno elettrico-elettronico: segni grafici e simboli; regole per saper interpretare in modo corretto uno
schema elettrico.
• Ssitemi e schemi di comando: componenti (pulsanti, selettori, organi di segnalazione, pulsantiere, relé e
varie tipi di relé
• Sistemi e schemi di potenza: componenti fondamentali: organi di sezionamento, protezione e manovra;
portata di un cavo, sovracorrenti: sovraccarichi e corto circuiti. Fusibili. Interruttori magnetotermici,
interruttori differennziali, contattori, relé termici.
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•
•
•
Sistemi di distribuzione dell'energia elettrica in BT: linea trifase e monofase.
Dimensionamento di una linea elettrica sia monofase che trifase.
Schema di potenza per il teleavviamento di un motore asincrono monofase.
Schema di potenza per il teleavviamento di un motore asincrono trifase.
Schema di potenza per teleavviamento di un motore asincrono trifase in entrambi i sensi di marcia.
Schema di potenza per l'avviamento di tre motori.
Schema di potenza per l'avviamento di un motore asincrono trifase con ACP.
Schema elettrico di comando e di potenza relativo alla movimentazione ad un'unità operatrice con
comando semlice.
• Schema elettrico di controllo del livello di un liquido di un serbatoio.
• Schema elettrico di comando e di potenza di un cancello automatico.
Argomenti che si prevede saranno affrontati nelle prossime settimane
MODULO 3: Funzionamento, installazione e manutenzione di vari sistemi
• Il montacarichi
• Il nastro trasportatore
MODULO 6: Progetto di manutenzione
• Linee guida del progetto di manutenzione.
• Tecniche per la programmazione di progetto.
• Strumenti per il controllo temporale delle risorse e delle attività.
MODULO 7: Teoria dei sistemi
• Concetti fonadamentali sui PLC
MODULO 9: Impianti elettrici
• Schema elettrico di comando e di potenza di un montacarichi.
• Schema elettrico di comando e di potenza di un nastro trasportatore.
• Cenni di illuminotecnica
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SIMULAZIONI PROVE D’ESAME
Anno Scolastico 2015-2016
a
Classe 5 IPM
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SIMULAZIONE PRIMA PROVA
15/03/2017
Anno Scolastico 2016-2017
a
Classe 5 IPM
ALUNNO_________________________________________CLASSE_____________DATA_________
ESAMI DI STATO CONCLUSIVI DEI CORSI DI STUDIO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE PROVA DI
ITALIANO (per tutti gli indirizzi: di ordinamento e sperimentali) Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro
tipologie qui proposte.
TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO
Claudio Magris, dalla Prefazione di L’infinito viaggiare, Mondadori, Milano 2005.
“Non c’è viaggio senza che si attraversino frontiere – politiche, linguistiche, sociali, culturali, psicologiche,
anche quelle invisibili che separano un quartiere da un altro nella stessa città, quelle tra le persone, quelle
tortuose che nei nostri inferi sbarrano la strada a noi stessi. Oltrepassare frontiere; anche amarle – in
quanto definiscono una realtà, un’individualità, le danno forma, salvandola così dall’indistinto – ma senza
idolatrarle, senza farne idoli che esigono sacrifici di sangue. Saperle flessibili, provvisorie e periture, come
un corpo umano, e perciò degne di essere amate; mortali, nel senso di soggette alla morte, come i
viaggiatori, non occasione e causa di morte, come lo sono state e lo sono tante volte. Viaggiare non vuol
dire soltanto andare dall’altra parte della frontiera, ma anche scoprire di essere sempre pure dall’altra
parte. In Verde acqua Marisa Madieri, ripercorrendo la storia dell’esodo degli italiani da Fiume dopo la
Seconda guerra mondiale, nel momento della riscossa slava che li costringe ad andarsene, scopre le origini
in parte anche slave della sua famiglia in quel momento vessata dagli slavi in quanto italiana, scopre cioè di
appartenere anche a quel mondo da cui si sentiva minacciata, che è, almeno parzialmente, pure il suo.
Quando ero un bambino e andavo a passeggiare sul Carso, a Trieste, la frontiera che vedevo, vicinissima,
era invalicabile, – almeno sino alla rottura fra Tito e Stalin e alla normalizzazione dei rapporti fra Italia e
Jugoslavia – perché era la Cortina di Ferro, che divideva il mondo in due. Dietro quella frontiera c’erano
insieme l’ignoto e il noto. L’ignoto, perché là cominciava l’inaccessibile, sconosciuto, minaccioso impero di
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Stalin, il mondo dell’Est, così spesso ignorato, temuto e disprezzato. Il noto, perché quelle terre, annesse
dalla Jugoslavia alla fine della guerra, avevano fatto parte dell’Italia; ci ero stato più volte, erano un
elemento della mia esistenza. Una stessa realtà era insieme misteriosa e familiare; quando ci sono tornato
per la prima volta, è stato contemporaneamente un viaggio nel noto e nell’ignoto. Ogni viaggio implica, più
o meno, una consimile esperienza: qualcuno o qualcosa che sembrava vicino e ben conosciuto si rivela
straniero e indecifrabile, oppure un individuo, un paesaggio, una cultura che ritenevamo diversi e alieni si
mostrano affini e parenti. Alle genti di una riva quelle della riva opposta sembrano spesso barbare,
pericolose e piene di pregiudizi nei confronti di chi vive sull’altra sponda. Ma se ci si mette a girare su e giù
per un ponte, mescolandosi alle persone che vi transitano e andando da una riva all’altra fino a non sapere
più bene da quale parte o in quale paese si sia, si ritrova la benevolenza per se stessi e il piacere del
mondo”.
Claudio Magris è nato a Trieste nel 1939. Saggista, studioso della cultura mitteleuropea e della letteratura
del “mito asburgico”, è anche autore di testi narrativi e teatrali.
1. Comprensione del testo: Dopo un’attenta lettura, riassumi il contenuto del testo.
2. Analisi del testo
2.1. Soffermati sugli aspetti formali (lingua, lessico, ecc.) del testo.
2.2. Soffermati sull’idea di frontiera espressa nel testo.
2.3. Soffermati sull’idea di viaggio espressa nel testo.
2.4. Spiega l’espressione “si ritrova la benevolenza per se stessi e il piacere del mondo”.
2.5. Esponi le tue osservazioni in un commento personale di sufficiente ampiezza.
3. Interpretazione complessiva e approfondimenti . Proponi una interpretazione complessiva del testo
proposto, facendo riferimento ad altri testi di Magris e/o di altri autori del Novecento. Puoi fare riferimento
anche a tue esperienze personali.
TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI
GIORNALE”
(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)
CONSEGNE: Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale»,
utilizzando, in tutto o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti. Se scegli la forma
del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue conoscenze ed
esperienze di studio. Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi. Se scegli la
forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale pensi che l’articolo
debba essere pubblicato. Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio
protocollo.
36
1. AMBITO STORICO - POLITICO ARGOMENTO:
Il Mediterraneo: atlante geopolitico d’Europa e specchio di civiltà
DOCUMENTI
«I suoi confini non sono definiti né nello spazio né nel tempo. Non sappiamo come fare a determinarli e in
che modo: sono irriducibili alla sovranità o alla storia, non sono né statali, né nazionali: somigliano al
cerchio di gesso che continua a essere descritto e cancellato, che le onde e i venti, le imprese e le ispirazioni
allargano o restringono. Lungo le coste di questo mare passava la via della seta, s’incrociavano le vie del
sale e delle spezie, degli olii e dei profumi, dell’ambra e degli ornamenti, degli attrezzi e delle armi, della
sapienza e della conoscenza, dell’arte e della scienza. Gli empori ellenici erano a un tempo mercati e
ambasciate. Lungo le strade romane si diffondevano il potere e la civiltà. Dal territorio asiatico sono giunti i
profeti e le religioni. Sul Mediterraneo è stata concepita l’Europa. È difficile scoprire ciò che ci spinge a
provare a ricomporre continuamente il mosaico mediterraneo, a compilare tante volte il catalogo delle sue
componenti, verificare il significato di ciascuna di esse e il valore dell’una nei confronti dell’altra: l’Europa, il
Maghreb e il Levante; il giudaismo, il cristianesimo e l’islam; il Talmud, la Bibbia e il Corano; Gerusalemme,
Atene e Roma; Alessandria, Costantinopoli, Venezia; la dialettica greca, l’arte e la democrazia; il diritto
romano, il foro e la repubblica; la scienza araba; il Rinascimento in Italia, la Spagna delle varie epoche,
celebri e atroci. Qui popoli e razze per secoli hanno continuato a mescolarsi, fondersi e contrapporsi gli uni
agli altri, come forse in nessun’altra regione di questo pianeta. Si esagera evidenziando le loro convergenze
e somiglianze, e trascurando invece i loro antagonismi e le differenze. Il Mediterraneo non è solo storia.»
Predrag MATVEJEVIĆ, Breviario mediterraneo, Garzanti, Milano 1991
«Nell’immaginario comune dei nostri tempi il Mediterraneo non evoca uno spazio offerto alla libera
circolazione di uomini e merci, ma prende, piuttosto, il sopravvento una certa resistenza ad aprirsi verso
l’esterno. Sembrano lontani i tempi in cui il cinema d’autore riusciva a metterci in sintonia con le lotte per
la decolonizzazione del mondo islamico. Le defaillances della politica e le minacce più o meno reali al
fondamentalismo religioso fanno crescere la diffidenza verso la richiesta di integrazione avanzata da chi
viene a lavorare dalla riva sud del Mediterraneo. Spianate dal crescente flusso di merci che le attraversano
ininterrottamente, le vie del mare possono celebrare i fasti del turismo di massa, ma non riescono a
rendere più agevole e diretta la comunicazione di esperienze, di culture, di idee tra noi e gli altri abitanti
dello stesso mare. Il Mediterraneo dei nuovi traffici per l’Oriente presenta una sua sfuggente ambiguità: è
lo stesso mare attraversato dai malmessi trabiccoli destinati ad affondare nel canale di Sicilia. Un mare che,
anziché unire, erige nuove barriere tra le nostra e le altre sponde. Forse è questa l’inquietudine che
percepiamo nello scrutare gli orizzonti marini dei nostri giorni. Il sospetto che la fulgida rappresentazione
dell’Italia al mare, disegnata dall’ostinata determinazione delle sue élites modernizzanti, non sia riuscita a
eliminare del tutto il retaggio delle separazioni e delle paure che ci avevano allontanato dalle coste del
nostro paese, ma anche che la difficoltà di “tenere” politicamente il largo non sia mai stata superata.»
Paolo FRASCANI, Il mare, Il Mulino, Bologna 2008
«I popoli del Maghreb sono stati i protagonisti degli avvenimenti storici del 2011. Più che in qualsiasi altra
regione del mondo arabo, i paesi del Maghreb hanno intrapreso un lungo processo di cambiamenti e di
riforme. L’esito positivo di questi processi di democratizzazione e di modernizzazione ha un’importanza
capitale per l’Unione europea. Il Maghreb è una regione con grandissime potenzialità di sviluppo. Situato
tra l’Africa subsahariana e l’Unione europea, da un lato, e ai confini del Mediterraneo orientale, dall’altro,
ha il vantaggio di avere accessi sia sulle coste dell’Atlantico che su quelle del Mediterraneo e la possibilità di
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ospitare rotte di trasporti terrestri. Esso beneficia inoltre di notevoli risorse umane e naturali, nonché di
legami culturali e linguistici comuni. Nonostante ciò, il Maghreb rimane una delle regioni meno integrate al
mondo, con la conseguenza che le sue potenzialità di sviluppo sono rimaste spesso inespresse. [...] Dei
vantaggi di una maggiore integrazione nel Maghreb non beneficerebbero soltanto i cittadini dei cinque
paesi interessati, ma anche gli abitanti dei paesi vicini, compresi quelli dell’Unione europea. Per l’UE, lo
sviluppo di una zona di stabilità e prosperità fondata sulla responsabilità democratica e lo Stato di diritto
nel Maghreb è un obiettivo essenziale delle nostre relazioni bilaterali e per realizzare tale sviluppo un
approccio regionale è imprescindibile. Entrambe le sponde del Mediterraneo hanno tutto da guadagnare da
una situazione di maggiore stabilità, di maggiore integrazione dei mercati, di più stretti contatti
interpersonali e di scambi intellettuali, economici e culturali più approfonditi.» Sostenere il rafforzamento
della cooperazione e dell’integrazione regionale nel Maghreb: Algeria, Libia, Mauritania, Marocco e Tunisia.
Comunicazione congiunta della Commissione Europea e dell’Alto Rappresentante dell’UE per gli affari esteri
e la politica di sicurezza - 17 dicembre 2012
2. AMBITO TECNICO - SCIENTIFICO ARGOMENTO:
Siamo soli?
DOCUMENTI
«Gli UFO: visitatori non invitati? In conseguenza delle pressioni dell’opinione pubblica, negli anni passati,
furono condotte diverse indagini sugli UFO soprattutto da parte dell’aeronautica americana, per appurare
la natura del fenomeno. [...] La percentuale, tra i presunti avvistamenti dei casi per i quali non è stato
possibile addivenire a una spiegazione, allo stato attuale delle nostre conoscenze, è molto bassa,
esattamente intorno al 1,5 - 2%. Questa piccola percentuale potrebbe essere attribuita in gran parte a
suggestioni o visioni, che certamente esistono. [...] Sono numerose le ipotesi che possono spiegare la
natura degli UFO. Si potrebbe, per esempio, pensare che all’origine di un certo numero di avvistamenti vi
siano, in realtà, fenomeni geofisici ancora poco conosciuti, oppure velivoli sperimentali segreti, senza
tuttavia escludere del tutto la natura extraterrestre. La verità è che noi non possiamo spiegare tutto con la
razionalità e le conoscenze. [...] A quanto sembra, logica e metodo scientifico non sembrano efficaci nello
studio degli UFO per i quali qualsiasi spiegazione è insoddisfacente e/o troppo azzardata.»
Pippo BATTAGLIA –Walter FERRERI, C’è vita nell’Universo? La scienza e la ricerca di altre civiltà, Torino 2008
«Se fosse possibile assodare la questione mediante una qualche esperienza, io sarei pronto a scommettere
tutti i miei averi, che almeno in uno dei pianeti che noi vediamo vi siano degli abitanti. Secondo me, perciò,
il fatto che anche in altri mondi vi siano abitanti non è semplicemente oggetto di opinione, bensì di una
salda fede
(sull’esattezza di tale credenza, io arrischierei infatti molti vantaggi della vita).»
Immanuel KANT,Critica della ragione pura, Riga 1787 (1aed. 1781)
«Come si spiega dunque la mancanza di visitatori extraterrestri? È possibile che là, tra le stelle, vi sia una
specie progredita che sa che esistiamo, ma ci lascia cuocere nel nostro brodo primitivo. Però è difficile che
abbia tanti riguardi verso una forma di vita inferiore: forse che noi ci preoccupiamo di quanti insetti o
lombrichi schiacciamo sotto
i piedi? Una spiegazione più plausibile è che vi siano scarsissime probabilità che la vita si sviluppi su altri
pianeti o che, sviluppatasi, diventi intelligente. Poiché ci definiamo intelligenti, anche se forse con motivi
poco fondati, noi tentiamo di considerare l’intelligenza una conseguenza inevitabile dell’evoluzione, invece
è discutibile che sia così. I batteri se la cavano benissimo senza e ci sopravviveranno se la nostra cosiddetta
intelligenza ci indurrà ad autodistruggerci in una guerra nucleare. [...] Lo scenario futuro non somiglierà a
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quello consolante definito da STAR TRECK, di un universo popolato da molte specie di umanoidi, con una
scienza ed una tecnologia avanzate ma fondamentalmente statiche. Credo che invece saremo soli e che
incrementeremo molto, e molto in fretta, la complessità biologica ed elettronica.»
Stephen HAWKING, L’universo in un guscio di noce, Milano 2010(ed. originale 2001)
«La coscienza, lungi dall’essere un incidente insignificante […].Ci tengo a ripeterlo: non sto dicendo che
l’Homo sapiens in quanto specie sia inscritto nelle leggi della natura; il mondo non è stato creato per noi,
non siamo al centro del creato, né ne siamo la cosa più significativa. Ma questo non vuol dire neanche che
siamo completamente privi di significato! Una delle cose più deprimenti degli ultimi tre secoli di scienza è il
modo in cui si è cercato di emarginare, rendere insignificanti, gli esseri umani, e quindi alienarli
dall’universo in cui vivono. Io sono convinto che abbiamo un posto nell’universo, non un posto centrale, ma
comunque una posizione significativa. [...] Se questo modo di vedere le cose è giusto, se la coscienza è un
fenomeno basilare che fa parte del funzionamento delle leggi dell’universo, possiamo supporre che sia
emersa anche altrove. La ricerca di esseri alieni può dunque essere vista come un modo per mettere alla
prova l’ipotesi che viviamo in un universo che non solo è in evoluzione, come dimostra l’emergere della vita
e della coscienza dal caos primordiale, ma in cui la mente svolge un ruolo fondamentale. A mio avviso la
conseguenza più importante della scoperta di forme di vita extraterrestri sarebbe quella di restituire agli
esseri umani un po’ di quella dignità di cui la scienza li ha derubati.»
Paul C.W. DAVIES, Siamo soli? Implicazioni filosofiche della scoperta della vita extraterrestre, Roma-Bari
1998 (1aed. 1994)
3. AMBITO ARTISTICO - LETTERARIO ARGOMENTO:
Individuo e società di massa.
Andy Warhol - Marilyn
«Nessun centralismo fascista è riuscito a fare ciò che ha fatto il centralismo della civiltà dei consumi. Il
fascismo proponeva un modello, reazionario e monumentale, che però restava lettera morta. Le varie
culture particolari (contadine, sottoproletarie, operaie) continuavano imperturbabili a uniformarsi ai loro
antichi modelli: la repressione si limitava ad ottenere la loro adesione a parole. Oggi, al contrario,
l’adesione ai modelli imposti dal Centro, è totale e incondizionata. I modelli culturali reali sono rinnegati.
L’abiura è compiuta. Si può dunque affermare che la “tolleranza” della ideologia edonistica voluta dal
nuovo potere, è la peggiore delle repressioni della storia umana. Come si è potuta esercitare tale
repressione? Attraverso due rivoluzioni, interne all’organizzazione borghese: la rivoluzione delle
infrastrutture e la rivoluzione del sistema d’informazioni. Le strade, la motorizzazione ecc. hanno ormai
strettamente unito la periferia al Centro, abolendo ogni distanza materiale. Ma la rivoluzione del sistema
d’informazioni è stata ancora più radicale e decisiva. Per mezzo della televisione, il Centro ha assimilato a sé
l’intero paese, che era così storicamente differenziato e ricco di culture originali. Ha cominciato un’opera di
omologazione distruttrice di ogni autenticità e concretezza. Ha imposto cioè – come dicevo – i suoi modelli:
che sono i modelli voluti dalla nuova industrializzazione, la quale non si accontenta più di un “uomo che
consuma”, ma pretende che non siano concepibili altre ideologie che quella del consumo. Un edonismo
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neolaico, ciecamente dimentico di ogni valore umanistico e ciecamente estraneo alle scienze umane.» Pier
Paolo PASOLINI, 9 dicembre 1973. Acculturazione e acculturazione, in Scritti corsari, Garzanti, Milano 1975
«La mattina del 15 luglio 1927 ero rimasto a casa, non ero andato come al solito all’Istituto di Chimica nella
Währingerstrasse. Nel caffé di Ober-Sankt-Veit mi misi a leggere i giornali del mattino. Sento ancora
l’indignazione che mi travolse quando presi in mano la “Reichspost” e lessi un titolo a caratteri cubitali:
“Una giusta sentenza”. Nel Burgenland c’era stata una sparatoria, alcuni operai erano rimasti uccisi. Il
tribunale aveva assolto gli assassini. L’organo di stampa del partito al governo dichiarava, o meglio
strombazzava, che con quella assoluzione era stata emessa una “giusta sentenza”. Più che l’assoluzione in
quanto tale, fu proprio questo oltraggio a ogni sentimento di giustizia che esasperò enormemente gli operai
viennesi. Da tutte le zone della città i lavoratori sfilarono, in cortei compatti, fino al Palazzo di Giustizia, che
già per il nome incarnava ai loro occhi l’ingiustizia in sé. La reazione fu assolutamente spontanea, me ne
accorsi più che mai dai miei sentimenti. Inforcai la bicicletta, volai in città e mi unii a uno di questi cortei. Gli
operai di Vienna, che normalmente erano disciplinati, avevano fiducia nei loro capi del partito
socialdemocratico e si dichiaravano soddisfatti del modo esemplare in cui essi amministravano il Comune di
Vienna, agirono in quel giorno senza consultare i loro capi. Quando appiccarono il fuoco al Palazzo di
Giustizia, il borgomastro Seitz, su un automezzo dei pompieri, cercò di tagliar loro la strada alzando la mano
destra. Fu un gesto assolutamente inefficace: il Palazzo di Giustizia andò in fiamme. La polizia ebbe l’ordine
di sparare, i morti furono novanta. Sono passati cinquantatré anni, eppure sento ancora nelle ossa la febbre
di quel giorno. È la cosa più vicina a una rivoluzione che io abbia mai vissuto sulla mia pelle. […] Quel giorno
tremendo, di luce abbagliante, lasciò in me la vera immagine della massa, la massa che riempie il nostro
secolo. […] Quel giorno era stato dominato dal tremendo fragore delle urla, urla di sdegno. Erano urla
micidiali, alle urla rispondevano gli spari, e le urla diventavano più forti ogni volta che le persone colpite
crollavano al suolo. […] Non molto tempo dopo, le urla si trasferirono nelle vicinanze della Hagenberggasse.
A meno di un quarto d’ora di strada dalla mia camera, a Hütteldorf, dall’altra parte della valle, si trovava il
campo sportivo del Rapid, sul quale si giocavano le partite di calcio. Nei giorni di festa vi accorreva una gran
folla, che non si lasciava sfuggire una sola partita di quella celebre squadra. Io non ci avevo mai badato gran
che; il calcio non mi interessava. Ma una delle domeniche dopo il 15 luglio, era un giorno altrettanto afoso,
mentre stavo aspettando visite e tenevo aperta la finestra, sentii, all’improvviso, le grida della massa.
Pensai che fossero urla di sdegno; l’esperienza di quel giorno terribile era ancora a tal punto radicata in me
che per un attimo rimasi sgomento e cercai con lo sguardo il fuoco da cui quell’esperienza era stata
illuminata. Ma il fuoco non c’era, sotto il sole brillava la cupola dorata della chiesa dello Steinhof. Tornai in
me e mi misi a riflettere: quelle urla dovevano venire dal campo sportivo. […] Le urla di trionfo erano state
causate da un goal, e venivano dalla parte dei vincitori. Si sentì anche, e suonò ben diverso, un grido di
delusione. Dalla mia finestra non potevo vedere nulla, me l’impedivano alberi e case, la distanza era troppa,
ma sentivo la massa, essa sola, come se tutto si svolgesse a pochi passi da me. Non potevo sapere da quale
parte venissero le grida. Non sapevo quali erano le squadre in campo, i loro nomi non li avevo notati e
neanche cercai di appurarli. Evitai perfino di leggere la cronaca sportiva sul giornale e, nella settimana che
seguì, non mi lasciai coinvolgere in discorsi sull’argomento. Ma durante i sei anni che trascorsi in quella
stanza, non persi occasione di ascoltare quei suoni. Vedevo la folla affluire laggiù, alla stazione della
ferrovia urbana. […] Non mi è facile descrivere la tensione con cui seguivo da lontano la partita invisibile.
Non ero parte in causa perché le parti neanche le conoscevo. Erano due masse, questo era tutto ciò che
sapevo, due masse ugualmente eccitabili, che parlavano la medesima lingua.»
Elias CANETTI, Il frutto del fuoco. Storia di una vita (1921-1931), Adelphi, Milano 2007 [ed. originale tedesca
1980]
«L’uso politico delle tecniche e dei media pone in discussione le tradizioni dell’umanesimo europeo con i
suoi valori di dignità e libertà (ristretti, certo, finora, alle élite), minacciando di introdurre nuove forme di
pianificato assoggettamento gregario. Esiste cioè il rischio di creare uomini e donne d’allevamento,
procurando loro la soddisfazione, in termini soprattutto quantitativi, di bisogni primari e secondari cui per
millenni la maggior parte dell’umanità non aveva avuto pieno e garantito accesso (cibo, sesso,
divertimento). L’acclimatazione a questo sistema di potere e di cultura si paga però con l’anestetizzazione e
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la banalizzazione dell’esperienza, anche a causa dell’inflazione dei desideri così scatenata e del
corrispondente bisogno di gestire le inevitabili frustrazioni. Nello stesso tempo, se esercitato in forme non
oligarchiche, lo stesso uso delle tecniche e dei media spalanca enormi potenzialità, consente a tutti di
scaricare le fatiche più pesanti e ripetitive sulle macchine, di uscire dalla morsa dei condizionamenti sociali,
di far fruttare l’eredità culturale delle generazioni precedenti (che cambia molto più rapidamente di quella
biologica), di disancorarsi da ruoli fissi, di acquisire consapevolezza, cultura e informazione su scala
mondiale e di conseguire una più duratura soddisfazione.»
Remo BODEI, Destini personali. L’età della colonizzazione delle coscienze, Feltrinelli, Milano 2002
4. AMBITO SOCIO - ECONOMICO ARGOMENTO: I giovani e la crisi.
DOCUMENTI
«La crisi dell’economia ha lasciato per strada, negli ultimi tre anni, più di un milione di giovani lavoratori di
età compresa tra i 15 ed i 34 anni. E sono stati soprattutto loro a pagare il conto della turbolenza
economica e finanziaria che da anni investe l’Europa e l’Italia, fiaccandone la crescita. Tra il 2008 ed il 2011,
infatti, l’occupazione complessiva in Italia è scesa di 438 mila unità, il che significa che senza il crollo
dell’occupazione giovanile ci sarebbe stata addirittura una crescita dei posti di lavoro. Tra il 2008 e il 2011,
secondo i dati dell’Istat sull’occupazione media, i lavoratori di età compresa tra i 15 e i 34 anni sono passati
da 7 milioni e 110 mila a 6 milioni e 56 mila. La diminuzione dei giovani occupati, pari a 1 milione 54 mila
unità, ha riguardato sia gli uomini che le donne, più o meno nella stessa proporzione (meno 622 mila posti
di lavoro tra gli uomini, meno 432 mila tra le giovani donne), ed in modo più intenso il Nord ed il Sud del
Paese che non il Centro.»
Mario SENSINI, Crolla l’occupazione tra i 15 e i 35 anni, “Corriere della Sera” - 8/04/2012
«Giovani al centro della crisi. In Italia l’11,2% dei giovani di 15-24 anni, e addirittura il 16,7% di quelli tra 25
e 29 anni, non è interessato né a lavorare né a studiare, mentre la media europea è pari rispettivamente al
3,4% e all’8,5%. Di contro, da noi risulta decisamente più bassa la percentuale di quanti lavorano: il 20,5%
tra i 15-24enni (la media Ue è del 34,1%) e il 58,8% tra i 25-29enni (la media Ue è del 72,2%). A ciò si
aggiunga che tra le nuove generazioni sta progressivamente perdendo appeal una delle figure centrali del
nostro tessuto economico, quella dell’imprenditore. Solo il 32,5% dei giovani di 15-35 anni dichiara di voler
mettere su un’attività in proprio, meno che in Spagna (56,3%), Francia (48,4%), Regno Unito (46,5%) e
Germania (35,2%). La mobilità che non c’è, questione di cultura e non di regole. I giovani sono oggi i
lavoratori su cui grava di più il costo della mobilità in uscita. Nel 2010, su 100 licenziamenti che hanno
determinato una condizione di inoccupazione, 38 hanno riguardato giovani con meno di 35 anni e 30
soggetti con 35-44 anni. Solo in 32 casi si è trattato di persone con 45 anni o più. L’Italia presenta un tasso
di anzianità aziendale ben superiore a quello dei principali Paesi europei. Lavora nella stessa azienda da più
di dieci anni il 50,7% dei lavoratori italiani, il 44,6% dei tedeschi, il 43,3% dei francesi, il 34,5% degli spagnoli
e il 32,3% degli inglesi. Tuttavia, solo il 23,4% dei giovani risulta disponibile a trasferirsi in altre regioni o
all’estero per trovare lavoro.»
45° RAPPORTO CENSIS, Lavoro, professionalità, rappresentanze, Comunicato stampa 2/12/2011
«Il lavoro che si riesce a ottenere con un titolo di studio elevato non sempre corrisponde al percorso
formativo intrapreso. La coerenza tra il titolo posseduto e quello richiesto per lavorare è, seppur in lieve
misura, più elevata tra i laureati in corsi lunghi piuttosto che tra quanti hanno concluso corsi di durata
triennale. Infatti, i laureati in corsi lunghi dichiarano di svolgere un lavoro per il quale era richiesto il titolo
posseduto nel 69% dei casi mentre tra i laureati triennali tale percentuale scende al 65,8%. D’altra parte a
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valutare la formazione universitaria effettivamente necessaria all’attività lavorativa svolta è circa il 69% dei
laureati sia dei corsi lunghi sia di quelli triennali. Una completa coerenza tra titolo posseduto e lavoro svolto
– la laurea, cioè, come requisito di accesso ed effettiva utilizzazione delle competenze acquisite per lo
svolgimento dell’attività lavorativa – è dichiarata solo dal 58,1% dei laureati nei corsi lunghi e dal 56,1% dei
laureati triennali. All’opposto, affermano di essere inquadrati in posizioni che non richiedono la laurea sotto
il profilo né formale, né sostanziale il 20% dei laureati in corsi lunghi e il 21,4% di quelli triennali.»
ISTAT – Università e lavoro: orientarsi con la statistica –
«Che storia, e che vita incredibile, quella di Steve Jobs. […] Mollò gli studi pagati dai genitori adottivi al
college di Portland, in Oregon, dopo pochissimi mesi di frequenza. Se ne partì per un viaggio in India, tornò,
e si mise a frequentare soltanto le lezioni che gli interessavano. Ovvero, pensate un po’, i corsi di calligrafia.
[…] Era fuori dagli standard in ogni dettaglio, dalla scelta di presentare personalmente i suoi prodotti da
palchi teatrali, al look ultra minimal, con i suoi jeans e i suoi girocollo neri alla Jean Paul Sartre. “Il vostro
tempo è limitato - disse l’inventore dell’iPod, l’iPhone e l’iPad agli studenti di Stanford nel 2005 -. Non
buttatelo vivendo la vita di qualcun altro. Non lasciatevi intrappolare dai dogmi, che vuol dire vivere con i
risultati dei pensieri degli altri. E non lasciate che il rumore delle opinioni degli altri affoghi la vostra voce
interiore. Abbiate il coraggio di seguire il vostro cuore e la vostra intuizione. In qualche modo loro sanno già
cosa voi volete davvero diventare. Tutto il resto è secondario”. »
Giovanna FAVRO, Steve Jobs, un folle geniale, “La Stampa” - 6/10/2011
TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICO
L’Italia tra i due conflitti mondiali e l’Italia di oggi: quali le differenze ? Il candidato esamini la questione
sotto almeno tre dei seguenti profili: confini; forme istituzionali; rapporti fra cittadini e istituzioni; sistemi di
relazioni e rapporti con gli altri Stati.
TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE
La musica - diceva Aristotele (filosofo greco del IV sec. a.C.) - non va praticata per un unico tipo di beneficio che
da essa può derivare, ma per usi molteplici, poiché può servire per l'educazione, per procurare la catarsi e in
terzo luogo per la ricreazione, il sollievo e il riposo dallo sforzo.
IL CANDIDATO SI SOFFERMI SULLA FUNZIONE, SUGLI SCOPI E SUGLI USI DELLA MUSICA NELLA SOCIETÀ
CONTEMPORANEA. SE LO RITIENE OPPORTUNO, PUÒ FARE RIFERIMENTO ANCHE A SUE ESPERIENZE DI
PRATICA E/O ASCOLTO MUSICALE.
42
SIMULAZIONE PRIMA PROVA
10/05/2017
Anno Scolastico 2015-2016
Classe 5a IPM
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SIMULAZIONE SECONDA PROVA
07/03/2017
Anno Scolastico 2016-2017
Classe 5a IPM
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Il candidato svolga la prima parte della prova e risponda a tre fra i quesiti proposti
nella seconda parte.
PRIMA PARTE
L’impresa responsabile della manutenzione di un centro commerciale deve, tra l’altro, controllare
l’impianto delle scale mobili. Il movimento delle scale è comandato da un motore asincrono trifase,
mentre la trasmissione del moto, dal gruppo motore/riduttore (motoriduttore) al gruppo di
trascinamento dei gradini, è ottenuta mediante l'impiego di una catena.
Il candidato, fatte eventuali ipotesi aggiuntive, deve:
a) descrivere, anche tramite uno schema a blocchi, l’impianto comprendente sia la parte
elettrica con il motore che quella meccanica;
b) indicare i principali dispositivi da monitorare per garantire l’utilizzo in sicurezza
dell’impianto;
c) indicare i possibili guasti che impediscono l’avvio del motore e come effettuare le relative
verifiche;
d) predisporre il piano di manutenzione ordinaria annuale per mantenere in perfetta efficienza
le scale mobili.
e) Infine proporre un format per la registrazione delle verifiche e degli interventi di
manutenzione effettuati.
SECONDA PARTE
Quesito n.1
Il multivibratore astabile di figura è utilizzato per ottenere un clock a frequenza variabile con i
livelli
1 e 0 corrispondenti rispettivamente a 0V e 5V. Il candidato illustri la funzione del diodo
zener, dica quali sono i parametri da considerare nella scelta del componente elettronico e come
individuare la resistenza R (Vsat = + 15V). Inoltre individui i motivi per i quali la forma d’onda può
modificarsi e diventare triangolare.
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Quesito n.2
Il candidato, dopo aver illustrato la funzione e il principio di funzionamento di un tipo di
trasformatore scelto a proprio piacimento, descriva le modalità di installazione e i principali
controlli/verifiche per una corretta manutenzione.
Quesito n.3
Si consideri la trasmissione di figura, in cui si noti la ridondanza dei cuscinetti per l'appoggio del
secondo albero. Si calcoli l'affidabilità della trasmissione per un periodo di funzionamento di 8000
ore, considerando che:
−
MTBFcuscinetti = 15 anni;
−
MTBFalberi = 20 anni;
−
MTBFruote = 17 anni.
Quesito n.4
Il candidato illustri lo schema elettrico di potenza multifilare di un motore asincrono trifase con
rotore a gabbia. Il motore deve essere collegato in modo da poter girare in entrambi i sensi di
rotazione. Nello schema, come da normativa, indicare i componenti, i morsetti e i cavi con gli
46
opportuni codici letterali. Infine il candidato provi a ipotizzare le possibili cause e gli interventi di
manutenzione connessi nel caso in cui nel motore si registrano forti vibrazioni.
CAUSE:
POSSIBILI INTERVENTI DI MANUTENZIONE
Forti vibrazioni
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47
Quesito n.5
In un cantiere edile gli operai hanno usato dei cavi di prolunga con prese multiple per riuscire ad
alimentare tutti gli attrezzi elettrici. Ciascun cavo ha una sola spina (maschio) ed una presa
(femmina) tripla.
Anche se tale montaggio non va effettuato, tutti gli strumenti hanno comunque funzionato senza
problemi; poi, improvvisamente la lampada da lavoro e la sega circolare (angolo in basso a destra
della figura) hanno cessato di funzionare. Tutti gli altri strumenti hanno invece continuato a
funzionare correttamente.
In base a queste informazioni:
−
spiegare il motivo per cui il montaggio non doveva essere effettuato;
−
indicare quali sezioni sono buone e quali sospette di malfunzionamento;
−
indicare una procedura di manutenzione, in sequenza, per risolvere il problema e
ripristinare il corretto funzionamento di tutti gli attrezzi, fermo restando che tale
collegamento non deve assolutamente essere effettuato!
48
SIMULAZIONE SECONDA PROVA
26/04/2017
Anno Scolastico 2016-2017
Classe 5a IPM
49
Il candidato svolga la prima parte della prova e risponda a tre fra i quesiti proposti
nella seconda parte.
PRIMA PARTE
Una struttura adibita a concessionaria di automobili è composta da una zona all’aperto dove sono
parcheggiate auto nuove e usate e da ampi saloni per uffici e showroom. Nell’ambito della
manutenzione, l’impresa incaricata deve, tra l’altro, controllare il cancello automatico che dà
accesso alla struttura e le porte a vetro scorrevoli all’ingresso dei saloni.
Il candidato, fatte eventuali ipotesi aggiuntive, deve:
a) descrivere, i dispositivi presenti nell’impianto relativo al cancello e le relative funzioni svolte
all'interno del sistema;
b) disegnare uno schema a blocchi della parte elettrica e meccanica del cancello;
c) specificare come avviene la movimentazione del cancello;
d) a partire dai componenti individuati al punto a), disegnare lo schema elettrico, in cui sono
presenti sia il circuito di potenza che quello di comando, che permette di azionare il cancello;
e) indicare i possibili guasti che impediscono la chiusura del cancello e le metodologie per
effettuare le relative verifiche;
f) illustrare le principali attività da svolgere per effettuare la manutenzione ordinaria delle
porte scorrevoli;
g) proporre un format per la registrazione delle verifiche e degli interventi di manutenzione
effettuati sulle porte scorrevoli.
SECONDA PARTE
Quesito n.1
Il multivibratore astabile di figura è utilizzato per ottenere un clock a frequenza variabile con i
livelli 1 e 0 corrispondenti rispettivamente a 0V e 5V. Il candidato illustri la funzione del diodo
zener, dica quali sono i parametri da considerare nella scelta del componente elettronico e come
individuare la resistenza R (Vsat = + 15V). Inoltre individui i motivi per i quali la forma d’onda può
modificarsi e diventare triangolare.
50
Quesito n.2
Il candidato, dopo aver illustrato la struttura, il principio di funzionamento e le principali
applicazioni di un motore in dc, descriva:
a) i possibili guasti e le relative operazioni di manutenzione per rispristinare il sistema;
b) i principali controlli/verifiche.
Quesito n.3
Due corpi illuminanti hanno le seguenti caratteristiche tecniche:
−
Corpo 1: vita utile pari a 3000 ore, tasso di guasto λ
= 0,0002 h-1
−
Corpo 2: vita utile pari a 1000 ore, tasso di guasto λ
= 0,0005 h-1
Il candidato determini quale corpo ha un’affidabilità migliore. Inoltre determini dopo quanto
tempo bisogna sostituire il corpo illuminante affinché l’affidabilità sia pari all’80%.
Quesito n.4
Il candidato, dopo aver scelto una tipologia di caldaia a suo piacimento, ne illustri:
a) la struttura,
b) i principali componenti e le loro relative funzioni svolte all'interno del sistema;
c) una serie di possibili interventi di manutenzione ordinaria sulla caldaia seguendo la
normativa di riferimento:
d) un possibile intervento di manutenzione straordinaria sulla caldaia.
51
Quesito n.5
Una linea trifase alimenta carichi che assorbono rispettivamente una potenza P1 = 6,1 kW (cosα =
0.9) e P2 = 10,7 kW (cosα = 0.8) alla tensione di 380 V. Fatte eventuali ipotesi aggiuntive,
determinare la corrente di impiego IB , la portata IZ e la sezione S dei conduttori della linea.
Si riporta di seguito un estratto della portata dei cavi in funzione della tipologia di cavo e della posa
prevista.
S (mm2)
IZ (A)
1,5
15,5
2,5
21
4
28
6
36
10
50
52
SIMULAZIONE SECONDA PROVA
11/05/2017
Anno Scolastico 2016-2017
Classe 5a IPM
53
Il candidato svolga la prima parte della prova e risponda a tre fra i quesiti proposti
nella seconda parte.
PRIMA PARTE
All'interno di un edificio pubblico adibito a biblioteca, l'impresa di installazione e manutenzione
deve realizzare l'installazione di un ascensore, che ha lo scopo di portare l'utenza dal piano terra al
primo piano, in cui si trova la sala di lettura e consultazione dei libri.
Il candidato, fatte eventuali ipotesi aggiuntive sulla tipologia di ascensore da installare, deve:
a) descrivere, i componenti presenti nell'ascensore e le relative funzioni svolte all'interno del
sistema;
b) disegnare uno schema a blocchi della parte elettrica e meccanica dell'ascensore;
c) specificare, attraverso uno schema a fasi, come avviene la movimentazione dell'ascensore;
d) disegnare lo schema elettrico, in cui sono presenti sia il circuito di potenza che quello di
comando, che permette di azionare l'ascensore;
e) indicare i possibili guasti sull'ascensore e gli interventi di manutenzione a essi relativi per
ripristinarne il corretto funzionamento, citando gli eventuali dispositivi di protezione da
utilizzare;
f) redigere il piano di manutenzione dell'ascensore;
g) proporre un format per la registrazione delle verifiche e degli interventi di manutenzione
effettuati sul motore dell'ascensore.
SECONDA PARTE
Quesito n.1
All'interno di un capannone adibito a pastificio è presente un serbatoio di acqua, che serve per
preparare l'impasto. Il livello dell'acqua all'interno del serbatoio deve essere mantenuto tra due
livelli prestabiliti di minimo e massimo, per miscelare in modo ottimale l'impasto.
Il candidato, fatte eventuali ipotesi aggiuntive:
54
•
indichi i possibili componenti del sistema di controllo del livello di acqua all'interno del
serbatoio;
•
effettui uno schema a blocchi di tale sistema;
•
indichi i possibili metodi di diagnostica per rilevare la presenza di crepe nella superficie del
serbatoio.
Quesito n.2
Per accedere all'edificio della biblioteca è presente una porta con due ante scorrevoli, azionate da
due finecorsa. L’apertura delle ante è garantita automaticamente se entrambi i finecorsa sono
funzionanti. Sapendo che il tasso di guasto del fine corsa è pari a
λ = 5 * 10-3 anno-1, il candidato determini l’affidabilità dell’impianto dopo 5 anni e stabilisca
dopo quanti anni la stessa è pari al 90%.
Quesito n.3
Un condominio ha un impianto centralizzato alimentato da una caldaia a gas metano da 375 kW. Il
candidato elenchi i principali obblighi cui deve adempiere l’impresa incaricata della gestione
dell’impianto, per il rispetto delle relative leggi e norme di riferimento.
Quesito n.4
Una linea monofase alimenta 11 lampadine a led da 6 W con fattore di potenza di 0.9 ciascuna e un
forno elettrico di 1,2 kW con fattore di potenza di 0,9.
Il candidato, considerata una linea principale di 100 m e fatte eventuali ipotesi aggiuntive,
determini:
•
la corrente di impiego IB della linea;
•
la portata IZ della linea
•
la sezione S della linea;
•
il relativo dispositivo di protezione per l’alimentazione della linea principale e di quelle dei
carichi nel rispetto della normativa vigente;
•
disegni lo schema elettrico unifilare dell'impianto elettrico.
Si ricorda che occorre consultare le tabelle definite dalle varie norme, in base alle ipotesi
aggiuntive per determinare la sezione, la portata e la caduta di tensione della linea.
55
SIMULAZION TERZA PROVA
SIMULAZIONE
PROV
0
09/03/2017
Anno Scolastico 2016-201
201 2017
Classe 5a IPM
TECNOLOGIE ELETTRICO ELETTRONICHE E APPLICAZIONI
Cognome _______________
Nome _________________
9 marzo 2017
Rispondi alle seguenti domande :
1. Disegnare lo schema di un amplificatore operazionale in configurazione sommatore invertente
avente tre segnali in ingresso V1, V2 e V3; calcolare inoltre simbolicamente la tensione di uscita
in funzione delle tre tensioni di ingresso V1, V2 e V3.
2. Dato un circuito Trigger di Schmitt
Sch
non invertente, determinare la Vout(t), sapendo che:
56
−
il segnale di ingresso Vin(t) ha l'andamento temporale come mostrato in figura;
−
è alimentato con una tensione duale di ± 12 V;
−
le resistenze sono R1=1 kΩ e R2=4 kΩ.
3. Dato il segnale elettrico raffigurato
figurato nel grafico sottostante, è possibilie dire che:
57
a. s(t) ha frequenza 10 Hz
b. s(t) ha frequenza 20 Hz
c. s(t) ha pulsazione 628 rad/s
d. ha pulsazione 62,8 rad/s
4. Il segnale cosiddetto ad onda quadra presenta:
a. un valore medio maggiore di zero
b. un valore medio negativo
c. un duty cycle del 50%
d. un duty cycle del 100%
5. Un amplificatore operazionale in configurazione non invertente corrisponde all'operazione
matematica di:
a. moltiplicazione di una quantità costante maggiore di zero
b. moltiplicazione di una quantità costante maggiore di uno
c. sottrazione di due segnali in ingresso
d. addizione di due segnali in ingresso
6. Un amplificatore operazionale ha sempre bisogno di:
a. un'alimentazione positiva;
b. un'alimentazione positiva e una negativa;
c. tre alimentazioni;
d. nessuna alimentazione
58
7. Nel circuito amplificatore per strumentazione in figura la tensione di uscita Vo misurata con
tester risulta 4 volte superiore rispetto alla differenza (V1-V2) tra le tensioni di ingresso.
Sapendo che R2 = R3 = R4 = R, scegliere per quali valori di R1 e R si ottiene il guadagno
misurato.
a. R = 2 kΩ e R1 = 3 kΩ
b. R = 3 kΩ e R1 = 2 kΩ
c. R = 4 kΩ e R1 = 8 kΩ
d. R = 4 kΩ e R1 = 2 kΩ
59
TECNOLOGIE MECCANICHE E APPLICAZIONI
Cognome _______________
Nome ________________
9 marzo 2017
Rispondi alle seguenti domande :
1. Un prodotto per avere la dichiarazione di conformità CE di Tipo ( Dir. 93/465/CEE) deve aver
superato i seguenti passi:
a. valutazione e riduzione dei rischi correlati al prodotto
b. predisposizione di adeguate misure di sicurezza
c. predisposizione del fascicolo tecnico
d. tutte le precedenti
2. Prima di immettere una macchina sul mercato quale delle seguenti figure ha una serie di
obblighi da osservare?
a. il fabbricante
b. il rappresentante
c. il trasportatore
d. il venditore
3. La relazione MTBF/( MTBF+MTTR ) rappresenta la grandezza:
a. disponibilità
b. probabilità di guasto
c. manutenibilità
d. affidabilità
4. Quale tra i seguenti tipi di guasto non esiste?
a. Guasto sporadico
b. Guasto rilevante
c. Guasto inoffensivo
d. Guasto ripetitivo
5. Che cosa si intende per ciclo di vita di un prodotto?
a. il ciclo energetico necessario per la sua fabbricazione
b. l’insieme delle fasi dalla nascita alla sua eliminazione
c. il suo ciclo commerciale
d. l’insieme delle fasi della produzione
60
6. Costruisci il diagramma di GANTT per le seguenti attività generiche:
ATTIVITA’
DURATA PREVISTA ( giorni
giorn )
VINCOLO
Attività 1
10
Nessuno
Attività 2
30
Inizio dopo attività 1
Attività 3
25
Inizio dopo 1/3 attività 2
Attività 4
15
Inizio dopo 50% attività 1
7. Calcolare l'affidabilità del sistema complessivo per un tempo di missione di 10 anni , noti i
valori dei tassi di guasto dei singoli componenti:
cuscinetto
λcusc= 15 · 10-6 ( g/h )
albero
λal = 8 · 10-6 ( g/h )
61
LABORATORI ED ESERCITAZIONI
ESERCI
PRATICHE
62
Cognome _______________
Nome _________________
9 marzo 2017
Rispondi alle seguenti domande:
domande
1. Disegnare lo schema a blocchi di un alimentatore, spiegando brevemente a cosa serve ogni
blocco e le forme d’onda di uscita da ogni blocco
2. Descrivere il significato di almeno 7 dati di targa di questo motore:
3. Un trasduttore AD590 utilizzato in tensione con una resistenza R = 10 KΩ
KΩ alla temperatura
T = 20 °C, fornisce una tensione
tensio pari a:
63
a. 2,93 mV
b. 2,93 V
c. 0,293 mV
d. 29,3 mV
4. Questi 3 condensatori rappresentati in figura, hanno lo stesso valore capacitivo espresso in
modo diverso. Quanto vale?
a. vale 273 F;
b. vale 273 uF;
c. vale 27000 nF
d. vale 27000 pF;
5. Indica la corretta piedinatura dell’integrato LM741
a. [ – ] pin 3 ; [ + ] pin 2; [ -VCC ] pin 4; [ OUT ] pin 6; [ +VCC ] pin 7
b. [ – ] pin 2 ; [ + ] pin 3; [ -VCC ] pin 4; [ OUT ] pin 6; [ +VCC ] pin 7
c. [ – ] pin 3 ; [ + ] pin 2; [ -VCC ] pin 7; [ OUT ] pin 6; [ +VCC ] pin 4
d. [ – ] pin 2 ; [ + ] pin 3; [ -VCC ] pin 7; [ OUT ] pin 4 [ +VCC ] pin 6
6. Cosa misuro nella Figura 1 e cosa misuro nella Figura 2:
Fig. 1
Fig. 2
a. La tensione e la corrente ;
64
b. La tensione e la potenza;
c. La potenza e la corrente;
d. La fase e la potenza
7. A cosa serve un Inverter:
a. convertire una corrente alternata in ingresso in una corrente alternata in uscita
b. convertire una corrente continua in uscita in una tensione continua in uscita
c. convertire una corrente continua in ingresso in una corrente alternata in uscita
d. convertire una potenza alternata in ingresso in una corrente alternata in uscita
INGLESE
65
Cognome _______________
Nome _______________
9 marzo 2017
1. Referring to atomic structure, define what electricity, conductors and insulators are
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2. Describe what an electric circuit is, focusing on the different types of paths you know
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3. An electron
a. doesn’t carry any electrical charge
b. carries positive charge
c. carries negative charge
d. moves on rings
4. An electric circuit needs
a. a closed circuit
b. a short circuit
c. potential difference
d. a wire
5. An atom is in balance because
a. there is an over –loaded
66
b. because electrons are positively charged
c. the resistance is high
d. there are basic particles with opposite polarities
6. With two resistances connected in parallel
a. Each must have the same resistance value
b. The current through each must be the same
c. The resistance is zero
d. There is no need of a potential difference
7. When a circuit is open, the light is
a. on
b. off
c. on short circuit
d. open
Punteggio …../15
67
SIMULAZIONE TERZA PROVA
15/05/2017
Anno Scolastico 2016-2017
Classe 5a IPM
TECNOLOGIE ELETTRICO ELETTRONICHE E APPLICAZIONI
Cognome ________________
Nome __________________
15 maggio 2017
Rispondi alle seguenti domande :
1. Disegna lo schema a blocchi delle fasi di vita di un prodotto.
68
2. Dato un circuito amplificatore non invertente, in cui sono presenti i resistori R1 e R2,
calcolare:
−
disegnare il circuito, mettendo in evidenza il punto dove applicare la tensione di
ingresso, il punto dove prelevare la tensione di uscita e indicando i due resistori;
−
calcolare la tensione di uscita Vout nel caso in cui il segnale di ingresso Vin valga 2V,
R1 = 10 kΩ e R2= 4 kΩ.
3. Dati i due segnali sinusoidali s1(t) e s2(t):
a. s1(t) e s2(t) hanno la stessa ampiezza
b. s1(t) ha frequenza doppia della frequenza di s2(t)
c. s1(t) ha frequenza tre volte maggiore rispetto a quella di s2(t)
d. s2(t) ha frequenza doppia della frequenza di s1(t)
69
4. Nel seguente ponte di Wheatstone,
Wheatstone, in cui R1 = 8 KΩ e R3 = 12 kΩ,
k in base a quale
valore si raggiunge la condizione di equilibrio del ponte?
a. Rx = 2 kΩ e R2 = 3 kΩ;
b. Rx = 3 kΩ e R2 = 2 kΩ;
c. Rx = 4 kΩ e R2 = 3 kΩ;
d. Rx = 4 kΩ e R2 = 1 kΩ;
5. Quale affermazione sul ponte di Wheatstone è falsa? Il ponte di Wheatstone:
Wheatsto
a. è un circuito utilizzato per effettuare misure di grandezze elettriche
b. è sempre posto in ingresso ad un amplificatore per strumentazione
c. serve a misurare la resistenza di un componente elettrico
d. la condizione di equilibrio si raggiunge solo quando l'indice
l'indice del galvanometro è
posto sullo zero
6. La direttiva WEEE riguarda:
a. la procedura per un'analisi LCA corretta
b. lo smaltimento delle sostanze pericolose
c. gli impatti ambientali delle apparecchiature elettroniche
e. la raccolta delle sostanze tossiche
7. Nel circuito
ito amplificatore per strumentazione in figura la tensione di uscita Vo
misurata con tester risulta 3 volte superiore rispetto alla differenza (V1-V2)
(V1
tra le
tensioni di ingresso. Sapendo che R2 = R3 = R4 = R, scegliere per quali valori di R1 e R
si ottienee il guadagno misurato.
70
a. R = 1,5 kΩ e R1 = 1,5 kΩ
b. R = 1,5 kΩ e R1 = 2,7 kΩ
c. R = 1,8 kΩ e R1 = 1,5 kΩ
d. R = 4 kΩ e R1 = 2 kΩ
71
SCIENZE MOTORIE
Cognome __________________
Nome ________________
15 maggio 2017
Rispondi alle seguenti domande:
1. LA COLONNA VERTEBRALE FRONTALMENTE HA DECORSO RETTILINEO,
MENTRE
SUL
PIANO
SAGITTALE
(VISIONE
LATERALE)
PRESENTA
UN'ALTERNANZA DI CURVE. QUANTE SONO, QUALI SONO E COSA CONSENTE
QUESTO TIPO DI STRUTTURA?
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2. DESCRIVI QUALI SONO I RUOLI DEI GIOCATORI NEL CALCIO A 5.
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3. APPARATO SCHELETRICO - IL LIQUIDO SINOVIALE
a. E' PORTATO DAI VASI SANGUIGNI
b. E' PRODOTTO DAL MOVIMENTO
c. E' UN PRODOTTO DI SCARTO
d. E' RESPONSABILE DELLA SENSAZIONE DELLA FATICA
72
4. PALLAVOLO - IL LIBERO GIOCA
a. LIBERAMENTE IN OGNI RUOLO
b. IN ATTACCO
c. IN DIFESA
d. LIBERAMENTE IN ATTACCO
5. PALLACANESTRO - UN CANESTRO VALE TRE PUNTI SE REALIZZATO
a. DOPO AVER SUBITO UN FALLO
b. DURANTE UNA QUALSIASI AZIONE DI GIOCO
c. CON UN TIRO EFFETTUATO OLTRE LA LINEA DEI M. 6.75
d. DURANTE UN TIRO LIBERO
6. CALCIO A 5 - I GIOCATORI DI RISERVA POSSONO
a. SOSTITUIRE UN COMPAGNO CHE NON PUO' POI RIENTRARE
b. ENTRARE ED USCIRE IN QUALSIASI MOMENTO DELLA PARTITA
c. ENTRARE SOLO DURANTE L'INTERVALLO
d. SOSTITUIRE I COMPAGNI INFORTUNATI O ESPULSI
7. CALCIO A 11 – IL 4-4-2 E'
a. UN TIPO DI ALLENAMENTO
b. UN FONDAMENTALE DI ATTACCO
c. UN FONDAMENTALE DI DIFESA
d. UN SISTEMA DI GIOCO
73
MATEMATICA
Cognome __________________
Nome _________________
15 maggio 2017
Rispondi alle seguenti domande:
domande
1. Calcola il seguente limite applicando la regola di De l’Hopital: y =
2. Determina massimi e minimi della seguente funzione: y =
e x −1 − 1
ln(2 x − 1)
x 2 − 3x + 2
x 2 − 3x − 4
3. La derivata di una funzione in un punto, se esiste, è
74
a. un numero
b. una funzione
c. un angolo
d. il rapporto fra l’ordinata e l’ascissa del punto
4. La funzione y =
x +1
x2 − 4
a. è continua in tutto R
b. è continua in x=±2
c. non è continua in tutto R
d. è continua in tutti i punti del suo dominio
5. Se f(x) ha un massimo in x=1, allora:
a. può essere discontinua in x
b. deve essere derivabile in x
c. il suo grafico in x ha un punto a tangente orizzontale
d. nessuna delle precedenti è corretta
6. La derivata prima della funzione y =
a.
3x + 4
è
2x − 1
3
2
− 11
b.
(2 x − 1)2
− 11
c. (2 x − 1)
− 11
d.
(3x + 4)2
7. Una funzione può avere:
a. due asintoti verticali
b. due asintoti orizzontali
c. due asintoti obliqui
d. un asintoto verticale e un asintoto obliquo
75
INGLESE
Cognome _________________
Nome _______________
15 maggio 2017
1. Describe the main features and components of the hybrid engine
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2. Describe the different types of electric motors and their main components
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3. What’s a switch?
a. an electrical device
b. a closed circuit
c. carries negative charge an open circuit
d. moves on rings a knife
4. A DC motor runs on
76
a. alternating current
b. potential difference
c. direct current
d. brush gear
5. One of the main pros of an electric motor is:
a. high performances
b. no pollution
c. the presence of gasoline in the engine
d. less pollution
6. The stator is:
a. the moving part of a DC motor
b. the stationary part of a DC motor
c. a bearing
d. a relay
7. In the hybrid engine the battery is recharged
a. by braking
b. thanks to a petrol pump
c. thanks to a short circuit
d. with water
77
Quadro F
GRIGLIE DI VALUTAZIONE
Anno Scolastico 2016 - 2017
Classe 5ª IPM
78
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA DEGLI ESAMI DI STATO
Candidato
Data
Classe
INDICATORI
Adeguatezza
Caratteristiche
del contenuto
Organizzazione
del testo
Forma,
lessico e stile
DESCRITTORI
Scala valori
Aderenza alla consegna
Pertinenza all’argomento proposto
Efficacia complessiva del testo
Ampiezza della trattazione, padronanza
dell’argomento, rielaborazione critica dei contenuti, in funzione
anche delle diverse tipologie e dei materiali forniti:
Tipologia A: comprensione ed interpretazione del testo
proposto.
Tipologia B : comprensione dei materiali forniti e loro utilizzo
coerente ed efficace; capacità di argomentazione.
Tipologia C e D : coerente esposizione delle conoscenze in
proprio possesso; capacità di contestualizzazione e di eventuale
argomentazione.
Per tutte le tipologie: significatività e originalità degli
elementi informativi, delle idee e delle interpretazioni.
Articolazione chiara e ordinata del testo
Equilibrio fra le parti
Coerenza (assenza di contraddizioni e ripetizioni)
Continuità tra frasi, paragrafi e sezioni.
Proprietà e ricchezza lessicale
Uso di un registro adeguato alla tipologia testuale, al
destinatario, ecc.
Correttezza ortografica
Coesione testuale (uso corretto dei connettivi testuali ecc.)
Correttezza morfosintattica
Punteggiatura
0-1
Modesta
2
Accettabile
3
Completa
Lacunoso o
limitato
4
1
Modesto
2
Accettabile
3
Efficace
4
Esauriente
5
Approssimativa
0-1
Accettabile
2
Apprezzabile
Improprio
3
0-1
Semplice ma
corretto
2
Adeguato
3
Totale punteggio
La Commissione
PT.
Approssimativa
/15
Il Presidente
79
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA DEGLI ESAMI DI STATO
Alunno
DATA
Classe
INDICATORE
PUNTEGGIO
MASSIMO
CONOSCENZA DEGLI
ARGOMENTI PROPOSTI
CAPACITA' DI
ESAMINARE I QUESITI
IN MODO LOGICO E
RAPPRESENTARE LE
SOLUZIONI
5
4
CAPACITA' DI
RIELABORAZIONE
DELLE PROPRIE
CONOSCENZE
3
CORRETTEZZA E
PROPRIETA' NELL'USO
DEL LINGUAGGIO
TECNICO SPECIFICO
3
LIVELLO
VALUTAZIONE
PUNTEGGIO
Ottima
Buona
Sufficiente
Insufficiente
Grav. insufficiente
Ottima
Buona
Sufficiente
Insufficiente
Grav. insufficiente
Ottima
Buona
Sufficiente
Insufficiente
Grav. insufficiente
Ottima
Buona
Sufficiente
Insufficiente
Grav. insufficiente
5
4
3
2
0-1
4
3,5
3
2
0-1
3
2,5
2
1,5
0-1
3
2,5
2
1,5
0-1
VOTO
INDICATORE
TOTALE PUNTEGGIO
(in presenza di decimale si arrotonda all'intero superiore)
La Commissione
/15
Il Presidente
80
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA DEGLI ESAMI DI STATO
Candidato
Classe
Data
Indicatori
Descrittori di livello
Conoscenza specifica
degli argomenti o problemi
Nessuna
Con gravi lacune
Completa ma non approfondita
Completa e approfondita
Lacunosa
0
1
2
3
1
Limitata alle linee essenziali
2
Completa
3
Nessun elemento
Gravi errori e procedure errate
Abbastanza corretta ma con procedure utilizzate
meccanicamente
Corretta e precisa
0
1
2
Comprensione
dell’argomento proposto
Corretto
utilizzo
di
procedure, esattezza nei
calcoli, correttezza morfosintattica
Punti
Competenza argomentativa, Nessuna
Disordinata, parziale
efficacia della trattazione
Capacità logico-critiche
capacità di sintesi
0
1
Essenziale
2
Rigorosa
3
e Nessuna
0
1
2
3
Inadeguate, incoerenti
Complete
Approfondite
Totale punteggio
La Commissione
3
/15
Il Presidente
81
GRIGLIA DI VALUTAZIONE COLLOQUIO ORALE DEGLI ESAMI DI STATO
Candidato
Data
Classe
INDICATORI
1. Capacità di applicazione
delle conoscenze e di
collegamento multidisciplinare
2. Capacità di
argomentazione,
Argomento di analisi/sintesi,
proposto dal di rielaborazione
I FASE
DESCRITTOR1
Punteggio in /30
Autonoma, consapevole ed efficace
Accettabile e sostanzialmente corretta
Guidata e in parte approssimativa
3
2
0-1
Autonoma e completa
Adeguata ed efficace
Adeguata e accettabile
Approssimativa
4
3
2
0-1
Corretta e appropriata
Sufficientemente chiara e scorrevole
Incerta e approssimativa
3
2
0-1
Punteggio
assegnato
candidato
3. Capacità espressiva
e padronanza della lingua
____/10
6-7
5
4
3
1-2
1. Conoscenze disciplinari
e capacità di collegamento
interdisciplinare
II FASE
Argomenti
proposti dai
commissari
Complete, ampie e approfondite
Corrette e in parte approfondite
Essenziali ma sostanzialmente corrette
Imprecise e frammentarie
Frammentarie e fortemente lacunose
2 Corenza logico-tematica, Autonoma, completa e articolata
capacità di argomentazione, Adeguata ed efficace
di analisi/sintesi
Adeguata e accettabile
Parzialmente adeguata e approssimativa
Disorganica e superficiale
3. Capacità di
Sostanzialmente efficace
rielaborazione
Adeguata
Incerta e approssimativa
6-7
5
4
3
1-2
3
2
1
____/17
III FASE
1. Capacità di
autovalutazione e
autocorrezione
Discussione
prove scritte
Adeguata
1
II PROVA Adeguata
1
III PROVA Adeguata
1
I PROVA
____/ 3
____/30
La Commissione
Il Presidente
82
83