ALLA SCOPERTA DEGLI STRUMENTI MUSICALI

Scuole dell‟infanzia di Ciconicco/Madrisio/Silvella
Scuola primaria di Fagagna
Scuola secondaria di primo grado di Fagagna
Alla scoperta degli strumenti musicali
Descrizione dell’esperienza
ALLA SCOPERTA DEGLI STRUMENTI
MUSICALI (1a parte)
Istituto Comprensivo di Fagagna
Sede: 33034 Fagagna – (UD) - Via del Castello 1
Tel. 0432 800258 Fax. 0432 802663
Sito internet: http://www.icfagagna.it
e-mail: [email protected]
Quadro di riferimento e motivazioni
2
Finalità, obiettivi specifici e scelte di contenuto
3
Riferimenti teorici e formazione dei docenti
6
Percorso
7
Metodologie di insegnamento/apprendimento, risorse/strumenti e
procedure
12
Verifica e valutazione
14
Risultati e ricaduta della didattica
15
Storia e collaboratori dell’esperienza
16
Appendice 1: Materiali realizzati
17
Appendice 2: Docenti ed operatori coinvolti
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Strumenti didattici
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QUADRO DI RIFERIMENTO E MOTIVAZIONI
L‟Istituto Comprensivo di Fagagna, che è situato tra la zona collinare del Friuli mediosettentrionale e la zona pianeggiante pedecollinare per un‟estensione di circa 45 Kmq, accoglie
in modo specifico l‟utenza proveniente dal territorio dei comuni di Fagagna e San Vito di
Fagagna. La popolazione residente, secondo i dati demografici raccolti il 31/08/2010, conta
6362 abitanti nel Comune di Fagagna e 1699 abitanti nel Comune di San Vito. In entrambi i
Comuni si rileva una tendenza in crescita dell‟andamento demografico, in relazione ad un
movimento migratorio in corso legato alle plurime attività lavorative.
L‟Istituto Comprensivo è composto da 7 scuole:

Scuola dell‟infanzia statale di Madrisio (49 bambini)

Scuola dell‟infanzia statale di Ciconicco (67 bambini)

Scuola dell‟infanzia statale di Silvella (47 bambini)

Scuola Primaria statale di Fagagna (155 alunni)

Scuola Primaria statale di Ciconicco (79 alunni)

Scuola Primaria statale di San Vito (63 alunni)

Scuola Secondaria statale di primo grado (262 alunni).
Sul territorio sono presenti varie infrastrutture e spazi ricreativi/sportivi, nonché associazioni
culturali e musicali (tra cui scuole di musica, gruppi corali, bande musicali, scuola di danza e
recitazione), che insieme alle due amministrazioni comunali integrano e arricchiscono l‟offerta
formativa dell‟Istituto.
Oltre alla collaborazione con enti e associazioni del territorio, altri punti di forza su cui si basa
l‟azione educativa sono:
 la continuità verticale
 la formazione specifica dei docenti
 la disponibilità di adeguate risorse strutturali, di attrezzature multimediali (tastiera
MIDI, 6 LIM, ecc.) e uno strumentario cospicuo (Orff, pianoforte, batteria, ecc.).
Partendo dalla constatazione che storicamente, a livello nazionale, all‟educazione musicale è
stato riservato un ruolo secondario nell‟ambito dell‟istruzione dell‟obbligo rispetto alle altre
discipline, gli insegnanti dell‟Istituto − stimolati dal Progetto Nazionale Musica 2020 e dagli
orientamenti pedagogici che lo sottendono − hanno rilevato la necessità urgente di valorizzare
la didattica musicale in tutti i campi del sapere e di conseguenza hanno concordato che, al fine
di
realizzare
pienamente
questa
proposta
didattica,
diventava
pertanto
un
obiettivo
imprescindibile il riuscire a stimolare e coordinare efficacemente la compartecipazione delle
agenzie formative disponibili (scuola, famiglie, enti e associazioni del territorio) e coinvolte,
formalmente e informalmente, nel processo educativo-formativo.
In particolare, la predisposizione di corsi d‟aggiornamento specifici per gli insegnanti da un
lato e la sensibilizzazione delle famiglie a questa nuova linea didattica riferibile al Progetto
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Nazionale Musica 2020 dall‟altro, insieme alla ricerca di risorse professionali specifiche sia
esterne (reperibili sul territorio) sia interne all‟Istituto (docenti con formazione musicale e
direttamente interessati all‟attuazione di percorsi di Educazione musicale coerenti col Progetto
Nazionale Musica 2020) e infine il coordinamento tra tutte le risorse professionali a
disposizione, sono stati gli elementi sostanziali che hanno concorso tutti al raggiungimento
dell‟obiettivo
della
compartecipazione
educativo-formativa
che
era
stato
inizialmente
individuato.
FINALITÀ, OBIETTIVI SPECIFICI E SCELTE DI CONTENUTO
Il progetto si proponeva di diffondere competenze musicali tra gli alunni della Scuola
dell‟infanzia, primaria e secondaria di primo grado, inserendo pienamente la musica nel
curricolo attraverso l‟attivazione di un percorso verticale e interdisciplinare, in cui la Scuola
dell‟infanzia, la Scuola primaria e la Scuola secondaria di primo grado avrebbero lavorato
durante l‟anno scolastico sul comune argomento della conoscenza e della ricerca circa gli
strumenti musicali attraverso percorsi di Educazione musicale attivati da docenti interni in
possesso di competenze musicali specifiche e/o da docenti interni all‟Istituto con la
collaborazione di un esperto esterno proveniente da associazioni presenti sul territorio.
Premesso che i docenti dell‟Istituto basano le programmazioni di discipline e progetti sui
traguardi di competenza e sugli obiettivi dei Curricoli d‟Istituto (che sono reperibili sul sito
dell‟Istituto
Comprensivo
di
Fagagna
alla
pagina
http://www.icfagagna.it/index.php?option=com_content&view=article&id=98&Itemid=107),
gli obiettivi comuni scelti per questo percorso formativo:
- acquisire alcune conoscenze basilari di teoria musicale.
- Acquisire alcune conoscenze basilari di acustica (origine acustica del suono e sue
caratteristiche: durata, altezza, intensità e timbro).
- Sviluppare le competenze di ascolto in genere e in particolare promuovere le abilità di ascolto
critico di eventi sonori e di brani musicali di epoche, stili e generi musicali diversi.
-Conoscere e costruire oggetti sonori e strumenti musicali.
- Utilizzare la voce, oggetti sonori, semplici strumenti e nuove tecnologie per esprimersi
individualmente e in gruppo.
- Sviluppare l‟abilità di comunicazione e l‟espressività in genere (attraverso l‟impiego di codici
linguistici e codici non verbali, le attività manuali, le produzioni grafico-pittoriche, il canto, il
suonare uno strumento, la danza spontanea, la drammatizzazione).
- Arricchire il bagaglio lessicale proprio delle discipline (in particolare Italiano, Inglese,
Tedesco, Musica, Storia, Tecnologia) coinvolte nel percorso formativo e utilizzarlo con
pertinenza per descrivere, spiegare, concludere.
- Comprendere che la cultura è costituita da un intreccio dinamico di diversi saperi.
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- Favorire l‟utilizzo di conoscenze e competenze acquisite in contesti interdisciplinari, così da
promuovere la capacità di trarre inferenze e generalizzare le proprie conoscenze.
- Promuovere lo sviluppo della capacità di risolvere problemi.
- Conoscere, leggere e interpretare i messaggi sonori secondo un approccio storico-sociale
della musica.
- Comprendere il valore delle regole e sviluppare la capacità di rispettarle.
- Sviluppare la capacità di condividere il piacere di stare assieme e in particolare di fare musica
insieme.
- Sviluppare la capacità di costruire relazioni positive con i compagni e gli adulti.
- Sviluppare la capacità di collaborare con compagni e adulti per realizzare un prodotto
comune.
- Favorire il collegamento, attraverso attività di organizzazione e/o partecipazione, con altri
eventi e iniziative musicali sul territorio.
- Coinvolgere soggetti del territorio e famiglie nella realizzazione dell‟offerta formativa
dell‟Istituto.
- Promuovere il dialogo e la comprensione interculturale attraverso azioni che favoriscano, in
particolare, lo sviluppo di una prospettiva culturale europea e della coscienza di cittadinanza
dell‟Unione Europea.
Lo sviluppo degli obiettivi sopra indicati è avvenuto attraverso uno o più percorsi ciascuno
della durata di tre-quattro mesi.
Come si è accennato sopra, il contenuto centrale del percorso formativo riguardava gli
strumenti musicali e si è scelto di partire da attività pratiche, anche manuali, e dalla
realtà conosciuta dai bambini, per poi arrivare ad attività che richiedono maggiore
astrazione.
Inizialmente, una parte del tempo è stata dedicata alla scoperta e all’utilizzo del corpo
come strumento in grado di produrre suoni e ritmi (quando utilizzato ad esempio con la
tecnica della body percussion) e melodie (con la modulazione della voce nel canto). In una
fase successiva, sia nella Scuola dell‟infanzia sia nella Scuola primaria sono state avviate
attività pratiche per la costruzione di oggetti sonori e di elementari strumenti musicali e
quindi sono state svolte attività specifiche di esplorazione e ricerca circa gli strumenti
musicali. Nella Scuola dell‟infanzia si è lavorato in particolare sugli strumenti a percussione,
mentre nella Scuola primaria il lavoro si è incentrato sull‟origine della Musica e degli strumenti
musicali per poi arrivare a conoscere gli strumenti che compongono l‟orchestra classica.
Successivamente sono state avviate attività di esplorazione sonora (anche virtuale) di
ambienti e oggetti e/o strumenti, e contemporaneamente si è dedicato tempo ad attività di
ascolto dei brani musicali di seguito elencati:
P. Čajkovskij, Lo schiaccianoci
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M. Musorgskij, Quadri di un’esposizione (versione pianistica)
S. Prokof‟ev, Pierino e il lupo
M. Ravel, Quadri di un’esposizione (versione orchestrale)
A. Vivaldi, Le quattro stagioni
Canzoni d‟autore (S. Nikitin, Sneg idët [La neve cade, su testo dell‟omonima poesia di B.
Pasternak]), musiche pop, funky e hip-hop.
Alcune delle musiche appena elencate sono state ascoltate in aula e/o in occasione di
spettacoli realizzati sul territorio provinciale (a Udine, dal Teatro Giovanni da Udine) e
comunale (a Fagagna, dall‟Associazione culturale “Danza e musica” di San Daniele del Friuli e
Fagagna).
In dettaglio, per quanto riguarda la Scuola primaria sono stati affrontati i seguenti contenuti:
a) nozioni di base di teoria musicale:
- differenza tra partitura non convenzionale e partitura convenzionale (per singolo strumento e
per orchestra)
- il ritmo e la melodia
- significato di alcuni simboli delle partiture convenzionali (pentagramma, chiave musicale,
chiave di violino, setticlavio, stanghetta di misura, doppia barra di chiusura, ritornello, corona,
respiro)
-
note
naturali
comprese
nell‟intervallo do3-re4;
riconoscimento sul
pentagramma e
diteggiatura per il flauto dolce tedesco
- i simboli che individuano le pause da 1/8, 1/4, 2/4 e 4/4
b) nozioni di base di acustica:
- origini acustiche del suono
- le qualità del suono (durata, altezza, intensità, timbro)
- nozioni di base di teoria musicale, acustica e storia della musica
c) nozioni basilari di Storia della musica:
- quadro sintetico circa l‟inquadramento storico-temporale e geografico, la biografia e la
produzione dei compositori di cui si ascoltano le opere
- le origini della Musica e le funzioni comunicative della Musica nella Preistoria
d) ascolti:
- i rumori della natura e degli ambienti
- canzoni e brani musicali di epoche e stili diversi
- testi letti dall‟insegnante e/o riprodotti da CD-audio, in lingua italiana e inglese
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- esercitazioni di ascolto e riconoscimento timbrico dei vari strumenti suonati dal vivo
(pianoforte, chitarra, violino, flauto dolce) e/o da registrazioni su CD, file mp3, attività di
ascolto online con l‟utilizzo di internet con la LIM
e) produzione:
- realizzazione di elaborati grafico-pittorici degli ascolti e/o attività musicali
- costruzione di oggetti sonori e di elementari strumenti musicali
- riproduzione, invenzione e improvvisazione di ritmi con il corpo
- riproduzione e improvvisazione di ritmi con oggetti sonori e strumentario Orff
- repertorio vocale: canti in inglese, Inno alla gioia e Inno di Mameli
- repertorio strumentale per il flauto dolce: esercitazioni e improvvisazioni su melodie con note
naturali comprese nell‟intervallo do3-re4 e pause musicali; esercitazioni su brani musicali tratti
dai manuali consultati e per i quali si rimanda alla sezione “Riferimenti teorici e formazione dei
docenti” del documento in essere. Nello specifico si è lavorato su: a) brani ad una voce con
sole note del valore di semibreve, minima, semiminima e ottavo; b) brani ad una voce con
alternanza di semibrevi, minime, semiminime e pause di semiminima; c) brani omoritmici a
due voci; d) sperimentato la lettura di brani a tre voci (che sarà affrontata l‟anno scolastico
2011/2012).
Nella Scuola secondaria di primo grado le conoscenze pregresse sull‟utilizzo del flauto dolce e
dello strumentario Orff sono state riprese, approfondite ed impiegate attivamente in un
percorso laboratoriale per produrre musiche di accompagnamento ad un‟azione scenica in
lingua tedesca.
RIFERIMENTI TEORICI E FORMAZIONE DEI DOCENTI
Il percorso attivato si è basato innanzitutto sulle linee d‟indirizzo contenute nel documento
“Fare Musica Tutti”, redatto dal Comitato Nazionale per l‟Apprendimento Pratico della Musica
nel marzo 2009.
Nella Scuola primaria sono stati utilizzati i seguenti testi e manuali:
Walter Bonadè, In viaggio verso la Musica, Ponzano Veneto (TV), Tredieci, 2007.
Stefano Michieli, Flauto dolce. Introduzione e primo repertorio, Torino, Musica Practica, 2006.
Stefano Michieli, Flauto dolce 2. Esercizi e repertorio, Torino, Musica Practica, 2006.
Nerina Poltronieri, Lezioni di teoria musicale. Prima parte, Milano, Rugginenti.
Kurt Sachs, La musica nel mondo antico. Oriente e Occidente, Firenze, Sansoni, 1981.
Sergio Saracino, Suoniamo il flauto dolce, Roma, Anicia, 2007.
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Sempre per il percorso attivato nella Scuola primaria sono stati consultati, per la
preparazione dei materiali didattici e/o quindi utilizzati, attraverso la LIM, durante lo
svolgimento delle lezioni, i seguenti siti:
www.midisegni.it
http://www.sfskids.org/templates/instorchframe.asp?pageid=3
http://www.artsalive.ca/en/mus/index.asp
http://www.dsokids.com/default.aspx
Per la realizzazione del percorso formativo della Scuola secondaria di primo grado è stato
impiegato il testo La storia delle note di R. Vinciguerra.
Nell‟intento di migliorare la professionalità dei docenti interni riguardo le competenze
musicali, l‟Istituto ha organizzato uno specifico percorso di formazione: il corso, che è stato
tenuto dal maestro Roberto Lugli, percussionista ed esperto esterno che durante l‟anno
scolastico è intervenuto anche nelle tre Scuole dell‟infanzia dell‟I.C. di Fagagna, ha avuto la
durata di 18 ore di formazione. Le insegnanti hanno lavorato sul ritmo, l‟ascolto e gli strumenti
a percussione, con obiettivi direttamente connessi alle azioni già attivate nelle Scuole
dell‟infanzia.
Inoltre l‟Istituto ha messo a disposizione il proprio laboratorio di musica per lo svolgimento
del corso di formazione tenuto dal prof. Virginio Zoccatelli, docente di composizione per
Didattica della musica presso il Conservatorio “J. Tomadini” di Udine, e organizzato nell‟ambito
del Progetto Nazionale Musica 2020 dall‟USR e dall‟ANSAS regionale; in particolare, hanno
partecipato al corso in questione sette docenti di Musica dell‟Istituto appartenenti ai tre diversi
ordini scolastici (Scuola dell‟infanzia, primaria e secondaria di primo grado) e argomento del
percorso formativo è stato “Il ritmo nella metodologia Orff”.
PERCORSO
SCUOLA PRIMARIA
Il percorso didattico qui documentato si è svolto nella Scuola primaria di Fagagna e ha
coinvolto principalmente le due sezioni delle classi quarte, composte complessivamente da 30
alunni,
e
le
rispettive
insegnanti,
titolari
delle
seguenti
discipline:
Gabriella Rosso – Italiano, Storia e Geografia su una sola sezione (4B); Musica e Inglese su
entrambe le sezioni (4A e 4B)
Flavia Vidoni - Italiano, Storia e Geografia su una sola sezione (4A); Arte e immagine ed
Educazione Motoria su entrambe le sezioni (4A e 4B)
Antonella Mezzelani – Matematica, Scienze e Tecnologia su entrambe le sezioni (4A e 4B)
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Una parte delle attività, relative in particolare alla pratica strumentale del flauto dolce, sono
state svolte in coordinazione con le classi quinte e le rispettive insegnanti (Anna Doret,
Giuseppina Tempo e Simonetta Bello).
Durante le programmazioni di inizio anno scolastico le docenti delle classi quarte si sono
consultate e confrontate sui contenuti e gli obiettivi delle rispettive programmazioni
disciplinari. Le insegnanti hanno poi predisposto, a grandi linee, le tappe principali di un
percorso didattico interdisciplinare da svolgersi durante l‟anno scolastico e si sono suddivise i
campi di intervento a seconda delle discipline di titolarità. Successivi momenti di confronto e
coordinamento tra le insegnanti delle classi quarte e anche tra queste e le docenti delle classi
quinte sono stati ricavati all‟interno delle due ore dedicate alla programmazione settimanale.
Infine lo scambio di informazioni e il coordinamento tra i docenti dei vari ordini scolastici è
avvenuto per mezzo di
appositi
incontri
(Commissione
musica, Commissione
Lingue
comunitarie, incontri per l‟organizzazione della Rassegna musicale della rete scolastica
collinare, CollinRete, di cui l‟Istituto fa parte) e varie modalità di contatto individuali (tra cui
l‟utilizzo del telefono e della posta elettronica), nell‟arco dell‟anno scolastico.
In sintesi, il percorso musicale della Scuola primaria di Fagagna ha riguardato il tema degli
strumenti musicali e si è svolto secondo quattro direttrici principali:
1) conoscenza degli strumenti che compongono l'orchestra moderna – lo spunto
iniziale è stato dato dall‟ascolto e dalla lettura della favola The Grasshopper and the Ant
in lingua inglese. A questa attività poi è stato collegato un progetto CLIL in inglese
specifico sulle famiglie strumentali, vari tipi di ensemble musicali e le rispettive
differenze,
i
nomi
degli
strumenti
appartenenti
alle
varie
famiglie
e
il
loro
posizionamento nell‟orchestra, la figura del direttore d‟orchestra e il suo ruolo, la
partitura orchestrale. Le attività CLIL sono state poi completate con momenti di ascolto
critico, finalizzate allo sviluppo delle capacità di riconoscere e discriminare il timbro
degli strumenti, con l‟ausilio di attrezzature tecnologiche (LIM, collegamento internet e
navigazione su siti internet con contenuti specifici) e con esperienze di conoscenza
diretta degli
strumenti, sia attraverso brevi lezioni
condotte dagli
alunni
che
frequentano le scuole di musica locali (in particolare sono stati presentati gli strumenti
della chitarra e del violino) sia tramite la partecipazione ad eventi musicali sul territorio
(ad esempio, i bambini han potuto ascoltare e vedere dal vivo il pianoforte a coda
assistendo allo spettacolo organizzato per le scuole della provincia dal Teatro Giovanni
da Udine su “I quadri di un‟esposizione” di Modest Mussorgskij).
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2) Apprendimento della tecnica per suonare uno strumento musicale – il flauto dolce
in particolare (classi quarte e quinte). Sulle basi delle conoscenze pregresse acquisite
nell‟anno scolastico precedente (2009/2010), come ad esempio riconoscere posizione e
valori delle note su una partitura convenzionale, conoscere il significato dei simboli
principali della partitura convenzionale e renderli nell‟esecuzione strumentale, gli alunni
delle classi in questione sono stati impegnati nell‟esecuzione di semplici brani ad una
voce e a due voci (e di è sperimentato un brano a 3 voci). Durante le lezioni sono state
effettuate prove a voci separate e poi a voci 'unite' e quindi gli alunni sono stati abituati
a suonare secondo diverse modalità d‟esecuzione: individuale, in piccolo gruppo, per
classe intera e a classi unite. Infine, i brani studiati nel corso dell‟anno scolastico sono
stati eseguiti da un gruppo selezionato di alunni delle classi quarte e quinte durante la
Rassegna Musicale della Rete collinare (Rassegna musicale di CollinRete). Oltre alla
preparazione musicale, la partecipazione alla Rassegna di CollinRete ha richiesto la
realizzazione di un cartellone di addobbo della rassegna
3) avvio di un percorso di Storia della Musica riguardante il ruolo della musica e
l’utilizzo degli strumenti nella Preistoria e nelle civiltà del mondo antico. Tale
percorso proseguirà nel 2011/2012 e va rilevato che i contenuti in esso trattati finora
sono stati riservati agli studi musicali specialistici e/o dei corsi di Storia della Musica nei
Conservatorii, per cui si può affermare che affrontare contenuti di Storia della Musica in
un percorso strutturato nell‟istruzione data nella Scuola primaria costituisce di per sé un
elemento di originalità. Il percorso di Storia della Musica in essere è stato articolato in
due livelli: a) nelle classi quarte e quinte, che hanno poi collaborato per la
partecipazione alla Rassegna musicale di CollinRete − vale a dire la rete scolastica
collinare di cui l‟Istituto Comprensivo di Fagagna fa parte insieme ad altri 12 Istituti
scolastici − si sono affrontati argomenti relativi alle origini del flauto. In particolare
aibambini è stato presentato il mito di Pan e, con l‟aiuto di immagini di fonti storiche
materiali e iconografiche, si è discusso sulla diffusione del flauto nelle civiltà antiche di
diverse parti del mondo (India, Egitto, Grecia, Italia al tempo degli Etruschi e dei
Romani).
b) Solamente nelle classi quarte il percorso di Storia della Musica è stato
approfondito con l‟indagine sui suoni e gli strumenti musicali nella Preistoria, riflettendo
su quali potevano essere le origini e i significati della Musica presso i primi uomini, quali
potevano essere stati i primi strumenti e i materiali con cui erano realizzati e quindi la
costruzione di alcuni strumenti con materiali naturali durante un‟attività laboratoriale
svolta nelle ore di Arte e immagine. In questa fase è quindi stato necessario che
l‟insegnante di Musica e la docente di Arte e immagine concordassero e coordinassero i
contenuti, i tempi e le modalità di svolgimento degli stessi. Inoltre, la realizzazione di
elementari strumenti musicali ha favorito il confronto e la riflessione su come sono oggi
alcuni strumenti musicali, utilizzando in particolare lo strumentario della scuola,
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costituito da maracas, legnetti, xilofono, metallofono, glochenspiele, triangoli che in
gran parte, tra l‟altro, sono stati donati alla scuola dai genitori stessi degli alunni delle
classi quarte. Quest‟ultimo aspetto, vale a dire la donazione di strumenti da parte delle
famiglie degli alunni, è un chiaro sintomo della volontà dei genitori di collaborare con la
scuola sostenendo attivamente le attività didattiche da essa proposte. Infine, si è
stabilito che durante il prossimo anno scolastico il percorso di Storia della Musica
riguarderà l‟approfondimento del ruolo dell‟arte musicale in alcune delle civiltà antiche
che sono argomento di studio negli ultimi due anni della Scuola primaria e quindi sono
previsti collegamenti tra le discipline di Musica, Arte e immagine, Storia e Tecnologia.
4) Partecipazione ad eventi del territorio – durante l‟a.s. 2010/2011 le classi hanno
assistito a due spettacoli: uno riguardante I quadri di un'esposizione organizzato dal
Teatro Giovanni da Udine (v.sopra e locandina allegata): questo spettacolo ha
permesso agli alunni di vivere personalmente l‟esperienza di „andare a teatro‟ e
conoscere non solo un‟opera musicale (I quadri di un‟esposizione di Musorgskij)
fondamentale nel repertorio pianistico, ma anche di ascoltare dal vivo il suono del
pianoforte a coda e anche vedere alcune rappresentazioni del pittore Kandinskij, così
da riflettere sul legame tra diversi artisti e differenti arti (nello specifico, musica e
pittura).
Oltre
a
ciò,
la
partecipazione
allo
spettacolo
ha
dato
spunto
ad
approfondimenti successivi in aula, comprendenti l‟esecuzione di disegni dei vari quadri
dell‟opera suddetta e quindi l‟ascolto e il confronto dell‟opera di Musorgskij con la
orchestrazione composta successivamente da M. Ravel. // Alla fine dell‟anno scolastico,
infine, gli alunni hanno assistito allo spettacolo Oltre l’arcobaleno…, un musical basato
sulla fiaba de Il mago di Oz e organizzato dalla scuola di ballo di S.Daniele e Fagagna.
Quest‟esperienza ha permesso agli alunni di ascoltare anche musica moderna (funky,
hip-hop soprattutto) e confrontarsi, ancora una volta, sul legame tra diversi tipi di
espressione artistica, ossia musica, balletto, recitazione e arti visive (nella scenografia).
Descrizione dei raccordi con Scuola dell’infanzia e Scuola secondaria di primo grado
Tutte e tre le scuole dell‟infanzia dell‟I. C. Fagagna (Madrisio, Silvella e Ciconicco) sono state
interessate dal Progetto “Percussioni” tenuto dall‟esperto esterno Roberto Lugli.
Nel complesso sono stati coinvolti 75 bambini, tre sezioni dei grandi e una dei medi, per
complessive 30 ore di lezione.
Nella scuola dell‟infanzia di Ciconicco, in particolare, sono stati organizzati degli interventi di
approfondimento della tematica degli strumenti musicali e tali interventi hanno riguardato:
- l‟ascolto di brani di musica classica,
-
attività
espressiva:
movimento-danza
spontanea,
attività
grafico
pittorica,
drammatizzazione...
- conoscenza degli strumenti musicali attraverso la modalità dei concerti “a sorpresa”.
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I concerti a sorpresa si svolgevano durante il pomeriggio. I bambini grandi erano pronti per
svolgere le attività pomeridiane, quando all‟improvviso la loro attenzione veniva richiamata da
melodie provenienti da un‟aula attigua. Tutti quanti, incuriositi, lasciavano il loro lavoro per
andare a scoprire di che cosa si trattava.
Tre concerti sono stati eseguiti da giovanissimi musicisti: F. (16 anni) all'arpa, P. (8 anni) al
violino, C. (10 anni) e M. (8 anni) rispettivamente al flauto traverso e alla tastiera.
Altri due concerti “a sorpresa” sono stati eseguiti da genitori dei bambini: un papà al
sassofono e una mamma al flauto traverso.
Un elemento di originalità va ravvisato sicuramente nell'effetto sorpresa dei concerti, che è
stato un elemento determinante per il successo dell'esperienza, in quanto ha dato all'evento
una forte connotazione emotiva, tanto che alcuni bambini si sono proprio commossi.
La musica arrivava all'improvviso durante un'attività scolastica, si insinuava, interrompeva
l‟attività solitamente programmata, ma incantava. E, appunto, “incantati” i bambini seguivano
il fluire della musica, inseguivano quel suono misterioso fino a trovarne la provenienza e,
anche lì, un'altra sorpresa: nell'auletta del computer una ragazzina o un bambino suonavano
strumenti mai visti né sentiti, o un papà o una mamma erano quasi per magia arrivati nella
nostra scuola e suonavano.
Dopo aver ascoltato il concerto, i bambini avevano la possibilità di intervistare il suonatore.
Ad un certo punto del percorso, è stata data la possibilità ad una parte dei bambini del gruppo
dei medi (il gruppetto che nel pomeriggio non va nel dormitorio per la nanna) è stata coinvolta
in qualche concerto, perché anche loro erano molto incuriositi dalla novità di questi suoni e
chiedevano spontaneamente di scoprire la novità.
Senza dubbio un elemento fondamentale per la realizzazione del progetto è stata la
collaborazione con i genitori che hanno suonato per i bambini della scuola e anche la
collaborazione con i giovani musicisti che si sono esibiti, e con i loro genitori, i quali hanno
fornito un valido supporto all‟iniziativa proposta dall‟insegnante.
Ci sono state altre collaborazioni interne all‟Istituto, in particolare con il professore di musica
della Scuola secondaria di primo grado, il quale ha aiutato nel contattare i giovani strumentisti,
e con la docente di Musica delle classi quarte della Scuola primaria di Fagagna, per concordare
i contenuti del progetto, tenendo presente la continuità tra Scuola dell‟infanzia e Scuola
primaria.
Nella Scuola secondaria di primo grado, le abilità e le competenze musicali acquisite negli
ordini scolastici precedenti sono state impiegate per la realizzazione di un Laboratorio teatrale
in lingua tedesca, curando la parte musicale, con l‟esecuzione di musiche di accompagnamento
allo spettacolo inscenato, e ovviamente la recitazione e la pronuncia del testo nella lingua
tedesca. Inoltre, per gli alunni delle classi quinte della Scuola primaria, è stato organizzata una
mattinata di conoscenza dell‟ambiente della Scuola secondaria di primo grado, onde facilitarne
il raccordo e il passaggio previsto per il prossimo anno scolastico: durante la mattinata gli
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Scuole dell‟infanzia di Ciconicco/Madrisio/Silvella
Scuola primaria di Fagagna
Scuola secondaria di primo grado di Fagagna
Alla scoperta degli strumenti musicali
alunni della Scuola primaria hanno fatto esperienza di una lezione con il professore di Musica
della Scuola secondaria di primo grado e hanno suonato il flauto dolce insieme agli alunni della
Scuola secondaria di primo grado, provando alcuni dei brani che avrebbero eseguito alla
Rassegna musicale di CollinRete (v. sopra).
METODI
DI
INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO,
RISORSE/STRUMENTI E PROCEDURE
Nella Scuola primaria e nella scuola dell‟infanzia le insegnanti hanno utilizzato il registratore
e/o l‟impianto stereo disponibili nei loro plessi e hanno messo a disposizione i propri Cd-audio
per gli ascolti in classe delle seguenti composizioni:
P. Čajkovskij, Lo schiaccianoci
M. Musorgskij, Quadri di un’esposizione (versione pianistica)
S. Prokof‟ev, Pierino e il lupo
S. Nikitin, Sneg idët [La neve cade, su testo dell‟omonima poesia di B. Pasternak]
M. Ravel, Quadri di un’esposizione (versione orchestrale)
A. Vivaldi, Le quattro stagioni
In entrambi gli ordini scolastici suddetti sono stati impiegati Fogli A4 bianchi e colorati,
quaderni e colori di vario tipo (pastelli, pennarelli, tempere) per le attività grafico-pittoriche.
Per il percorso della Scuola primaria in particolare sono stati utilizzati anche:
- il testo, in lingua inglese, A Fable. The Grasshopper and the Ant, collana First Readers, ELI
- flauti dolci degli alunni
- piccole percussioni, donate alla Scuola primaria di Fagagna dai genitori degli alunni delle
classi quarte
- attrezzi per lavori manuali (seghetto, trapano, colla a caldo, carta vetrata, ecc) durante il
Laboratorio di Arte e immagine
- LIM, per la navigazione su siti web specifici e l‟utilizzo di materiali e giochi didattici online.
Dal momento che la Scuola primaria di Fagagna al momento non è ancora dotata di lavagne
LIM, l‟insegnante di Musica ha dovuto portare gli alunni di classe quarta nell‟adiacente Scuola
secondaria di primo grado e pertanto è stato necessario programmare e prenotare
anticipatamente il numero di lezioni con impiego della LIM, le giornate e gli orari di utilizzo di
un‟aula dotata di LIM nella Scuola secondaria di primo grado
Sono stati impiegati una varietà di metodologie e metodi di lavoro, con gli obiettivi di rendere il
più possibile attraenti e motivanti le attività didattiche per gli alunni e cercare di coinvolgere e
stimolare la partecipazione attiva anche di quei bambini con difficoltà di apprendimento e
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Scuola primaria di Fagagna
Scuola secondaria di primo grado di Fagagna
Alla scoperta degli strumenti musicali
problemi comportamentali. Come si è già accennato sopra, oltre alla metodologia Orff e alle
indicazioni contenute nei vari manuali consultati, si è utilizzata la metodologia CLIL in lingua
inglese e sono stati impiegati varii approcci, proprio per fornire agli alunni una diversificazione
delle attività didattiche sia per avvicinarsi ai contenuti proposti attraverso la modalità a loro più
congeniale sia per mantenere alto il loro livello di attenzione e interesse. Nello specifico le
insegnanti hanno strutturato il percorso di formazione con
-
attività pratiche-laboratoriali
- lavoro in piccolo gruppo e in coppia, per sfruttare l‟insegnamento tra pari
-
giochi didattici online e riprodotti su schede cartacee
, per dare
la giusta attenzione all‟aspetto ludico nel processo di apprendimento nella consapevolezza che
il gioco rappresenta per il bambino uno strumento fondamentale di conoscenza e formazione. I
giochi didattici online hanno quindi permesso di prendere confidenza con l‟impiego di
attrezzature multimediali (LIM e collegamento internet)
- attività di confronto e discussione con il supporto di immagini
- ascolti musicali dal vivo
e attraverso riproduzioni sonore con LIM e
registratore/stereo
- attività grafico-pittoriche
per valorizzare l‟espressività
Nella Scuola secondaria di primo grado sono stati utilizzati il testo La storia delle note di
Remo Vinciguerra, lo strumentario Orff e flauti dolci.
Secondo quanto già accennato sopra, negli incontri di programmazione settimanale, fin
all‟inizio dell‟anno scolastico, le insegnanti delle classi quarte hanno pianificato insieme un
percorso interdisciplinare che coinvolgesse Musica, Inglese, Arte e immagine, Tecnologia e
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Scuola primaria di Fagagna
Scuola secondaria di primo grado di Fagagna
Alla scoperta degli strumenti musicali
suddividendosi i contenuti sulla base delle discipline di titolarità e le competenze personali. Dal
momento che una delle insegnanti interveniva come esperto per l‟insegnamento della musica
nelle classi quinte, una parte delle attività, nello specifico quella relativa al flauto dolce, è stata
svolta insieme tra le due classi e quindi, nel corso dell‟anno scolastico è stato necessario
utilizzare le ore di compresenza anche per coordinarsi con le colleghe delle classi quinte.
Importanti sono stati i contatti tra la scuola e il territorio, intesi sia come momenti di
integrazione delle offerte del territorio nella programmazione educativo-didattica (spettacoli ed
eventi musicali nel Comune e nella Provincia) sia sotto l‟aspetto di contatti frequenti con i
genitori degli alunni, che si sono concretizzati nell‟acquisto delle piccole percussioni donate alla
scuola e nel coinvolgimento dei genitori stessi nelle attività svolte a scuola e continuate a casa,
come ad esempio le prove individuali in vista dello spettacolo della Rassegna musicale di
CollinRete.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Nella Scuola primaria la valutazione è consistita in:
- verifiche scritte e verbali in itinere dei contenuti al termine di ogni singolo argomento
- verifica scritta finale, con test a scelta multipla
- valutazione in itinere degli elaborati (disegni) prodotti dagli alunni
- valutazione in itinere e finale delle attività pratiche di esecuzione strumentale, sia
individualmente sia in gruppo
- osservazione sistematica del percorso formativo durante il suo svolgimento
Sono state valutate:
- la competenza terminologica specifica, in lingua inglese, per l‟attività svolta con metodologia
CLIL
- la competenza nell‟utilizzare termini propri del linguaggio musicale in italiano
- la capacità di discriminare il timbro degli strumenti dell‟orchestra
- la capacità di riprodurre sequenze ritmiche utilizzando il corpo come strumento a percussione
(body percussion) e/o strumenti musicali
- la capacità di leggere uno spartito convenzionale
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Scuola secondaria di primo grado di Fagagna
Alla scoperta degli strumenti musicali
- la padronanza della tecnica esecutiva nel suonare il flauto dolce sia individualmente sia in
gruppo
- la capacità di utilizzare conoscenze in percorsi interdisciplinari, creando collegamenti tra
diversi tipi di sapere
- la capacità di intervenire in discussioni collettive comunicando con efficacia e rispettando il
turno di parola
- la capacità di relazionarsi e collaborare con i coetanei e gli insegnanti per trovare soluzioni a
problemi e realizzare un prodotto comune
Inizialmente si era previsto di somministrare agli alunni con certificazione di DSA delle
verifiche semplificate, tuttavia si è notato in itinere che essi partecipavano con molto interesse
e risultati qualitativamente comparabili a quelli dei compagni. Pertanto, l‟insegnante ha deciso
di somministrare anche a tali alunni le medesime prove di verifica utilizzate per il resto della
classe e i risultati in itinere e finali sono stati medio-alti.
Per quanto riguarda la scuola dell‟infanzia, la valutazione si è avvalsa dell‟osservazione
sistematica in itinere di tutte le fasi dell'esperienza didattica onde valutare l‟interesse e la
partecipazione dei bambini alle attività loro proposte.
RISULTATI E RICADUTA SUL RESTO DELLA DIDATTICA
Gli alunni hanno partecipato attivamente e con vivace interesse alle attività, dimostrando di
gradire particolarmente le attività di gruppo, l‟uso della LIM – che per loro era una novità - e
l‟esecuzione strumentale in genere. Hanno sviluppato ulteriormente le abilità comunicative e
relazionali, la capacità di lavorare in gruppo e di trovare strategie per risolvere problemi e
aiutare i compagni in difficoltà.
Tra l‟altro nelle classi quarte ci sono due alunni DSA e entrambi hanno contribuito in modo
personale e attivo alle attività didattiche, in modo molto più positivo rispetto ad una normale
lezione frontale e nelle valutazioni finali hanno raggiunto risultati che rientrano nella media dei
compagni senza che venissero loro somministrate prove di verifica personalizzate, come
accade di solito.
Gli alunni hanno imparato a riconoscere i timbri dei vari strumenti dell‟orchestra e, grazie
all‟ascolto di brani di musica classica, hanno gradualmente dimostrato di cominciare ad
apprezzare questo genere di musica che in gran parte avevano dichiarato di non ascoltare al di
fuori della scuola. Dimostrano anche di riuscire a individuare alcuni elementi formali tipici di
brani classici (ritornelli e ripetizioni di formule melodiche o ritmiche, contrasti dinamici,
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Anche nella Scuola dell‟infanzia gli obiettivi prefissati all‟inizio del percorso formativo sono stati
pienamente raggiunti. Durante lo svolgimento del percorso musicale si è notato un
cambiamento, una maturazione, nel gusto musicale dei bambini, i quali chiedono all‟insegnante
di far ascoltar loro non più le canzoni dello Zecchino d'Oro o il Ballo del Qua-Qua, bensì
“Pierino e il lupo” o la “Musica della neve” (L‟Adagio dell‟ Inverno vivaldiano).
STORIA E COLLABORATORI DELL‟ESPERIENZA
La Rassegna musicale di CollinRete viene organizzata da otto anni e unisce in un unico
spettacolo 13 istituti Scolastici della zona collinare del Friuli.
Altre collaborazioni sono instaurate con la Banda di Madrisio e l‟Associazione “I Ritmicanti”, da
cui ogni anno vengono forniti alcuni esperti esterni per l‟attivazione di progetti di insegnamento
della musica nelle scuole dell‟Istituto, a supporto dell‟attività dei docenti interni ma non
specializzati in tale disciplina.
Nella Scuola primaria di Fagagna l‟insegnante Gabriella Rosso è impegnata come esperto
interno in progetti di educazione musicale in orario aggiuntivo a partire dalle classi terze
dell‟a.s. 2008/2009 (corrispondenti alle classi quinte dell‟a.s. 2010/2011), in particolare per
l‟insegnamento del flauto dolce. Nell‟a.s. 2010/2011 gli alunni delle classi quinte, in cui
l‟insegnante ha operato appunto come esperto interno, e delle classi quarte, in cui la docente è
titolare, hanno lavorato con l‟obiettivo comune di partecipare alla Rassegna musicale di
CollinRete eseguendo alcuni brani al flauto dolce.
Nella Scuola secondaria di primo grado hanno collaborato il docente di Musica, prof. Orfeo
Venuti, e di Tedesco, prof.ssa Elda De Rosa, per la realizzazione delle attività di Laboratorio
teatrale che da alcuni anni vengono proposte alle classi che hanno optato per il tempo
prolungato.
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Scuola primaria di Fagagna
Scuola secondaria di primo grado di Fagagna
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APPENDICE 1: Materiali realizzati
MATERIALI PRODOTTI, oltre a quelli allegati come documentazione e alle Programmazioni
disciplinari dei singoli insegnanti:
a) nella Scuola primaria
- strumentario con materiali naturali.
- Strumenti costruiti dai bambini con l‟aiuto di famigliari.
- 2 cartelloni con la partitura dei brani per flauto (Marcia in fa; Inno alla gioia) utilizzati per le
prove generali.
- Libretto individuale degli alunni suddiviso in due parti, rispettivamente per l‟attività di storytelling e per il percorso CLIL.
- Disegni sui quaderni degli alunni.
- Schede didattiche relative al percorso introduttivo in inglese
- Video riassuntivo della Rassegna musicale di CollinRete (pubblicato sul sito della rete
scolastica
collinare
alla
pagina
http://nuke.collinrete.it/Progetti/Arealinguaggi/Musica/GiornatadellaMusica2011/tabid/273/Def
ault.aspx
oppure
rintracciabile
sul
sito
di
CollinRete
all‟indirizzo
http://nuke.collinrete.it/Home/tabid/36/Default.aspx e quindi seguendo il percorso Progetti >
Area Linguaggi > Musica > Giornata della Musica 2011)
- Locandina e programma della Rassegna musicale di CollinRete (questi materiali sono stati
pubblicati
sul
sito
dell‟I.C.
di
Fagagna
all‟indirizzo
http://www.icfagagna.it/index.php?option=com_content&view=article&id=57&Itemid=177 )
- Video di parti delle lezioni.
- Fotografie delle attività didattiche, dei materiali e degli elaborati prodotti dagli alunni.
b) nella Scuola dell‟infanzia
- rielaborazione grafico-pittorica delle varie esperienze e degli strumenti
- maracas costruite dai bambini con materiali di recupero
- strumenti costruiti dai bambini coi genitori
pagine informative sul sito d‟Istituto, che sono pubblicate ai seguenti indirizzi:
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Ciconicco
http://www.icfagagna.it/index.php?option=com_content&view=article&id=167:concerti-ascuola&catid=77:notizie-ciconicco&Itemid=124
Madrisio
http://www.icfagagna.it/index.php?option=com_content&view=article&id=252:musica-con-itamburi&catid=76:notizie-madrisio&Itemid=119
Silvella
http://www.icfagagna.it/index.php?option=com_content&view=article&id=179:musicamaestro&catid=78:notizie-silvella&Itemid=149
c) nella Scuola secondaria di primo grado
- Testo teatrale in lingua tedesca, utilizzato per la recitazione.
-
Video
dello
spettacolo
teatrale
che
si
può
guardare
andando
all‟indirizzo:
http://vimeo.com/25786050
- DVD dello spettacolo della Scuola secondaria di primo grado.
- Pannello con il pentagramma musicale per la scenografia dello spettacolo.
- pagine informative pubblicate rispettivamente: sul sito d‟Istituto
http://www.icfagagna.it/index.php?option=com_content&view=article&id=200:lingue-inscena-a-torino&catid=82:notizie-fagagna-secondaria&Itemid=163
e sul blog d‟Istituto
http://maibonsai.blogspot.com/2011/04/lingue-in-scena-torino.html
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APPENDICE 2: Docenti ed operatori coinvolti
Scuola primaria di Fagagna
Docenti delle classi quarte: Gabriella Rosso (Discipline: Storia, Musica, Inglese; riprese video e
foto), Flavia Vidoni (Arte e immagine; fotografie), Antonella Mezzelani (riprese video e
fotografie)
Docenti delle classi quinte: Anna Doret e Giuseppina Tempo (fotografie), Gabriella Rosso
(esperto interno per Musica)
Scuole dell‟infanzia
Docenti di musica delle (Luciana De Beni, Mara Covasso, Raffaella Del Forno)
Esperto esterno: Roberto Lugli (percussionista)
Musicisti in erba e adulti
Scuola secondaria di primo grado di Fagagna:
prof.ssa Elda De Rosa (Tedesco)
prof. Orfeo Venuti (Ed. Musicale)
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Strumenti didattici
UNITÀ D’APPRENDIMENTO IN INGLESE
Classe quarta primaria
Istituto Comprensivo di Fagagna
Sede: 33034 Fagagna – (UD) - Via del Castello 1
Tel. 0432 800258 Fax. 0432 802663
Sito internet: http://www.icfagagna.it
e-mail: [email protected]
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Alla scoperta degli strumenti musicali
UNIT 1. Colour the instruments you can play.
Le immagini degli strumenti musicali sono state prese dal sito www.midisegni.it, il cui gestore
ne ha gentilmente concesso l'utilizzo.
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Alla scoperta degli strumenti musicali
Can you play other instruments? Draw them in the box.
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Argomento: distinzione tra symphony orchestra / chamber orchestra /
choir / band (2 significati).
Materiale occorrente
5 cartoncini colorati
forbici
colla
Fotografie di un'orchestra sinfonica, un'orchestra da camera, una banda, un
coro e un gruppo rock o jazz.
Svolgimento della lezione - L'insegnante ritaglia le foto e ad ogni gruppo
distribuisce i pezzetti di una delle fotografie. I bambini devono ricomporre
l'immagine, come si fa con un puzzle, e incollarne i pezzi su un cartoncino
colorato.
Dopo aver presentato il lessico relativo alle immagini, l'insegnante propone la
scheda della pagina seguente, aiutandosi anche con la visualizzazione delle
immagini sulla LIM.
Verifica in itinere - L'ultima pagina va completata inserendo sul lato destro le
immagini rimpicciolite dei vari gruppi musicali (orchestra, coro, banda, ecc)
argomento della lezione. Le immagini possono essere le stesse utilizzate per i
puzzle o anche altre.
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WHAT IS AN ORCHESTRA?
An ORCHESTRA, especially a symphony orchestra, is a large group of
musicians who play different musical instruments together.
OTHER MUSICAL GROUPS
Other groups of musicians are the chamber orchestra, the band and the choir.
The CHAMBER ORCHESTRA is a small group of musicians and it usually plays
classical music.
The BAND is a group of people who play brass, woodwind and percussion
instruments. Sometimes a band performes in a square or walking along the
streets.
A band is also a small group of musicians who play popular music such as jazz,
rock, or pop.
The CHOIR is a group of people who sing together.
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Alla scoperta degli strumenti musicali
Match the word with the picture.
BAND
CHOIR
CHAMBER ORCHESTRA
SYMPHONY ORCHESTRA
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Alla scoperta degli strumenti musicali
UNIT 2. SEATING CHART. WHERE?
An orchestra usually plays on the stage of a theatre and forms a SEMI CIRCLE.
Many musicians of the orchestra play small instruments: they play sitting on
chairs.
Some musicians play big or louder instruments: they stand behind the sitting
musicians.
WHO stands in front of the orchestra?
The CONDUCTOR is the person who stands in front of the orchestra. He usually
has got a stick, called BATON, in his right hand and he reads the music on a
FULL SCORE.
WHY?
The conductor beats time moving the baton. He moves his hands and arms,
too. The conductor helps musicians to play together: he shows them when
they
have to start playing or to stop, when they have to play fast or calmly, loud or
quietly and so on.
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ISTRUZIONI
Durante la lezione è stata utilizzata l'immagine dell'orchestra sinfonica della
Unit 1 e la visualizzazione della seating chart attraverso il sito:
http://www.sfskids.org/templates/instorchframe.asp?pageid=3
Gli alunni hanno completato la seating chart con le parole mancanti (nomi degli
strumenti e direttore d'orchestra) in inglese.
UNIT 3.
CONTENUTO
The musical instruments are made up of different materials and there are
different moods to play them, that's why the orchestra instruments are divided
into four groups called FAMILIES.
The orchestra instrument families are: STRING, WOODWIND, BRASS and
PERCUSSION.
ISTRUZIONI
Durante la lezione è stato ripreso l'argomento della lezione precedente e si è
utilizzata la LIM, consultando il sito
http://www.sfskids.org/templates/instorchframe.asp?pageid=3
per una panoramica delle 4 famiglie strumentali dell'orchestra (archi, legni,
ottoni, percussioni) e quindi presentare in particolare la famiglia degli archi.
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Ad ogni alunno sono state date immagini di diversi strumenti e il compito
consisteva nel riconoscere gli strumenti appartenenti alla famiglia degli archi,
colorarne le figure, incollarle sulla scheda e scrivere accanto ad ognuna il nome
in inglese.
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UNIT 4.
Lezione di un'alunna che suona il violino, con:
 l'osservazione dello strumento
 la presentazione dello strumento e delle sue parti
 disegno dello strumento
 ascolto di alcuni brani eseguiti al violino
UNIT 5.
Approfittando del fatto che in classe c'è un'alunna che suona la chitarra, si è
presentato dal vero anche questo strumento a corde, seguendo la struttura
della lezione precedente.
Al termine della lezione entrambe le alunne hanno suonato insieme per i
compagni un semplice brano che conoscevano entrambe.
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UNIT 6. THE BRASS FAMILY
Find the names of the instruments and write them. Colour the
instruments yellow.
≈=A
Ħ=G
*=M
«=S
∆=Y
§=B
Ω=H
∞=N
¶=T
‡=Z
₤=C
∕=I
◊=O
●=U
~=D
Ф=J
Ψ=P
±=V
□=E
%=K
#=Q
@=W
»=F
^=L
Ø=R
¿=X
¶Ø●*Ψ□¶
…...........................
¶Ø◊*§◊∞□
…................................
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»Ø□∞₤ΩΩ◊Ø∞
…..................
¶●§≈
..….............
….............
Le immagini degli strumenti musicali sono state prese dal sito www.midisegni.it, il cui gestore
ne ha gentilmente concesso l'utilizzo.
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ISTRUZIONI
Durante la lezione si è utilizzata la LIM per ascoltare gli strumenti
http://www.dsokids.com/listen/instrumentlist.aspx
http://www.sfskids.org/templates/instorchframe.asp?pageid=3
e vedere la loro posizione nell'orchestra
http://www.sfskids.org/templates/instorchframe.asp?pageid=3
UNIT 7.
Avendo partecipato allo spettacolo sui Quadri di un'esposizione, in cui lo
strumento protagonista era il pianoforte, si è approfittato per riascoltare
l'opera di Modest P. Musorgskij e confrontarne la versione pianistica originaria
con quella orchestrale di Maurice Ravel.
Gli alunni hanno disegnato sul quaderno i primi due brani dei Quadri di
un'esposizione.
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VERIFICA INTERMEDIA. Find the words in the grid. Circle.
H
O
R
N
I
E
W
B
V
S
T
R
U
M
P
E
T
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X
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N
R
M
O
N
S
W
I
A
U
F
U
L
L
S
C
O
R
E
Le immagini utilizzate sono clipart prese dal sito http://office.microsoft.com/itit/images/results.aspx?qu e http://www.freeclipartnow.com/music/musicians-conductors/.
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UNIT 8. THE WOODWIND FAMILY
RECORDER
FLUTE
CLARINET
OBOE
BASSOON
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UNIT 9. THE PERCUSSION FAMILY
TRIANGLE TAMBOURINE
CYMBALS
KETTLEDRUMS
(TIMPANI)
XYLOPHONE
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Le immagini degli strumenti musicali sono state prese dal sito www.midisegni.it, il cui gestore
ne ha gentilmente concesso l'utilizzo.
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Istruzioni:
i nomi degli strumenti sono stati scritti in grigio chiaro e devono essere
ripassati a penna o con un colore dagli alunni.
Dopodichè i bambini devono colorare le immagini degli strumenti della terza
pagina, ritagliarle e incollarle accanto al loro nome.
Le due famiglie strumentali sono state presentate in due diverse lezioni e
anche le schede sono state completate in momenti diversi e successivi.
Durante la lezione si è utilizzato il supporto audio e video della LIM attraverso i
seguenti siti:
ascolti
http://www.artsalive.ca/en/mus/instrumentlab/woodwinds.html
http://www.artsalive.ca/en/mus/instrumentlab/percussions.html
gioco
riconoscimento timbrico
http://www.artsalive.ca/en/mus/activitiesgames/games/popNameInstrument.h
tml
http://boowakwala.uptoten.com/kids/boowakwala-gamesindex.html
http://www.bbc.co.uk/northernireland/schools/4_11/music/mm/
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Scuole dell‟infanzia di Ciconicco/Madrisio/Silvella
Scuola primaria di Fagagna
Scuola secondaria di primo grado di Fagagna
Alla scoperta degli strumenti musicali
UNIT 10. VERIFICA FINALE
HO IMPARATO CHE….
L’orchestra è:
o un insieme di persone che cantano insieme
o un gruppo di persone che suonano per le strade
o un gruppo di musicisti che suonano insieme diversi strumenti
o un gruppo di persone che suonano e cantano musica rock
L’orchestra può essere:
o corale
o sinfonica
o da salotto
o da camera
Il direttore d’orchestra:
o presenta al pubblico i musicisti dell‟orchestra
o osserva i musicisti mentre suonano
o guida l‟esecuzione degli orchestrali
o si siede nelle prime file degli archi
I musicisti dell’orchestra si dispongono formando:
o un triangolo
o un semicerchio
o un cerchio
o un quadrato
In un’orchestra i musicisti che suonano strumenti più piccoli suonano:
o stando in piedi
o stando seduti
o dietro a tutti gli altri
o in un‟unica fila centrale
o davanti a tutti gli altri
Gli strumenti dell’orchestra si dividono in:
o cinque famiglie
o quattro famiglie
o tre famiglie
o due famiglie
L’archetto viene usato per suonare:
il clarinetto lo xilofono
il violino
la tuba
il corno il violoncello
i timpani la viola l‟oboe il triangolo
il contrabbasso
il gong
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Alla scoperta degli strumenti musicali
Collega gli strumenti alla famiglia a cui appartengono.
Tamburello basco
Contrabbasso
Tuba
Flauto traverso
Clarinetto
ARCHI
Violoncello
Tromba
LEGNI
Fagotto
Violino
Trombone
OTTONI
Flauto dolce
Viola
PERCUSSIONI
Xilofono
Timpani
Oboe
Triangolo
Piatti
Corno
STRUMENTI preparati da insegnante Gabriella Rosso
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