DSA e ora? Laboratorio di Potenziamento Didattico

Patrizia Sabbatini
DSA e ora? Laboratorio di Potenziamento
Didattico
Editing: Antonio Bommino
Il Sole Esiste per Tutti ONLUS
L’allenamento di Antonio
In squadra con i DSA
Editing: Antonio Bommino
Il Sole Esiste per Tutti ONLUS
DALLO SCREENING ALLA DIAGNOSI
A giugno del 2015, alla fine della III primaria, la classe di Antonio partecipò ad uno screening
gratuito per i DSA. Il bambino fu presente al dettato ed assente alle prove di lettura e calcolo.
Considerando le difficoltà emerse nel corso dell’anno esplicitate dagli insegnanti e l’esito della
prova di dettato, fu consigliato ai genitori di Antonio un percorso di valutazione presso l’ospedale
pediatrico Bambino Gesù di Roma.
Antonio, al momento della diagnosi di disturbo specifico dell’apprendimento, ottobre 2015, ha nove
anni e sei mesi e frequenta la IV primaria.
Quadro sinottico della diagnosi
LIVELLO COGNITIVO
Per la valutazione del livello cognitivo sono state somministrate le Matrici Progressive di Raven
(Coloured Progressive Matrices CPM, Raven, 2008), da cui emerge un punteggio pienamente nella
norma (pg.28/36, 59°centile, QI range 95-105).
COMPETENZE ACCADEMICHE
-
Lettura: decodifica prestazione sufficiente per la classe frequentata sia per il parametro di
correttezza che per il parametro di rapidità di decodifica
-
Comprensione del brano letto: breve riassunto orale del testo, risulta completa degli
elementi salienti della storia
-
Lettura di parole: prestazione inferiore alla norma per correttezza e una prestazione nella
norma nella rapidità di decodifica
-
Lettura non parole: 11 errori nella decodifica, punteggio di correttezza ai limiti inferiori
della norma; rapidità di lettura adeguata per la classe frequentata
-
Lettura comprensione del testo: prestazione sufficiente per la classe frequentata
-
Scrittura: prestazione non adeguata alla classe frequentata (14 errori richiesta di intervento
immediato)
-
Esecuzione del gesto grafico: tratto disgrafico (micrografia, inesatta legatura dei grafemi,
distanza irregolare tra grafemi, dimensioni irregolari dei grafemi
-
Abilità numerica e di calcolo: sistema del numero nella norma sia nella correttezza che
nella rapidità esecutiva; sistema del calcolo inferiore alla norma nel compito di recupero di
addizioni e sottrazioni entro la decina, nella norma il recupero di moltiplicazioni, abilità di
svolgimento di calcoli scritti nella norma per la classe frequentata
Editing: Antonio Bommino
Il Sole Esiste per Tutti ONLUS
-
Linguaggio: denominazione nella norma, comprensione lessicale nella norma,
comprensione grammaticale inferiore alla norma, completamento frasi inferiore alla norma
-
Abilità prassico-costruttive: Compito di copia di figura, prestazione adeguata per i 7 anni,
percezione visiva adeguata per gli 11 anni e 9 mesi, coordinazione motoria in linea per gli 8
anni e 6 mesi
VALUTAZIONE PSICOPATOLOGICA DEL COMPORTAMENTO
-
K-SADS -somministrata al padre: comportamenti di disattenzione ed iperattività
caratterizzati da irrequietezza motoria, difficoltà di concentrazione e attenzione e
comportamenti impulsivi, aspetti che sembrano evidenziarsi più in ambito familiare in
quanto non vengo descritti come rilevanti nel contesto scolastico o durante attività sportive
-
Questionario MASC-valutazione di sintomi di tipo ansioso: tutti i punteggi sono nella
norma
-
CBCL- compilato dai genitori, non emergono punteggi di rilevanza clinica
- CPRS- non emergono punteggi di rilevanza clinica.
EPICRISI E CONCLUSIONI
Dalla valutazione emerge un livello cognitivo pienamente nella norma.
Le abilità di lettura risultano compromesse in decodifica, mentre la comprensione del brano letto
risulta adeguata.
La scrittura appare compromessa nell’esecuzione del tratto grafico e dell’ortografia.
Nel calcolo si rilevano difficoltà nel recupero dei fatti aritmetici.
Le abilità di integrazione visuo-motoria risultano nella norma.
Il linguaggio risulta adeguato nella produzione e comprensione lessicale, mentre si rileva una severa
compromissione della produzione e comprensione morfo-sintattica.
Dal punto di vista psicopatologico si evidenziano tratti di iperattività e disattenzione.
DIAGNOSI DI DIMISSIONE
Disturbo specifico dell’apprendimento con compromissione delle abilità di lettura, scrittura
(ortografia e grafia) e calcolo in presenza di disturbo specifico di linguaggio. Tratti di iperattività,
disattenzione e impulsività.
Editing: Antonio Bommino
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DSA E ORA?
I genitori di Antonio dopo la diagnosi di DSA hanno avuto un momento di sconforto sentendosi
impreparati ad accettare un disturbo che “messo nero su bianco” sembrava essere grave ed
incomprensibile. Cosa dovevano fare di diverso da quello che avevano sempre fatto con Antonio a
scuola e nei compiti a casa? Cosa aveva Antonio e cosa dovevano dirgli? Poteva comunque
continuare a giocare a calcio? Con gli insegnanti che fare?
Il punto di forza ed erogatore di risposte nella Scuola Primaria Parificata frequentata da Antonio è
stata la presenza del progetto “BEN-ESSERE a Scuola” che includeva: incontri di
informazione/formazione per gli insegnanti ed i genitori sui DSA, lo sportello d’ascolto, il
Laboratorio di Potenziamento Didattico e la ferma convinzione che: L’Unione fa la Forza!
Attraverso i servizi offerti dal progetto, Antonio ed i suoi genitori sono stati inseriti nella rete
scuola-professionisti, con la possibilità di sciogliere dubbi/paure, di conoscere i DSA, di parlarne
con gli insegnanti e di creare un dialogo ininterrotto con tutte le figure coinvolte per mezzo di un
lavoro condiviso anche in altri ambiti, ad es. quello sportivo, come l’allenamento bisettimanale del
bambino nella squadra di calcio del quartiere.
Famiglia
Scuola
Professionisti
Alunno DSA
Editing: Antonio Bommino
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L’INTERVENTO
FASE 1
A novembre del 2015, Antonio inizia a frequentare il Laboratorio di Potenziamento Didattico per
bambini con DSA situato all’interno della scuola organizzato e tenuto da me e dalla mia
amica/collega Cristina Aprico.
Organizzazione del Laboratorio di Potenziamento Didattico
Martedì
Dalle 13,30 alle 14,30
Intervento individuale
Dalle 14,30 alle 15,30
Laboratorio di gruppo
Editing: Antonio Bommino
Venerdì
Dalle 13,30 alle 14,30
Intervento individuale
Dalle 14,30 alle 15,30
Laboratorio di gruppo
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INTERVENTO INDIVIDUALE
Conoscevamo Antonio di vista per averlo incontrato varie volte nei corridoi della scuola, lui sapeva
del nostro laboratorio e si è mostrato subito contento di farne parte.
Nella prima fase, tenendo presente la diagnosi, gli insegnanti e la famiglia abbiamo iniziato ad
indagare le aree del suo funzionamento in relazione a:

Lo sviluppo affettivo-relazionale

Il grado di adattamento scolastico

L’autostima

L’autonomia

La percezione/consapevolezza di avere un problema

I punti di forza
Aree indagate
In famiglia
Sviluppo affettivorelazionale
Normalmente tranquillo e
rispettoso delle regole, a
volte comportamenti
impulsivi in particolare
con la mamma
Fa volentieri i compiti,
ma necessita di una
supervisione continua
Grado di adattamento
scolastico
Poco presente
Sereno e collaborativo
Sereno e collaborativo
Presente a fasi alterne
Autonomia
Poco autonomo
soprattutto nei compiti
Punti di forza
Editing: Antonio Bommino
Tranquillo, rispettoso
delle regole, timido e
molto insicuro nella
relazione tra pari
Profitto buono, rispettoso
delle regole, fa sempre i
compiti ma è molto
insicuro nelle
interrogazioni e/o
domande dirette, a volte
distratto
Non percepita dagli
insegnanti
Abbastanza autonomo nel
contesto classe, poco
autonomo
nell’organizzazione
Presente a fasi alterne
Autostima
Percezione del problema
A scuola
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Partendo dai suoi punti di forza, serenità e collaborazione, abbiamo iniziato a lavorare in squadra
con la famiglia e gli insegnanti.
Orario scolastico in base al quale organizzare lo zaino con il materiale da portare a scuola
ed i compiti a casa. Per evitare confusione abbiamo dato un colore fisso ad ogni materia,
es. rosso per italiano sull’orario e foderine rosse per tutti i quaderni ed i libri d’italiano
Autonomia nell’organizzazione del tempo in relazione ai compiti e nell’impostare lo
studio costruzione del tabellone delle 5 R: Rileggere, Ricercare, Riassumere,
Ricostruire, Ripetere http://laboratoriointerattivomanuale.com/metodo-di-studio/
Percorso di autostima Il quaderno di quello che so fare e di quello che imparerò a fare,
un semplice quaderno da riempire (disegni, scritte, collage, fumetti, foto) con le cose che
Antonio sa fare e con quelle che vuole imparare a fare bene. E alcune schede tratte da:
Formazione di una “Squadra DSA” di cui Antonio è l’Allenatore!
Lettura
Ortografia
Grafia
Calcolo
Antonio
Antonio ama giocare a calcio ed ammira il suo allenatore, abbiamo usato la metafora dell’allenatore
per costruire un intervento interattivo in cui Antonio potesse sentirsi protagonista.
Editing: Antonio Bommino
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LETTURA - LINGUAGGIO Produzione e comprensione morfosintattica
Abbiamo iniziato a leggere a voce alta il testo da studiare ad Antonio, soffermandoci con lui prima
di iniziare la lettura sull’insieme della pagina:
es. “Cosa ti piace? Hai già visto questi animali? Ne avete parlato in classe?” Dopo la lettura ad
Antonio veniva chiesto un breve riassunto orale per comprendere la sua idea generale di quanto
letto insieme alla capacità di richiamare conoscenze e fare collegamenti. Dopo tre incontri abbiamo
iniziato ad introdurre le mappe concettuali, facendole insieme ad Antonio, dopo la lettura. Già dal
primo approccio ci siamo accorte che le mappe non facilitavano il bambino, anzi gli creavano
confusione: Antonio preferiva guardare più volte la pagina, ascoltare la lettura, riguardare la pagina,
indicarne i disegni, chiudere gli occhi e ripetere a voce alta. Appurato che il metodo dava i suoi
frutti, l’abbiamo consigliato anche al papà che lo segue nei compiti a casa. Per la produzione e
comprensione morfosintattica oltre alla ripetizione delle pagine da studiare abbiamo inserito un
gioco composto da una serie di cubi con varie figure da comporre per creare delle storie sempre
diverse da raccontare. Il gioco ha aiutato Antonio nella produzione e costruzione del discorso,
rendendolo più sicuro nell’esposizione slegandolo dal vincolo/paura di dover ripetere la lezione,
stimolando nel contempo la sua fantasia e facendoci spesso ritrovare a ridere insieme di alcune
storie strampalate.
Editing: Antonio Bommino
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“I cubi inventa storie”
Editing: Antonio Bommino
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RECUPERO DEI FATTI NUMERICI
Nel percorso di recupero dei fatti numerici abbiamo utilizzato molte schede tratte dai seguenti libri:
le schede venivano concordate di settimana in settimana con l’insegnante di matematica,
consentendoci di seguire in parallelo con il gruppo classe le competenze raggiunte. In
contemporanea abbiamo giocato sommando e/o sottraendo con i dadi costruiti insieme, inizialmente
con i numeri, poi con i pallini.
Sempre giocando ci siamo servite di fiches colorate per sommare, sottrarre, moltiplicare o dividere.
La manipolazioni delle fiches nel fare le operazioni ha favorito in Antonio l’acquisizione di una
maggiore padronanza dei fatti numerici.
Editing: Antonio Bommino
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Un altro strumento che abbiamo usato molto, memori della canzone dello Zecchino d’Oro del
lontano 1968 “Quarantaquattro gatti”, aggancio giocoso per la tabellina del 6, sono le Tabelline
Canterine con le quali abbiamo deliziato con magnifici coretti tutta la scuola! La musica ed i
cartoni animati associati alle tabelline, fruibili anche su yotube, sono stati un piacevole intermezzo
tra la “folla” dei numeri tanto da consigliarle alla famiglia come colonna sonora didattica durante
gli spostamenti in macchina nel traffico cittadino.
https://www.youtube.com/watch?v=T2gZrMQS9rA
Editing: Antonio Bommino
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SCRITTURA: grafia e ortografia
Antonio, nonostante la fatica nello scrivere, non ha mai voluto scrivere con il computer: non voleva
sentirsi diverso dai suoi compagni di classe e non voleva confondere i momenti di gioco passati al
computer con il “dovere” di usarlo. Per lui il computer è uno strumento di gioco e si utilizza solo
per giocare, si può usare anche con i giochi didattici purchè siano GIOCHI! Abbiamo attenuato la
stanchezza accusata da Antonio durante la scrittura consigliandogli di scegliere, tra le varie penne
dall’impugnatura ergonomica, quella con cui riusciva a scrivere più velocemente senza stancarsi.
Inoltre…Tabelle analisi grammaticale e analisi logica
Editing: Antonio Bommino
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Gli insegnanti si sono attivati per evitare lunghi lavori di copiato o dettatura, coinvolgendo l’intera
classe nella composizione di cartelloni da fare in gruppo usando le fotocopie date a lezione.
Per il recupero/potenziamento ortografico la scelta è stata quella di agire su quattro livelli:
1. Schede didattiche tratte dai libri sottostanti, schede scaricate da internet con schemi e
tabelle per l’analisi grammaticale e logica, in parallelo con il testo di grammatica e con le
competenze raggiunte dal gruppo classe
Editing: Antonio Bommino
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2. Schede di giochi didattici enigmistici, scaricate da siti/blog di insegnati di scuola primaria,
per facilitare il processo di memorizzazione della grammatica
http://giochiecolori.blogspot.it/2015/11/impariamo-luso-dei-verbi-e-la.html
http://www.ciaomaestra.com/2011/01/enigmistica-per-lortografia.html
Editing: Antonio Bommino
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3. Canzoni e cartoni contenuti nei CD allegati ai libri editi da Mela Music, utili per
memorizzare attraverso immagini e musica regole le grammaticali e la loro applicazione
nell’uso quotidiano.
https://www.youtube.com/watch?v=VKnfNiOdjyQ LE DOPPIE
4. Giochi didattici online, una modalità gradita di ripasso per sedimentare regole ed
eccezioni grammaticali.
https://sostegnobes.wordpress.com/recupero-in-ortografia
SOFTWARE PER DISORTOGRAFIA E DISGRAFIA
La Casa delle Parole
https://sostegnobes.wordpress.com/la-casa-delle-parole
Editing: Antonio Bommino
Il Sole Esiste per Tutti ONLUS
http://www.trainingcognitivo.it/gamecenter/
PASSO FALSO!
Gioco di decisione ortografica: trova la parola giusta per non cadere!
GIOCA!
PAROLE A TEMPO
Trova le lettere che compongono la parola prima che scada il tempo!
GIOCA!
Per la nostra esperienza i giochi didattici online sono molto utili fatti in gruppo, in quanto lo
scambio verbale di domande/dubbi sul da farsi rompe la monotonia del rapporto uno a uno con lo
schermo, non inficia il livello di attenzione e abbassa il livello di frustrazione causato dagli errori.
Editing: Antonio Bommino
Il Sole Esiste per Tutti ONLUS
In accordo con scuola e famiglia abbiamo ampliato la biblioteca di
Antonio…
Editing: Antonio Bommino
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FASE II
Il gruppo
Nel laboratorio di gruppo è importante rispettare regole, tempi e compiti da svolgere che vengono
decisi insieme ai bambini. Con loro vengono realizzati anche i cartelloni.
Il cartellone dei compiti settimanali
Prima di iniziare le attività ci soffermiamo sullo stato d’animo di ogni bambino usando la ruota
delle emozioni e riportandolo sul diario di classe. Riuscire ad identificare il proprio stato d’animo,
comunicarlo ai compagni e spiegarne la causa non è sempre semplice e se nel gruppo qualcuno non
ci riesce la condivisione funziona da facilitatore.
La ruota delle Emozioni
Editing: Antonio Bommino
Il Sole Esiste per Tutti ONLUS
A che gioco giochiamo?
Attraverso il gruppo abbiamo ampliato l’intervento di potenziamento sul singolo bambino con
giochi che aiutano le capacità espressive, logico matematiche, di memorizzazione, organizzative, di
autonomia, motorie prassiche e la condivisione.
Il gioco dell’oca
Rispetto delle regole, recupero dei fatti aritmetici, processi attentivi, controllo impulsività
iperattività
Battaglia navale
Rispetto delle regole, gestione dello spazio- piano cartesiano, gestione del tratto grafico,
reiterazione alfabeto e numeri, processi attentivi, controllo impulsività iperattività
http://slideplayer.it/slide/190549/ (relazione tra piano cartesiano e battaglia navale)
Editing: Antonio Bommino
Il Sole Esiste per Tutti ONLUS
Nomi-cose-città…
Rispetto delle regole, gestione dello spazio, gestione del tratto grafico, reiterazione alfabeto e
numeri, recupero fatti numerici, processi attentivi, controllo impulsività iperattività
Registratore di cassa-emporio
Cosa compro? Quanto costa?
Quanto mi rimane? E’giusto il
resto?
Rispetto delle regole, recupero fatti numerici, conoscenza gestione dell’euro, capacità organizzative,
controllo impulsività iperattività
Editing: Antonio Bommino
Il Sole Esiste per Tutti ONLUS
Campana – percorsi di movimento
Rispetto delle regole, coordinamento motorio prassico, controllo impulsività iperattività
Giochi all’aperto:
Editing: Antonio Bommino
Il Sole Esiste per Tutti ONLUS
Il Piano Didattico Personalizzato PDP
Il PDP, rappresenta uno strumento indispensabile per la personalizzazione e l’individualizzazione
dell'apprendimento degli alunni con DSA, evidenziando che sono le metodologie i tempi e gli
strumenti che devono essere diversificati e NON gli obiettivi.
Quasi sempre la difficoltà per i ragazzi con DSA non è nella capacità cognitiva di apprendere ma in
una diversa capacità di ritenere le competenze acquisite.
Nell’intervento con Antonio il PDP è stato uno strumento di dialogo interattivo tra famiglia, scuola
e professionisti per predisporre un percorso mirato dove definire gli strumenti compensativi e/o
dispensativi suggeriti nel processo diagnostico. Con gli insegnanti di ogni materia sono stati
individuati gli strumenti dispensativi e/o compensativi più efficaci in relazione ai punti di forza e
alle fragilità di Antonio, non trascurandone il lato emotivo.
Le osservazioni dei singoli insegnanti, riportate nel PDP, sono state fondamentali per la
progettazione del nostro intervento ed il suo monitoraggio in itinere.
Sul piano pratico il PDP si è dimostrato uno strumento importante per monitorare sia il percorso
scolastico sia gli effetti del nostro intervento di potenziamento didattico.
Editing: Antonio Bommino
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I risultati dell’allenamento
Studiando e lavorando sui soggetti DSA ho compreso che sono anch’io una persona con disturbo
specifico dell’apprendimento. Ai miei tempi ero solo un’alunna che: "è intelligente ma non si
applica!" Eppure mi applicavo…ma non sempre riuscivo. Le versioni di latino e francese erano un
incubo, non ho mai automatizzato l’alfabeto e quando gli altri erano a metà del compito, io ero più o
meno alla seconda riga.
Ricordo come fosse ora la prof.ssa Petrilli, supplente d’italiano, tirare fuori dal mazzo dei compiti in
classe il mio ed urlare a gran voce: chi è quest’analfabeta della punteggiatura! E l’italiano era la
materia in cui andavo meglio! Ancora non so gestire la punteggiatura e questo sinceramente mi
spaventa…ero e sarò per sempre un’analfabeta della punteggiatura! Grazie di cuore alla mia
compagna di banco al liceo Luisa Millozzi che, per farmi capire il numero di Avogadro, mi
disegnava le molecole in una bottiglia, e alla prof.ssa Angela Ciarnella a cui devo il mio amore per
la fisica della materia, attraverso la quale sono riuscita a “vedere” alcuni passaggi della matematica.
Il percorso con Antonio e con gli altri bambini DSA significa il poter agire su qualcosa che per me,
e non solo, era inagibile. Tuttavia quello che ritengo importante evidenziare è la complessità dei
programmi della scuola primaria, complessità che è cresciuta con le innumerevoli riforme.
Desidero fare due esempi concreti, di quando frequentavo le allora denominate scuole elementari.
Primo esempio: MATEMATICA
Le operazioni erano 4, si svolgevano in un solo modo e le loro proprietà erano una “Loro
proprietà”!
Invece attualmente:

“PROPRIETÀ DELL’ADDIZIONE 1. Esegui le addizioni sul quaderno e verifica il
risultato applicando la proprietà commutativa.
. Esegui sul quaderno le addizioni applicando la proprietà associativa. b Associa il secondo e il
terzo addendo utilizzando le parentesi tonde ( ) e aggiungi poi il primo addendo. 156 + 7 + 43 = a
Associa il primo e il secondo addendo utilizzando le parentesi tonde ( ) e aggiungi poi il terzo
addendo. 136 + 14+ 28 =
Scomponi opportunamente gli addendi, poi esegui le addizioni sul quaderno applicando la
proprietà dissociativa e commutativa, come nell’esempio.
Editing: Antonio Bommino
Il Sole Esiste per Tutti ONLUS

PROPRIETÀ DELLA SOTTRAZIONE 1. Esegui le sottrazioni sul quaderno applicando la
proprietà invariantiva, come negli esempi.
Completa scrivendo l’addendo necessario per ottenere la somma.
Completa scrivendo il sottraendo o il minuendo necessario per ottenere la differenza.

PROPRIETÀ DELLA MOLTIPLICAZIONE 1. Esegui le moltiplicazioni sul quaderno e
verifica il risultato applicando la proprietà commutativa.
Esegui le moltiplicazioni sul quaderno applicando la proprietà commutativa e associativa
Esegui le moltiplicazioni sul quaderno applicando la proprietà distributiva.

PROPRIETÀ DELLA DIVISIONE 1. Esegui le divisioni sul quaderno applicando la
proprietà invariantiva, come negli esempi.

MOLTIPLICAZIONE ARABA E DIVISIONE CANADESE
Esegui in colonna le divisioni, con il procedimento della sottrazione ripetuta”.
Secondo esempio: ITALIANO
Facevamo un semplice riassunto, comunque difficile per un DSA.
Invece attualmente: ci sono le SEQUENZE!
Editing: Antonio Bommino
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Credo sia molto complicato per un DSA, la cui caratteristica principale è un deficit relativo alla
memoria di lavoro, mantenere ed apprendere una serie di informazioni ridondanti come quelle
contenute nei nuovi programmi scolastici.
Nell’allenamento di Antonio, in sinergia con gli insegnanti, abbiamo focalizzato l’intervento
sull’acquisizione degli apprendimenti sfrondati dal carico di lavoro in eccesso richiesto alla WM.
Abbiamo monitorato i risultati di Antonio e della sua “squadra” nel corso dell’intero anno scolastico
verificandoli in un’azione costante e coordinata con la famiglia e gli insegnanti. Ci sono stati
momenti di impasse dopo le vacanze natalizie e nell’ultimo mese di scuola, ma superati in squadra
con un impegno costante e regolarmente attento al bambino/persona, in modo da potenziare in
particolare l’"Antonio pensiero”: sentirsi capace e felice di apprendere.
Editing: Antonio Bommino
Il Sole Esiste per Tutti ONLUS
BIBLIOGRAFIA
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Trento, Erickson 2014
Vio C., Tressoldi P.E., Lo Presti G., Diagnosi dei disturbi specifici dell’apprendimento
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Fogarolo F., Scapin C., Competenze compensative. Tecnologie e strategie per l’autonomia
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Lo Presti G., Nostro figlio è dislessico. Manuale di autoaiuto per genitori di bambini con DSA,
Trento, Erickson 2015
Plummer D., Laboratorio Autostima, Trento, Erickson 2007
Caciolo C., Mariani E., Pieretti M., Biancardi A., Percorsi di riabilitazione - Calcolo a mente e
calcolo scritto, Trento, Erickson 2016
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Benso E., La dislessia, Torino, Il Leone Verde, 2011
Dispense/Slide, Corso di Perfezionamento in Difficoltà e Disturbi dell’Apprendimento,
Università di Genova, a.a.2015/2016
Editing: Antonio Bommino
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