Da Pisa 2003 a Pisa 2006:
elementi di valutazione e
prospettive
Bruno Losito
Università di Roma Tre
NPM PISA 2006
Che cosa rileva PISA
Alcuni risultati di PISA 2003
PISA 2006
Che cosa rileva PISA
Obiettivi principali di PISA
costruzione di indicatori utilizzabili nella
comparazione internazionale (Education
at a Glance)
indicazioni sulle caratteristiche che
determinano la qualità dei sistemi
scolastici (decisione politica)
dati raccolti con regolarità (trend)
Che cosa rileva PISA
popolazione di riferimento:
studenti quindicenni
sistemi scolastici, non singole
scuole
Che cosa rileva PISA
“Literacy”: competenze ritenute
fondamentali per affrontare situazioni di
vita quotidiana
non OTL
non solo curricoli scolastici
ottica del lifelong learning
[comprensione della lettura, matematica,
scienze (ma anche problem solving, CCC in
PISA 2000)]
Che cosa rileva PISA
Competenza di lettura (PISA 2003):
“la comprensione e l’utilizzazione di testi
scritti e la riflessione su di essi al fine di
raggiungere i propri obiettivi, sviluppare
le proprie conoscenze e potenzialità e
svolgere un ruolo attivo nella società”.
Che cosa rileva PISA
Competenza matematica (PISA 2003):
“capacità di un individuo di identificare e
comprendere il ruolo che la matematica gioca nel
mondo reale, di operare valutazioni fondate e di
utilizzare la matematica e confrontarsi con essa in
modi che rispondono alle esigenze della vita di
quell’individuo in quanto cittadino che esercita un
ruolo costruttivo, impegnato e basato sulla
riflessione”.
Che cosa rileva PISA
Competenza scientifica (PISA 2006):
La conoscenza scientifica di un individuo e l’uso di questa
conoscenza per identificare domande, per acquisire nuova
conoscenza, per spiegare fenomeni scientifici e per trarre
conclusioni fondate su “fatti” in merito a problemi di carattere
scientifico;
la comprensione delle caratteristiche della scienza come forma di
conoscenza e di indagine;
la consapevolezza di come la scienza e la tecnologia contribuiscono
a modellare il nostro ambiente materiale, intellettuale e
culturale;
la disponibilità ad affrontare (impegnarsi in) problemi di carattere
scientifico e con le idee della scienza, in quanto cittadino
riflessivo.
Alcuni risultati di PISA 2003
Scala generale di matematica
(spazio e
forma, cambiamenti e relazioni, quantità, incertezza)
punteggio medio: 466 (OCSE 500)
6 livelli
1,5 livello 6 (OCSE 4)
5,5 livello 5 (OCSE 10,6)
18,7 livello 1 (OCSE 13,2)
13,2 sotto il livello 1 (OCSE 8,2)
Alcuni risultati di PISA 2003
Differenze tra macroaree geografiche
(NO 510, NE 511, Centro 472, Sud 428, Sud
Isole 423)
Differenze per indirizzo scolastico
(licei 510, IT 472, IP 408)
Percentuale studenti per i livelli 0/1 e 5/6 per regione nella scala complessiva di m
Regione
Piemonte
Lombardia
Rest of Nord Ovest
Veneto
Trento
Bolzano
Rest of Nord Est
Toscana
Rest of Centro
Sud
Sud e Isole
% Livelli
performance 0/1
18,9
14,3
18,4
14,4
4,9
8,8
18,0
21,4
28,2
47,7
47,4
E.S.
(1,72)
(2,57)
(6,63)
(1,8)
(0,91)
(1,03)
(4,9)
(1,88)
(3,46)
(4,08)
(3,43)
% Livelli
performance 5/6
9,0
16,8
11,1
12,5
22,0
20,3
13,6
8,8
3,6
2,7
1,5
E.S.
(1,47)
(2,33)
(6,5)
(1,55)
(1,75)
(1,78)
(3,6)
(0,96)
(1,15)
(0,74)
(0,49)
Alcuni risultati di PISA 2003
Comprensione della lettura
punteggio medio: 476 (OCSE 494)
5 livelli
5,2 livello 5 (OCSE 8,3)
17,8 livello 4 (OCSE 21,3)
14,8 livello 1 (OCSE 12,4)
9,1 sotto il livello 1 (OCSE 6,7)
PISA 2003 - PISA 2000
Matematica
miglioramento scala “spazio e forma”
non cambiamenti significativi scala
“cambiamento e relazioni”
non cambiamento nella collocazione
internazionale
PISA 2003 - PISA 2000
Comprensione della lettura
leggero peggioramento
aumento della percentuale degli
studenti a livello 1 e sotto il livello 1
non modificazioni sostanziali nella
collocazione internazionale
Spunti di riflessione
In Italia circa il 50% della varianza
è spiegata da variabili esterne al
sistema scolastico
Influenza delle variabili di tipo
socio-culturale
Risultati delle rilevazioni OCSE
sull’educazione degli adulti
Spunti di riflessione
Intervento nella scuola
Intervento sul contesto
(“cultura della popolazione”)
Necessità di approfondire
l’analisi dei dati PISA
disaggregare i dati
Approfondimenti
Necessità di approfondire
l’analisi dei dati PISA
analisi multilivello
approfondimenti di tipo
qualitativo
Approfondimenti
Analisi delle prove PISA
forte correlazione tra i risultati
nelle diverse aree
analisi del compito e confronto
con i framework di riferimento
Prospettive (PISA 2006)
Motivare le scuole
Motivare gli studenti
Chiarire gli obiettivi e le
caratteristiche
Coinvolgimento dirigenti e
insegnanti
