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Pagina III
Indice
Introduzione
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La lettura e la comprensione del testo argomentativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Come facilitare la memorizzazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Schemi e mappe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Percorso 1
La socializzazione
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P. BERGER E B. BERGER - L’influenza della socializzazione primaria sulle funzioni dell’organismo . . . . . .
G. H. MEAD - Il carattere sociale del Sé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
L. SCIOLLA - Aspetti problematici della socializzazione nella società contemporanea . . . . . . . . . . . . . . . . .
B. BETTELHEIM - La libertà è una disciplina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Percorso 2
L’interazione quotidiana
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Percorso 3
Gli atteggiamenti sociali
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R. K. MERTON - Il concetto di gruppo e di appartenenza al gruppo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
G. SIMMEL - Proprietà relative alla dimensione dei gruppi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
É. DURKHEIM - La divisione del lavoro sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
N. ELIAS - Gli integrati e gli outsiders . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
G. SPELTINI E A. PALMONARI - Le dinamiche di gruppo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Percorso 5
Età e corso della vita
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L. FESTINGER - La dissonanza cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J. R. EISER E J. VAN DER PLIGT - La struttura degli atteggiamenti: il caso dell’energia nucleare . . . . . . . .
M. HEWSTONE E ALTRI - Gli esperimenti di Stanley Milgram . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
P. VILLANO - Una pedagogia contro i pregiudizi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Percorso 4
I gruppi sociali
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M. WEBER - L’agire sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
E. GOFFMAN - Giochi di faccia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
H. SIMON - La ragione nelle vicende umane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
R. BOUDON - Le conseguenze inattese dell’interazione sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
M. CASTELLS - Verso la società in rete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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K. MANNHEIM - Una definizione sociologica di «generazione» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C. PANCERA - L’infanzia laboriosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
E. MINGIONE ED E. PUGLIESE - Il lavoro dei giovani . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
D. LE BRETON - I nuovi riti ordalici giovanili . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Percorso 6
Genere e orientamento sessuale
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E. GIANINI BELOTTI - La costruzione sociale del genere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S. DE BEAUVOIR - Il secondo sesso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C. SARACENO - Lavoro e responsabilità familiari: una difficile conciliazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J. VÉRON - Donne e sviluppo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
M. BARBAGLI E A. COLOMBO - L’identità omosessuale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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pag.
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Indice
Percorso 7
Famiglia e forme di convivenza
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pag.
C. LÉVI-STRAUSS - Famiglia e società . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . »
A. MARAZZI - Discendenza, sistemi di parentela e gruppi domestici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . »
M. BARBAGLI - Lo studio delle relazioni familiari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . »
M. LIVI BACCI - Il declino della fecondità in Italia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . »
M. BARBAGLI, M. CASTIGLIONI, G. DALLA ZUANNA - Le trasformazioni dei modelli familiari in Italia e in Europa »
Percorso 8
Scuola, educazione e istruzione
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P. ORTOLEVA - Propaganda, mass media e opinione pubblica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
M. LIVOLSI - I mass media modellano il nostro modo di fare esperienza della realtà . . . . . . . . . . . . . . . .
B. ANDERSON - Capitalismo a stampa e nazionalismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
W. LIPPMANN - L’inevitabile differenza tra realtà e notizia giornalistica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Percorso 10
Lo spazio della politica
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C. M. CIPOLLA - L’alfabeta di ieri e quello di oggi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
R. ROSENTHAL E L. JACOBSON - La profezia che si autoadempie nel rendimento scolastico . . . . . . . . . . . .
P. BOURDIEU - La falsa neutralità della scuola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
L. FISCHER - Educazione alla cittadinanza e interculturalità . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Percorso 9
I mass media
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K. MARX E F. ENGELS - Politica e lotta di classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
G. A. ALMOND E G. B. POWELL - L’analisi della politica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A. GIDDENS - Democrazia e globalizzazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A. BAGNASCO - Associazionismo e società civile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Percorso 11
Società, cultura, incontro fra culture
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U. FABIETTI, R. MALIGHETTI, V. MATERA - L’incontro fra culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
V. MAHER - Identità, razza e gruppo etnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
M. AMBROSINI - Flussi migratori e modelli di integrazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A. MELUCCI - Il multiculturalismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Z. BAUMAN - Le conseguenze della globalizzazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Percorso 12
Metodi e tecniche della ricerca sociale
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M. WEBER - La spiegazione dei fenomeni sociali secondo Weber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
É. DURKHEIM - La spiegazione dei fatti sociali secondo Durkheim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B. MALINOWSKI - I principi del metodo etnografico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
P. F. LAZARSFELD - Dalla teoria ai termini osservativi della ricerca empirica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
M. OLAGNERO E C. SARACENO - Storie di vita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Percorso 13
Le scienze sociali
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T1 P. ROSSI - Scienze sociali e società moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
T2 K. POLANYI - L’economia e lo studio della società . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IV
95
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