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Dal testing statico al testing dinamico. Come valutare i processi di apprendimento Unità n. 1 Università Cà Foscari di Venezia Centro Feuerstein per la ricerca sulle metodologie metacognitive in educazione - Un’introduzione alla Valutazione Dinamica dei processi cognitivi Prof. Mario Di Mauro 1 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli I nuovi modelli cognitivi dell’uomo sollecitano nuove modalità di valutazione del comportamento umano I sistemi di rilevazione delle competenze individuali tendono a valutare in modo dinamico le performances di un individuo La prestazione nei termini del “qui” e “ora” perde la centralità di strumento di verifica del processo di apprendimento E’ LO STESSO PROCESSO DI APPRENDIMENTO SOCIALE CHE VA CAMBIANDO … Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 2 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli Il processo di apprendimento sociale in una “società premoderna” Gestione del sapere Sviluppo tecnico a basso livello di complessità L’IMPEGNO DELLA SOCIETA’ Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 COSTRUIRE LA PERSONA “DOTTA” 3 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli Il cambiamento del processo di apprendimento sociale in una “società moderna” Gestione del saper fare Sviluppo tecnico a medio livello di complessità L’IMPEGNO DELLA SOCIETA’ Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 COSTRUIRE LA PERSONA “COMPETENTE” 4 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli Il cambiamento del processo di apprendimento sociale in una “società post-moderna” Gestione del saper divenire Sviluppo tecnico ad alto livello di complessità L’IMPEGNO DELLA SOCIETA’ Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 COSTRUIRE LA PERSONA “CAPACE” 5 Ma … “capacità”, cosa è? Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 6 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli La capacità rappresenta la propensione di un individuo ad agire, pensare, fare in un certo modo. Capacità è un concetto basilare e binario in quanto coniuga in modo esclusivo la conoscenza con l’azione. Una persona è capace perché è in grado di fare qualcosa e questo coinvolge sempre tutto ciò che egli è e che può essere in modo integrato ed unitario. Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 7 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli Oggi la capacità viene considerata cifra di valore per l’uomo, ma come fare per rilevarla, per valutarla ? Valutare la capacità, analizzando il pensiero e il suo ambiente di sviluppo: l’apprendimento Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 8 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli Analisi dei processi di apprendimento Come affrontare il tema ? Studiare i processi di apprendimento significa comprendere bene cosa si intende per … APPRENDIMENTO Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 9 APPRENDIMENTO (Come descriverlo) 10 APPRENDIMENTO (Come rilevarlo) 11 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli La domanda è: Cosa si deve fare per valutare correttamente il processo di apprendimento di un bambino in modo da permettergli di sviluppare tutte le sue potenzialità personali ? Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 12 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli NEL VALUTARE L’APPRENDIMENTO, VALUTARE IL RISULTATO O IL POTENZIALE ? il risultato, è quanto costituisce l'oggetto immediato della valutazione di una prestazione riferita ad un compito cognitivo che si esaurisce nel suo contesto di apprendimento. il potenziale è ciò che emerge dell’insieme dei processi cognitivi attivati dal compito e riguarda le capacità di apprendimento che per qualche ragione non hanno avuto occasione di manifestarsi. Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 13 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli Lo sviluppo della persona comporta sempre lo sviluppo del suo apprendimento, ma anche … Lo sviluppo del suo pensiero Lo sviluppo delle sue emozioni Lo sviluppo della sua intelligenza Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 14 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli Il problema problema Il dell’intelligenza dell’intelligenza Molte domande, poche risposte Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 15 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli Sono differenze di intelligenza? Le prestazioni ai test standard di intelligenza variano da un gruppo etnico (o razziale) all’altro Sono educazioni differenti? Sono distorsioni dei test? Sono sotto-insiemi di abilità differenti? Sono … Quali le domande da fare sulle capacità umane e sull’intelligenza? Quali le domande a cui rispondono i dati realmente disponibili? Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 16 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli LA CONCEZIONE OCCIDENTALE DELL’INTELLIGENZA L’INTELLIGENZA TECNOLOGICA Generalizzazione Rapidità di elaborazione dati Ottimizzazione problem solving Pensiero creativo LA CONCEZIONE ORIENTALE DELL’INTELLIGENZA L’INTELLIGENZA SOCIALE Conoscenza adattiva Profondità di pensiero Capacità di ascolto Abilità pratiche Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 17 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli I punti su cui teorie e metodi convengono a proposito di intelligenza: L’intelligenza è una capacità di adattamento all’ambiente costituita da una componente presumibilmente innata ma influenzata profondamente da fattori socio-ambientali; L’intelligenza come capacità individuale si incrementa nell’età evolutiva permettendo via via di compiere operazioni mentali progressivamente sempre più complesse. Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 18 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli 1996 L’INTELLIGENZA DI SUCCESSO DI R.J. STERNBERG CAPACITA’ DI ADATTAMENTO, DI MODELLAMENTO, DI SCELTA DI AMBIENTI PER CONSEGUIRE I PROPRI OBIETTIVI E QUELLI DELLA PROPRIA SOCIETA’ E CULTURA DI APPARTENENZA Identificare i punti di forza / di debolezza personali e sviluppare metodi per sfruttare i primi e correggere i secondi 1 . ANALITICA LE TRE AREE 2 . CREATIVA 3 . PRATICA Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 Per analizzare e valutare le alternative disponibili Per determinare le modalità di soluzione dei problemi Per realizzare le soluzioni prescelte e farle funzionare 19 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli 1993 - 1996 L’INTELLIGENZA EMOTIVA DI D. GOLEMAN, D. MAYER, P. SALOVEY CAPACITA’ CHE CIASCUNO POSSIEDE DI PERCEPIRE CON PRECISIONE, DI CONOSCERE, DI VALUTARE ED ESPRIMERE LE EMOZIONI Alcuni test sperimentali suggeriscono l’esistenza nell’uomo di una forma di intelligenza emotiva basata su una gestione vantaggiosa delle emozioni I tre punti chiave Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 1 . CONOSCERE E COMPRENDERE LE EMOZIONI 2 . GENERARE EMOZIONI QUANDO FAVORISCONO IL PENSIERO 3 . REGOLARE LE EMOZIONI QUANDO OSTACOLANO IL PENSIERO 20 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli 1983 L’INTELLIGENZA MULTIPLA DI H. GARDNER Intelligenza logico-matematica Intelligenza naturalista Intelligenza esistenziale Intelligenza spirituale MODELLO DI ANALISI Intelligenza linguistica Intelligenza spaziale Intelligenza musicale Intelligenza corporeo-cinestetica Intelligenza intrapersonale Intelligenza interpersonale 1 . ANALISI FATTORIALE 2 . ANALISI CRITERIALE Riscontro con test psicometrici Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 Riscontro abilità eccezionali Padronanza per storia personale evolutiva Riscontro con prove sperimentali 21 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli NUOVI FILONI DI RICERCA SUL PENSIERO E SULL’APPRENDIMENTO PENSIERO CONCETTUALE = FORMA DI RAPPRESENTAZIONE DELLA REALTA’ Sviluppo concettuale basato sui CONTENUTI e sulle STRUTTURE della rappresentazione della conoscenza 1 Il Copione K. NELSON - 1973 Conoscenza schematica su eventi in cui agiscono ATTORI che eseguono AZIONI legati da NESSI CAUSALI in un CONTESTO SPAZIO-TEMPORALE in vista di un preciso SCOPO Sviluppo concettuale Separazione nel copione delle singole unità Costruzione di categorie Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 22 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli NUOVI FILONI DI RICERCA SUL PENSIERO E SULL’APPRENDIMENTO PENSIERO CONCETTUALE = FORMA DI RAPPRESENTAZIONE DELLA REALTA’ Sviluppo concettuale basato suI TRATTI PERCETTIVO-DESCRITTIVI comuni a più esemplari 2 Il Prototipo E. ROSCH - 1975 Elemento che presenta la maggiore quantità di tratti in comune con gli altri membri della stessa categoria Sviluppo concettuale Validità predittiva Rappresentatività della classe Costruzione di categorie Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 23 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli NUOVI FILONI DI RICERCA SUL PENSIERO E SULL’APPRENDIMENTO PENSIERO CONCETTUALE = FORMA DI RAPPRESENTAZIONE DELLA REALTA’ Sviluppo concettuale basato sui MODI DI ORGANIZZAZIONE degli oggetti e delle categorie nella nostra memoria 3 Lo Schema H. RUMELHART - 1977 Insieme di conoscenze e di connessioni tra queste rappresentative di nozioni memorizzate relative ad oggetti, situazioni, azioni, sequenze dinamiche Sviluppo concettuale Processo BOTTOM-UP (input – schema - schema) Processo TOP-DOWN (conoscenza – schema - schema) Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 24 Secondo qualcuno tuttavia … L’intelligenza è tutto ciò che i test di intelligenza misurano (Boring G.G.) 25 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli L’INTELLIGENZA PSICOMETRICA LA TEORIA PSICOFISICA 1883 Forza della mano Acutezza visiva F. GALTON L’INTELLIGENZA COME SENNO 1916 A. BINET T. SIMON IL MODELLO GERARCHICO 1993 J.B. CARROLL J.L. HORN Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 Adattamento all’ambiente Rapidità di pensiero 1 STRATO Velocità di ragionamento e consapevolezza fonemica 2 STRATO Intelligenza fluida e Intelligenza cristallizzata 3 STRATO Intelligenza generale 26 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli IL SIGNIFICATO ATTRIBUITO AD UNA PROVA STANFORD-BINET QI >140 Intelligenza eccezionale e molto superiore alla norma 140 > QI >120 Intelligenza superiore alla norma 120 > QI >110 Intelligenza media 110 >QI >90 Intelligenza normale 90 >QI > 80 Intelligenza ai limiti di quella normale 80 > QI >70 Intelligenza al limite della debolezza mentale 70 >QI > 50 Intelligenza coincidente con la debolezza mentale 50 > QI >20-25 Intelligenza coincidente con l’imbecillità Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 27 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli DA UNA RICERCA NEL REGNO UNITO (riportata da Eysenck e Wison, 1976) QI=140 docenti universitari, ricercatori, dirigenti statali, professionisti QI=130 medici e chirurghi, avvocati, ingegneri, professionisti QI=120 insegnanti, farmacisti, ragionieri, infermieri, stenografi, dirigenti industriali QI=110 capireparto, impiegati, telefonisti, venditori, poliziotti, elettricisti, aggiustatori meccanici, macellai, saldatori, negozianti QI=100 magazzinieri, carpentieri, cuochi, fornai, coltivatori, camionisti QI=90 manovali, giardinieri, tappezzieri, operai agricoli, minatori, operai non qualificati Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 28 Un punto chiave … Misurare l’intelligenza per misurare l’apprendimento o misurare l’apprendimento per misurare l’intelligenza? 29 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli ALCUNE QUESTIONI CHIAVE PER COMPRENDERE LA NATURA DEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 30 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli “I pensieri e le memorie collocati nella memoria di lavoro possono influenzare ciò di cui ci occupiamo, il modo in cui vediamo le cose, il modo in cui ci comportiamo”. J. LeDoux, 2002 Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 31 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli Le connessioni sinaptiche sono riorganizzate dall’attività neurale indotta dall’ambiente in sistemi neuronali. Quando questi cambiamenti si verificano durante le prime fasi della vita di un individuo si parla di plasticità evolutiva. Quando intervengono successivamente sono considerati come apprendimento Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 32 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli Se le cellule che processano gli eventi sensoriali possono essere soggette a plasticità in conseguenza del tipo di attività che quegli eventi innescano nei sistemi sensoriali, perché allora le cellule che processano un pensiero non potrebbero modificare le connessioni delle cellule con cui sono in comunicazione? Ovviamente lo fanno. Dobbiamo solo comprendere in modo più preciso come questo avvenga! (Joseph LeDoux, 2002) Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 33 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli Un pensiero in quanto pattern di attività neurale in una rete, non solo può determinare l’attività di un’altra rete, ma può anche determinarne il cambiamento e la plasticità Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 34 Processi di apprendimento e processi di pensiero. Come analizzarli, descriverli, valutarli Cambiamo punto di vista. Dalla valutazione dell’intelligenza alla valutazione dei processi cognitivi. Come è possibile rilevare la qualità di un processo cognitivo ? E ancora, si può intervenire sui processi cognitivi per modificarli, potenziarli o svilupparli? Seminario di Studi Trapani 20-21 Giugno 2006 35
