Dott.ssa Depra_4 dicembre 2013

Le emozioni degli alunni
nell’apprendimento
della matematica e
della lingua italiana.
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Una ricerca condotta nella scuola
primaria e secondaria di primo grado
Chiara Deprà
Se dico matematica….
Le emozioni a scuola
• Le situazioni d’apprendimento non sono mai neutre dal
punto di vista emotivo ed affettivo (Boscolo, 2012).
• In passato i ricercatori nel campo della psicologia
dell’apprendimento hanno escluso gli aspetti emotivi
perché difficili da controllare
(Wiener, 1985; Zeidner, 1998).
• Nel 1854 Charles Dickens in "Hard Times" descrisse il
sistema scolastico dell'epoca vittoriana, dove erano
considerati importanti soltanto i fatti, le emozioni e la
fantasia non avevano spazio
• È a partire dagli anni Settanta che i ricercatori hanno
iniziato a studiare le emozioni in relazione ai processi
cognitivi
(Anolli, 2002).
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Le emozioni
nell’apprendimento
• L’Ansia è l’emozione maggiormente studiata
in psicologia dell’educazione in quanto
strettamente connessa con la performance e
la motivazione degli studenti
(Scheff, 1985; Bruner, 1986; Ma, 1989; Ashcraft 1995, 1996; Lazarus, 1991,
2000).
• Le emozioni a valenza negativa tendono ad
aumentare d’intensità nel corso degli anni
scolastici, mentre l’intensità di quelle a valenza
positiva decresce (Helmke, 1993; Pekrun et al., 2007).
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una studentessa del college durante
una prova nella quale doveva eseguire delle sottrazioni
a mente, ad es. dare il risultato di 34-19, si è
agitata ed è scoppiata a piangere. L'assistente che
eseguiva il test ha riportato che reazioni di sconforto,
ansia e pianto avvenivano frequentemente ed erano
spesso accompagnate da commenti sulla performance o
sul loro nervosismo "Sono sempre stata stupida in
matematica".
Ashcraft (2002):
Come sarà l'atteggiamento, la motivazione e la
volontà di questa studentessa a proseguire gli
studi nell'ambito matematico?
Achievement Emotions
(AE)
Emozioni direttamente legate alle attività di
apprendimento o che implicano successo o
fallimento (profitto)
Focus
Positive
Negative
Attivante
Deattivante
Attivante
Deattivante
Attività
Divertimento
Rilassamento
Rabbia
Frustrazione
Noia
Tristezza
Risultato
Gioia
Speranza
Orgoglio
Gratitudine
Appagamento
Sollievo
Ansia
Vergogna
Colpa
Rabbia
Disappunto
Sfiducia
(Pekrun, 2006)
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Le emozioni nella disciplina
matematica
• L’Ansia è stata indagata quasi esclusivamente
in relazione alla disciplina matematica, la
letteratura riporta infatti che questa materia
elicita vissuti emotivi negativi negli studenti.
(Lucangeli, 2003).
• Alcune ricerche evidenziano una difficoltà
degli insegnanti nella gestione delle emozioni
proprie e dei loro alunni, in relazione a questa
materia (Girelli, 2006; Lafortune e Pons, 2012).
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Obiettivi della ricerca:
1. Indagare le Achievement Emotions in relazione
alla disciplina matematica e alla lingua italiana
nella scuola primaria (primo studio).
2. Verificare le relazioni tra AE, riuscita in compiti di
risoluzione di problemi matematici e di
comprensione del testo, voto e autovalutazione,
nella scuola primaria (secondo studio).
3. Indagare le Achievement Emotions nella scuola
secondaria di primo grado e verificare le relazioni
tra AE e autovalutazione degli studenti (terzo
studio).
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Primo studio
Obiettivo: indagare le Achievement Emotions in
relazione alla disciplina matematica e alla
lingua italiana nella scuola primaria
Soggetti:
248 alunni
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Strumenti:
Achievement Emotions Questionnaire_ Elementary School_
Mathematics, AEQ-ES
versione per la lingua italiana (Lichtenfeld et al., 2012)
Lo strumento misura le
seguenti emozioni:
- Gioia
- Ansia- paura
- Noia
Provate dagli studenti
in tre momenti:
lezione, compiti e verifiche.
È costituito da 28 items
Scala Likert 5 punti
(1:per niente; 5:moltissimo)
Adattamento:
AEQ-ES-M: Gioia, Noia Lezioni,
Noia Compiti e Ansia
AEQ-ES-I: Gioia, Noia, Ansia
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AE prevalente in
matematica
Percentuali relative all’emozione prevalente per ogni alunno in
matematica
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AE prevalente nella Lingua
Italiana
Percentuali relative all’emozione prevalente per ogni alunno in
italiano
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Confronto tra le due
discipline
Confronto delle intensità medie delle AE nelle due discipline
Note. **p<,001; *p<.05
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Discussione
• Gioia: emozione prevalente e più intensa  risultati in linea con ricerche
condotte in Germania e negli Stati Uniti (Lichtenfeld et al., 2012).
Le differenze tra le due discipline  «Indicazioni per il Curricolo» (MIUR, 2007)
Matematica:

promuovere un atteggiamento positivo verso la disciplina;

utilizzare metodologie ludiche;

incentivare la scoperta;

didattica Problem-Based Learning (PBL, Cazzola, 2007).
Italiano: il lato emotivo e la promozione di atteggiamenti positivi non vengono
considerati
Modificato le strategie d’insegnamento nell’ambito matematico-scientifico,
trascurando quello linguistico- umanistico.
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Secondo studio
Obiettivo: verificare se esistono delle relazioni tra le AE, la riuscita in compiti
di risoluzione di problemi matematici e di comprensione del testo, voto
e autovalutazione, nella scuola primaria.
Soggetti:
118 alunni (68 maschi e 50 femmine)
70 III scuola primaria
48 IV scuola primaria
Strumenti:
 Achievement Emotions Questionnaire- Elementary School, versione per
la matematica e per la lingua italiana (Lichtenfeld et al., 2012)
 Voto ed autovalutazione in matematica e nella lingua italiana
 Progressive Matrici Colore di Raven (1984)
 Test delle Abilità di Soluzione dei Problemi Matematici, SPM (Lucangeli et
al., 1998)
 Prove di Lettura MT-2, prova di comprensione (Cornoldi e Colpo, 2011)
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Strumenti: SPM e Prova di
Comprensione
SPM: valuta la capacità di soluzione dei problemi matematici scomponendo
il processo di risoluzione in differenti abilità:
 Comprensione;
 Rappresentazione;
 Categorizzazione;
 Pianificazione;
 Svolgimento;
 Autovalutazione.
Si ottengono 6 punteggi differenti relativi a ciascuna abilità cognitiva
misurata.
Prova di lettura MT-2_ Prova di Comprensione: batteria di prove per la scuola
primaria che valutano le capacità di lettura e di comprensione.
In questo studio è stata somministrata agli alunni la prova di comprensione:
testo narrativo accompagnato da domande a scelta multipla.
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matematica e i risultati al test
SPM
Comprensione
Rappresentazione
Categorizzazione
Pianificazione
Svolgimento
,212*
GioiaDivertime
nto
Noia
Lezioni
Noia
Compiti
Ansia
Autovalutazione
Correlazioni parziali controllate18
per la classe tra le AE provate in matematica e le
componenti dell’SPM. Note. **p<,01; * p<,05
Correlazione tra le AE in
italiano e i risultati alla prova di
comprensione MT
GioiaDivertiment
o
Prova MT_
,133
Comprension
e
Noia
Ansia
-,065
-,193*
Correlazioni parziali controllate per la classe tra i risultati alla prova di
comprensione MT e le AE provate in italiano
Note. *p<,05
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Voto, autovalutazione e AE
Correlazioni parziali controllate per la classe tra voto,
autovalutazione e le AE provate in matematica
Voto
Gioia
Noia Lezioni
Noia Compiti
Ansia
Autovalutazione
,283**
-,162
-,216*
,265*
-,098
-,203
-,426***
-,421***
Correlazioni parziali controllate per la classe tra voto,
autovalutazione e le AE provate in italiano
Voto
Autovalutazione
Gioia
,208*
,247**
Noia
-,216*
-,243*
Ansia
-,291
-,421***
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Note. *** p<,001; **p<,01; * p<,05
Discussione: AE e
performance
 L’Ansia è l’emozione che correla
maggiormente e negativamente con la
performance nei due tipi di compiti.
 Soluzione dei problemi matematici: le due
componenti che non correlano sono la
categorizzazione e l’autovalutazione, dovuti ai
bassi punteggi ottenuti.
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Discussione: AE  voto,
autovalutazione
 In entrambe le discipline il voto e l’autovalutazione correlano con le AE
provate dagli alunni.
 Matematica: Ansia
Noia Lezioni
Noia Compiti
-
voto/ autovalutazione.
- performance
voto
-
 Italiano: l’autovalutazione risulta maggiormente legata alle AE.
Disciplina in cui l’idea che gli alunni hanno circa il loro livello di
apprendimento ha un ruolo fondamentale per i vissuti emotivi e cognitivi.
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Confronto tra scuola
primaria e scuola
secondaria di primo grado
Soggetti:
416 alunni, dalla classe prima della scuola primaria alla classe seconda della
scuola secondaria di primo grado.
Strumenti:
• Achievement Emotions Questionnaire-Elementary School- Matematica
(AEQ-ES-M)
• Achievement Emotions Questionnaire- Elementary School- Lingua Italiana
(AEQ-ES-I)
• Achievement Emotions Questionnaire- 2 Matematica (AEQ-2M)
• Achievement Emotions Questionnaire- 2 Lingua Italiana (AEQ-2I)
• Questionario a domande aperte per indagare l’autovalutazione degli
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alunni
Gioia-Ansia in matematica:
confronto tra i due ordini di scuola
Anova e analisi post hoc Bonferroni:
I cambiamenti significativi si verificano nel passaggio alla scuola secondaria di primo grado.
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Gioia-Ansia in italiano: confronto
tra i due ordini di scuola
Anova e analisi post hoc Bonferroni:
Gioia: i cambiamenti significativi si verificano nel passaggio alla classe quinta della scuola primaria
Ansia: i cambiamenti significativi si verificano con l’ingresso alla scuola secondaria di primo grado.
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Discussione
Le emozioni a valenza positiva tendono a diminuire d’intensità con il
passaggio alle classi più alte, mentre quelle a valenza negativa
mostrano l’andamento opposto.
Modalità d’insegnamento:
Matematica:
scuola secondaria  didattica formale, da una matematica più
concreta, esperienziale, ad una più astratta e complessa, con
attività di formalizzazione.
Italiano:
scuola primaria  modalità orale e acquisizione abilità strumentali
secondaria di primo grado  gli obiettivi d’apprendimento sono rivolti
alla riflessione sulla lingua
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Discussione
 meno interesse per le
materie scolastiche,
Scuola
secondaria
di primo
grado
gli interessi in adolescenza
sono rivolti principalmente ad
attività esterne alla scuola,
viene richiesto un maggiore
sforzo per riuscire.
(Zimmerman e Kitsantas, 1999; Hidi, 2000;
Fredricks e Eccles, 2002; Watt, 2004)
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Conclusioni
Caratteristiche della
disciplina
Achievement Emotions
Voti
Autovalutazione
Classi frequentate
Performance
Le emozioni a valenza positiva tendono a diminuire
con il passaggio alle classi più alte ma in entrambi gli
ordini di scuola le emozioni provate con intensità
maggiore sono proprio la Gioia e l’Orgoglio
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Prigione di Alcatraz, San Francisco
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