piano didattico di scuola 21

PIANO DIDATTICO – FASE 2
“PROBLEMATIZZAZIONE” in 3A
Discipline che hanno effettivamente
contributo alla fase
“esplorazione
dell’argomento”
ITALIANO
STORIA
(2 ore)
INGLESE
MATEMATICA
(12-14 ore)
Contenuti disciplinari
Sussidi didattici
utilizzati
Metodologia
adottata
Lettura di brani condivisi
con gli allievi del testo di
Nuto Revelli “ L'anello
forte- la donna: storia di
vita contadina”
Nuto Revelli – testo
Lavori di gruppo
Discussioni
Osservazioni
individuali e
condivisione
L’acqua, bene prezioso
Sviluppo “sostenibile” ed
“insostenibile”
Libro di testo
Siti Internet
Esplicitazione
dei collegamenti
interdisciplinari
Lezioni frontali
Lavori di gruppo
Osservazioni individuali e condivisione
Visite didattiche e
siti di interesse
Approfondimenti didattici con tematiche
relative alle discipline
di Italiano e Religione
Output insegnanti (1)
Criteri di qualità a
cui si ispira la singola attività svolta
dagli insegnanti
Competenze
stimolate nell’attività svolta
dagli studenti
Output studenti (2)
Lavoro di gruppo
Discussioni
Problem solving
Promozione in classe
della comprensione
della tematica
proposta
Favorire una
riflessione critica sulla
complessità della
realtà
Promozione in classe
della comprensione
storica dell’argomento
studiato.
Insegnamento
all'apprendimento
cooperativo
Rendersi conto
della complessità
del problema e
della possibile
realizzazione
Incoraggiamento
all’apprendimento
cooperativo.
Rendersi conto
della complessità
del problema e
delle possibili
soluzioni
Diario di bordo
Encouragement to
cooperative learning;
help students to
become able to see
the same phenomenon
from different angles,
as though looking
through different
language ‘spectacles’,
can have a very
interesting impact on
their ability to think
and understand.
Favorire una riflessione critica sulla complessità della realtà;
stimolare la capacità di
estrapolare le variabili
più significative che
concorrono a descrivere una situazione
potenziare la capacità
si rappresentare una
situazione reale attraverso una struttura
semplificata.
Incoraggiamento all’apprendimento cooperativo e alla gestione democratica e pianificata della attività di
gruppo.
To be able to learn
working together;
to communicate to
each other; to
single out links
and relations.
Presentation in power
point in L1 and L2
Rendersi conto
della complessità
del problema e
delle possibili soluzioni
presentazione di testi,
tabelle e grafici riassuntivi
Favorire una riflessione critica sulla complessità degli argo-
Incoraggiamento
all'apprendimento
cooperativo
Brani sull’importanza dell’acqua come risorsa fondamentale. Tabelle sulla disparità mondiale di disponibilità e utilizzo di tale bene.
Definizione di sviluppo sostenibile e sua breve storia.
Previsione sugli scenari di
domani.
Papers about biodynamic
agriculture
Biodynamic agriculture.
Biogas
Articles and web pages
Working in groups
Ecologia
Rappresentazione di punti
e funzioni nel piano
cartesiano
Modelli matematici per
l’interpretazione dei dati:
funzione lineare,
proporzionalità diretta,
funzione esponenziale
(cenni)
Libro di testo, fotocopie
tratte da tesi scolastici,
presentazioni multimediali,
dati istituzionali reperibili in
rete, lavagna multimediale,
foglio elettronico di calcolo,
software di geometria
dinamica
Lezioni frontali interattive,
esercitazioni individuali, lavori in piccoli gruppi,
didattica laboratoriale, problemi
aperti
I dati analizzati sono
relativi a situazioni
reali relative a vari
settori della scienze
naturali e applicate;
un attenzione
particolare è stata
riservata ai
collegamenti con genio
rurale
Schede di lavoro con la presentazione di dati e/o situazioni reali da rappresentare
e modellizzare
Matematica
Fisica
Ecologia
Siti Internet
Libri di testo
Lezione frontale
Discussione degli
argomenti trattati
La fotosintesi
Lo studio fotochimico
Sintesi di ATP
Favorire una riflessione critica sulla complessità della realtà
Presentazione del lavoro
svolto in classe
in Power Point
Produzione di elaborati di
sintesi. Analisi di
materiale fotografico e di
tabelle
Saper rappresentare una situazione
reale attraverso
modelli semplificati
che mettano in evidenza i fattori che
principalmente ne
determinano le caratteristiche.
Partecipare in
modo costruttivo e
responsabile ad un
team di lavoro.
Selezioni di testi ed immagini dalla rete
CHIMICA
Matematica/
FISICA/GENIO
(15 ore)
Per lo svolgimento delle
attività ci si è avvalsi
della collaborazione con
il dipartimento di Fisica
dell’Università degli
studi di Pavia
AGRICOLTURA ed
ECOLOGIA
Piante C3 C4 CAM
Catabolismo degli zuccheri
per la produzione di
energia
Glicolisi e le fermentazioni
Effetti termici della radiazione
Assorbimento e emissione
di radiazione da parte dei
corpi
Spettro della radiazione
Trasparenza dei materiali
in funzione della frequenza
della radiazione
Siti Internet
Per le esperienze di laboratorio: data logger, sensori di
temperatura, radiometro,
oggetti di colori e materiali
diversi; lampade a incandescenza di potenze diverse;
corpi opachi e trasparenti,
becco bunsen, piastra radiante; lampadine a basso voltaggio; pile
Schede di lavoro per la raccolta dati e la documentazione delle esperienze svolte e
per l’analisi dei dati raccolti
Schede di sintesi elaborate
dal docente
Lavagna multimediale, foglio
elettronico di calcolo.
Attività sperimentali
Lezioni frontali
interattive,
esercitazioni individuali, lavori in piccoli gruppi
Matematica:
rappresentazione dei
dati raccolti, modellizzazione
Biogas: processo di
formazione e sua
importanza in
un’agricoltura
ecosostenibile
Materiale in rete
problem solving;
apprendimento per
scoperta;
apprendimento
collaborativo;
ricerca di materiali
in rete
Inglese,tecniche delle
produzioni
Schede di lavoro per la
raccolta dati e la
documentazione delle
esperienze svolte e per
l’analisi dei dati raccolti
Schede di sintesi dei
principali concetti teorici
fotocopie di parti di testi
scolastici
menti
Stimolare la capacità
di estrapolare le argomentazioni più significative
Favorire una riflessione critica sulla complessità della realtà;
stimolare la capacità di
estrapolare le variabili
più significative che
concorrono a descrivere una situazione.
Potenziare la capacità
si rappresentare una
situazione reale attraverso una struttura
semplificata
Incoraggiamento
all’apprendimento
cooperativo e alla
gestione democratica
e pianificata della
attività di gruppo.
Apprendimento
cooperativo; stimolare
a riconoscere
importanza tra
biocenosi e biotopo e
dell’uso di strumenti
produttivi alternativi
Produzione di una
Rendersi conto per le presentazione
problematiche
multimediale
Rendersi conto
della complessità
del problema e
delle possibili
soluzioni
Saper rappresentare una situazione
reale attraverso
modelli semplificati
che mettano in evidenza i fattori che
principalmente ne
determinano le caratteristiche
Partecipare in modo costruttivo e responsabile ad un
team di lavoro
Imparare ad
imparare;
collaborare;
partecipare;
progettare;
comunicare
Schede di
documentazione delle
attività sperimentali
svolte,
grafici e analisi dati
Selezione di testi e
immagini dalla rete;
produzione di documenti
di sintesi; produzione di
una presentazione
multimediale e di un
documento cartaceo;
ESERCITAZIONI
ECONOMIA
Entra in gioco nella fase
successiva
ED. FISICA
IRC
(1) Per “output insegnanti” si intende l’ “attività svolta” dagli insegnanti (ad esempio la scheda didattica con cui l’insegnante ha preparato le lezioni) Ogni azioni
realizzata dall’insegnante dovrà essere collegata ad almeno un “criterio di qualità” (fare riferimento al “Quaderno di Lavoro”).
(2) Per “output studenti” si intendono le attività realizzate dagli studenti (es. ricerche, presentazioni, cartelloni, filmati…) e che permettono agli insegnanti di valutare
una o più competenza chiave di cittadinanza stimolata dall’attività stessa (fare riferimento al “Quaderno di Lavoro”).